vollständiger Datenbestand aus ChatGPT

.gitattributes

@@ -1,8 +1,8 @@
 *.md text eol=lf
 *.yml text eol=lf
 *.yaml text eol=lf
-*.json text eol=lf
 *.docx binary
 *.xlsx binary
 *.pdf binary
 *.png binary
+*.jpg binary

.gitea/ISSUE_TEMPLATE/einheit_review.md

@@ -1,16 +1,22 @@
 ---
 name: Einheitenreview
-about: Eine Einheit gegen Lernpfade und Sicherheitsregeln prüfen
+about: Vollständige Prüfung einer Einheit gegen Lernpfade und Quellen
 ---
 
 ## Einheit
 
 ## Ausgangsstand
 
-## Prüfauftrag
+## Vollständig gelesene Quellen
 
-## Betroffene Lernpfade
+## Lernpfade und Voraussetzungen
 
-## Offene Entscheidungen
+## Übungs- und Materialbefunde
 
-## Nicht verändern
+## Zeit-/Belastungsprüfung
+
+## Inkonsistenzen
+
+## Änderungsvorschlag
+
+## Auswirkungen auf Folgeeinheiten

.gitea/PULL_REQUEST_TEMPLATE.md

@@ -1,19 +1,24 @@
 ## Zweck
 
-## Betroffene Einheiten/Übungen
+## Betroffene kanonische Artefakte
 
-## Lernpfad-Abgleich
+## Geprüfte Quellen
 
-- [ ] Vorgängereinheit geprüft
+- [ ] Kompetenzmatrix
-- [ ] Folgeeinheit geprüft
+- [ ] Fokuskompetenzen
-- [ ] neue Lernleistung benannt
+- [ ] Abhängigkeitsmodell
-- [ ] Redundanz ausgeschlossen
+- [ ] Lernstränge
-- [ ] Versionsschutz beachtet
+- [ ] Gaps
+- [ ] relevante Übungsprofile
+- [ ] vorherige/nachfolgende Einheit
+- [ ] ADRs
 
-## Übungsaudit
+## Konsistenzcheck
 
+- [ ] keine geschützte Einheit stillschweigend verändert
 - [ ] Übungskern respektiert
-- [ ] keine unnötige Umdeutung
+- [ ] neue Lernleistung klar
-- [ ] Sicherheitsgrenzen geprüft
+- [ ] Belastung und Sicherheit geprüft
+- [ ] Quellen-/Pilotstatus markiert
 
-## Offene Punkte / Pilotbedarf
+## Entscheidung und Begründung

.gitignore

@@ -2,9 +2,9 @@
 Thumbs.db
 .vscode/
 .idea/
+site/
+.cache/
 ~$*.docx
 ~$*.xlsx
 .env
 .env.*
-site/
-.cache/

README.md

@@ -1,34 +1,24 @@
-# Gewaltschutzkurs für Frauen und Mädchen
+# Gewaltschutzkurs für Frauen und Mädchen - vollständige Git-Wissensbasis v0.3
 
-**Initialer Gitea-Baseline-Stand v0.2 – 2026-07-11**
+Diese Fassung ersetzt das zu stark gekürzte Initialpaket v0.2.
 
-Dieses Repository bündelt den derzeit verfügbaren Projektstand einschließlich:
+## Was sich geändert hat
 
-- kanonischer Grundlagen,
+Das Repository enthält jetzt nicht nur Bezeichner und Übersichten, sondern die vollständigen verfügbaren Wissensartefakte:
-- aktueller Planungsstände,
-- historischer Planungsvarianten,
-- begründeter Architekturentscheidungen,
-- Übungsquellen,
-- Handover für die Weiterarbeit an E4 und E5.
 
-## Kanonische Regel
+- kanonische Dokumente als Volltext-Markdown,
+- alle Tabellenblätter der aktuellen und historischen Arbeitsmappen,
+- detaillierte Einheiten mit Baustein, Funktion, Lernschleife/Anschluss, Status, Hinweisen/Grenzen und Prüfstatus,
+- Lernstränge, Gaps, Fachprüfung, SV-Mapping und Entwicklungsdokumentation,
+- Übungsprofile mit Inventar, Kompetenzmapping, Audit, offenen Punkten und Originalbeschreibung,
+- explizite Fehlstellenliste,
+- ausführliche Entscheidungsdokumente,
+- neues Handover für E4/E5.
 
-1. **Kanonische Markdown-Dokumente und freigegebene Quelldateien** bilden die fachliche Wahrheit.
+## Grundsatz
-2. Office-/PDF-Dateien bleiben unveränderte Quellen oder Exporte.
-3. Historische Dateien dürfen nicht als aktueller Stand interpretiert werden.
-4. E1 und E2 sind versionsgeschützt.
-5. E3 ist konsolidiert, aber noch nicht vollständig kursbuchreif.
-6. E4 v2.1 ist der aktuelle Arbeitsstand, aber noch nicht final/pilotiert.
-7. E5–E10 sind noch neu gegen die Lernpfade abzuleiten.
 
-## Wichtiger Vollständigkeitshinweis
+Die vollständigen Wissensdateien sind kanonisch. `README`, `STATUS` und Indizes dienen nur der Navigation.
 
-Dieses Paket ist vollständig bezogen auf die **in diesem Arbeitskontext verfügbaren Dateien**. Die vom Nutzer bereits als Markdown vorliegenden Handbuchkapitel waren hier noch nicht verfügbar und müssen später unverändert unter `imports/handbuch_md_roh/` ergänzt werden.
+## Aktuell fehlend
 
-## Einstieg
+Die lokal vorhandenen Handbuch-MD-Dateien und mehrere im Audit genannte ausführliche Übungs-DOCX lagen bei der Migration nicht vor. Sie sind in `docs/00_start/FEHLENDE_QUELLEN.md` aufgeführt.
-
-1. `docs/00_projektsteuerung/PROJEKTSTATUS_KANONISCH.md`
-2. `docs/00_projektsteuerung/DATEIAUSWAHL_UND_VERSIONEN.md`
-3. `docs/01_kanon/PROJEKTKANON.md`
-4. `docs/02_entscheidungen/`
-5. `handover/HANDOVER_E4_E5_V1_0.md`

SHA256SUMS.txt

@@ -1,79 +1,664 @@
-997317e54547bc92fc0f237706f5285f33d52d4d96a1ebc4b95e02f9d1a1e0b3  .gitattributes
+3049c24c04c831899ce9f6257e6a52330f349da51d5e5e69d88c4a46ce842795  .gitattributes
-91cec1413c07181434fe06ccf880e38b00669ee15a95524a019bbad0b59824bd  .gitea/ISSUE_TEMPLATE/einheit_review.md
+85185bde3546e3e2f455d88d434402f560a6914b892dcf996dea5b8c2a0b61b7  .gitea/ISSUE_TEMPLATE/einheit_review.md
-0f3c9f8631eb71a21e6b8195196e47a2f0344a57d8c8e500a64be8ec70633b42  .gitea/PULL_REQUEST_TEMPLATE.md
+ff4f002539bfe98129e48c8ad8e423b337cbee37a1224b1798165fd41d00e007  .gitea/PULL_REQUEST_TEMPLATE.md
-ac1492d196401be21c46d00b6ece74ec64e017ee59767efbfce65c6c0eb75e4a  .gitignore
+b73ac510ef1c447e02d8a670bc68e5a0a6e88b2585ef7ae02aef2b76f2770e79  .gitignore
-fd8881a7261c856d1bb46691153a80ce0c3c77abcd32876b32083f581d46e2be  README.md
+61649f5c61ee03870545286c387929aa76ea7d6d33818152e0009c5470af3ace  README.md
-35c13193b1852a49e8ffac68f9f597da6e13e2620a51e46ae61f6aaa5e064076  STATUS.md
+9aca1d9f84ecb015ac803ca0a011e2a85406e614d7974492088266445e06e966  START_HERE.md
+9517fa638f8f7b9f9257690d8ab4017932ab82242fdfb7da5be0f86f627072ac  STATUS.md
 b772e295707433fc8624a8b477dd0c0ae07d9e58333aefe7f3111ac18786c259  docker-compose.docs.yml
-fccf61f353d173f32c5a67f500022b179992baa7d90a98a90a8a261ce7c78798  docs/00_projektsteuerung/ARBEITSWEISE_GIT.md
+334033419c178820811a770c11d5b34cfc6c1af66042018c2c3ec06b49671bd2  docs/00_start/FEHLENDE_QUELLEN.md
-d6b61542c59063ae047245bc735e996610bc0d4acf2cd555b929e01c61435bb9  docs/00_projektsteuerung/DATEIAUSWAHL_UND_VERSIONEN.md
+a335de74e56d67159ea5f200c64cbc631900f35bf17f55b4fd78f0d50eec4b45  docs/00_start/KONSISTENZPRUEFUNG.md
-c4fb9f52ef30d00d5e86f364626b15a6880fe07344191ff3901e6ad8788fda10  docs/00_projektsteuerung/OFFENE_PUNKTE.md
+21afe25fa428ebba6b5a071f8a23fd1d02dc7f1790de8f53939cc087a8b54545  docs/01_kanon/INDEX.md
-ecd0892ed2a0e50ca504f3b26060ace97b7fed19e71cc3681b2242ddd0527998  docs/00_projektsteuerung/PROJEKTSTATUS_KANONISCH.md
+665dbebbb92401eeded419603fdd0438dcf8396f7a0cdd10be54e6ddeea090f7  docs/01_kanon/volltexte/Abhaengigkeitsmodell_Progressionslogik_Gewaltschutzkurs_Frauen_v1_0.md
-784b7b136a50cd122efcd2ced93e8db7124461a19e5788c31f288a919cc60844  docs/00_projektsteuerung/VERSIONSSCHUTZ.md
+3eaba0d87bce739f2decf64a43bade6f623bc3b6165ad9b567a22c1eb35bc8ef  docs/01_kanon/volltexte/Arbeitsdokument_Einheit2_Verbale_Handlungsfaehigkeit_v1_0.md
-7c337cecacf1c6d543966aff050565a279e0def0ef37f7c247aa7fde28734170  docs/01_kanon/LERNPFADE_GESAMT.md
+e8a3e46a708d5f9ad169f7c74c80593a134dc2e5da09392298ec6f0aead9c556  docs/01_kanon/volltexte/Arbeitsdokument_Einheit2_Verbale_Handlungsfaehigkeit_v1_3.md
-d010ba53b45213aacfcb3a2d07019ac5d3b969e02812ed904e2156398f600e6a  docs/01_kanon/LERNPFAD_SEXUALISIERTE_GEWALT.md
+629835d5bb995cbcf5c69d349b9213c465d7b0b77b92be56a1d12460584fd5a2  docs/01_kanon/volltexte/Fokuskompetenzen_Gewaltschutzkurs_Frauen_v1_0.md
-24f0ffd2645bd90906b255ad16f841befbe39b44edff8a08c822fadf2899b2a2  docs/01_kanon/PROJEKTKANON.md
+e2de48d655735a63c19943cbc74923bf53f224831c5788296c72c8f63a1b30aa  docs/01_kanon/volltexte/Handover_Phase_B_Planungsabgleich_Einheitenzuordnung_v1_0.md
-aaa4c19ffca8efa99e158442f6bd7581ab33fc00bedf31ceacaff04599947f36  docs/01_kanon/SICHERHEITSRAHMEN.md
+ec0e377e62871d64286ce69b9465ffcc4bf83e8cc98641ecb8c674b42b99320b  docs/01_kanon/volltexte/Kompetenzzentrierte_Matrix_10_Einheiten_Gewaltschutzkurs_v1_4.md
-42a7fab3307a2f58de7b5a2649b64d4dacf5522e1e5478f99499fe5884c0c91e  docs/01_kanon/SV_PROGRESSION.md
+a730bd52d662e69a9ce5c8f6cb37c8edca357dd6deabd13612e54e4ff01aa669  docs/01_kanon/volltexte/Uebungszuordnung_Gap_Analyse_Gewaltschutzkurs_v1_0.md
-162e0f67231cd6f824647ba9cdd00f45fea8b2186549ca0d3a0b2ad44f1a7983  docs/02_entscheidungen/ADR-001_VERSIONSSCHUTZ_E1_E2.md
+df5b70a83e1fc269caea42bfafdcd646580b3ebb5886a1b9113b6b2338c5328b  docs/01_kanon/volltexte/Vorlaeufige_10_Einheiten_Matrix_Phase_B_B3_v0_1.md
-730153317ebd474e50ed6fc6f82735ac970e28cdd34c67bee21a6367f664623c  docs/02_entscheidungen/ADR-002_UEBUNGSKERN_VOR_ANPASSUNG.md
+12f973e04e984e14d286644a93cd565e70a2d49464649537cda8f75bf3df5d9c  docs/02_aktuelle_planung/einheiten/E01.md
-cd4d814b58a3fd55634f8a2d2eae3e2aa6daced091522e80c8653d1043417b58  docs/02_entscheidungen/ADR-003_E3_EINSTIEG_SEXUALISIERTE_GEWALT.md
+82932985dceb6455162588391439b1e7ba36cac1aed90a5cadd37520ce4fbdae  docs/02_aktuelle_planung/einheiten/E02.md
-609250571f82538266a65f846d47d477447dcb01acfe50c3c56131b858a532bf  docs/02_entscheidungen/ADR-004_GEGENWEHR_DOPPELBOTSCHAFT.md
+96840301384371bfd4e1949af5e70890de7259631515f930678ff6b90a085b9d  docs/02_aktuelle_planung/einheiten/E03.md
-58cba7dbe9a9d361b1c65cb894000ac6c7acd5010687b47256b8912c481dbafa  docs/02_entscheidungen/ADR-005_E3_KEIN_NEUER_SV_BLOCK.md
+d068f6a90a282ac637f75979e90478015fa7b59e62e62a48570f5c99e3d96bbb  docs/02_aktuelle_planung/einheiten/E04.md
-94e544683c7bd8f3afcf86e02fcb315c8a494a5809e6aba40927a4a6811812ec  docs/02_entscheidungen/ADR-006_E4_AUSGEWOGENE_ARCHITEKTUR.md
+c91cf3fffd35bd5d69caae455d628dd9f11361cfaa6bbf5e6c6a94cabb52cc82  docs/02_aktuelle_planung/einheiten/E05.md
-58b217a890d8990b77899e4bdd81918b8d7ea8d5630fd7265f8e46ac380d5c96  docs/02_entscheidungen/ADR-007_HILFE_PROGRESSION.md
+029cd0edc0834f7532d0664133fded05f900659633438de6ad5186bbe3b8b088  docs/02_aktuelle_planung/einheiten/E06.md
-36af7cc4a1f2ec22fc6e0b0e9c1b41c125d3ff861c704089e49643d8ef42774d  docs/02_entscheidungen/ADR-008_GIT_KANON.md
+d5b8c14bee514585e93df82586233227f5099af9471cfc138d6eedcca0cbf4a7  docs/02_aktuelle_planung/einheiten/E07.md
-b74e9711f1cd307a56bedfde94d10c4e8c0d8ca4c71fe07366c5c896d1a134d6  docs/02_entscheidungen/README.md
+b537095667fead2a7f141e3690f3d51f75a13661357669126e4dbea7dd475b8e  docs/02_aktuelle_planung/einheiten/E08.md
-10690dcb62a1c07d0ca18a0670b08983ef19589975af4b918ca4ab7057f090d1  docs/03_einheiten/E01.md
+515e341a6032de3e67ec5f585b0dd77a547ba61cac47b3ef61ce3d4107f34b40  docs/02_aktuelle_planung/einheiten/E09.md
-88bb43976e55aa5d00a2bf38ff2552ede61e14848a6b3c2da48bf9f792f6e384  docs/03_einheiten/E02.md
+0a02b6506cfe5a9b4a46acd094347ac9dbca040847b8ca7822352a4b1ef90fe5  docs/02_aktuelle_planung/einheiten/E10.md
-fd77d5948523dee90f12dd765c7caa75726a449e918a0c9fb2fde74c638d3dd6  docs/03_einheiten/E03.md
+e3f7c74e17f71d0a77ec2093a1e99ae5a64e6105247dfe45709f116565496af3  docs/02_aktuelle_planung/querschnitte/ARCHITEKTURABGLEICH_E2_E3.md
-894becee1315437516c1bc88508553ecd28891f7f846e91f21dda442da3c6f60  docs/03_einheiten/E04.md
+cc24b9b5752a1e98d8a45eddb3de0510af9d39cc5e66386e74ec525d9e4c7459  docs/02_aktuelle_planung/querschnitte/E2_SCHWERPUNKT_90_MIN.md
-33cd13c3179df38028889b98e64d28f115aa7bf07646d9bd08dc7f3e6fa24a14  docs/03_einheiten/E05_ARBEITSAUFTRAG.md
+1487784b179eb8eea5f5d178b9ecf6095c575c06b1f77021e78278db12d8895a  docs/02_aktuelle_planung/querschnitte/E2_SV_UEBERGANG.md
-24379f75b3dc891607cd74d165cff85224d291df5ad14996abb961457b62de35  docs/04_uebungen/README.md
+bd16f6a61cc873383f2db439ab1a3eefe0006bb70d75cdd104802081e6f7e022  docs/02_aktuelle_planung/querschnitte/E2_UEBUNGSVORBEREITUNG.md
-767da536be9fae7dda93c9c0359e4cd2bb326d4f5ca0ebdd8423d7fa0c5ec8a0  docs/05_quellen/QUELLENSTATUS.md
+0a6478dc7ac4537d85a851b016339857d62b50c8a5b86d23bd261998cc5f1501  docs/02_aktuelle_planung/querschnitte/E3_STABILISIERUNG_35_MIN.md
-ed42ee5257b1194b746c5b5c123f344d1969a3349475ae447e137ffd29e7b375  docs/06_handover/HANDOVER_E4_E5_V1_0.md
+75afc7701e89d810e4a10db69b169e4f0654d5186fa63e66857ae0825d261cdf  docs/02_aktuelle_planung/querschnitte/E4_ABLEITUNG_UND_ARGUMENTATION.md
-af65a31e631b880bf9c3b931712cde5308704b907fe332f4e38c4267a6a3015e  docs/06_handover/STARTPROMPT_NEUE_SESSION.md
+ef236539d8a8e0c8278b068f476e83d209dc98b2eade350b024f82357a5bbc32  docs/02_aktuelle_planung/querschnitte/ENTWICKLUNGSDOKUMENTATION_VOLLSTAENDIG.md
-32bc8b2f28984640461b65fb63270cb781e9bb76f82140d8407154a07fa234df  docs/index.md
+3d5a7a954b8e69290b12715585bb10e49f3b622cb5776843080e234437053858  docs/02_aktuelle_planung/querschnitte/FACHPRUEFUNG.md
-b9021a6a39d9bc4337e45f8fba364183a1b9c6ce4e59ec1f284f81c23899aab9  handover/DATEIEN_FUER_NEUE_SESSION.md
+0d7c2bd7ab12606b2ef0839620a11f20baf4a043d631e4a2014fc55a872db3d6  docs/02_aktuelle_planung/querschnitte/GAPS_UND_ENTWICKLUNGSAUFTRAEGE.md
-ed42ee5257b1194b746c5b5c123f344d1969a3349475ae447e137ffd29e7b375  handover/HANDOVER_E4_E5_V1_0.md
+de01be5be39c6097ec1794f2a5ca6bd0a3f22e32b3ff278c1c8828b3919a4781  docs/02_aktuelle_planung/querschnitte/IMPLEMENTIERUNGSABGLEICH_E1_E4.md
-af65a31e631b880bf9c3b931712cde5308704b907fe332f4e38c4267a6a3015e  handover/STARTPROMPT_NEUE_SESSION.md
+75d03aa561186085f6ab50b982e6e9c4ff12b6f359cc29853f58a9c0ca3dfbaa  docs/02_aktuelle_planung/querschnitte/KURSUEBERSICHT.md
-fb8c623cce40bff8bd6c3b885c0df58c3ea2d6f5d3176aa35cff39182a68105f  imports/handbuch_md_roh/README.md
+97bd5c1bb608e30f0255a41f01ce5fd338270cb1d3db14db7cfee3ee398d9be0  docs/02_aktuelle_planung/querschnitte/LERNPFAD_SEXUALISIERTE_GEWALT_E1_E10.md
-b041a1339615b7bb21e7d9cf1906e402924903aef130c8f04fdae367211a6da9  manifest.json
+8abd356685c1893d482bc4a4005202868362d5b94a25261dc29cdb886dbe280a  docs/02_aktuelle_planung/querschnitte/LERNSTRAENGE_E1_E10.md
-72fc9e79da22bfc320518201fac3fe261b5f04beb1b4b79d784f07b85a88a7e2  mkdocs.yml
+51e4988f5b1552901880714180ebfd736aff7193d4c75fb45f0747f79a1fdb6a  docs/02_aktuelle_planung/querschnitte/PLANUNGSREGELN.md
-5deb1cffdae774ae999320389c2e9d399ed55070b6cbe8efd482e5f9aa3c9806  sources/aktuell/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_9.xlsx
+8f14505a73fba1f9abcc4f9e34200fa819efe90ab9e2d3361997fecd8ac69912  docs/02_aktuelle_planung/querschnitte/QUELLENSTATUS_PLANUNG.md
-e5191aa1126e2ad93184a9ceabe4ead815b388e51ecd9d0a9d72d7d646367691  sources/aktuell/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx
+ee729877ff1e69a252a80c3684077cb3dff2caea006494bcb31b927e04b42a2c  docs/02_aktuelle_planung/querschnitte/SV_MAPPING.md
-4080824f34523c177ec1a9fcecdf306e88098b93753e6008501f221834347a3a  sources/hintergrund/Beispielangebot Gewaltschutzseminar Frauen m. sexualisierter Gewalt.pdf
+28fa76f2178c3e1217d0d3a0ea0b3b980a2f4b865c2ba9c07cf0fbd2babe7d22  docs/02_aktuelle_planung/querschnitte/UEBUNGSEINSATZ_UND_ZUORDNUNG.md
-bb6af03b5572abb5391f596e7cdfd97205dfcb8bc662ede9db22a77da4236b9c  sources/hintergrund/Grundsätze für GST Frauen.pdf
+4bec667aca387e33ecdf96a7697772d505cd32c290e5b25629fc91c6230e16c7  docs/03_uebungen/INDEX.md
-d4f4ee0d766b6e6c699600cdb4f6aecc671f217a8893f053b25402ba2b93a921  sources/hintergrund/Problemlösungsstrategien GST Frauen.pdf
+f6f97ce7cc4d3114ded50ccf2eb802d4e7a160237cd422fe464d571988ffd46f  docs/03_uebungen/originalbeschreibungen/Rollentraining_Bedrangnis.md
-dd62592da210b0cdf5b22646257a5a5d061a67b4173e998720a80cdec721bfff  sources/hintergrund/Zusammenfassung GP.Emph.SB.OH.pdf
+7cef165bfb4507a5a00b6657b8947ccbe6e58e9aecfcf067fe5defe3af0ce0b0  docs/03_uebungen/originalbeschreibungen/Rollentraining_Bedrangnis_Heim.Arbeitsplatz.md
-529bfa674ad34c4ab7e4c110ad8be7ee86e95d2ad37ac34627158df98afcc860  sources/hintergrund/Zusammenfassung Recht GST Frauen sex. Gewalt.pdf
+46b0741d60b978206b63947df5cd829275301af0ef3f4857d780e7d70f5c6957  docs/03_uebungen/originalbeschreibungen/Rollentraining_Gewalt_am_Boden.md
-1dd65b34dc558a9bba6bbf4012895ac40268eb4867d57bd30adc7b2d5ec12786  sources/hintergrund/mehr-schutz-bei-haeuslicher-gewalt-data.pdf
+3e121120fdd0a1bc59b53e1e2c6057e81a450d6442cb7ca7a1f6ca0b1101500b  docs/03_uebungen/originalbeschreibungen/Rollentraining_Gewaltthermometer.md
-dbc714dbd7432896f35309e17b8f572384ab4893557d3f76e7b21d59e6315932  sources/historisch/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Lernpfad_konsistent_v1_7.xlsx
+5c8e0cdb179a1ae50a3b51473261ed88c45dbfb0cf8b146946135a1f9d921954  docs/03_uebungen/originalbeschreibungen/Rollentraining_Guter_und_schlechter_Abstand.md
-d40665e2f3741c02b1c943cd189b01f7bcbbb90c158d38e3af580375ec1c9e42  sources/historisch/Phase_B_10_Einheiten_E4_Lernpfad_abgeleitet_v2_0.xlsx
+167891d90c2481bf9d56d843528afda7773d8e34e128e0b593f2c5a65a0e6743  docs/03_uebungen/originalbeschreibungen/Rollentraining_Sexuelle_Belastigung_Wohnungssuche.md
-f3d4d2e120bd3d7340dafb174c1ce8c3ef4efaae6add660c513de3de3652ca44  sources/historisch/Phase_B_10_Einheiten_Hybridmatrix_fachgeprueft_v0_4.xlsx
+a6e59d866c5a4ab4271130a346b314cb19b0ba7fb70e8dbc378d056ee4dbaa28  docs/03_uebungen/originalbeschreibungen/Rollentraining_Sexuelle_Belastigung_am_Arbeitsplatz.md
-8a6ba31e1325c0bb03e16777cfaa99cf52c9043256f2331aed6f8a647fd6b78d  sources/historisch/Phase_B_10_Einheiten_SV_frueh_Progressionsmatrix_v0_5.xlsx
+a2bba4b5b4276c0f05504e3cb20b3de45135a740894ecbde1b5fee85b0f8ee76  docs/03_uebungen/originalbeschreibungen/Rollentraining_Sexuelle_Belastigung_unterwegs.md
-7fa46a9709ab7ef219e93110bfbe4fb48be71829497775bf8abae100f60418dc  sources/historisch/Phase_B_10_Einheiten_Sessionboegen_Lernstraenge_v0_3.xlsx
+c2dc6a6516f19c80ba71b9b8a91f974ef5397a3c66ebaca09422e5210980b9d6  docs/03_uebungen/originalbeschreibungen/Rollentraining_Stop.md
-f8251a01c24d174889c038cf0f74ff5a29bb28471a3588e80341e8a965f47423  sources/historisch/Phase_B_Einheitenplan_Lernstraenge_B4_Arbeitsstand_v0_2.xlsx
+946c1a62368f56cb535784207bc40bcbf3dbbf0d16bb28eff31cbeadf01c2fef  docs/03_uebungen/originalbeschreibungen/Rollentraining_Streitgesprach_auf_der_Strae.md
-c0e31d854c26c50a489b753f3ba44fab8a8d821c3581278642b04a62665b0035  sources/historisch/Vorlaeufige_10_Einheiten_Matrix_Phase_B_B3_v0_1.docx
+11007d728022fc5f94c8d12d923fa9df08260e50fdc13463b5a6de92400a6719  docs/03_uebungen/originalbeschreibungen/Rollentraining_Streitgesprach_privat_1._hausliche_Gewalt.md
-ba6e75c6ce1500c1739f4c3908516a984f3852dbf1ee5cf7ec7f537c5d20e7b6  sources/kanon/Abhaengigkeitsmodell_Progressionslogik_Gewaltschutzkurs_Frauen_v1_0.docx
+d33b919402e30cf05a4c9068d18b687c7d5651fd482b96294ce5a33e0332420e  docs/03_uebungen/originalbeschreibungen/Rollentraining_Streitgesprach_privat_2._hausliche_Gewalt.md
-7a2409395cd885481fcd23f956ecf5169100e60f21c6c392ae6015e6112e12c7  sources/kanon/Arbeitsdokument_Einheit2_Verbale_Handlungsfaehigkeit_v1_3.docx
+8ffb15cb583a8479ae12a5bba73cd49c4659d3f2b67f62211bb6f4e741cc5f85  docs/03_uebungen/originalbeschreibungen/Rollentraining_Tater_und_Opfer.md
-693f7d7f3212cc955dcb17d2945ffc79a4a3ca58bccb5039ae0238125e05e519  sources/kanon/Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25.xlsx
+80b8c7eda2545a847afb27f73ad66a6c2d604a68fcdb0ee762d19970d24ab6b4  docs/03_uebungen/originalbeschreibungen/Rollentraining_fluchtiger_und_intensiver_Blick.md
-d9d9cff513e22697c536163fe2dea99a99f62e74370d99a7df153a6338a72dfd  sources/kanon/Fokuskompetenzen_Gewaltschutzkurs_Frauen_v1_0.docx
+fbf16819e57b57e62a8f4b02f845a0115099c8ac9cb9fbbd2186ab49fc13ed08  docs/03_uebungen/profile/U01_Sexuelle_Belastigung_unterwegs.md
-441d7823f7c708e6679ad4d8d2fb6459c3f2eaf228eae3b9992965f79571acaf  sources/kanon/Handover_Phase_B_Planungsabgleich_Einheitenzuordnung_v1_0.docx
+267be93cfc200f5af86474de7eed820b406f4a09d8c13f3d1218195c6a4efb2f  docs/03_uebungen/profile/U02_Sexuelle_Belastigung_am_Arbeitsplatz.md
-20d0b3f9073067dae24facaba020a1901eb86a7e9574f29bd8fda1e92ab9e206  sources/kanon/Kompetenzzentrierte_Matrix_10_Einheiten_Gewaltschutzkurs_v1_4.docx
+59e1f86a731aa3ee5a6080d5a9e69c98fcfc857b9757711be5dcf5092d7e302d  docs/03_uebungen/profile/U03_Sexuelle_Belastigung_bei_der_Wohnungssuche.md
-8091e84ce038ae10921fe4e05f02241ea2f80d4c8acde37c2b72d113322f2129  sources/kanon/SV_Progressionsaudit_Anfaengerinnen_v0_1.xlsx
+7f31828f857b7c2a007cdd2ceebc959b6656f84f6de65c4388a9110de234c23a  docs/03_uebungen/profile/U04_Streit_Privat_1_hausliche_Gewalt.md
-6006869c8fd852a75b1da446340f2d1c98f7bcfbe2794e033fadc51e2b18ebdc  sources/kanon/Uebungszuordnung_Gap_Analyse_Gewaltschutzkurs_v1_0.docx
+8a634337d2f064ff4c9437fb26616109a3ed9e9458a911faf26e872cdcea20d3  docs/03_uebungen/profile/U05_Streit_Privat_2_hausliche_Gewalt.md
-bf925d9df809548d8890acff2baf6e5508bda797c2555372236bdbad8b461a17  sources/uebungen/Rollentraining Bedrängnis Heim.Arbeitsplatz.pdf
+414db4ae52272dd23de6e9500788595a3f2d9ab397949265f98a6131f2f070ab  docs/03_uebungen/profile/U06_Bedrangnis_zuhause_am_Arbeitsplatz.md
-db14ba880764bdddb8da8eaec0712ee693dbde91e123bda40b40cbb85866fa75  sources/uebungen/Rollentraining Bedrängnis.pdf
+17efef15342ca773f82a4cd48bc37817dacb29dcd684812d97ddee283873c625  docs/03_uebungen/profile/U07_Bedrangnis.md
-077ea0ab43d12fe537e8ade00cd5e64be91f90182f11e1cc326c9b1987626206  sources/uebungen/Rollentraining Gewalt am Boden.pdf
+34177957d2373b1e28b5aa2371cf92cf8afedcca2d0a0ec611e80e7157efa5f3  docs/03_uebungen/profile/U08_Gewalt_am_Boden.md
-57addfcc537e15b0b3d36dd57ee67704de22e2bec7a05cf9219bcf2a23953776  sources/uebungen/Rollentraining Gewaltthermometer.pdf
+79923a38bef7c518924786dd797b9a3c3f6840497196ff6e252c596826692f2d  docs/03_uebungen/profile/U09_Streitgesprach_auf_der_Strae.md
-f87738bce4d56611a00e3b3b50d7bf47a06bfbf7c11e91e263e47e0a0019ca8b  sources/uebungen/Rollentraining Guter und schlechter Abstand.pdf
+66dc394073cf367e40f6dca6f3dd998d6536dbffce45589eff08ab0b9780a620  docs/03_uebungen/profile/U10_Taterrolle_Opferrolle.md
-93ced14e50ecc8c967f99205f175c94be8c62bca7a481ff6a51665ca50591be9  sources/uebungen/Rollentraining Sexuelle Belästigung Wohnungssuche.pdf
+7ded8dad614587188908e391703b6d97d89a93a1502ef7c503a30cc7d9589465  docs/03_uebungen/profile/U11_Guter_und_schlechter_Abstand.md
-e8ccdcfe1ec62a1dc93e1db7a475455781efa33193d832750c9ac7d28b9d8ecd  sources/uebungen/Rollentraining Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz.pdf
+f36d77cd2ed2d435cc9948ec1ac12f1073282981a82d25a47fdd182040a7034b  docs/03_uebungen/profile/U12_Fluchtiger_und_intensiver_Blick.md
-b5e095470f0df63381f9bb1e692bc16bd333b9c99e3c3dced8d393d94e4fa98e  sources/uebungen/Rollentraining Sexuelle Belästigung unterwegs.pdf
+a9b3b2e62b35afd49b0d187b6e8e9e699b888e451cea9f842436943bcd919663  docs/03_uebungen/profile/U13_Gewaltthermometer.md
-3e8a350750bac3c451e962456d0c9ebc1dc17510fe023d65940425e7a356aca1  sources/uebungen/Rollentraining Stop!.pdf
+1379e45ea72032971c95ab5c802f1d497eeb924632ac1effdbf8c7d707b0ac41  docs/03_uebungen/profile/U14_Risikobilder_Realitatsabgleich_und_Handlungsoptionen.md
-7a1a9dfda3797ad4a44844db9df6668781ae639a2c8896293a0550947e5d7f40  sources/uebungen/Rollentraining Streitgespräch auf der Straße.pdf
+ee15c6e0c78a84df3c2be0139eba3bd5ea5b43594bfda987367a64da0be50da5  docs/03_uebungen/profile/U15_Aufmerksamkeitsfenster_Wahrnehmen_Einordnen_Erlauben_Handeln.md
-11384dd5756ee966ac83403b9c5b06a02e2b868faca2b75ea1e9795aaf7d59dc  sources/uebungen/Rollentraining Streitgespräch privat 1. häusliche Gewalt.pdf
+604fd4325433c011e784531b90039a28697a0e216feaec95ec526d6d975bfd7c  docs/03_uebungen/profile/U16_Kampfeshaltung.md
-469022b1296479fcb37380a8c7b5a8368b3f73e8dc334a738f36d8ca655793a7  sources/uebungen/Rollentraining Streitgespräch privat 2. häusliche Gewalt.pdf
+5d86142af45b6ee47a79f11a13eac99cb0e781868bd0505f9da230ef3fdc0d33  docs/03_uebungen/profile/U17_Streit_in_der_Bar.md
-dcee0f40090b00cdd611783b6d001c09602c8fada589a62b91bb071bc9367604  sources/uebungen/Rollentraining Täter und Opfer.pdf
+17f9b85af4a4c8d0be6015e6505660f0bfcc68638b45db00b83225122432d557  docs/03_uebungen/profile/U18_STOP.md
-94e8d1d87b96277d0c8be6b15fb0876abda04ffa5a2cd4333b3b0060135597ad  sources/uebungen/Rollentraining flüchtiger und intensiver Blick.pdf
+028f2bb96e86b80b550eaedd5385456309c804b1da62b483d3972015df29f1d9  docs/04_audit/phase_a/01_Anleitung.md
+82f69ee990532a7109a2d7a20dca27464c582dfa53779099d80d490e50de9c39  docs/04_audit/phase_a/02_Uebungsinventar.md
+1b8b34d19117f1491e0c88dab9246625d0971ae9449ccfec553c9cc75c2f9e86  docs/04_audit/phase_a/03_Faehigkeitsmapping.md
+dcaa03b022f4da541317e34948382a091dd2f4e7ae10940fd78ede923938af76  docs/04_audit/phase_a/04_Progressionen.md
+993a56b2a8ed286c6ae222c9122aa02cb2dca8f69b3a3e6104826abff6ee054b  docs/04_audit/phase_a/05_Qualitaetsaudit.md
+ce0203f40e6e4ab2e873c5159c060537ebc08f965a670214c72cfccb375bb2be  docs/04_audit/phase_a/06_Gesamtanalyse.md
+b3ff35edf4630be126c3b08cdd14caf60771e9f0028ca77e30ff898d903c2d13  docs/04_audit/phase_a/07_Referenzlisten.md
+e14e6424cf6a5faaa1e891f37095c13e58868342dea9c5d5da1eccbb53bd8e7d  docs/04_audit/phase_a/08_Auditkurzblatt.md
+58134e0699476072bf7e70d6d75b660ff73d3ac6d5e27d12ab9cabdf23f016c0  docs/04_audit/phase_a/09_Offene_Punkte.md
+e34fea94a70e577ac2e1bc2dc172368380f3118ff783906d4d4858c369d5aafb  docs/04_audit/phase_a/10_Uebungsfamilien.md
+dd7b02e0c3bb7b6c897b18051f26b6d286aa4b572c981e75acb8bc4568d31b1d  docs/04_audit/phase_a/11_Quellenregister.md
+eb58e445edb25fe53287befdb9c217c9a230ccd6825bacf965a041eb38620078  docs/04_audit/phase_a/12_Materialaudit_U14.md
+7c17e48562dd96287319dd234bb53b8ec56e89c843e1175efc8be5022cf3b08f  docs/04_audit/phase_a/13_Materialaudit_U15.md
+3ac6d624ca49f9b098a006d30e6b4c1a21468da0b2908a1a1e79a3172a10389c  docs/04_audit/phase_a/14_Phase_A_Abschluss.md
+f1674b64cfe1578560a55adb468334e3040048c0c16a4afbcca70f902a0445e8  docs/04_audit/phase_a/15_Mapping_Regelwerk.md
+1f27a71747d4891647a301c8f871241b392885af1e3933375e3be2e93c57141d  docs/04_audit/phase_a/16_Mapping_Validierung.md
+aa9b214a23d7e4a0e05d64ca72b33131410eb7e607a5bdf22a44cf0d0f7038cf  docs/04_audit/sv/01_01_SV_Progressionsaudit.md
+f8868c8ce6f435138d80114fe1339f9f8424f504052f914a85706fe2ec52ce40  docs/04_audit/sv/02_02_Technikfamilien.md
+9f7b6cb9dccbb60336ace711772967a1ff54c16dbbe02e26cca932b36a14e3bf  docs/04_audit/sv/03_03_Einstieg_sex_Gewalt.md
+1c7fdba555affce8564f58670df646ff42a66d9dd2bb19038c7555666caeeddd  docs/04_audit/sv/04_04_Einheitenhypothese.md
+3dd8a2f97abb1bf92e436759aacc5e57d0fc6f93399701bf51fb34ecead7a226  docs/04_audit/sv/05_05_Auditbefunde.md
+2937d0ddcfffdc5f1825a67f329267da60ec457ced9fa371f7cc66eb8edafb7a  docs/04_audit/sv/06_06_Quellen_und_Grenzen.md
+f1674b64cfe1578560a55adb468334e3040048c0c16a4afbcca70f902a0445e8  docs/05_materialien/Mapping_Regelwerk.md
+1f27a71747d4891647a301c8f871241b392885af1e3933375e3be2e93c57141d  docs/05_materialien/Mapping_Validierung.md
+eb58e445edb25fe53287befdb9c217c9a230ccd6825bacf965a041eb38620078  docs/05_materialien/Materialaudit_U14.md
+7c17e48562dd96287319dd234bb53b8ec56e89c843e1175efc8be5022cf3b08f  docs/05_materialien/Materialaudit_U15.md
+58134e0699476072bf7e70d6d75b660ff73d3ac6d5e27d12ab9cabdf23f016c0  docs/05_materialien/Offene_Punkte.md
+5b73892b746a317ca851a42f2822825a061c67d52fee9c59ba2eba059c763836  docs/06_entscheidungen/ADR-001_VERSIONSSCHUTZ_E1_E2.md
+6caeae7e6435308b83fa3b84ffe68eeb7c300f26c34d2c2393c8d125c14ae333  docs/06_entscheidungen/ADR-002_UEBUNGSKERN_VOR_RASTER.md
+3136d36fb1b97225c0c2de2e77b316422c53766cec5d5b654a49c4a9e03c0a60  docs/06_entscheidungen/ADR-003_E3_EINSTIEG_SEXUALISIERTE_GEWALT.md
+8c8da53d88b32423af4465dd8838c5caeea7f8bd45c8fdbc280d9d161e7f889a  docs/06_entscheidungen/ADR-004_GEGENWEHR_EVIDENZ_UND_KEINE_SCHULDZUWEISUNG.md
+561cd73be9ce3a1e7d624ebccc0ea982fabc500e0845b8c17a07029dfd1dfbf2  docs/06_entscheidungen/ADR-005_E3_U07_U06_ROLLENSCHAERFUNG.md
+12b3ff4828dd9fd2ee6a1f8c5cc2867856c29b8da6a9765f64755a76d4972dfc  docs/06_entscheidungen/ADR-006_E3_KEIN_NEUER_SV_BLOCK.md
+b392dc4654498a831ac17f1d293d9bfcceccd011bcb511a382b703c22fc1873e  docs/06_entscheidungen/ADR-007_E4_AUSGEWOGENE_ARCHITEKTUR.md
+9fbf317cba77bfec1c7331349658d009d67debf8dc3c9f875ce728d6f46b3809  docs/06_entscheidungen/ADR-008_HILFE_PROGRESSION_E1_E10.md
+1e21ae5400fd8a7f6b4b008545fbf2e67a54fe907074944eac54a0a498dd54f8  docs/06_entscheidungen/ADR-009_GIT_WISSENSBASIS_STATT_KURZFASSUNGEN.md
+711de36bd0f167f7f0c46ba296d4321d3b92b812b2b61eaff2c96d5cfb261d9f  docs/07_historie/INDEX.md
+028f2bb96e86b80b550eaedd5385456309c804b1da62b483d3972015df29f1d9  docs/07_historie/workbooks/Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25/01_Anleitung.md
+82f69ee990532a7109a2d7a20dca27464c582dfa53779099d80d490e50de9c39  docs/07_historie/workbooks/Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25/02_Uebungsinventar.md
+1b8b34d19117f1491e0c88dab9246625d0971ae9449ccfec553c9cc75c2f9e86  docs/07_historie/workbooks/Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25/03_Faehigkeitsmapping.md
+dcaa03b022f4da541317e34948382a091dd2f4e7ae10940fd78ede923938af76  docs/07_historie/workbooks/Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25/04_Progressionen.md
+993a56b2a8ed286c6ae222c9122aa02cb2dca8f69b3a3e6104826abff6ee054b  docs/07_historie/workbooks/Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25/05_Qualitaetsaudit.md
+ce0203f40e6e4ab2e873c5159c060537ebc08f965a670214c72cfccb375bb2be  docs/07_historie/workbooks/Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25/06_Gesamtanalyse.md
+b3ff35edf4630be126c3b08cdd14caf60771e9f0028ca77e30ff898d903c2d13  docs/07_historie/workbooks/Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25/07_Referenzlisten.md
+e14e6424cf6a5faaa1e891f37095c13e58868342dea9c5d5da1eccbb53bd8e7d  docs/07_historie/workbooks/Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25/08_Auditkurzblatt.md
+58134e0699476072bf7e70d6d75b660ff73d3ac6d5e27d12ab9cabdf23f016c0  docs/07_historie/workbooks/Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25/09_Offene_Punkte.md
+e34fea94a70e577ac2e1bc2dc172368380f3118ff783906d4d4858c369d5aafb  docs/07_historie/workbooks/Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25/10_Uebungsfamilien.md
+dd7b02e0c3bb7b6c897b18051f26b6d286aa4b572c981e75acb8bc4568d31b1d  docs/07_historie/workbooks/Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25/11_Quellenregister.md
+eb58e445edb25fe53287befdb9c217c9a230ccd6825bacf965a041eb38620078  docs/07_historie/workbooks/Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25/12_Materialaudit_U14.md
+7c17e48562dd96287319dd234bb53b8ec56e89c843e1175efc8be5022cf3b08f  docs/07_historie/workbooks/Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25/13_Materialaudit_U15.md
+3ac6d624ca49f9b098a006d30e6b4c1a21468da0b2908a1a1e79a3172a10389c  docs/07_historie/workbooks/Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25/14_Phase_A_Abschluss.md
+f1674b64cfe1578560a55adb468334e3040048c0c16a4afbcca70f902a0445e8  docs/07_historie/workbooks/Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25/15_Mapping_Regelwerk.md
+1f27a71747d4891647a301c8f871241b392885af1e3933375e3be2e93c57141d  docs/07_historie/workbooks/Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25/16_Mapping_Validierung.md
+cc123b44ad126373e4e5d5661987d429ba06fed4404ab550f51225a965d5031c  docs/07_historie/workbooks/Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25/README.md
+a01125d42486172d22c33762a7c88d7ecca8bbe9cbc8ab830931e28f22402ee6  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_8/01_00_Kursubersicht.md
+3308aa8163ec2e4001b0032f5e08c63890b14714f6531029217f302f907f45c7  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_8/02_E1.md
+8cd38d5959c53f0e9b6eec097d12af6208bf59771aa3bfae7c013452a6161080  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_8/03_E2.md
+16b08f0b5a91760d4a145a5bae0518253b377de9abf34629db57cd29b6de1cf1  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_8/04_E3.md
+bd91e5ad3802b0837cb6f70d0ac99792c4342c0c64cb80f8e6f8e57ea19eff1b  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_8/05_E4.md
+e115a963c073edadf1bf4679438757f004ec5eb3ae2d92fe7f9b190ef4310b0f  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_8/06_E5.md
+cbc1cea4058854a0bbf32001a0dd73b46e4da8a19612befc2817de68f1295c6d  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_8/07_E6.md
+b5b795d9af908646f4eaa34c4e9b785aa666629f5049af4864b8e25f33bec250  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_8/08_E7.md
+1088c3b7554264f09228a34b9c0e88273d97e45420e4d5a6ae554eb899394373  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_8/09_E8.md
+3b24f827f5924cb1ed26e8c550d06403824f3edb4fdef1a7df2b5472a48b0351  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_8/10_E9.md
+72f50a37e24bc376eb9c13d6dc3d5ba3af124296f531d09ccb20da8fc8679be8  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_8/11_E10.md
+e3b859d20167a5234febd7e2c1c7025d578639ca8ee181b9f7aa2f89c27a94c1  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_8/12_11_Lernstrange.md
+fa2123a87d35247a0d7e8901730761ca380ab4fed42abdb1808307fd5ce6cb1e  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_8/13_12_Gaps_Platzhalter.md
+1513f93f6918af819261671ad7d4d9458933d1043d7e4c99244981d2bef64218  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_8/14_13_Ubungseinsatz.md
+dd93622cd98dc000d5786fdba57489c3c5e3554490164a40bf5dd43645797acf  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_8/15_14_Planungsregeln.md
+4c6726a2f961eb4f3564920033007feed40029a3e54dbf7ac89023bae44b9577  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_8/16_15_Quellen_Status.md
+94ead69f6e1cc81d911f77896132c0f454de1acb07143c76cf6ca12418fbfd84  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_8/17_16_Fachprufung.md
+ad844ae55a1f630ea83fabd8cdeda2d332cb3449152a5f37811d458dd853a72f  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_8/18_17_SV_Mapping.md
+2b2adb5ac9865b55516855678891b9be694f14440b64039fe2610ed9ccd95bb8  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_8/19_18_Entwicklungsdoku.md
+40d62a742239d77ef22c51b1702281b85a8fcf81688bf7fd6766dafa1e7763a3  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_8/20_19_E2_Uebungsvorbereitung.md
+ea486e12b37d3d81ab238258205f4f814778cc4aac83b63a0bc523d57379bccc  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_8/21_20_E2_Schwerpunkt_90Min.md
+ab506e40bf83b3f38ebe73073f978d2503b251c2c407de4bc897750e51265464  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_8/22_21_E2_SV_Uebergang.md
+28d61eeca3a003e8cb5ef13b501635a4df8fb45a4d0c768fa96b0a91c02334ba  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_8/23_22_E3_Stabilisierung_35Min.md
+76ab1242bd08ba55af120ec956ef07c0851788ff87e02eb92f67800f7a58e684  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_8/24_23_Architekturabgleich_E2_E3.md
+dd5b4212c0a75fccf6dab48f6dfeedf0b99c80fa62e4e292178680aadbe334fb  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_8/25_24_Implementierungsabgleich.md
+07c6b94d6fc2dca3af13d7b8f76324db50ef40b7ce9e6b029a7883be3588f25d  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_8/26_25_Lernpfad_sex_Gewalt.md
+d5f93f91ec7b876544b31eb8042832d54e293e01e9fe4c6a5e2697b8589e9680  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_8/README.md
+f855bba326305840a89b61c5aac0cdceaaee7cdc3ea54e75e4edcad657779abf  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_9/01_00_Kursubersicht.md
+070a454457445e3d6c0e2c7add142f72e072f57ed94cd5bbf232ff6cf46c1e66  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_9/02_E1.md
+7325d2e0c777eb31da63f0c9ddb14549803c288dcb939359918131eef7055302  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_9/03_E2.md
+a1a9d371a80d41c60f2d746f21abd89f63437554b9f238d0b83046896221836b  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_9/04_E3.md
+02d97f25c1ea662a22bfefcc52f6668e74381a085dc680e1e6c9565893de8bda  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_9/05_E4.md
+2bd01c9178f428b9dd3bc9732f4b8c9d07d9333cfa0cb68752c22b499585c339  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_9/06_E5.md
+6aabc88c438970464bddb9c3d195532f3f8e2e9d485d518718f6cbdc8edcba5f  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_9/07_E6.md
+5b9dd0dfe4450d826d8cad364cf3a9a141eaef638244081d02fdec8d0646bcc2  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_9/08_E7.md
+6e20ffbf2b938baaab7c651130508f949f8e0ce144e67497f99e044a33a1ae93  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_9/09_E8.md
+69da3aa5b06ec3c62d5d9f70f6bc2655eaad8fe6f397fcb13f16e7ea82667da3  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_9/10_E9.md
+88bae10d0f3ddcf53641e8774f7300b9bf74f24f864cbd6ab853c9ffc2cdcdfb  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_9/11_E10.md
+552b16d0225f085ecc90c1e4c145ea3d8e2713bcd51ed0e08923d87c34fb0497  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_9/12_11_Lernstrange.md
+1c4d789d5200607e05bceccc13db1a6d068e4ece9391197e4304c2774ab31fed  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_9/13_12_Gaps_Platzhalter.md
+df0449c667f883cecfb52e7c66e6d51b536c228a0825537098630a25f4ccc3b0  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_9/14_13_Ubungseinsatz.md
+b74529dce6ca89bee6a488eaf2b66f32303fac7b1b34577a249af5b7c4428320  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_9/15_14_Planungsregeln.md
+19761c2043bc071112b5198cd2ddaf7f739ea9cbbd232c3657d6694126cf982b  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_9/16_15_Quellen_Status.md
+ad5ea9638926b48388fadd8ed1177fff480b42506c16bd1157d3ff01e4a1a678  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_9/17_16_Fachprufung.md
+0d4bf76240f0ce9c4dcce0b7b7b27c77aa28647d8df5c13889cb9f6fd3f3e154  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_9/18_17_SV_Mapping.md
+e305439fb2553f49a12fded17bd2dcd061f24939c090ddb990a857b1b571606e  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_9/19_18_Entwicklungsdoku.md
+5188e888e5a5e140d4b4f4b2fd9ad92e7fa7dd08f592b1789e54121397771e3f  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_9/20_19_E2_Uebungsvorbereitung.md
+b250f5fe15424bcfdee5f1d86a52d238e94896f1189e868e72c1713689ae84fb  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_9/21_20_E2_Schwerpunkt_90Min.md
+a6bfe27bb46b7728c8b6bf21f3cf7d5eba1c71b274fbd7e773cc83b4f187bcad  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_9/22_21_E2_SV_Uebergang.md
+632a41219d077e2cdb333cdf336aab55cc69eb3ec6b0f1b7fef35b05fd9f3416  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_9/23_22_E3_Stabilisierung_35Min.md
+33fec60ebc825b8cf8b624e99dc39314ce1f3729d2b05be8f675a33bcf569310  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_9/24_23_Architekturabgleich_E2_E3.md
+b2a710e822d1f15c05c7fc17b3748b65fb333e2b2fae5cf1715b6d97ecdfd8fd  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_9/25_24_Implementierungsabgleich.md
+9d8efd2e7332c1cb98943bc27a8c36501a09667bba43c330d7d0e38ecf2da1cc  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_9/26_25_Lernpfad_sex_Gewalt.md
+ec64ae46baf4d2b623ffa3dd0e04d127a08fffda56012a5b694e9c21f3781b13  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_9/README.md
+537e4bceb086ee801071385b1bbdddaa8416be8aea57929ac2594a02983c1b7d  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_90Min_Schwerpunkt_uebernommen_v1_1/01_00_Kursubersicht.md
+774476f92aca1cc2f4aee89096b3bf1ec873aa29c425b448adbb51f803aa0fa7  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_90Min_Schwerpunkt_uebernommen_v1_1/02_E1.md
+49b406a3d103dbee668e3c384f6ce4a14b954f4c57a542133975efc8e4c6e3e4  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_90Min_Schwerpunkt_uebernommen_v1_1/03_E2.md
+a24253aedade6ec7f571cd2a1f78d344562af53c95d3ca94e182094464c5b09c  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_90Min_Schwerpunkt_uebernommen_v1_1/04_E3.md
+f1492cf41edc11857677169a36eac65bab65caef8db67de7a431ed3650dd054a  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_90Min_Schwerpunkt_uebernommen_v1_1/05_E4.md
+642519b7ddaf7549f240055eb59373f6a8a2fb2cdb35f0ddebff0b8d09848424  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_90Min_Schwerpunkt_uebernommen_v1_1/06_E5.md
+cdbba7882bb7c9ee1806279d4f30af8f7386d37c47e5032d77625a9db9ae8a37  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_90Min_Schwerpunkt_uebernommen_v1_1/07_E6.md
+8217c47f24b5f86c3d9e3c253232c5089fdaed13010ccde128271906ccf62acf  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_90Min_Schwerpunkt_uebernommen_v1_1/08_E7.md
+4fbecad135e4fc3d7c0f91f5900e6a4fd1871e4cbffe8ac8db232f95a392077b  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_90Min_Schwerpunkt_uebernommen_v1_1/09_E8.md
+e7fabc2335d815fb21c2157aa155e3afc7bdea72d32dd76df50b746da782c4bc  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_90Min_Schwerpunkt_uebernommen_v1_1/10_E9.md
+f38e93932df3cd100bb0dde4659d93e5e1a07b77ff5ac1ac73d96a944e2a8df1  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_90Min_Schwerpunkt_uebernommen_v1_1/11_E10.md
+7f6889db85bed8ecdc90f4bc278e83458e7c69fd0885ccf6a888f0504bd43fe3  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_90Min_Schwerpunkt_uebernommen_v1_1/12_11_Lernstrange.md
+e632dc4d209180c07a9686d2c8205db1f06b24d8bc3773c7d5acbdb6e95d61e8  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_90Min_Schwerpunkt_uebernommen_v1_1/13_12_Gaps_Platzhalter.md
+5c86e5058506629584c5ec8c64f3431366697f10360382e0d133dca48b752228  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_90Min_Schwerpunkt_uebernommen_v1_1/14_13_Ubungseinsatz.md
+1dbdc8603886accf5e9190b1dedd3a91f2679d59793bab31f89d9a8d76f3a5c2  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_90Min_Schwerpunkt_uebernommen_v1_1/15_14_Planungsregeln.md
+a9131eaa5ac093570c8d990e9cccc7b4522c610930e5a8259fb14ad16a331767  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_90Min_Schwerpunkt_uebernommen_v1_1/16_15_Quellen_Status.md
+af7d6af2bab0791f0630265861e977c03fb86950bed99d4d1dd43b373ec2d606  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_90Min_Schwerpunkt_uebernommen_v1_1/17_16_Fachprufung.md
+92b928f5a27d3b588b256f1d6b7234d99eaa2c47a2037fe0ca360054b48eb758  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_90Min_Schwerpunkt_uebernommen_v1_1/18_17_SV_Mapping.md
+330587e4bb3d32f4f5c9ec2adb28ffd6353c7ba067c75091a13b1cab29942bb3  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_90Min_Schwerpunkt_uebernommen_v1_1/19_18_Entwicklungsdoku.md
+3162c4d9bf8a1fc238507b0c12e2fba4abe88c545b1626c97896ceff0a21e884  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_90Min_Schwerpunkt_uebernommen_v1_1/20_19_E2_Uebungsvorbereitung.md
+db0a3d0ec86f724f907ec72dea60a6b9bf20ccf7fb6127441ad0136d9b9e87d7  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_90Min_Schwerpunkt_uebernommen_v1_1/21_20_E2_Schwerpunkt_90Min.md
+78a202533937d09b76deb67d27f84831b20674d7ce5ab99ec19a5e0d5769756a  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_90Min_Schwerpunkt_uebernommen_v1_1/README.md
+6ee0b8347b818c6ec120f703ab888c0c03a82e0bac2ff8b3a70db407026eb045  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Abschlussbausteine_vollstaendig_v1_3/01_00_Kursubersicht.md
+e7c9860b128b6f9448ec7f8cbe70a1b8f89f1ee7bfb9671aaaebdce95bbff16e  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Abschlussbausteine_vollstaendig_v1_3/02_E1.md
+0127c9e94c4617b910c8e6f7746f22066ce8707185d68a17c295ede976498c02  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Abschlussbausteine_vollstaendig_v1_3/03_E2.md
+b90f77eed7808bbde7a44dfb352ce77cb3849810657c2aff3177ee307fc5983c  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Abschlussbausteine_vollstaendig_v1_3/04_E3.md
+e412e787c5979cfa08e887b4e9cddf1ed804c22ec0249db3fa11e6661dd15aaf  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Abschlussbausteine_vollstaendig_v1_3/05_E4.md
+a657a2545478619f20703cca7fac93142cd4c24cf31ab084c429b6f25b72cd15  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Abschlussbausteine_vollstaendig_v1_3/06_E5.md
+71f273cb8546120d6d1cbfb37402a8d5e049b553569b43fe64e0fc64cf23b2d8  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Abschlussbausteine_vollstaendig_v1_3/07_E6.md
+b544d3a70f72632f1163942d9624d05b9ee8cf0e9883be2abfa69f47f7adc422  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Abschlussbausteine_vollstaendig_v1_3/08_E7.md
+6acfaf9baf5aaab30e398bfd4c80527b2f1aeca12fa3c85f0f644f6b6a8f914c  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Abschlussbausteine_vollstaendig_v1_3/09_E8.md
+a4c6a8ddae93d43f8228b0d9745b312146bc1d8a688357ecf5d4056dd892d977  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Abschlussbausteine_vollstaendig_v1_3/10_E9.md
+23986340f62eb09bd51a333b1e49a9a948adb006db51d0a2f4dddf58d4212e53  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Abschlussbausteine_vollstaendig_v1_3/11_E10.md
+018d2488919fe14113c6d6857e63267a88dc914ae0cf7e38e70a3d82eb3159c7  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Abschlussbausteine_vollstaendig_v1_3/12_11_Lernstrange.md
+b7f34dc9aff08843a498ef98fc1e02b6239d29b079e7fb07b4fc7532d99c89b4  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Abschlussbausteine_vollstaendig_v1_3/13_12_Gaps_Platzhalter.md
+1f983ccc3fe38ef7f2e02c18fdc15c76c1f7a28b8c2e614f7ed055b2b087986b  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Abschlussbausteine_vollstaendig_v1_3/14_13_Ubungseinsatz.md
+844eee54488277b2214b29d7140652eb4f4818668009d5af89d9abd5ca586223  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Abschlussbausteine_vollstaendig_v1_3/15_14_Planungsregeln.md
+db10dd95931b1f6265b79598e9211d75badd3159da2b7ea25e12976b6378b8aa  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Abschlussbausteine_vollstaendig_v1_3/16_15_Quellen_Status.md
+4b3a63c12eb8ad16bebdf04b1de8554e11597915dceb8af8e7fe70afb81d54a3  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Abschlussbausteine_vollstaendig_v1_3/17_16_Fachprufung.md
+dc43a80bb7b4f61f108ecf56a225514dc872568b4a261ad60fd79280f9bfb5d4  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Abschlussbausteine_vollstaendig_v1_3/18_17_SV_Mapping.md
+e44b6c33c74aff6fc7eb0b09c8203480473921ea7f40fcfce48b6a4114c80da1  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Abschlussbausteine_vollstaendig_v1_3/19_18_Entwicklungsdoku.md
+061831574f3db8adff068eb1d616eb5105e4bc40bea6fbf7272fc48fabbc8b9f  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Abschlussbausteine_vollstaendig_v1_3/20_19_E2_Uebungsvorbereitung.md
+8d3ab3a7534d1954babc31614b6d73f767df81ca29feeded39c8a3a9bd4dec3e  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Abschlussbausteine_vollstaendig_v1_3/21_20_E2_Schwerpunkt_90Min.md
+55352a7ee22ba42aa824f6b876734da950d7f81ed98b61d93d94838b0257b91a  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Abschlussbausteine_vollstaendig_v1_3/22_21_E2_SV_Uebergang.md
+21691ac46e08fd1b075d6657adb1f0934da09fe4c0cbb9f941bb97a25e0dda6c  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Abschlussbausteine_vollstaendig_v1_3/README.md
+002b39f1ae52677e7214c6df360280f41eba12c3c20542c710503d700af1db4d  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Deeskalationswerkzeugbau_v1_0/01_00_Kursubersicht.md
+12bb4127656fd6d46447bcaa583c74cb5a53a4090abe7f322cc89088a28bb23e  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Deeskalationswerkzeugbau_v1_0/02_E1.md
+c59aefb95bf98ad32884897c1759c1920c2f140fcf8a3267c44cf349b4ae72e9  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Deeskalationswerkzeugbau_v1_0/03_E2.md
+96c91a027fb2643b311ef7a56e894448168895fad64ee2415fd63d8f849edcc4  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Deeskalationswerkzeugbau_v1_0/04_E3.md
+d05c0d306fb3f6292ac037fccf4b434465c045d57ffaa07c2a6d7978f1c9c201  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Deeskalationswerkzeugbau_v1_0/05_E4.md
+1270dbc2d971e4ca426462202c65cf1a8d082f169ff955c4f02d8d31b6f44006  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Deeskalationswerkzeugbau_v1_0/06_E5.md
+6fe0923a0cd7c6414f6de0f05a444037bce90c45c1439f4725850099a1749892  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Deeskalationswerkzeugbau_v1_0/07_E6.md
+224ff04c283039ce45c60d470a369b26ca0af68d98c9df3dd799e7fd8fd5d34c  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Deeskalationswerkzeugbau_v1_0/08_E7.md
+ef2ff1c6ea6d2463a7ae89d9782bc0c5fa5eba142395b410bab3cbef6fb971d0  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Deeskalationswerkzeugbau_v1_0/09_E8.md
+530653725e7d7444c55a7bc93a2d5945765e01ac81eee69b64bdc7e90b6eb55b  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Deeskalationswerkzeugbau_v1_0/10_E9.md
+af8cd1909b02b58a87672b89c7be759e443e8deb77967ddff9243596b613b947  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Deeskalationswerkzeugbau_v1_0/11_E10.md
+b0f510f7b7b8fd814a520958ca8ed64c765836d3cb72e8103fcadc4766bb4572  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Deeskalationswerkzeugbau_v1_0/12_11_Lernstrange.md
+62b78ca4171e208165a6e303320f5be1cd7b7262b2686a8ff708a0d266061020  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Deeskalationswerkzeugbau_v1_0/13_12_Gaps_Platzhalter.md
+e4cc925af6209e56309ee9356c36960aae28b6c470387feb1c750cfcdb5cbffc  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Deeskalationswerkzeugbau_v1_0/14_13_Ubungseinsatz.md
+3e4bd70a18971b59996e50493e43be33afcfd8abd075fbf77e38a33f5cfc9062  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Deeskalationswerkzeugbau_v1_0/15_14_Planungsregeln.md
+a225d56941aab0ff9c8464055bf8bc905087b65fad134b9690837401ca3c92da  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Deeskalationswerkzeugbau_v1_0/16_15_Quellen_Status.md
+74e95fa993c2ddbfd0cd340f913945d7cd315860b284906cb6df006346749dc4  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Deeskalationswerkzeugbau_v1_0/17_16_Fachprufung.md
+c012cc9b9ff95c6d052796b0579dc4795b2ddfa0f1f1d9e6554ba28ab74cb404  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Deeskalationswerkzeugbau_v1_0/18_17_SV_Mapping.md
+fa203aa3232ce091fe33b50c93080ec355ad58321b3fc771caba4175ca4c1b29  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Deeskalationswerkzeugbau_v1_0/19_18_Entwicklungsdoku.md
+62164f6ff03a47340933b0f53d15ded5d2aa06c2644dfc273608035b06c5ef1e  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Deeskalationswerkzeugbau_v1_0/20_19_E2_Uebungsvorbereitung.md
+e0c215754763b8b98802e98fbe3d2f5b7a7403d03dd9a333f48f735980a024cb  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Deeskalationswerkzeugbau_v1_0/README.md
+239b0f1bdc713c641abb34e6b7af62643f12f853eba753440e02fb5e0ea3ba03  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Demonstrationskonfrontation_v0_7/01_00_Kursubersicht.md
+8610ee9d2c3b9a55b68058a9805362be6e70e049c9874750125065393e0e1659  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Demonstrationskonfrontation_v0_7/02_E1.md
+7f7bacecd8969c77b71b9a216c06cd8e93895dcd06fcd452ec6d4884da835bdc  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Demonstrationskonfrontation_v0_7/03_E2.md
+2c2a2625ad8425b6e90e1c5eaf12ba11172014a8b47c501cb99a911a0f213cec  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Demonstrationskonfrontation_v0_7/04_E3.md
+af4213fb6a7340f640a50fded17666b2f296849c3661e5e5d0fb0347e8136f32  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Demonstrationskonfrontation_v0_7/05_E4.md
+57d188848d931554fcdbac9d174ec1621f92ce2306cda0a50272f298d73163fd  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Demonstrationskonfrontation_v0_7/06_E5.md
+76dfb755654ca8baf41067a9efde2aa10d8496df6807ab2ad14e89d5ced07089  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Demonstrationskonfrontation_v0_7/07_E6.md
+bd186d175fcb471fb2e9383e964e1aef5b08f15e118d2161f37e32a3b44a0842  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Demonstrationskonfrontation_v0_7/08_E7.md
+7a0fcb5cfdfb3c9385ed37c8df25e50040427e38c04b8615b4ccc607827390cf  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Demonstrationskonfrontation_v0_7/09_E8.md
+578f9cc16357bd706677b4c11bc9f5f20f5c2061caaad59674abe6b35eaf900a  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Demonstrationskonfrontation_v0_7/10_E9.md
+19d9d4adb1c72c65e3c9936c3b254984858844c03c6fd9e8e77347fa3d83b393  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Demonstrationskonfrontation_v0_7/11_E10.md
+5f5a1448e507de6dd9b683fa75158900d313108f827ccb28cbf799a902774aff  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Demonstrationskonfrontation_v0_7/12_11_Lernstrange.md
+10e48f4053e24422c247ee7d7e7de0370cd50b2b05814d93dae98e0825683d29  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Demonstrationskonfrontation_v0_7/13_12_Gaps_Platzhalter.md
+d17f0f44da8c65f1b6c2ef0bc24d4d7707eb37ba2f45cca06010d537a88ba699  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Demonstrationskonfrontation_v0_7/14_13_Ubungseinsatz.md
+37f44405289bc9dc989c27c0d8d1fe7a551e9f3c6a03d15430d1724b88b7e453  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Demonstrationskonfrontation_v0_7/15_14_Planungsregeln.md
+a79c2d35d5e65459b68f2520796813c869b9af9a1c17ab5a66627300d3a4db0b  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Demonstrationskonfrontation_v0_7/16_15_Quellen_Status.md
+9cd2ed9f13178d736db7648cca1ffe36e68c98e9fa87b4783e14b10b5051c091  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Demonstrationskonfrontation_v0_7/17_16_Fachprufung.md
+533e42bd6be3235936d4722ef91c7b1712635d5ca3298c42e904fcecf3deca66  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Demonstrationskonfrontation_v0_7/18_17_SV_Mapping.md
+45f8ae72930dfb1a7c613d0e41c3fcf43578edd7dd299d326c2cfb2d03697f21  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Demonstrationskonfrontation_v0_7/19_18_Entwicklungsdoku.md
+8a18a4b1f359389e4fe94b93d9636f9c075ab8e6859a3359343dd99215dd05df  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Demonstrationskonfrontation_v0_7/README.md
+2f4f5c7072dbd1d6f57631f5f6dc8c71615626df28959553239e035aba069059  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Lernpfad_konsistent_v1_7/01_00_Kursubersicht.md
+fb212ece1a610cdfc04383f1f07563311490bbd8973ebf7f0816cfa030e340b6  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Lernpfad_konsistent_v1_7/02_E1.md
+1e75aea88e0bdb218df2d01215512ea5fce6f99de6b9331fb7608b6db11c2d16  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Lernpfad_konsistent_v1_7/03_E2.md
+0c48cc58a031e5a02dbfc9a939ae90f5fe8a2a8dec44679fb0a2545f451c951b  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Lernpfad_konsistent_v1_7/04_E3.md
+8187228eafae33ce366cbe1ac0ee1153d26e7142800349d6fb8ea9cd1af0bad9  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Lernpfad_konsistent_v1_7/05_E4.md
+a7016cce38501ae74daa464175332f3139cbac2b9fc4f3789967ab36ffdfec64  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Lernpfad_konsistent_v1_7/06_E5.md
+50aa54ecd7f560867cfbfba8f872c968bf22142da93f17c009bb72b30b6d0aad  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Lernpfad_konsistent_v1_7/07_E6.md
+5e6040fe10da22b28856bbafdad3a6957017c33a561686501270792bef677126  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Lernpfad_konsistent_v1_7/08_E7.md
+a474712ac995c7a4bb7cf3a663d112002c57154eac2b26608c9e495ae1fa9044  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Lernpfad_konsistent_v1_7/09_E8.md
+424ef5f682e33b55352182f9c83b69a6a52844d7b6ad1aeb988a3fec8458303d  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Lernpfad_konsistent_v1_7/10_E9.md
+615f80b2e380681d6e10ed42f84961e757bf77139550b66472adfb0070dead16  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Lernpfad_konsistent_v1_7/11_E10.md
+49c8f044ae892ca07cfed5533fdaf9aebfdca5bb3ca519a6c7da51f944941c58  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Lernpfad_konsistent_v1_7/12_11_Lernstrange.md
+a7c0548afd8baee231b5f6cdf8ed8f6fa302ffb90608408ce21b87cadce8d45d  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Lernpfad_konsistent_v1_7/13_12_Gaps_Platzhalter.md
+2b233077747b915f60387a25529b4c291e50dd05b59a79fb03ddfd63078e92a8  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Lernpfad_konsistent_v1_7/14_13_Ubungseinsatz.md
+a74673ef7a47a53e8d99fd8d0b43fc2c1b302846af9e9c2aa060217afed67488  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Lernpfad_konsistent_v1_7/15_14_Planungsregeln.md
+54af2da32cb184e155947cc4152792c746c5f631c50d6a38655d8c705c314d9d  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Lernpfad_konsistent_v1_7/16_15_Quellen_Status.md
+3bd136855a046c2f79950aba254e7c22e481ce0be820780d707539b3db15e795  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Lernpfad_konsistent_v1_7/17_16_Fachprufung.md
+27dcba137fb1fae75b6530e73b1bbd11d94486995ac69ee38623b8f815a4c0b9  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Lernpfad_konsistent_v1_7/18_17_SV_Mapping.md
+749061a9736700f1c2cf654e9c9c9d9c1f0e4dd7f516f30ec63e20fc0fa988eb  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Lernpfad_konsistent_v1_7/19_18_Entwicklungsdoku.md
+00cd2c9409e01c636dc9bc7f5418862e04d447fbe8666b823376bceb87519a30  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Lernpfad_konsistent_v1_7/20_19_E2_Uebungsvorbereitung.md
+3dafd965f8a6df0457940b38cfb292387e93fc2b2e3a04ae1c75edf57b5fa6ad  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Lernpfad_konsistent_v1_7/21_20_E2_Schwerpunkt_90Min.md
+5d07cdae056843c2d4ecd2400a29c42d29859b8575976a33b64435a91268fb9f  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Lernpfad_konsistent_v1_7/22_21_E2_SV_Uebergang.md
+d972eabbe787b8d928f24ba95ceb1fa893af9346192823d19d852fd11795a5ae  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Lernpfad_konsistent_v1_7/23_22_E3_Stabilisierung_35Min.md
+58b60b70c43b8c38d3a5f7117a2473fe5ffe937ac4ebd0b95ce12b7e5517d8ee  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Lernpfad_konsistent_v1_7/24_23_Architekturabgleich_E2_E3.md
+322b76c3af2faf1ddad7d9bd5a94d899761a565e0f5a1d93ed5b1e448b4e8955  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Lernpfad_konsistent_v1_7/README.md
+bd687e63ec04395785033f57fb47dabaf8581a4da62871e58176549041dcf689  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Zweiphasige_Handlungsfaehigkeit_v1_4/01_00_Kursubersicht.md
+5dc5187f222e4c02b74e6c83ab1a620d2806d3e429fcc77b1ce3f7b2d3934378  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Zweiphasige_Handlungsfaehigkeit_v1_4/02_E1.md
+4a7f8e333bf6427de58deb591ad50baa22d8724ae77560f2a08efc97cae51e8e  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Zweiphasige_Handlungsfaehigkeit_v1_4/03_E2.md
+4efaf0a0c230c2839e364b3cdd9aa17e5aacfaff4aff1aa380a9fdc668913851  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Zweiphasige_Handlungsfaehigkeit_v1_4/04_E3.md
+d823ab87b2727750d05b43a9abfb4ec7613cf5cac8cfa3b88dd8026ed3710112  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Zweiphasige_Handlungsfaehigkeit_v1_4/05_E4.md
+93f2a486e5cf27adae0f9d7f6fa78b3543eb32ddf5344ca40ab4f86008556078  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Zweiphasige_Handlungsfaehigkeit_v1_4/06_E5.md
+645a08f4d22f03690a7adccaaf5a16afe63365725b6f4bc8b371f8a249598527  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Zweiphasige_Handlungsfaehigkeit_v1_4/07_E6.md
+40e8aff92f9ee39aa605f27f7e67e12f797746c561040d7fc8e5b6ff4cb3383f  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Zweiphasige_Handlungsfaehigkeit_v1_4/08_E7.md
+e9f39396eb4bf835461a269e6f993c8a43933fd94ee7ea00b912e7e2efe2700b  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Zweiphasige_Handlungsfaehigkeit_v1_4/09_E8.md
+f182d95c4963913673637f8c0e7c169ea00777ead1d083f2462688d689c3fea1  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Zweiphasige_Handlungsfaehigkeit_v1_4/10_E9.md
+133a89cad2905322b4b2c0eb6ca68b263a894ee4e8d19765820ab2a5893593f0  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Zweiphasige_Handlungsfaehigkeit_v1_4/11_E10.md
+89603d906e871cf0eecb010b636bd3ce8d24561f4b255b14ae80d0d6ef5b7ee1  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Zweiphasige_Handlungsfaehigkeit_v1_4/12_11_Lernstrange.md
+b761fbbbf1b8ab9ab79b38fcb8c8e151bdfaf6bb5b1e7e59b4f93fc9169142c7  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Zweiphasige_Handlungsfaehigkeit_v1_4/13_12_Gaps_Platzhalter.md
+8eaf50f377c8943115325acfff90e84023dc7708594a1381c10ba3daa62eab98  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Zweiphasige_Handlungsfaehigkeit_v1_4/14_13_Ubungseinsatz.md
+66fac4747b81df93e4aeabce6111b0d239627f1a8385dca1f0871362b2540705  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Zweiphasige_Handlungsfaehigkeit_v1_4/15_14_Planungsregeln.md
+b373c5c836a1c033b4a433b50c3d145f30d003eaa69b398b088b7ed897a036d8  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Zweiphasige_Handlungsfaehigkeit_v1_4/16_15_Quellen_Status.md
+4b4c3784ce301d322fe51b09bca36725240dc61a4dbe2c2c48ac86927339f687  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Zweiphasige_Handlungsfaehigkeit_v1_4/17_16_Fachprufung.md
+4d696c3db02cf9e9d214d2c7e416634e8841d29b3a91e0434b5105cbb8e2a40b  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Zweiphasige_Handlungsfaehigkeit_v1_4/18_17_SV_Mapping.md
+9ea92242996a831c650f85ab6bb8eb586af93e1c426d3fd79d6160a986a59193  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Zweiphasige_Handlungsfaehigkeit_v1_4/19_18_Entwicklungsdoku.md
+5f7666e0706617f8c96e8a12bf7b949c435b565472b35e09eac3b6f5ef981e40  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Zweiphasige_Handlungsfaehigkeit_v1_4/20_19_E2_Uebungsvorbereitung.md
+f3f9919a864bdf7e7ab6cf8b9cfc7aa0c3cfcbd05f1068e8db7adc8357c88a34  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Zweiphasige_Handlungsfaehigkeit_v1_4/21_20_E2_Schwerpunkt_90Min.md
+ab43e8f1f3f27a54d33c5498623625f7ac5942bb91719d614cc0f6d741d90c38  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Zweiphasige_Handlungsfaehigkeit_v1_4/22_21_E2_SV_Uebergang.md
+d20208dacbe3d15812dbf0ebb02e441142e5f7005287d5c58baacb6d771d2043  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Zweiphasige_Handlungsfaehigkeit_v1_4/23_22_E3_Stabilisierung_35Min.md
+7238decd1c2010a37cb02062a5cf0913c1d5e7574b3a10cc873d52def18ab9b0  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Zweiphasige_Handlungsfaehigkeit_v1_4/README.md
+34a1ae74081a8caad9e0a5c91da178329b44f21e1eb7bb5548181c241735b7b8  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_architekturgeklaert_v1_6/01_00_Kursubersicht.md
+9fca61c0a2629ef0e0873d7b8012c6848156d6fa093df9054919ca42d7bc4afc  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_architekturgeklaert_v1_6/02_E1.md
+623c2c0a54911f2ed56c4e9e1fd11d30f8148c2eff7c3f9e64dd5c523f762eeb  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_architekturgeklaert_v1_6/03_E2.md
+d924f5b52bf743237b3b25958970f4d2506be4cff3528d5a2175c994012c567d  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_architekturgeklaert_v1_6/04_E3.md
+859555394f9b9f1c61dd9fd59871be2754aba72b4df0af9178741ac0792b627d  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_architekturgeklaert_v1_6/05_E4.md
+b22f9a86100da9d938c9075acc401a626419556abdd5ef6655f507c5af8ef428  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_architekturgeklaert_v1_6/06_E5.md
+1acac5b25d4414670f21c12db9133cdae28eb295c1aed4a63146b0826d64e7bd  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_architekturgeklaert_v1_6/07_E6.md
+6de1545c7e7a775e2a30b0e9468088394d27a610c14e9d2756ecf72e6dc501fa  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_architekturgeklaert_v1_6/08_E7.md
+2f5b880add95fe0c772799e87a3d2b68eb3b1683f9aced3a845324dbb0ce513f  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_architekturgeklaert_v1_6/09_E8.md
+5641fcf656880f27970438e620551d1cd4886290b5ff88e442174c90f5789038  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_architekturgeklaert_v1_6/10_E9.md
+ad1362875e88fe38328eab62830ee27e0f11d57d154bb03da756b385e08ea693  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_architekturgeklaert_v1_6/11_E10.md
+61b5e1873398f669bc9633df6d99a4c73398b19e7ec4317c82d839c3d3dbae50  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_architekturgeklaert_v1_6/12_11_Lernstrange.md
+ae32798960d06edf2bcf2153399e46ccf96cf99252134c8bb63b8b5209f2d107  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_architekturgeklaert_v1_6/13_12_Gaps_Platzhalter.md
+ffbeaae28c52676ed84c34b2b92d1f957770ff11cd389f7519254a44d88ead69  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_architekturgeklaert_v1_6/14_13_Ubungseinsatz.md
+ab69cb4b1f2c79eb2a6cfbd1ec46c8a154c7a2d701dac84595353e23ce95918e  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_architekturgeklaert_v1_6/15_14_Planungsregeln.md
+f6756d88a5a4f18753323895813bacf775e8bb158f4e7c07201d819c9f7faa14  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_architekturgeklaert_v1_6/16_15_Quellen_Status.md
+9b0ad318bd7ef4418bd5ceb13f9e74812540d49d4fdee58bea837e79cc0c1c92  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_architekturgeklaert_v1_6/17_16_Fachprufung.md
+267e4b588f46273e212f213cfff30fbe3129d89e4299a38062547960d1625601  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_architekturgeklaert_v1_6/18_17_SV_Mapping.md
+6db4ecc9020061a2576e673eac0ace39cec53c652bdd5800f1603f274bbf93a7  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_architekturgeklaert_v1_6/19_18_Entwicklungsdoku.md
+4d4c97ef936fdcb931676120a5d3498ca25d3535ff153ac74ab337b5f5645762  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_architekturgeklaert_v1_6/20_19_E2_Uebungsvorbereitung.md
+59ffd302177f8cead0c3474725062c616e3ba8c587cc55af4ac37b5f930d87d1  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_architekturgeklaert_v1_6/21_20_E2_Schwerpunkt_90Min.md
+f76f5671bf712865c4dfaddb2fe2e8aa93b368950dfc2c72822893ecef189386  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_architekturgeklaert_v1_6/22_21_E2_SV_Uebergang.md
+e885e2d76ae231f81802fcde74244a145feff00ddf2ebf961d6c6a15cd1a16e0  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_architekturgeklaert_v1_6/23_22_E3_Stabilisierung_35Min.md
+fdcbf72573a60a24c55b44c76d0425faf974f6fed80503a114ed9bb1509f84e1  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_architekturgeklaert_v1_6/24_23_Architekturabgleich_E2_E3.md
+09846910ad516ee0aedbd8d6dda35be89237deb181639dec86b110a3ffb88763  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_architekturgeklaert_v1_6/README.md
+7bab274bb3c6d5cbc514ad7134205b0df368811a19882d578ba1c9ee9a8894cc  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5/01_00_Kursubersicht.md
+0e91189531ed8ec51087939f49b694ab62d97971319f217d97c1e0370ca6fef8  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5/02_E1.md
+49159b20278cddd035d9737a33b456728979d7af290a50ea886d5fd4d3392b6f  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5/03_E2.md
+38aafe54f6f02f1ced2a8e8ad3ba16749287c121754c56f5943828e0f389bf16  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5/04_E3.md
+ec47aa297f5422fc9f5fd4da1effa710865d2e4216a6808c141e137ef9855d8b  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5/05_E4.md
+d1b9cc12e58ea8e15617fbead59e6a96a4b609298825034a3f745be79a9fa65c  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5/06_E5.md
+2b5c43e05752ae724ddd6a653d7a8b73249dd377d2bafa0592795872e229f7a8  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5/07_E6.md
+68cea18a697d27afa6897d1f7cb27cfd1b2ebd99c0f39d3069cd4339aec9d33b  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5/08_E7.md
+e31479ae64a8fd0421995528dc2e4a78c0b3bcd1ee257e51c61d39b543da4f10  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5/09_E8.md
+cc8f8f48a652bfdf8b847b9b6ddc197b789feec3bd18b27b336a0b4d6551570e  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5/10_E9.md
+ef3878151e13eb9455bc59a19d6bfd4a7084391f90740fcc1bf691a34b5440fa  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5/11_E10.md
+3c19e130da058a768ec5d35279fd572c31f23ffffedd823fbebfed1c6a2103f9  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5/12_11_Lernstrange.md
+b1162885ea84b9ae17e6e1557092100764951aa2020ff34a82207d23a4b3c70c  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5/13_12_Gaps_Platzhalter.md
+004cbb4ef5289c92735a3b8294d7a45edf2a31384265e354d326fafde399f551  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5/14_13_Ubungseinsatz.md
+e006197aa42a6546c55a7a0668a184ec0feff5b70ac507f2051be5d4c03e50f5  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5/15_14_Planungsregeln.md
+e1caedfa32bf95285521fb040407f1ffd7020c3bd0270f1c57fa768204437425  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5/16_15_Quellen_Status.md
+2c6f8125adc75c8950753c73e5541158958bc3b94941dd214b7601ed8abc6cab  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5/17_16_Fachprufung.md
+d3bb16f2065f95ba5453eb2aaae0495e6f72a311d1ea7aff82a9b0c15730e472  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5/18_17_SV_Mapping.md
+ff9246b5d24aac5c056aa92e8b16c9868bbdf88dc6cf437ab74bc33c1b11df7c  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5/19_18_Entwicklungsdoku.md
+f0b061973bd042c56c97c66b0fd2ba700a414ab785d1bc8f4d33063beed93582  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5/20_19_E2_Uebungsvorbereitung.md
+f95af98522d71c3dab1a25fd7cdad4a7a46d6b5a5a1e9eebdbd40d2170d66f9b  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5/21_20_E2_Schwerpunkt_90Min.md
+f7a4c76ff27466e573365ec27a9f6b005db73df4c40eb3902e7821a5f44e0954  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5/22_21_E2_SV_Uebergang.md
+f326dcf7382c53ca62a0f401219e65468233992cfb3cbf312da28d125e2e91f9  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5/23_22_E3_Stabilisierung_35Min.md
+175e260daa4ef2c829c944a0482b6a84538d5c3f76c68daee10d5335685358a9  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5/README.md
+c5f2aa7bb1dc150f399735723dfed25d394d9dd478c7d0868e5619dcc174f894  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5_NEU/01_00_Kursubersicht.md
+7fb01decbb0f95c2ed5e8cfb09245bc0ebb9e819446f6cef8bbb95ccce838e95  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5_NEU/02_E1.md
+c960d5959ccb99ec5976410e0009799341a2508dafe7c0cf0476a5ae9efe44cc  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5_NEU/03_E2.md
+e17e92a863442d08b95053c0de00f9972ddbd563d74a0f39166a819036637aa3  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5_NEU/04_E3.md
+566ef89e52d498da10d358e4e070346586727d77665bd082d719e813e33300ae  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5_NEU/05_E4.md
+2e1432321c68e8b6e1f48f21c27c6750f10549cba01b0c25f65f9339f00275b3  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5_NEU/06_E5.md
+973796f826edefcfc8cda9ec4273cd586c5a1d22df1d7026a0c4f6a5e6f0eb87  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5_NEU/07_E6.md
+be28e335e96d3edde45490048f8bb3d7aaced7b2df185b762fb70d70a70252ce  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5_NEU/08_E7.md
+f28926d52e2b3568dd6f64443892060a1c32dae602874699fca716054c1efc15  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5_NEU/09_E8.md
+c6852570a02b531d91cc245914428a30b3dd359f24b671a8c6a46f91498ffae2  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5_NEU/10_E9.md
+792e8f84a9c1cf419e26e5f96d30175c8fa77a8de5983a175b7fa38c311c5a74  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5_NEU/11_E10.md
+962bcb97ae034eb27f3f4d878577a483b7ddb48aae0d8be69ffc5c2c229a8455  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5_NEU/12_11_Lernstrange.md
+108559117514369bc2894ae7c933fdc959cbef5f70835cff2cd6adbe94c4ebaa  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5_NEU/13_12_Gaps_Platzhalter.md
+777c4de4105cdc7c3a8e51eec85e51674e312deee539f9c0d9a4f83a0a448314  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5_NEU/14_13_Ubungseinsatz.md
+84d60423eec162cf54e7d1074e2ffbc6f541321d2b4535b274aa1f4ee5c7762f  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5_NEU/15_14_Planungsregeln.md
+7885f532e56941a93f22c5da7d3725319b410ddb526cdc62233447758807ff79  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5_NEU/16_15_Quellen_Status.md
+cada09ef3f00283e26bda632ced223a43b5049bd240213ca9782bb95c65e42f9  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5_NEU/17_16_Fachprufung.md
+ff9384f32b492b0ac577bd99023d8dcebe16070041b415e9cce2db461fb0e130  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5_NEU/18_17_SV_Mapping.md
+6216ad89be3f543ecfbffa5d368663a5cefd714d64a3bac858d6c495ea083893  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5_NEU/19_18_Entwicklungsdoku.md
+a2a67eea33cd7f2bb9801441d13e66f34959f5eeaf0980d5b3dbc31891eb8fd1  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5_NEU/20_19_E2_Uebungsvorbereitung.md
+bb48b34c8818982d97cdd083768508aa28f262abec3b75be04b28851da2d5991  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5_NEU/21_20_E2_Schwerpunkt_90Min.md
+329276d7939cecae791de26e29ffdf5918732dc5bb6523dd9c94b11340adb9cf  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5_NEU/22_21_E2_SV_Uebergang.md
+760dcd887765dad23dc6c53b2d97a6fe551ecbb165958a702fab3d0131d0882e  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5_NEU/23_22_E3_Stabilisierung_35Min.md
+b8aeb842dd43cb1075af09b2fea4d1e2913375d17584c31cf62aa554267eac05  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5_NEU/README.md
+79089aeb5d852d105e4cd73e76fd1ce88f69e669cfadf87ff2503fcf2730485e  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Einzelslots_Pausenlogik_v1_2/01_00_Kursubersicht.md
+84910792d0eb62b581194c9bbff9a4f49ffea644232141e717dd3473a158abae  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Einzelslots_Pausenlogik_v1_2/02_E1.md
+ac5be9186522de73cc5ae7b15348cb2fe63591af967c8f2095d83d26f3e94404  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Einzelslots_Pausenlogik_v1_2/03_E2.md
+fba6a4844a15585860cc5ac130e1d0a6078cd51babdf7ab2b564e3a6613a2272  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Einzelslots_Pausenlogik_v1_2/04_E3.md
+35944c197f80f60c294f9eedde63a42359d00461080763c390e863cb3cf5e9c3  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Einzelslots_Pausenlogik_v1_2/05_E4.md
+81879a72cc3b8ea10e92ab4623b1dd925131238fa716c0f25cdbe526bec438a4  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Einzelslots_Pausenlogik_v1_2/06_E5.md
+8b804c459715a8754691235fcd2e94eef431009be9053db47005d25922a29c9e  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Einzelslots_Pausenlogik_v1_2/07_E6.md
+919dceddbec35a081c9a485e4b4f47fdd9bf4599179030b76c75b0695eb39d63  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Einzelslots_Pausenlogik_v1_2/08_E7.md
+3a9460d484e1d0d473689b2a14a0c91e421584e3b5f30bf0cc68dabe57d37ec1  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Einzelslots_Pausenlogik_v1_2/09_E8.md
+3d338f5ddfb4c8ee27848e3d019793cb07a9f81f969bb23d73d6454b4629284b  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Einzelslots_Pausenlogik_v1_2/10_E9.md
+f4751a96af15c8a9baa44e5444a0d4d72406cfc57abea41ccd7881e02b43228b  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Einzelslots_Pausenlogik_v1_2/11_E10.md
+27a2c37c02688195274fb3398437162f8556d0aae992944986954e89d333557c  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Einzelslots_Pausenlogik_v1_2/12_11_Lernstrange.md
+b143db95cc36e243ee2c8138b84ee99282a2b39ccf37d5e8813273b3f658ed5b  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Einzelslots_Pausenlogik_v1_2/13_12_Gaps_Platzhalter.md
+4d838232b8f50d0109ab8a39e730e1d6464374b0d5ec3e4ec3b1c537a8b93cae  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Einzelslots_Pausenlogik_v1_2/14_13_Ubungseinsatz.md
+5ca3111db8b8912f949eadb1127a64dae9c36a80f3322c6ac4a07899a768eed2  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Einzelslots_Pausenlogik_v1_2/15_14_Planungsregeln.md
+cbdd422960d448f30822a79429fc7f85de3c9fd1247c51d4b58ede677ae4f2ff  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Einzelslots_Pausenlogik_v1_2/16_15_Quellen_Status.md
+76da9944ed8400bd94b87fab6411e59dccfeee444ebb61da9663d093ee2ac9c1  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Einzelslots_Pausenlogik_v1_2/17_16_Fachprufung.md
+cbe6ec21f3161cdec4d1b5c6d6173880e991341e2d2bb89050118f0854917ad5  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Einzelslots_Pausenlogik_v1_2/18_17_SV_Mapping.md
+6d251168a74b75d555fce3252dca9b9e3c59d85841ea33314aeaf4e8f2ebdf72  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Einzelslots_Pausenlogik_v1_2/19_18_Entwicklungsdoku.md
+c721c41c82d57221bb2f56ddd0ca19ba3ecd2c98869914019dbe8b7fca3cbb5d  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Einzelslots_Pausenlogik_v1_2/20_19_E2_Uebungsvorbereitung.md
+3340db03970cb5f86638a0383ff44ec137cf1deda9cf7517299c0fe0b1b54c51  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Einzelslots_Pausenlogik_v1_2/21_20_E2_Schwerpunkt_90Min.md
+b1daece10bd5dd613640aff726e4ae414d2f9833bf21403daa4adf06de349c5e  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Einzelslots_Pausenlogik_v1_2/README.md
+12256a6282391d0d1e5d4c5570b1bf171bdbb0772a5cff5c49a231c586af9078  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Plenumsrollenspiel_SV_Uebergang_v0_8/01_00_Kursubersicht.md
+ca45a6f0937b21506d15f1fd6308713378adef361619a423c0abbc0356e44cda  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Plenumsrollenspiel_SV_Uebergang_v0_8/02_E1.md
+b7ea4b315d4f138c28205218934954a82d87bc192c50c73901e582b2c65eee2e  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Plenumsrollenspiel_SV_Uebergang_v0_8/03_E2.md
+a8ec91acbbb415a8070d2e5f51ad5e39c5439b3aa0d0174d7272d98bcea7e200  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Plenumsrollenspiel_SV_Uebergang_v0_8/04_E3.md
+1255459479fe67420d14cfcc10513acc9d1e35d3f630a6a119bbfdf6ab4455d4  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Plenumsrollenspiel_SV_Uebergang_v0_8/05_E4.md
+45644f3351e3d720eb076959d671cb6bcae6b688dc8ffe44a91800f69d273ca2  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Plenumsrollenspiel_SV_Uebergang_v0_8/06_E5.md
+6345dd379afa43abc1ea3726c098fde8c4088ad33f49483170cc93250433cd41  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Plenumsrollenspiel_SV_Uebergang_v0_8/07_E6.md
+f8dba5fb1b8d7a874530fc9b87b59e0effbce1eb5db8e4791d0a05db4e98db44  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Plenumsrollenspiel_SV_Uebergang_v0_8/08_E7.md
+073cac4caaae61b4bc53fb3cd5fa2b5ec3a77fd526087406125f4b500aaa480e  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Plenumsrollenspiel_SV_Uebergang_v0_8/09_E8.md
+09e44f856cc4ddf938d30b12c22808f9568b11edb4b5f1c462189e1aebe10aba  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Plenumsrollenspiel_SV_Uebergang_v0_8/10_E9.md
+190587dd07018e253122a96adb727ab575faa8f4c5f8e1abe508647f5612656c  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Plenumsrollenspiel_SV_Uebergang_v0_8/11_E10.md
+7468d8898be88043eac7cc5e0a686740dfc2e21149b372d5df07b5b15d65ea5c  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Plenumsrollenspiel_SV_Uebergang_v0_8/12_11_Lernstrange.md
+4ce314fd3470e43645cc1b3db18bc978170df3f2b19c99afa90ec9c125826292  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Plenumsrollenspiel_SV_Uebergang_v0_8/13_12_Gaps_Platzhalter.md
+21017c2c9c34f73ebe6d184fc8eb5609ab805a134d7c9887c9dec622f6d78e02  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Plenumsrollenspiel_SV_Uebergang_v0_8/14_13_Ubungseinsatz.md
+4223a9b61f13f607007ad05aaccdbdc6d1bff5c5bc27f89d455f74e7acb44300  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Plenumsrollenspiel_SV_Uebergang_v0_8/15_14_Planungsregeln.md
+8ff803364a3350be7daeb55d7cae6107bd6cff233fe3e2e4df708f89c088cb20  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Plenumsrollenspiel_SV_Uebergang_v0_8/16_15_Quellen_Status.md
+bf7cd345213acef29057d26b38247406b477ae6407c491ecea6d93414da4c860  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Plenumsrollenspiel_SV_Uebergang_v0_8/17_16_Fachprufung.md
+1033d7c3a575eb74931621183698f8866eb166f1ac2f3415e16b68d67a9a552e  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Plenumsrollenspiel_SV_Uebergang_v0_8/18_17_SV_Mapping.md
+77eb932c6932b738a4583a719861f1f80981db624e9f2b8a27b71b0cdb7cea4f  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Plenumsrollenspiel_SV_Uebergang_v0_8/19_18_Entwicklungsdoku.md
+9d75b45243e70164ac0e958dc9844d057bd68c679453bf9f252e3c7c35cf1fee  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Plenumsrollenspiel_SV_Uebergang_v0_8/README.md
+927280d97ee8b3db76447f59f18805f8d8ca6e8c792604ddf9c4e1b150563b22  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Wirkungslabor_mit_Uebungsvorbereitung_v0_9/01_00_Kursubersicht.md
+df76fea8fa3334da8b6e30789aafd2e87cf965a02e9b2d191496132843c9127a  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Wirkungslabor_mit_Uebungsvorbereitung_v0_9/02_E1.md
+0173b8aebe5fd9dc62a6fd5405860fcd2c243b377d935e6980a5dca939a19982  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Wirkungslabor_mit_Uebungsvorbereitung_v0_9/03_E2.md
+2e72b33de5f1bc534220b7c9b8f11062f43c748588668d895f02f20091a82b38  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Wirkungslabor_mit_Uebungsvorbereitung_v0_9/04_E3.md
+edf58e764e25f6cb23e6e993a1628d00451555e9f42213b854e564b2817b0d52  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Wirkungslabor_mit_Uebungsvorbereitung_v0_9/05_E4.md
+c1241db9f548771f2897c78b95ed4378466b7d6a7d27fe22fa8da0180c1accb5  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Wirkungslabor_mit_Uebungsvorbereitung_v0_9/06_E5.md
+daf22436cd34f34212926cd2bfb70f1d7a9078bd9c0803c5ac45b1207d455be9  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Wirkungslabor_mit_Uebungsvorbereitung_v0_9/07_E6.md
+d79c71f77f8445ccc0c86599ef25458830148a50db653e07049c113cc05e70ce  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Wirkungslabor_mit_Uebungsvorbereitung_v0_9/08_E7.md
+61cda7df883bd751514ef6846711b0fa37acc6e1d4631448cb0637d1c27b2742  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Wirkungslabor_mit_Uebungsvorbereitung_v0_9/09_E8.md
+5a81b0a40a20c15e5d2e48130fafb7fecb16de2044d01994b941d8cbfa6d4163  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Wirkungslabor_mit_Uebungsvorbereitung_v0_9/10_E9.md
+65eb6efd93f1bc85d6567dcac20f811f4697a5372a727d1d3982622a57f10074  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Wirkungslabor_mit_Uebungsvorbereitung_v0_9/11_E10.md
+c124442ee3a6baadb237af9aa0f2cf92a098d6a951eaedbc8fdf9353f262f3e9  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Wirkungslabor_mit_Uebungsvorbereitung_v0_9/12_11_Lernstrange.md
+6aae059eb7e22f34a712cfa427a37ce038f5ac5023a99cc2d21ef0cc4b421efd  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Wirkungslabor_mit_Uebungsvorbereitung_v0_9/13_12_Gaps_Platzhalter.md
+fbf3aaaa73fe60aab5156d93f283adbf88517c2d503f02496a4ad412a38be1fe  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Wirkungslabor_mit_Uebungsvorbereitung_v0_9/14_13_Ubungseinsatz.md
+5744e4e760ef2c9f0f68dcec1a8c28a6d1a2a27b31d9197071cb73493de86457  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Wirkungslabor_mit_Uebungsvorbereitung_v0_9/15_14_Planungsregeln.md
+3b4fe9b1c1a3bc1437f883f8cdfb843eadcefc187bd2b3cc5f5d07f6c25cdad9  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Wirkungslabor_mit_Uebungsvorbereitung_v0_9/16_15_Quellen_Status.md
+137395c5fedad79ae807307f45bb0d165c8eaab44b257c09828e719319f4a85b  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Wirkungslabor_mit_Uebungsvorbereitung_v0_9/17_16_Fachprufung.md
+471b378fc7cc6e9e32d17fac2a60c1de634b03c9673b74cb1e78ac606e7ecb94  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Wirkungslabor_mit_Uebungsvorbereitung_v0_9/18_17_SV_Mapping.md
+b8363728b7e36c7b2dc9728ddfafb9573a57a2f7cb93a571d1287e455eda0918  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Wirkungslabor_mit_Uebungsvorbereitung_v0_9/19_18_Entwicklungsdoku.md
+c73e701f5d43eb0d7be9f1b86aef60ed4c30404c18a757276622c2877f60dce2  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Wirkungslabor_mit_Uebungsvorbereitung_v0_9/20_19_E2_Uebungsvorbereitung.md
+61d255fd69cb2e14b171646fb4524fea4e78539450323acee0ededd20121e823  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_Wirkungslabor_mit_Uebungsvorbereitung_v0_9/README.md
+4d7413f122eb784f7fe94b6734118f05523276997f3e4a6fd116415e1e5c7bc0  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_optimiert_mit_Entwicklungsdoku_v0_6/01_00_Kursubersicht.md
+67faf7cd9cf2db7bb079ec6e99209f667af1b11cbf7895c484658a9e24ca732e  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_optimiert_mit_Entwicklungsdoku_v0_6/02_E1.md
+69a80aadd05c2949c313f8aac31f5f0946352a9335f885ef08882aafcb81e760  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_optimiert_mit_Entwicklungsdoku_v0_6/03_E2.md
+a033b16a314712d09ee622f11dfcbc3cf121e6e546e84967407b32f7252ec52b  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_optimiert_mit_Entwicklungsdoku_v0_6/04_E3.md
+ed2a56f4694524d3fbdab7f9d1dba2f60dc46ae9870a143bc1eda42c2255bf21  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_optimiert_mit_Entwicklungsdoku_v0_6/05_E4.md
+0c89aa31911d2d045866e06da77bea7dcaff67be3116de13565a68cc929319e5  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_optimiert_mit_Entwicklungsdoku_v0_6/06_E5.md
+6df8f28b60c56d60361e99198265e43e18df13ac86a6ef3730043f6fa63c5dfa  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_optimiert_mit_Entwicklungsdoku_v0_6/07_E6.md
+c07c58de1d7dbd65035be08b68007ff3ece9282f4dcdda0122b6fa2dcd6637bd  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_optimiert_mit_Entwicklungsdoku_v0_6/08_E7.md
+62febddc4010b10b7fb77d50b69aec353bab2a846bef1ab9bd82958b06b25d9b  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_optimiert_mit_Entwicklungsdoku_v0_6/09_E8.md
+f38a3057e7cf6f38ef228332ce38a1506df66e3f95c5a4bf1b0e40822196a44a  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_optimiert_mit_Entwicklungsdoku_v0_6/10_E9.md
+b9cfe411d1271a0e2883d6fc726e84343aee3688b9a5ca95007347484376d79d  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_optimiert_mit_Entwicklungsdoku_v0_6/11_E10.md
+127cfd80bee78f863eb8273fb93a565e94594cf32bd3e4d65fcc5e6b6aa0fa67  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_optimiert_mit_Entwicklungsdoku_v0_6/12_11_Lernstrange.md
+7e3909805c82e941aa2cba52275ecb71cd86602fb6f0bfcdcc3a25e7bfe3ae57  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_optimiert_mit_Entwicklungsdoku_v0_6/13_12_Gaps_Platzhalter.md
+104a1095183a2521246332ada194844973070875d8ae6bf281c9be983b009a8a  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_optimiert_mit_Entwicklungsdoku_v0_6/14_13_Ubungseinsatz.md
+601e22fa6bb3216789a55df532baa885a0f67a5cf8fee1e63e0d9c0feb713199  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_optimiert_mit_Entwicklungsdoku_v0_6/15_14_Planungsregeln.md
+7d98753dfd89bfa95dc9e61fa937ddc9e1517632a2d96d1dfcaba70886a76205  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_optimiert_mit_Entwicklungsdoku_v0_6/16_15_Quellen_Status.md
+2def7c662d4da02bc4682608d5a10e2f2fd6708b73759041560fca5411074c80  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_optimiert_mit_Entwicklungsdoku_v0_6/17_16_Fachprufung.md
+75251ca62bfef10a9dcfd2cfb9c1427e49e6b541eb21f4ed95c39776ca0fd602  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_optimiert_mit_Entwicklungsdoku_v0_6/18_17_SV_Mapping.md
+8c2666a0e9bcaaeba1f3da2c71036128938571521bafddf4d7274ecc5b5c67f7  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_optimiert_mit_Entwicklungsdoku_v0_6/19_18_Entwicklungsdoku.md
+39438bbcbf1fadaad961311103c93f4d56674dff35925198d503f1940f2b0e85  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E2_optimiert_mit_Entwicklungsdoku_v0_6/README.md
+2d62bca95acba369f6ca4251b2f4297fae2d4faf2a33ecb16591341cf0043f98  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_Lernpfad_abgeleitet_v2_0/01_00_Kursubersicht.md
+ef3e61344b10455fd7215be05ce288de4a6f8aeb1e19d19b4ce5ac7c3c6531b9  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_Lernpfad_abgeleitet_v2_0/02_E1.md
+b81ed81b0ce97a175f26abb3f1bd21b26d2d51b6a1d251facdb165f34cb197d0  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_Lernpfad_abgeleitet_v2_0/03_E2.md
+31bb1f76742558b6923a9878adb2f933a7935f9d3d8e6b5a61ec3c0f2d81deb7  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_Lernpfad_abgeleitet_v2_0/04_E3.md
+a40aa791bed379a6255fd286d28217c174d054c26eadd5918f2b6aba7f325ccf  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_Lernpfad_abgeleitet_v2_0/05_E4.md
+342998b289b3da964e452f5315ab64d51220d8b1821e97bce1ed65bf0c4add4f  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_Lernpfad_abgeleitet_v2_0/06_E5.md
+4654b3930aee4f9789c75ecf99d2b73075d10977f57d16ab3f37d5c5e62523dc  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_Lernpfad_abgeleitet_v2_0/07_E6.md
+37284ba8a2eba81c7d67d3485e651417a392ac0fe4fab65eff6bb4f586dbcb67  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_Lernpfad_abgeleitet_v2_0/08_E7.md
+2baa1ef0a83add3925aba0014d81377b4e06208cfd0abd949c53ed1041bcdaf6  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_Lernpfad_abgeleitet_v2_0/09_E8.md
+b13a987a7af7e1fea7b554b3ef729dd4b001cf6a818759be10a3ac55dcf40158  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_Lernpfad_abgeleitet_v2_0/10_E9.md
+e4958c9f0c5cce1a3a77f25a1d6cfe8759db7e5e7dd50d3b3e903273626ec978  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_Lernpfad_abgeleitet_v2_0/11_E10.md
+5b00052c9821ee9bea8aa2b40709ad023079760424eb3294c13139357eb5f949  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_Lernpfad_abgeleitet_v2_0/12_11_Lernstrange.md
+c0c48fca644c7a03ccce003f3acbdbe414d5e7c233d720a4e66ed1e4395df89d  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_Lernpfad_abgeleitet_v2_0/13_12_Gaps_Platzhalter.md
+1940d5b183f1c91b1ee428da0f5cdd5de19ca8cbe703a26499f4d4e1d906cd1a  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_Lernpfad_abgeleitet_v2_0/14_13_Ubungseinsatz.md
+43ef55ae0a97248b9584933e7a25959f0a4e62e009822b0a7c14b453ae3f2d2f  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_Lernpfad_abgeleitet_v2_0/15_14_Planungsregeln.md
+a4c1c8bf3208eb57ea47a921056fe772cddcf3aa1e6e74816d4ace92b710f821  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_Lernpfad_abgeleitet_v2_0/16_15_Quellen_Status.md
+155a58f6f358ddbff8e833e974bcf4c4bc200f0341e722730e0afbfdffe70663  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_Lernpfad_abgeleitet_v2_0/17_16_Fachprufung.md
+89d3a44b550620c23b405a1babdcb02980cb93d24fb53484bd93782c6fe6ecc0  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_Lernpfad_abgeleitet_v2_0/18_17_SV_Mapping.md
+36ccd27be8d5fbaac3af969f083b80d617193b26710ec447d73d3a4c76572acb  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_Lernpfad_abgeleitet_v2_0/19_18_Entwicklungsdoku.md
+d658051544a6dc4f1f5355ae40b4a455b8c7c94081235c76c547bfdd8624d89b  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_Lernpfad_abgeleitet_v2_0/20_19_E2_Uebungsvorbereitung.md
+e0beca1f6cddb20679f627d5abeeb773cbb893578a5a4848b2e701a2f1dedfdc  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_Lernpfad_abgeleitet_v2_0/21_20_E2_Schwerpunkt_90Min.md
+9344a629ac1d6622a7bf271401b1a7cacd77ca93bf8eb55c974b08183d9c6b9a  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_Lernpfad_abgeleitet_v2_0/22_21_E2_SV_Uebergang.md
+d159dc8a942a7a085318d1ff361b421cfc46ae2e024fca3279ea20e3dc1833f8  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_Lernpfad_abgeleitet_v2_0/23_22_E3_Stabilisierung_35Min.md
+1164c096ee6e5aac0f1f30cc06ae3a2fb221a5dce93255ba31ec8970b120537d  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_Lernpfad_abgeleitet_v2_0/24_23_Architekturabgleich_E2_E3.md
+80f56e2ff60c102c0f7462faa41d3194b1df7db7ed182d24a29f18d9ca11bc21  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_Lernpfad_abgeleitet_v2_0/25_24_Implementierungsabgleich.md
+2f8642e53efc1577e1f43c75e39e07336396f49cbe1531ad413e5395bd2af80a  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_Lernpfad_abgeleitet_v2_0/26_25_Lernpfad_sex_Gewalt.md
+005c035bf435d234fb0fa0df79cd74b0689c00636bd34fb00b7aa45c003c3e78  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_Lernpfad_abgeleitet_v2_0/27_26_E4_Ableitung.md
+48277fee410e0e1b3fd0cae6a08fe895d0cd1afc42670ee6c364bbad8c1b3c29  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_Lernpfad_abgeleitet_v2_0/README.md
+75d03aa561186085f6ab50b982e6e9c4ff12b6f359cc29853f58a9c0ca3dfbaa  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1/01_00_Kursubersicht.md
+163a0bde47521ca9cfac7532583584b92724abb8ecc9a381e4b5fad2a49369ef  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1/02_E1.md
+ab94dc5c4f62b4f0ca47a78c27bd0f02576775669a2be111cfcc71c4d03a6c79  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1/03_E2.md
+f90841257200efa2c0a1ed40cce9be7b8fe1a2aeeeaa089fb02e6428143915d1  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1/04_E3.md
+e02027b47fcb97996399e22114e4939c8ed8bcd8cf1ccc7f07d74601d2f4cae9  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1/05_E4.md
+32fe9c9dc2a5cd51411a575acdef6720b8599cdc691888f0b4d26eeeb237023a  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1/06_E5.md
+a69078258c742f2c884cebba44975d2eb5273e1294d2d1f8783d25b0fce7e9fd  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1/07_E6.md
+998ffe14450d401e9b11f93573edf3af6cd2d1443df88d0c9e89b3eff2d09fbd  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1/08_E7.md
+ce4fdc98845b6e52007336c16f1a4299a1aa03275f9b993f12fad9bd35dc03bc  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1/09_E8.md
+69c11e180bb0cfe4433f3ee675623b16514b89f4251ca323c3c5ae833311af33  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1/10_E9.md
+f71f44c32a4ef8dfd1af9f758b9608f117a0995a8aec9815b724349301953521  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1/11_E10.md
+8abd356685c1893d482bc4a4005202868362d5b94a25261dc29cdb886dbe280a  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1/12_11_Lernstrange.md
+0d7c2bd7ab12606b2ef0839620a11f20baf4a043d631e4a2014fc55a872db3d6  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1/13_12_Gaps_Platzhalter.md
+28fa76f2178c3e1217d0d3a0ea0b3b980a2f4b865c2ba9c07cf0fbd2babe7d22  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1/14_13_Ubungseinsatz.md
+51e4988f5b1552901880714180ebfd736aff7193d4c75fb45f0747f79a1fdb6a  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1/15_14_Planungsregeln.md
+8f14505a73fba1f9abcc4f9e34200fa819efe90ab9e2d3361997fecd8ac69912  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1/16_15_Quellen_Status.md
+3d5a7a954b8e69290b12715585bb10e49f3b622cb5776843080e234437053858  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1/17_16_Fachprufung.md
+ee729877ff1e69a252a80c3684077cb3dff2caea006494bcb31b927e04b42a2c  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1/18_17_SV_Mapping.md
+ef236539d8a8e0c8278b068f476e83d209dc98b2eade350b024f82357a5bbc32  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1/19_18_Entwicklungsdoku.md
+bd16f6a61cc873383f2db439ab1a3eefe0006bb70d75cdd104802081e6f7e022  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1/20_19_E2_Uebungsvorbereitung.md
+cc24b9b5752a1e98d8a45eddb3de0510af9d39cc5e66386e74ec525d9e4c7459  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1/21_20_E2_Schwerpunkt_90Min.md
+1487784b179eb8eea5f5d178b9ecf6095c575c06b1f77021e78278db12d8895a  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1/22_21_E2_SV_Uebergang.md
+0a6478dc7ac4537d85a851b016339857d62b50c8a5b86d23bd261998cc5f1501  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1/23_22_E3_Stabilisierung_35Min.md
+e3f7c74e17f71d0a77ec2093a1e99ae5a64e6105247dfe45709f116565496af3  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1/24_23_Architekturabgleich_E2_E3.md
+de01be5be39c6097ec1794f2a5ca6bd0a3f22e32b3ff278c1c8828b3919a4781  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1/25_24_Implementierungsabgleich.md
+97bd5c1bb608e30f0255a41f01ce5fd338270cb1d3db14db7cfee3ee398d9be0  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1/26_25_Lernpfad_sex_Gewalt.md
+75afc7701e89d810e4a10db69b169e4f0654d5186fa63e66857ae0825d261cdf  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1/27_26_E4_Ableitung.md
+388d47b4e89c4717c51140ece492797696f33ce97826068f92a75b3375f4c5dd  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1/README.md
+bd0b02aeafd23a8e27eb40c54b41285f1dd98afccf62705c9d2a337c05c62faf  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_Hybridmatrix_fachgeprueft_v0_4/01_00_Kursubersicht.md
+3b6bf883e40a0d5f568c4245448086ab1384b52c81fb3890d79b9c074751ce93  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_Hybridmatrix_fachgeprueft_v0_4/02_E1.md
+014cdf38c346d7e22a4b3cd4ca782e8110668598b9bf68b581bf3d037b9dd32e  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_Hybridmatrix_fachgeprueft_v0_4/03_E2.md
+d8d07934183fc17e4fe79fa97b9d0e4cd45de4d8f1fc5f069a3cdc83ae458d96  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_Hybridmatrix_fachgeprueft_v0_4/04_E3.md
+213a3206f3e8b52c5ccf8ec2024e465ccf02ae683c9156892b58f9a4a9054602  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_Hybridmatrix_fachgeprueft_v0_4/05_E4.md
+39f8b9a3f386c1acef65f22a448b1ecb9f8a2da2423f358b4a92774e4d492aa5  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_Hybridmatrix_fachgeprueft_v0_4/06_E5.md
+a68860621d5c820ec4bfb5e7ebc1274cf4af478a3fc989f8c46c4c25e8b5c415  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_Hybridmatrix_fachgeprueft_v0_4/07_E6.md
+7719dc481a243d12a395dd82517f1ae8be5eaf13a42b54295f62ef35a91e506c  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_Hybridmatrix_fachgeprueft_v0_4/08_E7.md
+8041729d8c9a0502398baf1e30c3aeb2aca485098050a5c355b2de2d72eddd80  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_Hybridmatrix_fachgeprueft_v0_4/09_E8.md
+c85e1e12548cb01bc0d26bf6225108d2ee16ea6b7f7706712eda83e275e21184  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_Hybridmatrix_fachgeprueft_v0_4/10_E9.md
+f92be975b9334762bfcc617969d75156b12811d32fe16e7e182e6ab95b916aec  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_Hybridmatrix_fachgeprueft_v0_4/11_E10.md
+0096a9c788217960e99b6cee6a07722f27dbbe16babc1fa59dbca05e4694faca  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_Hybridmatrix_fachgeprueft_v0_4/12_11_Lernstrange.md
+9f2f1574ea1f16b28083e362c2861d1f569d81c16f27f06117b1f2748e484662  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_Hybridmatrix_fachgeprueft_v0_4/13_12_Gaps_Platzhalter.md
+3a73a5d7896224c35da560f5f4c79014b28fa5e88d611ec2798654e5d94b1afc  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_Hybridmatrix_fachgeprueft_v0_4/14_13_Ubungseinsatz.md
+37084903ba853f00e5e339db9ae707061cfd4b16a653b10476a32c0f41bd5521  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_Hybridmatrix_fachgeprueft_v0_4/15_14_Planungsregeln.md
+6a9d3243f36863577e9c295e7049c9cd1090ade20268d81c02b2baa50b9699ce  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_Hybridmatrix_fachgeprueft_v0_4/16_15_Quellen_Status.md
+f628b0d764216d7ccf6c359bcc757279257b7c30ccd12d9248a0064038ef0013  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_Hybridmatrix_fachgeprueft_v0_4/17_16_Fachprufung.md
+3d2d1ddc8d17df16ed16cf6ef8abd6299f083d6471e325f5c5821d5c8a37325c  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_Hybridmatrix_fachgeprueft_v0_4/README.md
+9e1b3220c2d7977fd34dfb07a1bafc5265d0e8151ffd176306cb9b33178f677e  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_SV_frueh_Progressionsmatrix_v0_5/01_00_Kursubersicht.md
+fd12b487fcf0c763abb99cdeb56c5e4cbef95a88df4a0043b0eb60ac36942911  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_SV_frueh_Progressionsmatrix_v0_5/02_E1.md
+483fe58ef9150fdb59f09392ef4384ec21d7346bae68fc6ea2d5e8cc866909d2  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_SV_frueh_Progressionsmatrix_v0_5/03_E2.md
+f936045d717659f730d96feba4d90321e16403f4442925b1328cc68fd4e609a6  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_SV_frueh_Progressionsmatrix_v0_5/04_E3.md
+b425161b0c2a98334f06915f830f6cd0ccb293f6b34d2ba48a19f0cb09603f56  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_SV_frueh_Progressionsmatrix_v0_5/05_E4.md
+06380b0575791172a4cfef0d66d88bdc1acdbc9cf5c13ef46d3a22a66f8ebdeb  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_SV_frueh_Progressionsmatrix_v0_5/06_E5.md
+cc3b022c573ab4404fa7296c45edd73caf3c1d2ea8e3a5eb3682e550c52e6345  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_SV_frueh_Progressionsmatrix_v0_5/07_E6.md
+f24bf667af4c0b0772b99306229396d08d248263dd5129109ecebd4697d3dd1d  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_SV_frueh_Progressionsmatrix_v0_5/08_E7.md
+8ec7ae39aa725f825307fe633082b0c839407272eb780f6db75aa6cfcb2bbd13  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_SV_frueh_Progressionsmatrix_v0_5/09_E8.md
+4055a2eebd0c203a3167ab73bed3bde77fa2f9f31f8771ce6266355274b9d829  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_SV_frueh_Progressionsmatrix_v0_5/10_E9.md
+1cf465b0ed37b4012dd5f2330c037491050b980764a83b5a9b9c05c2aae6dc43  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_SV_frueh_Progressionsmatrix_v0_5/11_E10.md
+f90dd61129b8cc81c4395e148d58f1cb28f00c7ce213d82cad97c24fd561e6c5  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_SV_frueh_Progressionsmatrix_v0_5/12_11_Lernstrange.md
+fa1310a8636116972c43be6049804466990313b8e6dda790a3afb84e5bb9cc28  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_SV_frueh_Progressionsmatrix_v0_5/13_12_Gaps_Platzhalter.md
+269e62f16911a8f1bb65e35df870ee5a1ca75a00a493d24b2bafb124be4a457f  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_SV_frueh_Progressionsmatrix_v0_5/14_13_Ubungseinsatz.md
+d51c339a02ccaeca67b5e9b98f547b1152451d3005823156af05308806a8f51c  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_SV_frueh_Progressionsmatrix_v0_5/15_14_Planungsregeln.md
+179be6654c3fae6882b49ac045a39b65dd9faf2f95d6efc53d027507ab270699  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_SV_frueh_Progressionsmatrix_v0_5/16_15_Quellen_Status.md
+c2db3b67bec9adb9ad74521d4f6671964ab39b06bd74b97c6fbafe005b3d0618  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_SV_frueh_Progressionsmatrix_v0_5/17_16_Fachprufung.md
+2d46a6fbd55a49f672f800af4a63e8a655f444ad06f79e92af2595c21c1bb34e  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_SV_frueh_Progressionsmatrix_v0_5/18_17_SV_Mapping.md
+94eda8cf3be2bc6d06f9c61c979b5657761ca415cbefe94bcd26122c09fa00df  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_SV_frueh_Progressionsmatrix_v0_5/README.md
+bbdf01f5d48bc526390938f816ea804a7ef593eb8b7243c879c95f4d5590dfb7  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_Sessionboegen_Lernstraenge_v0_3/01_00_Kursubersicht.md
+1023c8922a38512eb7a26f346e4473214417d431aace2e99f5d4414f0fc4250e  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_Sessionboegen_Lernstraenge_v0_3/02_E1.md
+259a9c106a4893ecc3b38f022228e4a51abea0fdfbea40b44f5d89cb24baa0c9  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_Sessionboegen_Lernstraenge_v0_3/03_E2.md
+e61de74c6ee7e3e217e77c9349f7b516325e79b93cf3e45bdacf32c8ae562469  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_Sessionboegen_Lernstraenge_v0_3/04_E3.md
+800a7abcc630fabddc978b5086b9522a8bcc2777638a7cc87b680f6ac1ccdcc6  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_Sessionboegen_Lernstraenge_v0_3/05_E4.md
+da91b767ccf5bdc5bb59c634478b10d05930b19d1c9bf17cc1bd19fda99b3deb  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_Sessionboegen_Lernstraenge_v0_3/06_E5.md
+464f615965fd2df61df403c73904c89f6b5b700cbdde4f44d9afe885c41c7029  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_Sessionboegen_Lernstraenge_v0_3/07_E6.md
+f19625251f08f2c69717f1a1d1f90ee56bcfa02f1e1d615c51392afd50d5b56f  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_Sessionboegen_Lernstraenge_v0_3/08_E7.md
+270a5661ffb0141e5f5de92e5c23ebd9de7000422d2c45de3128ff2348d652b7  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_Sessionboegen_Lernstraenge_v0_3/09_E8.md
+68ec403d5f34795ecff0ca73c33466d9355e008d3741d7cb5c9da304f9166c04  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_Sessionboegen_Lernstraenge_v0_3/10_E9.md
+851baa5963e5b5e56c40b430d4752568d822f9457ff987bb5802e3dff3fef1f3  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_Sessionboegen_Lernstraenge_v0_3/11_E10.md
+9c18b64a35162aaf6574226e0fd16f005248b32c806e9b97c71112a2ff77eea6  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_Sessionboegen_Lernstraenge_v0_3/12_11_Lernstrange.md
+d166233686b58e560cade37a88a5a97857219e05a28f19fff7122a3fcbef2f34  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_Sessionboegen_Lernstraenge_v0_3/13_12_Gaps_Platzhalter.md
+973d1034effbc766ae7b96dc42323d3f5ea1171cf8a740dba242c069c6db47a4  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_Sessionboegen_Lernstraenge_v0_3/14_13_Ubungseinsatz.md
+e5820785f8bab6548dbf0aca0c07d2ea9350634b725a6fc22ade3d826c388d58  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_Sessionboegen_Lernstraenge_v0_3/15_14_Planungsregeln.md
+142f3fc749c51b78df153711b71cf829af63dea4ff872e9d84624942d9c67b72  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_Sessionboegen_Lernstraenge_v0_3/16_15_Quellen_Status.md
+b57fa78ac40f6f7a8be0a2f87cf65cc1aa3bd6fa91472e67f3bcc733745dfc63  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_10_Einheiten_Sessionboegen_Lernstraenge_v0_3/README.md
+b626e4a64d407fc9467b0966f57c5bacde93e22af7298edeb10e5bcfa9d3ea61  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_Einheitenplan_Lernstraenge_B4_Arbeitsstand_v0_2/01_01_Ablaufplan.md
+ee9f60b959f4746a68981aa753495421b9decf3cdda9de40c1991949f8802756  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_Einheitenplan_Lernstraenge_B4_Arbeitsstand_v0_2/02_02_Einheitenubersicht.md
+fcd23185694589c23f0f349bd7ea96ba03b516b04e676ada9907b339db15712b  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_Einheitenplan_Lernstraenge_B4_Arbeitsstand_v0_2/03_03_Lernstrange.md
+b6c560c14c19845295e6fe0c49be5abba90ebfea7a7ddd1a840efc0a2266c9b8  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_Einheitenplan_Lernstraenge_B4_Arbeitsstand_v0_2/04_04_Gaps_Platzhalter.md
+d866d392b0695d51cf5ddf524abde3c5f0018dcedf86d3a90305488302d0f046  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_Einheitenplan_Lernstraenge_B4_Arbeitsstand_v0_2/05_05_Ubungsauswahl.md
+866dea7074eecebadc2e2e02a75af61ee11d33c81b4a41b16bdb12d0345b32a2  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_Einheitenplan_Lernstraenge_B4_Arbeitsstand_v0_2/06_06_Hinweise_Quellen.md
+b2396f47967ce760a7f1ca15769f01e5f7f92311a234c4b780c4af8e42fb68b1  docs/07_historie/workbooks/Phase_B_Einheitenplan_Lernstraenge_B4_Arbeitsstand_v0_2/README.md
+aa9b214a23d7e4a0e05d64ca72b33131410eb7e607a5bdf22a44cf0d0f7038cf  docs/07_historie/workbooks/SV_Progressionsaudit_Anfaengerinnen_v0_1/01_01_SV_Progressionsaudit.md
+f8868c8ce6f435138d80114fe1339f9f8424f504052f914a85706fe2ec52ce40  docs/07_historie/workbooks/SV_Progressionsaudit_Anfaengerinnen_v0_1/02_02_Technikfamilien.md
+9f7b6cb9dccbb60336ace711772967a1ff54c16dbbe02e26cca932b36a14e3bf  docs/07_historie/workbooks/SV_Progressionsaudit_Anfaengerinnen_v0_1/03_03_Einstieg_sex_Gewalt.md
+1c7fdba555affce8564f58670df646ff42a66d9dd2bb19038c7555666caeeddd  docs/07_historie/workbooks/SV_Progressionsaudit_Anfaengerinnen_v0_1/04_04_Einheitenhypothese.md
+3dd8a2f97abb1bf92e436759aacc5e57d0fc6f93399701bf51fb34ecead7a226  docs/07_historie/workbooks/SV_Progressionsaudit_Anfaengerinnen_v0_1/05_05_Auditbefunde.md
+2937d0ddcfffdc5f1825a67f329267da60ec457ced9fa371f7cc66eb8edafb7a  docs/07_historie/workbooks/SV_Progressionsaudit_Anfaengerinnen_v0_1/06_06_Quellen_und_Grenzen.md
+bc16b81ef5742ca4b0c339d46121a3565a067b435ffde2b20b3a239b0174f079  docs/07_historie/workbooks/SV_Progressionsaudit_Anfaengerinnen_v0_1/README.md
+c6d7b5496568073b3022a326c9fb5f21170fcaa3ed1b502b0cd5d5bdd85b51a3  docs/08_quellen/Beispielangebot_Gewaltschutzseminar_Frauen_m._sexualisierter_Gewalt.md
+89b26397de6e2c7893fca31cdea8ca1ffe4f1ff15ebb2feb2b8300c6a8f1cd78  docs/08_quellen/Grundsatze_fur_GST_Frauen.md
+fd52936e929a9f36a8ffc53f0e86495c5bd9e13b632c2bfaaf20b28002a71fc5  docs/08_quellen/Problemlosungsstrategien_GST_Frauen.md
+2ca4a056b5083767eef519cb409baa7bf4bda114ff823a5370dda514cfa09a98  docs/08_quellen/Zusammenfassung_GP.Emph.SB.OH.md
+175b9a54a220228834726e16d7defc4318564be3a25d3a4f6d97fd6e877e90fc  docs/08_quellen/Zusammenfassung_Recht_GST_Frauen_sex._Gewalt.md
+d7a82f148c1faa0cff6e501253f3f9908c336f186f2474155469152a7ed94426  docs/08_quellen/mehr-schutz-bei-haeuslicher-gewalt-data.md
+6bb126abd903249d298d5d504d71d606be0bf4c12267f3749b52c8dceaa7a72f  docs/09_handover/HANDOVER_E4_E5_V2_0.md
+0e907558d4bf07b7d56dc68f558e59304196d3876e89f4dd5bbb430407a7b2fb  docs/09_handover/STARTPROMPT_E4_E5_V2_0.md
+e203732f7c78179e4a613fe1493755b2cb216473dd7a03e31fc849f73f2cbb9c  imports/handbuch_md_roh/README.md
+c7510a05178fd5724bd6b195b77b9e2ff30b4e4d13ea6d53e70553dc239e6764  manifest.json
+2596bb01c26f80f7fd0b87e5297cd8e359b95bd295cf2ca2425f1afb638ffe57  mkdocs.yml
+ba6e75c6ce1500c1739f4c3908516a984f3852dbf1ee5cf7ec7f537c5d20e7b6  sources/raw/Abhaengigkeitsmodell_Progressionslogik_Gewaltschutzkurs_Frauen_v1_0.docx
+b9309d7ff577c8460f067c571f29dbd050baf00260a5e0f3e7b15b79b0d40e86  sources/raw/Arbeitsdokument_Einheit2_Verbale_Handlungsfaehigkeit_v1_0.docx
+7a2409395cd885481fcd23f956ecf5169100e60f21c6c392ae6015e6112e12c7  sources/raw/Arbeitsdokument_Einheit2_Verbale_Handlungsfaehigkeit_v1_3.docx
+693f7d7f3212cc955dcb17d2945ffc79a4a3ca58bccb5039ae0238125e05e519  sources/raw/Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25.xlsx
+4080824f34523c177ec1a9fcecdf306e88098b93753e6008501f221834347a3a  sources/raw/Beispielangebot Gewaltschutzseminar Frauen m. sexualisierter Gewalt.pdf
+d9d9cff513e22697c536163fe2dea99a99f62e74370d99a7df153a6338a72dfd  sources/raw/Fokuskompetenzen_Gewaltschutzkurs_Frauen_v1_0.docx
+bb6af03b5572abb5391f596e7cdfd97205dfcb8bc662ede9db22a77da4236b9c  sources/raw/Grundsätze für GST Frauen.pdf
+441d7823f7c708e6679ad4d8d2fb6459c3f2eaf228eae3b9992965f79571acaf  sources/raw/Handover_Phase_B_Planungsabgleich_Einheitenzuordnung_v1_0.docx
+20d0b3f9073067dae24facaba020a1901eb86a7e9574f29bd8fda1e92ab9e206  sources/raw/Kompetenzzentrierte_Matrix_10_Einheiten_Gewaltschutzkurs_v1_4.docx
+47f64f1b7aad5491db771f60fc683b95d4793cae0033306279f099ec4316d611  sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_8.xlsx
+5deb1cffdae774ae999320389c2e9d399ed55070b6cbe8efd482e5f9aa3c9806  sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_E1_E3_Implementierungsabgleich_v1_9.xlsx
+8d8ddb6fa4b6acffe962b84b63a12935df7ecd31e1460ae07de7d97e7072ffcf  sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_E2_90Min_Schwerpunkt_uebernommen_v1_1.xlsx
+e2043723c72bf477d7345b3d11b2b2f5f5f01076b3686bb74a8f10ef59e0d5e7  sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_E2_Abschlussbausteine_vollstaendig_v1_3.xlsx
+44d4f59356a98470f6d609e900842db7fa6c332324d6d02d764e20d76759e8f5  sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_E2_Deeskalationswerkzeugbau_v1_0.xlsx
+045a5b31cba3f769970ed55f0e6ae651befbfaaf05262bbd1774f8435fe7481c  sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_E2_Demonstrationskonfrontation_v0_7.xlsx
+dbc714dbd7432896f35309e17b8f572384ab4893557d3f76e7b21d59e6315932  sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Lernpfad_konsistent_v1_7.xlsx
+bd07a3bf602b46232deb9171d48c351c23b41ef45ca87b946f8f79bde1bec8f7  sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_Zweiphasige_Handlungsfaehigkeit_v1_4.xlsx
+20f8953bafc7721df1284e7d8f3560b48df0126edb75b54a37d3c08c7cf1884e  sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_architekturgeklaert_v1_6.xlsx
+bed754fb22165b6ebfd170c9050d0658431615fa949d0262ded3d0e652e782ea  sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5.xlsx
+d286bc5a33f0385429c47d9f5e924e35abf30babf4ef58960ec20f0a98f5c9e8  sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_E2_E3_konkretisiert_v1_5_NEU.xlsx
+7725ccccdac2ddf3a496ce7c7673ad47bdfd8580c8eda14720eaf082d9f19106  sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_E2_Einzelslots_Pausenlogik_v1_2.xlsx
+ef649220a0563edfc4008897cc7fc46b0fa6e2f20cc6a45d744080c51940e1f2  sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_E2_Plenumsrollenspiel_SV_Uebergang_v0_8.xlsx
+3777836c7c0aaf054f826c7ed5f22e63a20e217ac6f1ded3cb075c25e8117ff4  sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_E2_Wirkungslabor_mit_Uebungsvorbereitung_v0_9.xlsx
+7726f370ab39f3e16f7e8c4afbc56763ff0e2f72e3c284e6fed20c71426fe0aa  sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_E2_optimiert_mit_Entwicklungsdoku_v0_6.xlsx
+d40665e2f3741c02b1c943cd189b01f7bcbbb90c158d38e3af580375ec1c9e42  sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_E4_Lernpfad_abgeleitet_v2_0.xlsx
+e5191aa1126e2ad93184a9ceabe4ead815b388e51ecd9d0a9d72d7d646367691  sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx
+f3d4d2e120bd3d7340dafb174c1ce8c3ef4efaae6add660c513de3de3652ca44  sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_Hybridmatrix_fachgeprueft_v0_4.xlsx
+8a6ba31e1325c0bb03e16777cfaa99cf52c9043256f2331aed6f8a647fd6b78d  sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_SV_frueh_Progressionsmatrix_v0_5.xlsx
+7fa46a9709ab7ef219e93110bfbe4fb48be71829497775bf8abae100f60418dc  sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_Sessionboegen_Lernstraenge_v0_3.xlsx
+f8251a01c24d174889c038cf0f74ff5a29bb28471a3588e80341e8a965f47423  sources/raw/Phase_B_Einheitenplan_Lernstraenge_B4_Arbeitsstand_v0_2.xlsx
+d4f4ee0d766b6e6c699600cdb4f6aecc671f217a8893f053b25402ba2b93a921  sources/raw/Problemlösungsstrategien GST Frauen.pdf
+bf925d9df809548d8890acff2baf6e5508bda797c2555372236bdbad8b461a17  sources/raw/Rollentraining Bedrängnis Heim.Arbeitsplatz.pdf
+db14ba880764bdddb8da8eaec0712ee693dbde91e123bda40b40cbb85866fa75  sources/raw/Rollentraining Bedrängnis.pdf
+077ea0ab43d12fe537e8ade00cd5e64be91f90182f11e1cc326c9b1987626206  sources/raw/Rollentraining Gewalt am Boden.pdf
+57addfcc537e15b0b3d36dd57ee67704de22e2bec7a05cf9219bcf2a23953776  sources/raw/Rollentraining Gewaltthermometer.pdf
+f87738bce4d56611a00e3b3b50d7bf47a06bfbf7c11e91e263e47e0a0019ca8b  sources/raw/Rollentraining Guter und schlechter Abstand.pdf
+93ced14e50ecc8c967f99205f175c94be8c62bca7a481ff6a51665ca50591be9  sources/raw/Rollentraining Sexuelle Belästigung Wohnungssuche.pdf
+e8ccdcfe1ec62a1dc93e1db7a475455781efa33193d832750c9ac7d28b9d8ecd  sources/raw/Rollentraining Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz.pdf
+b5e095470f0df63381f9bb1e692bc16bd333b9c99e3c3dced8d393d94e4fa98e  sources/raw/Rollentraining Sexuelle Belästigung unterwegs.pdf
+3e8a350750bac3c451e962456d0c9ebc1dc17510fe023d65940425e7a356aca1  sources/raw/Rollentraining Stop!.pdf
+7a1a9dfda3797ad4a44844db9df6668781ae639a2c8896293a0550947e5d7f40  sources/raw/Rollentraining Streitgespräch auf der Straße.pdf
+11384dd5756ee966ac83403b9c5b06a02e2b868faca2b75ea1e9795aaf7d59dc  sources/raw/Rollentraining Streitgespräch privat 1. häusliche Gewalt.pdf
+469022b1296479fcb37380a8c7b5a8368b3f73e8dc334a738f36d8ca655793a7  sources/raw/Rollentraining Streitgespräch privat 2. häusliche Gewalt.pdf
+dcee0f40090b00cdd611783b6d001c09602c8fada589a62b91bb071bc9367604  sources/raw/Rollentraining Täter und Opfer.pdf
+94e8d1d87b96277d0c8be6b15fb0876abda04ffa5a2cd4333b3b0060135597ad  sources/raw/Rollentraining flüchtiger und intensiver Blick.pdf
+8091e84ce038ae10921fe4e05f02241ea2f80d4c8acde37c2b72d113322f2129  sources/raw/SV_Progressionsaudit_Anfaengerinnen_v0_1.xlsx
+6006869c8fd852a75b1da446340f2d1c98f7bcfbe2794e033fadc51e2b18ebdc  sources/raw/Uebungszuordnung_Gap_Analyse_Gewaltschutzkurs_v1_0.docx
+c0e31d854c26c50a489b753f3ba44fab8a8d821c3581278642b04a62665b0035  sources/raw/Vorlaeufige_10_Einheiten_Matrix_Phase_B_B3_v0_1.docx
+dd62592da210b0cdf5b22646257a5a5d061a67b4173e998720a80cdec721bfff  sources/raw/Zusammenfassung GP.Emph.SB.OH.pdf
+529bfa674ad34c4ab7e4c110ad8be7ee86e95d2ad37ac34627158df98afcc860  sources/raw/Zusammenfassung Recht GST Frauen sex. Gewalt.pdf
+1dd65b34dc558a9bba6bbf4012895ac40268eb4867d57bd30adc7b2d5ec12786  sources/raw/mehr-schutz-bei-haeuslicher-gewalt-data.pdf

START_HERE.md

@@ -0,0 +1,26 @@
+# Start hier
+
+Diese Wissensbasis wurde erstellt, weil die vorherige Repository-Fassung die fachlichen Inhalte zu stark verkürzt hatte.
+
+## Verbindliche Lesereihenfolge für neue Chats oder neue Bearbeitende
+
+1. `STATUS.md`
+2. `docs/00_start/KONSISTENZPRUEFUNG.md`
+3. `docs/00_start/FEHLENDE_QUELLEN.md`
+4. `docs/01_kanon/volltexte/Kompetenzzentrierte_Matrix_10_Einheiten_Gewaltschutzkurs_v1_4.md`
+5. `docs/01_kanon/volltexte/Fokuskompetenzen_Gewaltschutzkurs_Frauen_v1_0.md`
+6. `docs/01_kanon/volltexte/Abhaengigkeitsmodell_Progressionslogik_Gewaltschutzkurs_Frauen_v1_0.md`
+7. `docs/01_kanon/volltexte/Uebungszuordnung_Gap_Analyse_Gewaltschutzkurs_v1_0.md`
+8. `docs/02_aktuelle_planung/querschnitte/LERNSTRAENGE_E1_E10.md`
+9. `docs/02_aktuelle_planung/querschnitte/GAPS_UND_ENTWICKLUNGSAUFTRAEGE.md`
+10. `docs/02_aktuelle_planung/einheiten/E03.md`
+11. `docs/02_aktuelle_planung/einheiten/E04.md`
+12. `docs/02_aktuelle_planung/querschnitte/E4_ABLEITUNG_UND_ARGUMENTATION.md`
+13. relevante Übungsprofile in `docs/03_uebungen/profile/`
+14. ADRs in `docs/06_entscheidungen/`
+
+## Wichtig
+
+- Nicht aus Dateinamen oder Kurzbeschreibungen auf Inhalte schließen.
+- Keine freigegebene Einheit verändern, bevor Volltext, Lernpfad, Gap-Analyse und Entscheidungshistorie geprüft wurden.
+- Fehlende Quelldateien anfordern, statt sie zu rekonstruieren.

STATUS.md

@@ -1,14 +1,24 @@
-# Projektstatus
+# Projektstatus - kanonischer Migrationsstand v0.3
 
-Stand: 2026-07-11
+## Verbindlicher Planungsstand
 
-| Bereich | Status | Verbindlicher Stand |
+- E1: geschützt; aktuelle Mastermappe v2.1 entspricht dem Kontrollstand v1.9.
-|---|---|---|
+- E2: geschützt; aktuelle Mastermappe v2.1 entspricht dem Kontrollstand v1.9.
-| Projektkanon | konsolidiert | Markdown in `docs/01_kanon/` plus kanonische Quellen |
+- E3: konsolidierter Ablaufstand; Kursbuchmaterialien noch offen.
-| Kompetenz-/Lernpfadarchitektur | kanonisch | Kompetenzmatrix v1.4, Fokuskompetenzen v1.0, Abhängigkeitsmodell v1.0 |
+- E4: ausgewogener Arbeitsstand v2.1; noch zu finalisieren und zu pilotieren.
-| E1 | geschützt | aktueller Stand in Arbeitsmappe v2.1, unverändert gegenüber v1.9 |
+- E5-E10: bestehende Grobstände sind enthalten, müssen aber nach dem finalen E4 erneut gegen Lernpfade und Matrix geprüft werden.
-| E2 | geschützt | Arbeitsdokument v1.3 plus Arbeitsmappe v2.1 |
+
-| E3 | konsolidiert | Arbeitsmappe v2.1; Materialien/Kursbuchdetails offen |
+## Kanonische Quellen
-| E4 | aktueller Arbeitsstand | ausgewogene Ableitung v2.1; noch zu finalisieren/pilotieren |
+
-| E5–E10 | offen | ältere Grobstände nur historische Referenz |
+1. Kompetenzzentrierte Matrix v1.4
-| Handbuch-MD | fehlt im Paket | vom Nutzer nachzuliefern |
+2. Fokuskompetenzen v1.0
+3. Abhängigkeitsmodell/Progressionslogik v1.0
+4. Übungszuordnung und Gap-Analyse v1.0
+5. Handover Phase B v1.0
+6. Audit-Arbeitsmappe Gefahrenvermeidung/Selbstbehauptung v1.25
+7. SV-Progressionsaudit v0.1 als Arbeitsgrundlage
+8. Master-Arbeitsmappe E1-E4 v2.1
+
+## Leseprinzip
+
+Kurzfassungen in `docs/00_start/` navigieren. Fachlich verbindlich sind die Volltexte, Arbeitsblätter, Auditprofile und Entscheidungsdokumente.

docs/00_start/FEHLENDE_QUELLEN.md

@@ -0,0 +1,37 @@
+# Fehlende ausführliche Projektquellen
+
+Die Wissensbasis enthält alle aktuell verfügbaren Quellen vollständig. Die folgenden Dateien werden in den Audits als bestehende, ausführliche Quelldokumente genannt, liegen im aktuellen Migrationsbestand aber nicht vor. Sie dürfen nicht durch Kurzfassungen ersetzt werden.
+
+## Überarbeitete Übungs- und Materialdateien
+
+| Übung | Titel | Fehlende Datei |
+|---|---|---|
+| U01 | Sexuelle Belästigung unterwegs | `01_Rollenspielanalyse_Sexuelle_Belaestigung_unterwegs.docx` |
+| U02 | Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz | `02_Rollenspielanalyse_Sexuelle_Belaestigung_am_Arbeitsplatz.docx` |
+| U03 | Sexuelle Belästigung bei der Wohnungssuche | `03_Rollenspielanalyse_Sexuelle_Belaestigung_bei_der_Wohnungssuche.docx` |
+| U04 | Streit Privat 1 – häusliche Gewalt | `04_Rollenspielanalyse_Streit_Privat_1_haeusliche_Gewalt.docx` |
+| U05 | Streit Privat 2 – häusliche Gewalt | `05_Rollenspielanalyse_Streit_Privat_2_haeusliche_Gewalt.docx` |
+| U06 | Bedrängnis zuhause/am Arbeitsplatz | `06_Rollenspielanalyse_Bedraengnis_zuhause_am_Arbeitsplatz.docx` |
+| U07 | Bedrängnis | `07_Rollenspielanalyse_Bedraengnis.docx` |
+| U08 | Gewalt am Boden | `08_Rollenspielanalyse_Gewalt_am_Boden.docx` |
+| U09 | Streitgespräch auf der Straße | `09_Rollenspielanalyse_Streitgespraech_auf_der_Strasse.docx` |
+| U10 | Täterrolle / Opferrolle | `10_Rollenspielanalyse_Taeterrolle_Opferrolle.docx` |
+| U11 | Guter und schlechter Abstand | `11_Uebungsbeschreibung_Guter_und_schlechter_Abstand_v2_2.docx` |
+| U12 | Flüchtiger und intensiver Blick | `12_Uebungsbeschreibung_Fluechtiger_und_intensiver_Blick_v2_0.docx` |
+| U13 | Gewaltthermometer | `13_Uebungsbeschreibung_Gewaltthermometer_v2_0.docx` |
+| U13 | Gewaltthermometer | `AP2_Gewaltthermometer_Szenariokarten_v1_0.docx` |
+| U14 | Risikobilder, Realitätsabgleich und Handlungsoptionen | `14_Uebungsanalyse_Risikobilder_Realitaetsabgleich_Handlungsoptionen_v1_0.docx` |
+| U15 | Aufmerksamkeitsfenster: Wahrnehmen – Einordnen – Erlauben – Handeln | `15_Uebungsanalyse_Aufmerksamkeitsfenster_Wahrnehmen_Erlauben_Handeln_v1_0.docx` |
+| U16 | Kampfeshaltung | `16_Uebungsbeschreibung_Kampfeshaltung_v1_2.docx` |
+| U17 | Streit in der Bar | `17_Rollenspielanalyse_Streit_in_der_Bar.docx` |
+| U18 | STOP! | `18_Uebungsbeschreibung_STOP_v1_1.docx` |
+
+## Zusätzlich noch nicht bereitgestellt
+
+- die bereits lokal vorhandenen Handbuchkapitel als Markdown-Dateien;
+- gegebenenfalls weitere neuere Einheiten- oder Materialstände außerhalb des aktuellen Chats;
+- die ausführlichen Rollen- und Übungsbeschreibungen, die im Audit als vorhanden markiert sind.
+
+## Importregel
+
+Diese Dateien zunächst unverändert unter `imports/handbuch_md_roh/` bzw. `sources/raw/` ablegen. Erst danach erfolgt ein kontrollierter Abgleich gegen Kanon, aktuelle Einheiten und Entscheidungen.

docs/00_start/KONSISTENZPRUEFUNG.md

@@ -0,0 +1,21 @@
+# Konsistenz- und Migrationsprüfung
+
+## Versionsschutz E1-E3
+
+| Einheit | Vergleich | Abweichende Zellen | Ergebnis |
+|---|---|---:|---|
+| E1 | v1.9 gegen Master v2.1 | 0 | identisch |
+| E2 | v1.9 gegen Master v2.1 | 0 | identisch |
+| E3 | v1.9 gegen Master v2.1 | 0 | identisch |
+
+## Vollständigkeit der Migration
+
+- 8 DOCX-Dateien vollständig nach Markdown konvertiert.
+- 23 XLSX-Arbeitsmappen vollständig blattweise nach Markdown migriert.
+- 20 PDF-Dateien vollständig als Textmigration plus Originaldatei übernommen.
+- 18 Übungsprofile aus Auditdaten aufgebaut.
+- 19 im Audit genannte, aber aktuell nicht bereitgestellte Detaildateien explizit markiert.
+
+## Wichtige Einschränkung
+
+Eine vollständige Migration kann nur die tatsächlich verfügbaren Dateien enthalten. Die fehlenden Handbuch-MD-Dateien und ausführlichen überarbeiteten Übungs-DOCX sind im Fehlstellenregister aufgeführt. Sie wurden nicht durch erfundene Rekonstruktionen ersetzt.

docs/01_kanon/INDEX.md

@@ -0,0 +1,12 @@
+# Volltextindex der kanonischen DOCX-Quellen
+
+| Original | Volltext-Markdown | Größe |
+|---|---|---:|
+| `Abhaengigkeitsmodell_Progressionslogik_Gewaltschutzkurs_Frauen_v1_0.docx` | [Abhaengigkeitsmodell_Progressionslogik_Gewaltschutzkurs_Frauen_v1_0.md](volltexte/Abhaengigkeitsmodell_Progressionslogik_Gewaltschutzkurs_Frauen_v1_0.md) | 25837 Bytes |
+| `Arbeitsdokument_Einheit2_Verbale_Handlungsfaehigkeit_v1_0.docx` | [Arbeitsdokument_Einheit2_Verbale_Handlungsfaehigkeit_v1_0.md](volltexte/Arbeitsdokument_Einheit2_Verbale_Handlungsfaehigkeit_v1_0.md) | 48900 Bytes |
+| `Arbeitsdokument_Einheit2_Verbale_Handlungsfaehigkeit_v1_3.docx` | [Arbeitsdokument_Einheit2_Verbale_Handlungsfaehigkeit_v1_3.md](volltexte/Arbeitsdokument_Einheit2_Verbale_Handlungsfaehigkeit_v1_3.md) | 56079 Bytes |
+| `Fokuskompetenzen_Gewaltschutzkurs_Frauen_v1_0.docx` | [Fokuskompetenzen_Gewaltschutzkurs_Frauen_v1_0.md](volltexte/Fokuskompetenzen_Gewaltschutzkurs_Frauen_v1_0.md) | 18714 Bytes |
+| `Handover_Phase_B_Planungsabgleich_Einheitenzuordnung_v1_0.docx` | [Handover_Phase_B_Planungsabgleich_Einheitenzuordnung_v1_0.md](volltexte/Handover_Phase_B_Planungsabgleich_Einheitenzuordnung_v1_0.md) | 32338 Bytes |
+| `Kompetenzzentrierte_Matrix_10_Einheiten_Gewaltschutzkurs_v1_4.docx` | [Kompetenzzentrierte_Matrix_10_Einheiten_Gewaltschutzkurs_v1_4.md](volltexte/Kompetenzzentrierte_Matrix_10_Einheiten_Gewaltschutzkurs_v1_4.md) | 53271 Bytes |
+| `Uebungszuordnung_Gap_Analyse_Gewaltschutzkurs_v1_0.docx` | [Uebungszuordnung_Gap_Analyse_Gewaltschutzkurs_v1_0.md](volltexte/Uebungszuordnung_Gap_Analyse_Gewaltschutzkurs_v1_0.md) | 28251 Bytes |
+| `Vorlaeufige_10_Einheiten_Matrix_Phase_B_B3_v0_1.docx` | [Vorlaeufige_10_Einheiten_Matrix_Phase_B_B3_v0_1.md](volltexte/Vorlaeufige_10_Einheiten_Matrix_Phase_B_B3_v0_1.md) | 20437 Bytes |

docs/01_kanon/volltexte/Abhaengigkeitsmodell_Progressionslogik_Gewaltschutzkurs_Frauen_v1_0.md

@@ -0,0 +1,175 @@
+---
+title: "Abhaengigkeitsmodell_Progressionslogik_Gewaltschutzkurs_Frauen_v1_0"
+source_file: "Abhaengigkeitsmodell_Progressionslogik_Gewaltschutzkurs_Frauen_v1_0.docx"
+migration_mode: "vollständige DOCX-Konvertierung mit Pandoc"
+---
+
+# Volltextmigration: Abhaengigkeitsmodell_Progressionslogik_Gewaltschutzkurs_Frauen_v1_0
+
+> Quelle: `sources/raw/Abhaengigkeitsmodell_Progressionslogik_Gewaltschutzkurs_Frauen_v1_0.docx`. Der nachfolgende Inhalt wurde vollständig aus dem Quelldokument übernommen; er ist keine Zusammenfassung.
+
+**GEWALTSCHUTZKURS  
+FÜR FRAUEN UND MÄDCHEN**
+
+**Abhängigkeitsmodell und Progressionslogik**
+
+Voraussetzungsmodell für die 10‑Einheiten‑Matrix
+
+*Version 1.0 · Folgedokument zu Kompetenzkatalog und Fokusliste*
+
+**Planungsfrage**
+
+**Welche Fähigkeit darf wann beginnen – und worauf muss sie vorher oder parallel aufbauen?**
+
+# 1. Zweck des Dokuments
+
+Dieses Dokument ordnet die Fokuskompetenzen nicht nach Themen, sondern nach ihren fachlichen und didaktischen Abhängigkeiten. Es verhindert, dass eine Fähigkeit zu früh, ohne notwendige Grundlagen oder ohne passende Anschlusskompetenzen in eine Einheit aufgenommen wird.
+
+Die Abhängigkeiten sind keine starre lineare Lernstraße. Viele Kompetenzen können parallel entwickelt werden. Entscheidend ist die Unterscheidung zwischen echten Voraussetzungen, hilfreichen Vorläufern, Sicherheitsbedingungen und Fähigkeiten, die innerhalb derselben Übung gemeinsam wachsen.
+
+Erst nach dieser Prüfung wird die eigentliche 10‑Einheiten‑Matrix erstellt. Die Matrix soll damit nicht aus Bauchgefühl entstehen, sondern aus einem nachvollziehbaren Netz von Voraussetzungen und Zielentwicklungen.
+
+# 2. Arten von Abhängigkeiten
+
+| **Code** | **Abhängigkeitstyp**     | **Definition**                                                                                                   | **Planungsfolge**                                                              |
+|----------|--------------------------|------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------------|
+| **HV**   | Harte Voraussetzung      | Ohne diese Grundlage ist die neue Kompetenz fachlich, körperlich oder sicherheitlich nicht sinnvoll trainierbar. | Muss vorher mindestens auf dem angegebenen Mindestniveau vorhanden sein.       |
+| **WV**   | Weiche Voraussetzung     | Erleichtert Lernen und Transfer, ist aber nicht zwingend vollständig vorher nötig.                               | Kann vorher oder parallel aufgebaut werden.                                    |
+| **PV**   | Parallelkompetenz        | Entwickelt sich sinnvoll in derselben Übung oder innerhalb derselben Einheit.                                    | Gemeinsam planen, aber nicht zwangsläufig beide als neue Hauptziele ausweisen. |
+| **SV**   | Sicherheitsvoraussetzung | Erforderlich, damit eine Übung verantwortbar durchgeführt werden kann.                                           | Muss vor der konkreten Übung hergestellt und überprüft werden.                 |
+| **KV**   | Kontextvoraussetzung     | Begriffliche oder situative Einführung ist nötig, damit das Szenario verstanden und nicht falsch gerahmt wird.   | Kurze Einführung oder vorbereitende Einordnung vor der Anwendung.              |
+| **AV**   | Anschlussvoraussetzung   | Die Kompetenz darf nicht isoliert enden; eine Folgehandlung muss verfügbar sein.                                 | In derselben oder unmittelbar folgenden Lernschleife mitplanen.                |
+
+# 3. Mindestniveaus für Voraussetzungen
+
+| **Notation** | **Bedeutung**                                                                         |
+|--------------|---------------------------------------------------------------------------------------|
+| **R1+**      | Mindestens erkannt und verstanden.                                                    |
+| **R2+**      | In einfacher Grundform praktisch ausführbar.                                          |
+| **R3+**      | In einem veränderten Kontext oder mit begrenzter Zusatzanforderung anwendbar.         |
+| **P1+**      | Körperliches Bewegungsprinzip in kooperativer Grundform ausführbar.                   |
+| **P2+**      | Körperliches Prinzip mit moderatem Widerstand oder variierter Ausgangslage gefestigt. |
+| **P3+**      | Mit Schutz, Distanz, Flucht oder Hilfe zu einer Handlungskette verbunden.             |
+
+# 4. Übergreifende Planungsregeln
+
+- Eine harte Voraussetzung muss nicht perfektioniert sein. Sie muss so weit verfügbar sein, dass die neue Aufgabe nicht gleichzeitig an mehreren elementaren Grundlagen scheitert.
+
+- Eine Fähigkeit kann früh eingeführt werden, auch wenn ihre spätere Anwendung weitere Voraussetzungen braucht. Beispiel: STOP als Grundform früh; STOP unter Missachtung erst nach Handlung, Ausstieg und Hilfeoptionen.
+
+- Gefahrenvermeidung, Selbstbehauptung und Selbstverteidigung dürfen in derselben Übung vorkommen. Als neue Hauptziele sollten jedoch höchstens wenige Kompetenzen gleichzeitig aufgebaut werden.
+
+- Körperliche Übungen benötigen immer eine Anschlusskompetenz: Abstand, Orientierung, Flucht, Hilfe oder Strategiewechsel.
+
+- Höhere Gefahrenstufen setzen nicht zwingend alle niedrigeren Gefahrenstufen voraus. Sie setzen jedoch die dafür relevanten körperlichen Grundprinzipien und Sicherheitsregeln voraus.
+
+- Kontextspezifische Inhalte wie sexualisierte oder häusliche Gewalt benötigen eine kurze fachliche Rahmung, dürfen aber nicht in lange Theorieblöcke ausufern.
+
+- Eine spätere integrierte Übung darf bekannte Fähigkeiten voraussetzen; sie darf nicht heimlich mehrere noch nie eingeführte Grundfertigkeiten zugleich prüfen.
+
+# 5. Abhängigkeitsnetz der Fokuskompetenzen
+
+Die Tabelle benennt die wichtigsten, nicht jede denkbare Abhängigkeit. 'Frühester Einstieg' bezeichnet den frühestmöglichen sinnvollen Kurszeitpunkt, nicht die endgültige Einheitenzuordnung.
+
+| **ID**     | **Fokuskompetenz**                                            | **Harte Voraussetzung**                              | **Weiche/parallel laufende Kompetenzen** | **Sicherheits-/Kontextvoraussetzung**                                   | **Frühester Einstieg** | **Planungshinweis**                                                           |
+|------------|---------------------------------------------------------------|------------------------------------------------------|------------------------------------------|-------------------------------------------------------------------------|------------------------|-------------------------------------------------------------------------------|
+| **F-GV1**  | Warnsignale und Lageveränderungen wahrnehmen                  | –                                                    | F-GV5 (WV)                               | Sicherer Reflexionsrahmen (SV)                                          | E1                     | Grundlage für nahezu alle späteren Auswahlentscheidungen.                     |
+| **F-GV2**  | Risikokonstellationen und Wendepunkte erkennen                | F-GV1 R1+                                            | F-GV3, F-GV6, F-GV7 (PV/WV)              | Beispiele ohne Stereotypisierung (SV)                                   | E1                     | Kann früh beginnen, vertieft sich aber erst durch unterschiedliche Szenarien. |
+| **F-GV3**  | Früh handeln, Ziel wählen und Wirkung prüfen                  | F-GV1 R1+                                            | F-GV2, F-GV4, F-SB6 (PV)                 | Mehrere legitime Optionen sichtbar machen (SV)                          | E1                     | Zentrale Brückenkompetenz zwischen allen Bereichen.                           |
+| **F-GV4**  | Raum, Distanz, Winkel und Ausstieg nutzen                     | F-GV1 R1+                                            | F-SB1, F-SV1, F-SV2 (PV)                 | Bewegungsfläche und klare Kontaktregeln (SV)                            | E1                     | Kann in STOP und einfacher Annäherung integriert werden.                      |
+| **F-GV5**  | Stressreaktionen erkennen und Handlungsfähigkeit vereinfachen | F-GV1 R1+                                            | F-GV3, F-SB1, F-SV1 (PV)                 | Keine Pathologisierung, keine Offenlegungspflicht (SV)                  | E1                     | Kurze Einordnung; Vertiefung erfolgt unter dosierter Belastung.               |
+| **F-GV6**  | Sexualisierte Grenzüberschreitungen einordnen                 | F-GV1 R1+, F-GV2 R1+                                 | F-SB2, F-SB6, F-SV3, F-SV7 (WV/PV)       | Begriffliche Einführung, Freiwilligkeit, keine intimen Kontakte (KV/SV) | E2                     | Vor erster sexualisierter Szenarioübung erforderlich.                         |
+| **F-GV7**  | Häusliche Gewalt und Kontrollmuster einordnen                 | F-GV2 R1+                                            | F-SB4, F-SB6, F-Q2 (WV)                  | Kein Victim Blaming; Sicherheits- statt Paarberatung (KV/SV)            | E2                     | Vor anspruchsvollen Partnerschaftsszenarien nötig.                            |
+| **F-GV8**  | Unterstützung und persönliche Sicherheitsoptionen vorbereiten | F-GV3 R1+                                            | F-SB7, F-Q4 (PV)                         | Realistische, nicht freiheitsbeschränkende Optionen (SV)                | E2                     | Kann später in persönliche Transferplanung münden.                            |
+| **F-SB1**  | Stabiler, beweglicher Stand und nonverbale Grenze             | F-GV4 R1+                                            | F-SB2, F-SV1, F-SV2 (PV)                 | Körperlich angepasste Varianten (SV)                                    | E1                     | Grundlage für Stimme, Bewegung und körperlichen Übergang.                     |
+| **F-SB2**  | Kurze Sprache, STOP und klare Grenzsätze                      | F-SB1 R1+                                            | F-GV3, F-SB3, F-SB7 (PV)                 | STOP nicht als Patentlösung rahmen (SV)                                 | E1                     | Frühe Grundform sinnvoll; Anwendung später variieren.                         |
+| **F-SB3**  | Intensität steigern und auf Missachtung reagieren             | F-SB2 R2+, F-GV3 R2+                                 | F-SB6, F-SB7, F-SV3 (PV/AV)              | Anschlussoptionen müssen verfügbar sein (AV)                            | E2                     | Nicht nur lauter werden; Strategie- und Zielwechsel.                          |
+| **F-SB4**  | Noch steuerbare Situationen deeskalieren                      | F-GV2 R1+, F-GV5 R1+                                 | F-SB5, F-SB6 (PV)                        | Deeskalation nicht als Pflicht oder Täterregulation (SV)                | E2                     | Kann parallel zu klarer Grenze unterrichtet werden.                           |
+| **F-SB5**  | Gespräch begrenzen und Rechtfertigungsschleifen verlassen     | F-SB2 R2+, F-SB4 R1+                                 | F-SB6 (PV)                               | Kurze, realistische Gesprächslagen (SV)                                 | E2                     | Benötigt mehr als reine Satztechnik: Handlung muss folgen.                    |
+| **F-SB6**  | Kontakt beenden und Zielwechsel vollziehen                    | F-GV3 R2+, F-SB2 R2+                                 | F-GV4, F-SB3, F-SB7, F-SV2 (PV/AV)       | Ausgang oder Folgehandlung muss real verfügbar sein (AV)                | E2                     | Kernscharnier zur Selbstverteidigung.                                         |
+| **F-SB7**  | Konkrete Hilfe und Öffentlichkeit aktivieren                  | F-GV3 R1+                                            | F-SB3, F-SB6, F-SB8, F-SB9 (PV)          | Konkrete Adressierung und Auftrag üben (SV)                             | E1                     | Kann früh einfach eingeführt und später unter Druck genutzt werden.           |
+| **F-SB8**  | Als dritte Person sicher unterstützen                         | F-GV2 R2+, F-SB7 R2+                                 | F-SB6, F-Q2 (WV)                         | Eigenschutz, Wahl der Betroffenen, Rollenklärung (SV/KV)                | E3                     | Benötigt vorher Grundverständnis von Hilfe und Lageeinschätzung.              |
+| **F-SB9**  | Notruf und Übergabe organisieren                              | F-SB7 R2+                                            | F-Q1, F-Q2 (WV/PV)                       | Aktuelle Notruflogik und klare Rollen (SV)                              | E3                     | Kann kompakt eingeführt und in Szenarien abgerufen werden.                    |
+| **F-SV1**  | Schutz, Gleichgewicht, Winkel und Körpermechanik              | F-SB1 R1+, F-GV4 R1+                                 | F-SV2–F-SV12 (HV/PV)                     | Kontakt- und Belastungsregeln (SV)                                      | E1                     | Zentrale körperliche Basis; früh in einfacher Form.                           |
+| **F-SV2**  | G1: Annäherung mit Position, Stimme und Ausstieg beantworten  | F-GV4 R1+, F-SB1 R1+, F-SB2 R1+                      | F-GV3, F-SB6, F-SV1 (PV)                 | Langsame Annäherung, klare Rollen (SV)                                  | E1                     | Geeignete integrierte frühe Übung.                                            |
+| **F-SV3**  | G2: Unerwünschte Berührung unterbrechen                       | F-SV1 P1+, F-SB2 R2+                                 | F-SB3, F-SB6, F-SV11 (PV/AV)             | Definierte Kontaktflächen, Einverständnis (SV)                          | E2                     | Erster körperlicher Übergang nach Missachtung.                                |
+| **F-SV4**  | G3: Hand- und Armgriffe lösen                                 | F-SV1 P1+                                            | F-SV3, F-SV11, F-SV12 (WV/PV)            | Angekündigter Griff, moderater Widerstand (SV)                          | E1                     | Einfache Grundform früh möglich; Vertiefung später.                           |
+| **F-SV5**  | G3: Kleidung, Haare und Umklammerung bearbeiten               | F-SV1 P2+, F-SV4 P2+                                 | F-SV11, F-SV12 (PV)                      | Spezifische Kontakt- und Sicherheitsregeln (SV)                         | E4                     | Nicht alle Varianten gleichzeitig einführen.                                  |
+| **F-SV6**  | G4: Wand- und Raumfixierung unterbrechen                      | F-SV1 P2+, F-SV3 P2+                                 | F-SV7, F-SV11, F-SV12 (PV)               | Polsterung, Druckbegrenzung, Atemraum (SV)                              | E4                     | Setzt Nahdistanz und Körpermechanik voraus.                                   |
+| **F-SV7**  | G5: Sexualisierte Griffe im Nahbereich unterbrechen           | F-GV6 R2+, F-SV1 P2+, F-SV3 P2+                      | F-SV6, F-SV11 (WV/PV)                    | Nur technisch/symbolisch; keine intimen Kontakte (KV/SV)                | E5                     | Fachliche und körperliche Vorbereitung erforderlich.                          |
+| **F-SV8**  | G6: Bodenlage schützen, verbessern und verlassen              | F-SV1 P2+                                            | F-SV11, F-SV12 (PV)                      | Matten, Fall- und Aufstehregeln (SV)                                    | E5                     | Kann unabhängig von G4/G5 beginnen, aber nicht ohne Schutzbasis.              |
+| **F-SV9**  | G7: Entkleidungs- und Fixierungsversuche bearbeiten           | F-GV6 R2+, F-SV6 P2+, F-SV8 P2+                      | F-SV10, F-SV11, F-SV12 (PV)              | Teilaufgaben, keine Entkleidung, klare Wahlmöglichkeiten (KV/SV)        | E7                     | Benötigt Wand-/Boden- und Nahdistanzgrundlagen.                               |
+| **F-SV10** | G8: In vergewaltigungsnaher Zwangslage handlungsfähig bleiben | F-GV6 R2+, F-SV7 P2+, F-SV8 P2+, F-SV9 P1+           | F-SV11, F-SV12, F-Q1 (PV/AV)             | Keine realistische Tatdarstellung; Nachsorgeoptionen (SV/KV/AV)         | E8                     | Höchste Schutzanforderung, nur kontrollierte Teilaufgaben.                    |
+| **F-SV11** | Wirkung erzeugen und vollständige Fluchtkette abschließen     | F-SV1 P1+, F-GV3 R2+, F-GV4 R2+                      | F-SB7, F-SV3–F-SV10 (PV/AV)              | Wirkungsziele, Belastungsgrenzen, Fluchtweg (SV)                        | E2                     | Muss früh als Abschlussprinzip beginnen und später wachsen.                   |
+| **F-SV12** | Unter dosiertem Widerstand anpassen und wechseln              | F-GV3 R3+, mindestens eine körperliche Kompetenz P2+ | Alle körperlichen Fokuskompetenzen (PV)  | Dosierung, Abbruchkriterien, kein Wettkampf (SV)                        | E4                     | Kein früher Belastungstest; erst nach gefestigter Grundform.                  |
+| **F-Q1**   | Nach einem Vorfall Sicherheit herstellen und dokumentieren    | F-GV3 R1+                                            | F-SB9, F-Q2 (PV)                         | Akute Sicherheit und medizinische Hilfe haben Vorrang (SV)              | E3                     | Am besten an Szenarien angebunden.                                            |
+| **F-Q2**   | Hilfs-, Beschwerde- und Versorgungswege nutzen                | F-GV6 oder F-GV7 je Kontext R1+                      | F-SB7, F-SB8, F-Q1 (WV/PV)               | Aktuelle lokale und bundesweite Informationen (SV)                      | E3                     | Nicht als isolierter Rechtsvortrag.                                           |
+| **F-Q3**   | Rechtliche Grundorientierung                                  | –                                                    | F-SV11, F-SB8, F-Q2 (WV)                 | Aktuelle Quellen; keine Einzelfallberatung (SV)                         | E2                     | Kurz und handlungsbezogen, später wieder aufgreifen.                          |
+| **F-Q4**   | Persönlichen Handlungs- und Übungsplan erstellen              | Mehrere Kernkompetenzen mindestens R2/P1             | F-GV8, F-Q1, F-Q2 (PV)                   | Realistische Selbstbewertung, keine Sicherheitsgarantie (SV)            | E5                     | Beginnt als Sammelblatt, wird bis Kursende ergänzt.                           |
+
+# 6. Kompetenzcluster und Lernrouten
+
+Die 33 Fokuskompetenzen lassen sich in sechs Lernrouten bündeln. Diese Routen helfen, Einheiten zu bauen, ohne jede Kompetenz einzeln zu behandeln.
+
+| **Lernroute**                                | **Abhängigkeitskette**                                                         | **Bedeutung**                                                                                                                   |
+|----------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------------|---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|
+| **Route A – Wahrnehmen und entscheiden**     | F-GV1 → F-GV2 → F-GV3 → F-GV5                                                  | Frühe Basisroute. Sie läuft durch den gesamten Kurs und wird in neuen Szenarien vertieft.                                       |
+| **Route B – Grenze, Wirkung und Ausstieg**   | F-SB1 → F-SB2 → F-SB3 → F-SB6 → F-GV4                                          | Beginnt früh mit STOP und Bewegung; später mit Missachtung und Zielwechsel.                                                     |
+| **Route C – Deeskalieren und begrenzen**     | F-GV2 + F-GV5 → F-SB4 → F-SB5 → F-SB6                                          | Parallel zu Route B. Deeskalation ist eine Option, nicht die Vorstufe, die immer durchlaufen werden muss.                       |
+| **Route D – Hilfe und Drittintervention**    | F-SB7 → F-SB9 → F-SB8 → F-Q1/F-Q2                                              | Hilfeansprache kann früh beginnen; Drittintervention benötigt bereits Lageeinschätzung und Hilfegrundformen.                    |
+| **Route E – Körperlicher Schutz und Flucht** | F-SV1 → F-SV3/F-SV4 → F-SV11 → F-SV5/F-SV6/F-SV8 → F-SV7/F-SV9/F-SV10 → F-SV12 | Nicht streng linear: Bodenarbeit kann parallel zu Wand/Nahdistanz beginnen. Vollständige Fluchtkette ist durchgehendes Prinzip. |
+| **Route F – Kontext und Transfer**           | F-GV6/F-GV7 → kontextbezogene Anwendung → F-Q2/F-Q3 → F-Q4                     | Begriffliche Rahmung nur so weit wie nötig; anschließend praktische Anwendung und persönlicher Transfer.                        |
+
+# 7. Freigabegates für die Einheitenplanung
+
+| **Gate**                                | **Prüffrage**                                                                                                           |
+|-----------------------------------------|-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|
+| **Gate 1 – Grundlagen vorhanden**       | Sind alle harten Voraussetzungen mindestens auf dem geforderten Niveau eingeführt?                                      |
+| **Gate 2 – Anschluss gesichert**        | Endet die geplante Handlung mit einer realistischen nächsten Option wie Distanz, Ausstieg, Hilfe oder Strategiewechsel? |
+| **Gate 3 – Sicherheitsrahmen passend**  | Sind Kontakt, Rollen, Belastung, Freiwilligkeit und Abbruchkriterien für diese Gefahrenstufe geklärt?                   |
+| **Gate 4 – Neue Lernleistung sichtbar** | Erzeugt die Übung mehr als eine minimale Wiederholung? Gibt es eine neue Entscheidung, Lage, Rolle oder Verknüpfung?    |
+| **Gate 5 – Belastung begrenzt**         | Werden nicht mehrere elementare neue Kompetenzen gleichzeitig verlangt?                                                 |
+| **Gate 6 – Transfer möglich**           | Kann die Kompetenz später in einer anderen Übung oder einem anderen Kontext wieder aufgegriffen werden?                 |
+
+# 8. Verfahren zur Erstellung der 10‑Einheiten‑Matrix
+
+1.  **1. Zielstände rückwärts lesen:** Für jede Kernkompetenz vom Kursziel zurückgehen und die notwendigen Zwischenstufen bestimmen.
+
+2.  **2. Harte Voraussetzungen zuerst setzen:** Kompetenzen mit vielen Folgeabhängigkeiten früh platzieren: F-GV3, F-GV4, F-SB1, F-SB2, F-SB7, F-SV1 und F-SV11.
+
+3.  **3. Lernrouten parallel verteilen:** Nicht eine Route vollständig abschließen, sondern zwei bis drei Routen je Einheit sinnvoll verbinden.
+
+4.  **4. Neue Hauptziele begrenzen:** Pro Einheit höchstens drei deutlich neue oder vertiefte Kernkompetenzen; weitere bekannte Kompetenzen dürfen mitlaufen.
+
+5.  **5. Sicherheits- und Kontextbrücken einbauen:** Vor sexualisierten, häuslichen oder intensiven körperlichen Übungen die nötige Einordnung und Sicherheitsfreigabe platzieren.
+
+6.  **6. Wiederaufnahmen als Transfer planen:** Bekannte Fähigkeiten möglichst in neuen Situationen verwenden; identische Grundübungen nur bei motorischem Festigungsbedarf wiederholen.
+
+7.  **7. Matrix auf Lücken und Überlastung prüfen:** Jede Kernkompetenz braucht Einführung, Festigung oder Anwendung und mindestens einen sinnvollen Anschluss.
+
+# 9. Matrix-Vorlage für den nächsten Schritt
+
+Die spätere 10‑Einheiten‑Matrix sollte pro Zelle nicht nur eine Reifegradangabe, sondern eine Lernfunktion enthalten.
+
+| **Fokuskompetenz**                      | **Zielstand** | **Voraussetzungen** | **E1**       | **E2**    | **E3**         | **E4**       | **E5**   | **E6** | **E7** | **E8**     | **E9**      | **E10**  |
+|-----------------------------------------|---------------|---------------------|--------------|-----------|----------------|--------------|----------|--------|--------|------------|-------------|----------|
+| **Beispiel: F-SB2 STOP und Grenzsätze** | R4            | F-SB1 R1+           | R2 Grundform | Anwendung | R3 Missachtung |              |          |        |        | R4 Auswahl | Integration | Transfer |
+| **Beispiel: F-SV4 Hand-/Armgriffe**     | G3/P3–P4      | F-SV1 P1+           | P1 Grundform |           | Anwendung      | P2 Varianten | P3 Kette |        |        | P4 Auswahl | Integration |          |
+
+# 10. Kritische Punkte vor der Matrixerstellung
+
+- Die Fokusliste enthält 24 Kernkompetenzen. Das ist ambitioniert. Die Matrix muss zeigen, ob mehrere davon in gemeinsamen Übungen realistisch entwickelt werden können oder ob weitere Reduktion nötig ist.
+
+- G7 und G8 sind als Kernkompetenzen anspruchsvoll. Es muss geprüft werden, ob P2–P3 innerhalb von zehn Einheiten realistisch erreichbar ist, ohne andere körperliche Grundlagen zu verdrängen.
+
+- Die frühe Einführung einer Griffbefreiung ist möglich, darf aber nicht dazu führen, dass Schutz, Distanz und Fluchtkette nur beiläufig behandelt werden.
+
+- Sexualisierte und häusliche Gewalt benötigen fachliche Einordnung, dürfen aber nicht jeweils als große separate Theorieeinheit geplant werden.
+
+- Die Matrix ist nur belastbar, wenn aktive Übungszeit pro Teilnehmerin später gegen die Zahl der Ziele geprüft wird.
+
+# 11. Freigabestatus
+
+Dieses Dokument legt die Voraussetzungen, Kreuzabhängigkeiten, Lernrouten und Freigabegates für die Einheitenplanung fest. Auf dieser Basis kann die Kompetenzmatrix über zehn Einheiten erstellt und anschließend auf Überlastung, Lücken und unrealistische Zielstände geprüft werden.
+
+**Status: Finalisiert als methodische Grundlage für die 10‑Einheiten‑Matrix.**

docs/01_kanon/volltexte/Arbeitsdokument_Einheit2_Verbale_Handlungsfaehigkeit_v1_0.md

@@ -0,0 +1,900 @@
+---
+title: "Arbeitsdokument_Einheit2_Verbale_Handlungsfaehigkeit_v1_0"
+source_file: "Arbeitsdokument_Einheit2_Verbale_Handlungsfaehigkeit_v1_0.docx"
+migration_mode: "vollständige DOCX-Konvertierung mit Pandoc"
+---
+
+# Volltextmigration: Arbeitsdokument_Einheit2_Verbale_Handlungsfaehigkeit_v1_0
+
+> Quelle: `sources/raw/Arbeitsdokument_Einheit2_Verbale_Handlungsfaehigkeit_v1_0.docx`. Der nachfolgende Inhalt wurde vollständig aus dem Quelldokument übernommen; er ist keine Zusammenfassung.
+
+**Einheit 2 – Verbale Handlungsfähigkeit unter sozialem Druck**
+
+*Arbeitstitel: Von Beschwichtigung zu Klarheit*
+
+**Konsolidierter Entwicklungsstand v1.0 – vollständige Pilotfassung**
+
+# 1. Ziel und Funktion der Einheit
+
+Die zweite Kurseinheit liegt bewusst früh im Gesamtverlauf. Sie entwickelt grundlegende verbale Handlungsfähigkeit unter sozialem Druck und bereitet damit spätere Rollenspiele zu Bedrängnis, Grenzüberschreitungen, Arbeitsplatz, privatem Konflikt und sexualisierter Belästigung vor. Diese späteren Szenarien werden hier noch nicht vorweggenommen.
+
+Die Teilnehmerinnen sollen erleben, dass zwischen Beschwichtigung und aggressiver Gegenreaktion eine weitere Möglichkeit liegt: ruhig, kurz, klar und handlungsfähig zu bleiben. Es geht nicht darum, Konflikte perfekt zu lösen oder das Verhalten des Gegenübers zu kontrollieren.
+
+**Planungsrahmen:** Die vollständige Einheit ist für etwa 90 Minuten ausgelegt. Die Zeitfenster der Slots bleiben flexibel. Bei hoher Beteiligung werden optionale Wiederholungen gekürzt; Werkzeug 5 und die abschließende Zusammenführung werden nicht zugunsten zusätzlicher Varianten in Slot 3 oder 4 gestrichen.
+
+# 2. Werkzeugarchitektur und roter Faden
+
+Die Einheit arbeitet mit fünf konkreten Werkzeugen. Sie bilden den verbindlichen inhaltlichen roten Faden für Planung, Moderation und Auswertung. Es handelt sich nicht um fünf voneinander isolierte Fähigkeiten und auch nicht um eine starre Abfolge, die in jeder Situation vollständig durchlaufen werden muss. Je nach Lage können einzelne Werkzeuge oder mehrere Werkzeuge zusammen hilfreich sein.
+
+| Werkzeug                          | Typische Eskalationsfalle                         | Trainingszugang in der Einheit                                                        |
+|-----------------------------------|---------------------------------------------------|---------------------------------------------------------------------------------------|
+| 1\. Druck erkennen                | Ich merke zu spät, dass das Gespräch kippt.       | Beobachtung einer vollständigen Szene und gemeinsame Auswertung der Druckentwicklung. |
+| 2\. Nicht spiegeln                | Ich werde selbst lauter, schneller oder schärfer. | Wirkungserleben mit Stimme, Tempo, Schärfe und emotionaler Ansteckung.                |
+| 3\. Nicht rechtfertigen           | Ich erkläre mich immer weiter.                    | Vergleich von fortgesetzter Erklärung und einer knappen, tragfähigen Antwort.         |
+| 4\. Kurze klare Grenze            | Ich bleibe zu indirekt oder entschuldigend.       | Formulieren, sprechen und in seiner Wirkung überprüfen.                               |
+| 5\. Gespräch beenden / aussteigen | Ich will noch überzeugen oder das letzte Wort.    | Gesprächsabschluss und tatsächlicher Ausstieg in einem späteren Übungselement.        |
+
+## Didaktische Verwendung der Werkzeuge
+
+- Die Werkzeuge werden nicht als umfangreicher Methodenkatalog präsentiert. Ihre fünf Bezeichnungen bilden bereits das Merkmodell für die Teilnehmerinnen.
+
+- Die ersten Slots machen Fallen und Wirkungen sichtbar; anschließend werden einzelne Werkzeuge fokussiert erprobt und wieder in vollständige Gesprächssituationen zurückgeführt.
+
+- Eine Übung darf mehrere Werkzeuge berühren. Für jeden Slot wird trotzdem festgelegt, welches Werkzeug dort im Vordergrund steht und welche Eskalationsfalle erkennbar oder bearbeitbar werden soll.
+
+- Die Werkzeuge beschreiben eigene Handlungsmöglichkeiten. Sie sind kein Versprechen, das Verhalten des Gegenübers zu kontrollieren oder eine Eskalation sicher zu verhindern.
+
+## Verteilung im Lernbogen
+
+| Übungselement                   | Werkzeugfokus                                   | Funktion                                                         |
+|---------------------------------|-------------------------------------------------|------------------------------------------------------------------|
+| Slot 1 – Rahmung                | Vorbereitung von Werkzeug 1                     | Beobachtungsrichtung öffnen, ohne Lösungen vorzugeben.           |
+| Slot 2 – Einstiegsszene         | vor allem 1, 3 und 4; diagnostisch auch 2 und 5 | Fallen in einem natürlichen Gesprächsverlauf sichtbar machen.    |
+| Slot 3 – Auswertung             | Werkzeug 1 trainieren; Fallen zu 2–5 zuordnen   | Aus Beobachtungen die fünf Werkzeugrichtungen ableiten.          |
+| Slot 4 – Wirkungslabor          | Werkzeuge 2, 3 und 4                            | Wirkung und eigenes Gefühl gezielt vergleichen.                  |
+| Slot 5 – Anwendungsszene        | Werkzeuge 1–4 verbunden                         | Die Werkzeuge in einem laufenden Gespräch nutzen und halten.     |
+| Slot 6 – Beenden und aussteigen | Werkzeug 5, verbunden mit 1–4                   | Vom Begrenzen zum tatsächlichen Beenden und Handeln wechseln.    |
+| Slot 7 – Zusammenführung        | alle fünf Werkzeuge                             | Merkmodell sichern und persönlichen Alltagstransfer vorbereiten. |
+
+## Anforderung an jede Slotbeschreibung
+
+Jeder Slot benennt deshalb neben Ziel, Durchführung und Trainerhinweisen ausdrücklich: den Werkzeugfokus, die zugehörige Eskalationsfalle und das erwartete Ergebnis. So bleiben die Übungen flexibel, ohne dass die Werkzeugarchitektur in den Details verloren geht.
+
+# 3. Verbindlicher didaktischer Rahmen
+
+- Erleben vor Erklären.
+
+- Beobachtung und Wirkung vor Bewertung.
+
+- Muster und Handlungsoptionen werden möglichst aus der Gruppe entwickelt.
+
+- Vollständige kurze Szenen schaffen sozialen Kontext; fokussierte Kurzsequenzen dienen anschließend der gezielten Wirkungserfahrung.
+
+- Die Teilnehmerinnen reagieren aus einer Ausgangslage heraus; sie spielen keinen vorgegebenen Dialog.
+
+- Freiwilligkeit gilt für jede aktive Rolle. Beobachtung ist eine vollwertige Lernrolle.
+
+- Klare Kommunikation erweitert Handlungsmöglichkeiten, garantiert aber weder Kooperation noch Sicherheit.
+
+# 4. Rollen- und Szenenprinzip
+
+Der Begriff „Erfahrungsszene“ kann intern genutzt werden, ist aber kein verbindlicher Fachbegriff. Im Kurs genügt die Ankündigung einer kurzen Szene.
+
+Rolleninformationen für Teilnehmerinnen enthalten nur:
+
+- die Ausgangssituation,
+
+- das persönliche Ziel,
+
+- soziale oder emotionale Abhängigkeiten,
+
+- einen inneren Konflikt oder ein Harmoniebedürfnis,
+
+- die emotionale Ausgangslage.
+
+Die Gesprächsstufen und die mögliche Druckentwicklung bleiben in der Trainerunterlage. Sie dienen der Orientierung, nicht als zwingendes Drehbuch.
+
+# 5. Gesamtarchitektur und Zeitsteuerung der Einheit
+
+| Slot | Schwerpunkt                     | Zeitfenster    | Funktion                                    |
+|------|---------------------------------|----------------|---------------------------------------------|
+| 1    | Rahmung und Beobachtungsauftrag | ca. 5 Min.     | Thema und Werkzeuglogik öffnen              |
+| 2    | Einstiegsszene: sozialer Druck  | ca. 8–10 Min.  | Fallen authentisch sichtbar machen          |
+| 3    | Gemeinsame Auswertung           | ca. 12–15 Min. | Druck, Wirkung und innere Motive ordnen     |
+| 4    | Wirkungslabor                   | ca. 18–22 Min. | Werkzeuge 2–4 gezielt erleben               |
+| 5    | Vollständige Anwendungsszene    | ca. 15–18 Min. | Werkzeuge 1–4 im Gespräch verbinden         |
+| 6    | Gespräch beenden / aussteigen   | ca. 20–22 Min. | Werkzeug 5 sprachlich und handelnd erproben |
+| 7    | Zusammenführung und Transfer    | ca. 7–10 Min.  | Fünf Werkzeuge merkbar sichern              |
+
+# 6. Slot 1 – Rahmung: Von Beschwichtigung zu Klarheit
+
+## Ziel
+
+Die Teilnehmerinnen verstehen, dass es um Handlungsfähigkeit in unangenehmen Situationen geht – nicht um perfekte Kommunikation, besondere Schlagfertigkeit oder die Pflicht, stets freundlich zu bleiben.
+
+## Werkzeugfokus
+
+Werkzeugbezug: Slot 1 bereitet vor allem Werkzeug 1 „Druck erkennen“ vor. Die fünf Werkzeuge werden an dieser Stelle noch nicht als Lösungskatalog vorgestellt.
+
+## Zeitfenster und Material
+
+Zeitfenster: ca. 5–8 Minuten.
+
+Material: Flipchart oder Whiteboard für den späteren Beobachtungsauftrag.
+
+## Durchführung
+
+Der Trainer eröffnet die Einheit kurz und alltagsnah. Er benennt, dass Menschen unter sozialem Druck häufig erklären, lächeln, beschwichtigen oder nachgeben, weil sie freundlich bleiben, niemanden enttäuschen oder keinen Streit auslösen möchten. Diese Reaktionen werden nicht als Schwäche bewertet.
+
+Mögliche Trainerformulierung:
+
+> *„Heute geht es nicht darum, Konflikte perfekt zu lösen. Es geht darum, in unangenehmen Situationen handlungsfähig zu bleiben. Wir schauen uns zunächst eine kurze Alltagsszene an und beobachten, was dort passiert.“*
+
+Vor der Szene erhalten die Beobachterinnen einen knappen Auftrag:
+
+- Wodurch entsteht Druck?
+
+- Wann beginnt die Person, sich zu erklären oder zu beschwichtigen?
+
+- Wann wird eine Grenze klarer oder unklarer?
+
+## Trainerhinweise
+
+- Nicht mit einer Theorieeinführung beginnen.
+
+- Nicht ankündigen, welches Verhalten in der Szene erwartet wird.
+
+- Frauenbezogene Sozialisationsmuster vorsichtig und ohne Defizitbotschaft ansprechen.
+
+- Noch keine Lösungssätze oder Werkzeuge vorgeben.
+
+## Übergang
+
+„Beobachtet zunächst nur, was sich entwickelt. Über andere Möglichkeiten sprechen wir anschließend.“
+
+# 7. Slot 2 – Einstiegsszene: Rechtfertigungs- und Harmoniedruck
+
+## Ziel
+
+Die Gruppe erlebt eine vollständige, niedrig dosierte Alltagsszene, in der eine Person gehen oder eine Bitte ablehnen möchte und das Gegenüber dies nicht sofort akzeptiert. Sichtbar werden sollen sozialer Druck, Rechtfertigungsimpulse, Beschwichtigung und ein möglicherweise unklar werdender Gesprächsabschluss.
+
+## Werkzeugfokus
+
+Werkzeugbezug: Die Szene macht vor allem Werkzeug 1 und die Fallen zu Werkzeug 3 und 4 sichtbar. Spiegelung und fehlender Gesprächsabschluss können zusätzlich auftreten, werden aber nicht künstlich erzeugt.
+
+## Zeitfenster und Material
+
+Zeitfenster: ca. 8–12 Minuten einschließlich kurzer Erstreaktion.
+
+Material: zwei knappe Rollenkarten; vorbereitete Trainerunterlage zur Druckentwicklung.
+
+## Ausgangssituation
+
+Alltagskontext: Verein, ehrenamtliche Tätigkeit oder vergleichbare gemeinsame Aufgabe. Person A möchte wie geplant gehen. Person B möchte, dass A noch kurz mithilft.
+
+## Rollenkarte Person A – freiwillige Teilnehmerin
+
+- Du möchtest jetzt gehen und hast dafür einen privaten, sachlichen Grund, den du nicht näher erklären möchtest.
+
+- Dir ist ein gutes Verhältnis zur anderen Person wichtig.
+
+- Du möchtest niemanden enttäuschen und keinen Streit auslösen.
+
+- Gleichzeitig willst du tatsächlich gehen.
+
+- Reagiere so, wie es sich für dich in der Situation stimmig anfühlt.
+
+## Rollenkarte Person B – Trainer oder vorbereitete Partnerin
+
+- Du möchtest, dass Person A noch kurz bleibt und mithilft.
+
+- Du hältst deine Bitte für zumutbar und verstehst zunächst nicht, warum A gehen will.
+
+- Bleibe sozial plausibel; werde nicht laut, beleidigend oder bedrohlich.
+
+- Nutze Nachfragen, Verkleinerung des Aufwands und leichte Enttäuschung, ohne einen festen Dialog abzuspulen.
+
+## Interne Trainerorientierung
+
+Die Druckentwicklung kann von einer freundlichen Bitte über wiederholtes Nachfragen und Verkleinerung des Aufwands bis zu leichtem moralischem Druck reichen. Die Stufen werden nicht an die Teilnehmerin ausgegeben und müssen nicht vollständig erreicht werden.
+
+Mögliche Impulse für Person B: „Es dauert doch nur kurz.“ – „Du bist doch ohnehin noch da.“ – „Wir haben uns eigentlich auf dich verlassen.“
+
+## Durchführung
+
+1\. Rollen getrennt und knapp briefen.
+
+2\. Beobachtungsauftrag aus Slot 1 nochmals in einem Satz erinnern.
+
+3\. Szene etwa 2–4 Minuten laufen lassen.
+
+4\. Stoppen, sobald das Muster ausreichend sichtbar ist: wiederholte Erklärung, zunehmende Beschwichtigung, unklarer Abschluss oder erkennbarer Verhandlungsspielraum.
+
+5\. Unmittelbar danach nur eine kurze Erstreaktion sichern; die vertiefte Auswertung erfolgt in Slot 3.
+
+## Kurze Erstreaktion
+
+- An Person A: „Wie hat sich die Situation für dich angefühlt?“
+
+- An Person B: „Was hat dir das Gefühl gegeben, noch weiterfragen zu können?“
+
+- An das Plenum: „Was ist euch als Erstes aufgefallen?“
+
+## Trainerhinweise
+
+- Die freiwillige Teilnehmerin nicht als Testperson behandeln.
+
+- Nicht sagen oder andeuten, sie habe sich falsch verhalten.
+
+- Keine schweren privaten Abhängigkeiten, sexualisierten Inhalte oder Bedrohungen einbauen.
+
+- Die Szene nicht künstlich bis zu einem klaren Lehrsatz treiben.
+
+# 8. Slot 3 – Gemeinsame Auswertung der Einstiegsszene
+
+## Ziel
+
+Die Teilnehmerinnen ordnen frei geäußerte Beobachtungen, Wirkungen und mögliche innere Motive. Sie trainieren damit vor allem, Druck und ein Kippen des Gesprächs früher zu erkennen. Zugleich werden die in der Szene sichtbaren Eskalationsfallen den fünf Werkzeugen zugeordnet.
+
+## Werkzeugfokus und erwartetes Ergebnis
+
+Hauptfokus: Werkzeug 1 – Druck erkennen.
+
+Diagnostischer Bezug: Die Fallen zu den Werkzeugen 2 bis 5 werden dort sichtbar gemacht, wo sie in der Szene tatsächlich aufgetreten sind.
+
+Erwartetes Ergebnis: Die Gruppe kann benennen, wodurch Druck entstanden ist, wie die Reaktion der betroffenen Person den Verlauf beeinflusst hat und an welchen Stellen eines oder mehrere der fünf Werkzeuge Handlungsspielraum eröffnet hätten.
+
+## Zeitfenster und Material
+
+Zeitfenster: ca. 12–18 Minuten; bei hoher Beteiligung bis etwa 20 Minuten.
+
+Material: Flipchart oder Whiteboard mit drei Bereichen; kleiner Ideenspeicher „Das probieren wir später aus“; vorbereitete Übersicht der fünf Werkzeuge für die abschließende Verdichtung.
+
+## Visualisierung
+
+| Was war zu sehen?                                 | Was hat es ausgelöst?                                        | Was steckte möglicherweise dahinter?                               |
+|---------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------|
+| Worte, Stimme, Mimik, Verhalten, Gesprächsverlauf | Wirkung auf Druck, Klarheit, Länge und Verhandlungsspielraum | z\. B. freundlich bleiben, Streit vermeiden, niemanden enttäuschen |
+
+Zusätzlicher kleiner Bereich: „Das probieren wir später aus“.
+
+## Interne Beobachtungsmatrix für den Trainer
+
+Die Matrix wird nicht als fünfteiliger Fragebogen abgearbeitet. Sie dient dem Trainer als inhaltlicher Kompass, damit die Werkzeugarchitektur trotz offener Moderation nicht verloren geht.
+
+| Werkzeug                          | Mögliche Beobachtung in der Szene                                                                            | Eskalationsfalle                                                     |
+|-----------------------------------|--------------------------------------------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------|
+| 1\. Druck erkennen                | Wiederholtes Nachfragen, Verkleinerung des Aufwands, Schuldappell, Nichtakzeptieren einer Absage.            | Das Kippen des Gesprächs wird spät bemerkt.                          |
+| 2\. Nicht spiegeln                | Schnelleres Sprechen, steigende Lautstärke, Schärfe, Gereiztheit oder emotionale Ansteckung.                 | Die Dynamik des Gegenübers wird übernommen.                          |
+| 3\. Nicht rechtfertigen           | Immer neue Gründe, Verteidigung der Gründe, zunehmende Erklärungstiefe.                                      | Die Person erklärt sich immer weiter.                                |
+| 4\. Kurze klare Grenze            | Abschwächungen, Entschuldigungen, Fragen statt Aussagen, nachträgliches Relativieren.                        | Die Grenze bleibt indirekt oder unklar.                              |
+| 5\. Gespräch beenden / aussteigen | Weiterdiskutieren trotz erkennbar festgefahrener Situation; überzeugen oder das letzte Wort behalten wollen. | Die Person bleibt im Gespräch, obwohl ein Ausstieg hilfreicher wäre. |
+
+## Durchführung
+
+1\. Der Trainer eröffnet offen mit: „Was ist euch aufgefallen?“
+
+2\. Die Teilnehmerinnen dürfen Beobachtungen, Einschätzungen oder Wirkungen in freier Reihenfolge beitragen.
+
+3\. Der Trainer ordnet die Aussagen knapp den drei sichtbaren Bereichen zu.
+
+4\. Bleibt ein Bereich schwach gefüllt, fragt der Trainer dort gezielt nach.
+
+5\. Spontane Lösungsideen werden gewürdigt und im Ideenspeicher notiert, aber noch nicht ausführlich diskutiert.
+
+6\. Zum Ende verbindet der Trainer die Beiträge mit den fünf Werkzeugen. Er benennt nur solche Bezüge ausführlicher, die in der Szene oder den Beiträgen erkennbar waren.
+
+7\. Die fünf Werkzeugnamen werden als roter Faden sichtbar gemacht. Noch nicht aufgetretene Werkzeuge werden knapp als spätere Lernschritte angekündigt, nicht künstlich in die Szene hineingelesen.
+
+## Mögliche Trainerformulierungen
+
+- „Was war konkret sichtbar oder hörbar?“
+
+- „Woran konnte man merken, dass aus der Bitte zunehmend Druck wurde?“
+
+- „Welche Wirkung hatte das auf den Gesprächsverlauf?“
+
+- „Was könnte die Person in diesem Moment vermeiden oder erhalten wollen?“
+
+- „Das ist bereits eine mögliche andere Reaktion. Ich schreibe sie in unsere Sammlung – wir probieren solche Möglichkeiten gleich aus.“
+
+- „Wenn wir unsere Beobachtungen bündeln, sehen wir mehrere Ansatzpunkte: Druck früher erkennen, nicht in die Schärfe mitgehen, nicht immer weiter erklären, klar begrenzen und ein Gespräch notfalls beenden.“
+
+## Trainerhinweise
+
+- Die drei Leitfragen sind eine sichtbare Ordnungsstruktur, keine drei getrennten Workshoprunden.
+
+- Die Werkzeugmatrix ist eine interne Orientierung und kein Pflichtprogramm.
+
+- Beiträge nicht belehrend korrigieren; bei Bedarf freundlich zuordnen.
+
+- Die freiwillige Teilnehmerin nicht bewerten.
+
+- Den Ideenspeicher klein halten: Er verbindet Beobachtung und Handlungsoptionen, ersetzt aber weder die Werkzeugarchitektur noch die Vorbereitung von Slot 4.
+
+- Keine sichere oder universelle Wirkung einzelner Werkzeuge behaupten.
+
+## Übergang
+
+„Wir haben gesehen, wo Druck entsteht und welche Fallen das Gespräch enger machen können. Drei Werkzeuge können wir jetzt sehr gut in kurzen Sequenzen untersuchen: nicht spiegeln, nicht immer weiter rechtfertigen und eine kurze klare Grenze setzen.“
+
+# 9. Slot 4 – Wirkungslabor zu den Werkzeugen 2 bis 4
+
+## Ziel
+
+Die Teilnehmerinnen erleben in kurzen, überschaubaren Sequenzen die Wirkung der Werkzeuge „Nicht spiegeln“, „Nicht rechtfertigen“ und „Kurze klare Grenze“. Sie vergleichen nicht nur die Außenwirkung, sondern auch, wie stimmig und tragfähig sich unterschiedliche Antwortweisen für die sprechende Person anfühlen.
+
+## Werkzeugfokus und erwartetes Ergebnis
+
+| Werkzeug                | Eskalationsfalle                                  | Zielinhalt                                                                                         | Möglicher Übungszugang                                                                          |
+|-------------------------|---------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------------------------------------|-------------------------------------------------------------------------------------------------|
+| 2\. Nicht spiegeln      | Ich werde selbst lauter, schneller oder schärfer. | Das eigene Tempo, die Lautstärke und die Schärfe bewusst steuern, statt die Dynamik zu übernehmen. | Denselben Grenzinhalt mit gespiegelt-schärferer und mit selbst gesteuerter Antwort vergleichen. |
+| 3\. Nicht rechtfertigen | Ich erkläre mich immer weiter.                    | Eine knappe Begründung gegebenenfalls stehen lassen und keine immer neuen Gründe nachliefern.      | Lange Rechtfertigung und kurze Antwort auf denselben Druckimpuls vergleichen.                   |
+| 4\. Kurze klare Grenze  | Ich bleibe zu indirekt oder entschuldigend.       | Eine Grenze als kurze verständliche Aussage formulieren und nicht sofort relativieren.             | Indirekte Bitte oder Abschwächung mit einer klaren Aussage vergleichen.                         |
+
+Werkzeug 1 bleibt als Beobachtungsleistung im Hintergrund: Die Teilnehmerinnen achten darauf, wann der Druck zunimmt. Werkzeug 5 kann als nächster notwendiger Schritt sichtbar werden, wird in diesem Slot aber noch nicht vollständig trainiert.
+
+## Zeitfenster und Material
+
+Zeitfenster: ca. 15–25 Minuten.
+
+Material: vorbereitete Druckimpulse und Antwortvarianten für alle drei Werkzeuge; Ideenspeicher aus Slot 3 als ergänzende Quelle; optional Veränderungskarten wie „eigenes Tempo“, „keine neuen Gründe“, „kurze Aussage“.
+
+Der Ideenspeicher ist ausdrücklich keine ausreichende Vorbereitung. Der Trainer muss mindestens eine belastbare Demonstration und eine mögliche Vertiefung je Werkzeug mitbringen.
+
+## Verbindlicher Minimalablauf für die Pilotphase
+
+1\. Kurze Rahmung: Es wird keine vollständige Szene gespielt, sondern jeweils eine Antwortwirkung untersucht.
+
+2\. Vorbereitete Demonstration zu Werkzeug 3 und 4: lange Rechtfertigung bzw. indirekte Grenze im Vergleich zu einer kurzen klaren Antwort.
+
+3\. Kurze Variation zu Werkzeug 2: dieselbe oder sehr ähnliche Grenze einmal in übernommener Schärfe und einmal im selbst gesteuerten Tempo sprechen.
+
+4\. Eigenwahrnehmung, Wahrnehmung der drängenden Rolle und Außenbeobachtung erheben.
+
+5\. Eine freiwillige Teilnehmerin erprobt eine eigene Antwort und verändert gezielt nur ein Merkmal.
+
+6\. Je Werkzeug einen knappen Merksatz sichtbar sichern.
+
+### Beispiel A – Werkzeug 3: Nicht rechtfertigen
+
+Druckimpuls: „Jetzt sag doch wenigstens, warum du nicht helfen willst.“
+
+- Rechtfertigungsschleife: „Es ist gerade wirklich kompliziert, weil ich morgen früh rausmuss und vorher noch einiges erledigen muss, und eigentlich hätte ich ja …“
+
+- Knappe Antwort: „Ich bleibe heute nicht länger.“
+
+- Knappe Antwort mit Begrenzung der Diskussion: „Ich bleibe heute nicht länger und möchte das nicht weiter begründen.“
+
+Moderationsziel: sichtbar machen, dass zusätzliche Gründe neue Ansatzpunkte für weitere Nachfragen eröffnen können. Nicht vermitteln, dass jede Begründung grundsätzlich falsch ist.
+
+### Beispiel B – Werkzeug 4: Kurze klare Grenze
+
+Druckimpuls: „Du kannst doch wirklich noch zehn Minuten bleiben.“
+
+- Indirekt und abschwächend: „Wäre es vielleicht möglich, dass ich heute etwas früher gehe?“
+
+- Entschuldigend und relativierend: „Es tut mir leid, aber ich glaube, ich müsste heute eigentlich gehen.“
+
+- Kurz und klar: „Nein, ich gehe jetzt.“
+
+Moderationsziel: Unterschied zwischen Bitte, Vermutung und klarer Aussage erfahrbar machen. Die konkrete Formulierung darf von der Teilnehmerin verändert werden.
+
+### Beispiel C – Werkzeug 2: Nicht spiegeln
+
+Druckimpuls des Trainers zunächst ruhig, dann schneller oder schärfer: „Warum machst du jetzt so ein Problem daraus? Bleib doch einfach noch!“
+
+- Spiegelnd: Die Antwort wird ebenfalls schneller, lauter oder schärfer.
+
+- Selbst gesteuert: Die Teilnehmerin hält ihr eigenes Tempo und ihre gewählte Lautstärke, beispielsweise: „Nein. Ich gehe jetzt.“
+
+Moderationsziel: Nicht „immer ruhig bleiben“ als moralische Forderung vermitteln. Entscheidend ist, ob die Teilnehmerin die Dynamik bewusst steuert, statt automatisch mitgezogen zu werden.
+
+## Auswertung je Kurzsequenz
+
+Eigenwahrnehmung der Sprecherin:
+
+- Wie hat sich die Antwort beim Sprechen angefühlt?
+
+- Konntest du sie innerlich tragen oder wirkte sie aufgesetzt?
+
+- Hattest du danach das Gefühl, fertig zu sein, oder wolltest du sofort weiter erklären?
+
+Wahrnehmung der drängenden Rolle:
+
+- Bei welcher Variante hattest du mehr Ansatzpunkte, weiterzufragen?
+
+- Was wirkte wie eine erkennbare Grenze?
+
+- Bei welcher Variante entstand eher zusätzliche Schärfe?
+
+Außenwahrnehmung der Gruppe:
+
+- Was war hörbar oder sichtbar anders?
+
+- Was veränderte sich durch Satzlänge, Tempo, Lautstärke, Betonung oder Mimik?
+
+- Welches der drei Werkzeuge war hier erkennbar?
+
+## Moderationshilfe bei allgemeinen oder wenigen Beiträgen
+
+- Zu Werkzeug 2: „Hat sie ihr eigenes Tempo behalten oder das Tempo des Gegenübers übernommen?“
+
+- Zu Werkzeug 3: „Welche neuen Angriffspunkte entstanden durch zusätzliche Erklärungen?“
+
+- Zu Werkzeug 4: „War das eine Bitte, eine Vermutung oder eine klare Aussage?“
+
+- Übergreifend: „Welche Variante wäre für die Sprecherin selbst alltagstauglich und tragfähig?“
+
+## Sichtbare Ergebnissicherung
+
+Der Trainer sichert keine umfangreiche Liste von Kommunikationstipps, sondern jeweils einen knappen Zielinhalt unter den drei Werkzeugnamen:
+
+| Werkzeug                | Mögliche gemeinsame Verdichtung                        |
+|-------------------------|--------------------------------------------------------|
+| 2\. Nicht spiegeln      | Eigenes Tempo, Lautstärke und Schärfe bewusst steuern. |
+| 3\. Nicht rechtfertigen | Keine immer neuen Gründe nachliefern.                  |
+| 4\. Kurze klare Grenze  | Kurz, verständlich und als Aussage formulieren.        |
+
+## Trainerhinweise und Leitplanken
+
+- Nicht mehr als zwei oder drei Antwortqualitäten in einer Sequenz vergleichen.
+
+- Pro Wiederholung möglichst nur ein zentrales Merkmal verändern.
+
+- Die Beispiele sind Vorbereitungshilfen und keine Standardsätze für alle Teilnehmerinnen.
+
+- Keine Teilnehmerin zu einer künstlich unterwürfigen, aggressiven oder emotional belastenden Darstellung anweisen.
+
+- Zuerst Eigenwahrnehmung, dann Fremdwahrnehmung.
+
+- Nicht den vermeintlich perfekten Satz küren. Entscheidend sind Klarheit, Stimmigkeit, Umsetzbarkeit und situative Sicherheit.
+
+- Eine klare Antwort garantiert weder Deeskalation noch Zustimmung des Gegenübers.
+
+- Wenn Werkzeug 5 spontan thematisiert wird, den Gedanken sichern: Eine Grenze setzen und ein Gespräch tatsächlich beenden sind zwei unterschiedliche Schritte.
+
+## Übergang zum nächsten Slot
+
+„Wir haben die drei Werkzeuge gerade einzeln unter dem Vergrößerungsglas betrachtet. Als Nächstes führen wir sie wieder in einem vollständigen Gespräch zusammen: Druck erkennen, nicht in die Dynamik mitgehen, nicht weiter rechtfertigen und eine klare Grenze halten.“
+
+# 10. Slot 5 – Vollständige Anwendungsszene: Klar bleiben unter weiterem Druck
+
+## Ziel
+
+Die Teilnehmerinnen führen die bislang getrennt betrachteten Werkzeuge 1 bis 4 in einem vollständigen Gespräch zusammen. Sie sollen Druck wahrnehmen, die Dynamik des Gegenübers nicht automatisch spiegeln, nicht in eine Rechtfertigungsschleife geraten und eine kurze klare Grenze formulieren beziehungsweise halten.
+
+## Werkzeugfokus und erwartetes Ergebnis
+
+| Werkzeug                | Beobachtbarer Fokus                                    | Erwartetes Ergebnis                                                        |
+|-------------------------|--------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------------|
+| 1\. Druck erkennen      | Wann wird aus einer Bitte wiederholter sozialer Druck? | Die Teilnehmerin erkennt mindestens ein Kipp- oder Drucksignal.            |
+| 2\. Nicht spiegeln      | Bleibt sie bei eigenem Tempo und eigener Schärfe?      | Sie wird nicht automatisch von Tempo oder Gereiztheit mitgezogen.          |
+| 3\. Nicht rechtfertigen | Liefert sie immer neue Gründe nach?                    | Sie lässt eine knappe Antwort stehen oder beendet die Begründungsschleife. |
+| 4\. Kurze klare Grenze  | Ist die Entscheidung als Aussage erkennbar?            | Die Grenze bleibt trotz weiterer Nachfrage verständlich.                   |
+
+Werkzeug 5 darf spontan genutzt werden, wenn die Teilnehmerin das Gespräch beenden möchte. Es wird in diesem Slot jedoch noch nicht als Pflichtanforderung bewertet.
+
+## Zeitfenster und Material
+
+Zeitfenster: ca. 15–18 Minuten.
+
+Material: Rollenkarten für Person A und B; Beobachtungsblatt oder Flipchart mit den Werkzeugen 1 bis 4; klar definierter Spielbereich. Optional steht ein zweiter, kurzer Kontext für eine weitere freiwillige Paarung bereit.
+
+## Ausgangssituation
+
+Primärszenario: Für eine gemeinsame Veranstaltung oder Gruppenaufgabe soll kurzfristig eine zusätzliche Aufgabe übernommen werden. Person A hat bereits entschieden, diese Aufgabe nicht zu übernehmen. Person B möchte die Zusage dennoch erreichen.
+
+Altersgerechte Rahmung: Bei jüngeren Teilnehmerinnen kann es sich um eine schulische Gruppenaufgabe oder eine Aufgabe im Verein handeln; bei Erwachsenen um eine Vereinsveranstaltung, ein ehrenamtliches Projekt oder eine zusätzliche organisatorische Aufgabe am Arbeitsplatz. Die Gesprächsdynamik bleibt gleich.
+
+## Rollenkarte Person A – freiwillige Teilnehmerin
+
+- Du hast entschieden, die zusätzliche Aufgabe nicht zu übernehmen.
+
+- Das Verhältnis zu Person B ist dir wichtig; du möchtest nicht als unzuverlässig oder egoistisch gelten.
+
+- Du hast einen privaten Grund, möchtest diesen aber nicht ausführlich erklären.
+
+- Dein Ziel ist, bei deiner Entscheidung zu bleiben und das Gespräch für dich stimmig zu führen.
+
+- Reagiere natürlich. Es gibt keinen vorgegebenen Satz und keine erwartete perfekte Lösung.
+
+## Rollenkarte Person B – Trainer oder vorbereitete Partnerin
+
+- Du möchtest, dass Person A die zusätzliche Aufgabe übernimmt.
+
+- Du hältst deine Bitte für zumutbar und glaubst, dass A bei etwas mehr Überzeugung zustimmen könnte.
+
+- Bleibe sozial plausibel. Keine Beleidigungen, Drohungen, sexualisierten Inhalte oder körperliche Nähe.
+
+- Nutze Nachfragen, Verkleinerung des Aufwands, einen Appell an Zuverlässigkeit und höchstens leichte Gereiztheit.
+
+## Interne Druckentwicklung für den Trainer
+
+1\. Freundliche Bitte oder erneute Nachfrage.
+
+2\. Verkleinerung: „Es ist doch nur eine kleine Aufgabe.“
+
+3\. Begründungsdruck: „Warum geht das denn nicht?“
+
+4\. Sozialer Appell: „Auf dich konnte man sich sonst immer verlassen.“
+
+5\. Leicht erhöhte Schärfe: „Ich verstehe nicht, warum du daraus so ein Thema machst.“
+
+Nicht jede Stufe muss genutzt werden. Nach drei bis vier Druckimpulsen oder sobald ein klares Lernmuster sichtbar ist, beendet der Trainer die Szene.
+
+## Beobachtungsauftrag
+
+Die Gruppe beobachtet den vollständigen Verlauf. Sie erhält keine lange Checkliste, sondern vier kurze Fragen:
+
+- Woran wurde erkennbar, dass Druck entstand oder zunahm?
+
+- Hat die handelnde Person ihr eigenes Tempo und ihre eigene Schärfe behalten?
+
+- Wann entstanden neue Rechtfertigungen oder neue Verhandlungsmöglichkeiten?
+
+- Wann war eine Grenze als Grenze erkennbar?
+
+## Durchführung
+
+1\. Rollen getrennt und knapp briefen; Werkzeugbegriffe nicht als Regieanweisung an Person A ausgeben.
+
+2\. Szene zwei bis vier Minuten ohne Freeze oder Trainerkorrektur laufen lassen.
+
+3\. Stoppen, wenn die Grenze erkennbar gehalten wurde, die Person deutlich in eine Rechtfertigungsschleife geraten ist oder nach mehreren Druckimpulsen kein neuer Lerngewinn entsteht.
+
+4\. Zuerst Eigenwahrnehmung von Person A, dann Wahrnehmung von Person B, anschließend Beobachtungen der Gruppe.
+
+5\. Nur die Werkzeuge vertiefen, die im Verlauf tatsächlich sichtbar oder relevant waren.
+
+6\. Optional: Mit einer neuen Paarung und einem leicht veränderten Kontext einen zweiten kurzen Durchgang durchführen. Nicht dieselbe Szene mehrfach mit derselben Teilnehmerin optimieren.
+
+## Auswertung
+
+An Person A:
+
+- Wann hast du den Druck erstmals wahrgenommen?
+
+- Was hat dich dazu gebracht, weiter zu erklären oder nicht weiter zu erklären?
+
+- Was half dir, bei deinem eigenen Tempo zu bleiben?
+
+- Welche Formulierung oder Haltung war für dich tatsächlich tragfähig?
+
+An Person B:
+
+- Wann hattest du das Gefühl, noch verhandeln zu können?
+
+- Was wirkte wie eine klare Entscheidung?
+
+- Welche Reaktion hat dich eher zu mehr Schärfe eingeladen und welche nicht?
+
+An die Gruppe:
+
+- Welche der vier Werkzeuge waren erkennbar?
+
+- Wo wurde die Situation enger, wo entstand Handlungsspielraum?
+
+- Was war alltagstauglich und nicht nur äußerlich wirkungsvoll?
+
+## Trainerhinweise und Sicherheitsgrenzen
+
+- Die Szene ist eine Anwendung, keine Prüfung der freiwilligen Teilnehmerin.
+
+- Die Werkzeuge nicht einzeln abhaken oder benoten. Entscheidend ist der zusammenhängende Gesprächsverlauf.
+
+- Nicht behaupten, eine klare Antwort müsse das Gegenüber zur Akzeptanz bringen.
+
+- Wenn die Teilnehmerin spontan aussteigt, dies nicht zurückweisen. Der Ausstieg kann bereits die passende Handlung sein.
+
+- Keine realen privaten Details erfragen und keine schweren Abhängigkeits- oder Gewaltsituationen in die Szene einbauen.
+
+## Übergang
+
+„Wir haben gesehen, dass Klarheit nicht bedeutet, endlos standzuhalten. Wenn Grenzen weiter ignoriert werden, braucht es noch ein fünftes Werkzeug: das Gespräch beenden und tatsächlich aussteigen.“
+
+# 11. Slot 6 – Werkzeug 5: Gespräch beenden und aussteigen
+
+## Ziel
+
+Die Teilnehmerinnen unterscheiden zwischen einer Grenze, einem sprachlichen Gesprächsabschluss und einem tatsächlich vollzogenen Ausstieg. Sie erleben, dass sie ein festgefahrenes Gespräch nicht gewinnen, erklären oder mit dem letzten Wort abschließen müssen. Werkzeug 5 verbindet Entscheidung, Sprache, Bewegung, Distanz und bei Bedarf Unterstützung.
+
+## Werkzeugfokus und Eskalationsfalle
+
+**Werkzeug 5:** Gespräch beenden / aussteigen.
+
+**Eskalationsfalle:** Ich will noch überzeugen, mich verteidigen oder das letzte Wort behalten.
+
+**Erwartetes Ergebnis:** Die Teilnehmerinnen erkennen mindestens ein Ausstiegssignal und können einen für sie stimmigen Gesprächsabschluss mit einer tatsächlichen Handlung verbinden.
+
+## Wichtige fachliche Einordnung
+
+- Werkzeug 5 ist nicht zwingend der letzte Schritt nach den Werkzeugen 1 bis 4. Ein unmittelbarer Ausstieg kann von Beginn an die passendste Handlung sein.
+
+- Ein Ausstieg muss nicht immer angekündigt werden. Wenn Worte die Lage verschärfen oder verzögern könnten, darf die Person direkt handeln.
+
+- Nicht jede Situation kann sofort verlassen werden. Abhängigkeiten, Hierarchien, räumliche Hindernisse oder akute Bedrohung erfordern andere Schutz- und Unterstützungsstrategien.
+
+- Das Werkzeug erweitert eigene Handlungsmöglichkeiten; es verlagert keine Verantwortung für übergriffiges oder gewalttätiges Verhalten auf die Betroffene.
+
+## Zeitfenster und Material
+
+Zeitfenster: ca. 20–22 Minuten.
+
+Material: freie Laufstrecke von etwa drei bis fünf Metern; gut sichtbarer Zielbereich „Abstand / sichere Anlaufstelle“; zwei Rollenkarten; optional eine dritte Person als ansprechbare Unterstützung.
+
+## Raum- und Sicherheitsaufbau
+
+- Der Weg zum Zielbereich bleibt frei von Taschen, Stühlen und anderen Hindernissen.
+
+- Die drängende Rolle darf den Weg nicht blockieren, nicht berühren und die Teilnehmerin nicht körperlich verfolgen.
+
+- Nach dem Gesprächsabschluss ist höchstens ein letzter verbaler Impuls zulässig.
+
+- Die Teilnehmerin darf jederzeit stoppen, die Rolle verlassen oder eine andere Form des Ausstiegs wählen.
+
+- Der Trainer steht so, dass er die Sequenz sofort beenden und die räumliche Distanz sichern kann.
+
+## Teil A – Kurze Demonstration: Beenden ist mehr als ein Satz
+
+Trainer und Partnerin zeigen zwei kurze Varianten auf denselben Gesprächsverlauf:
+
+- Variante 1: „Ich diskutiere das nicht weiter“ – die Person bleibt jedoch stehen, erklärt erneut und reagiert auf den nächsten Einwand.
+
+- Variante 2: kurzer Abschluss – Körper zum Ziel ausrichten – Bewegung beginnen – auf einen letzten Zuruf nicht erneut argumentativ einsteigen.
+
+Kurze Auswertungsfrage: „Woran war der tatsächliche Ausstieg erkennbar?“
+
+## Teil B – Anwendungsszene
+
+Ausgangslage: Person A hat eine zusätzliche Aufgabe oder Bitte bereits klar abgelehnt. Person B akzeptiert dies weiterhin nicht. Person A darf selbst entscheiden, wann weiteres Reden keinen Nutzen mehr hat.
+
+### Rollenkarte Person A – freiwillige Teilnehmerin
+
+- Du hast deine Entscheidung bereits mitgeteilt.
+
+- Du merkst, dass sich das Gespräch wiederholt und du nicht weiter diskutieren möchtest.
+
+- Dein Ziel ist, die Situation für dich passend zu beenden und Abstand herzustellen.
+
+- Du darfst sprechen, schweigen, einen Satz wiederholen, dich einer anderen Person zuwenden oder direkt gehen.
+
+### Rollenkarte Person B – Trainer oder vorbereitete Partnerin
+
+- Du möchtest noch eine Zusage oder zumindest eine weitere Erklärung erreichen.
+
+- Nach der ersten Beendigung darfst du genau einen letzten verbalen Haken setzen.
+
+- Beispiele: „Jetzt lauf doch nicht einfach weg.“ – „Das kannst du doch nicht so stehen lassen.“ – „Sag wenigstens noch, warum.“
+
+- Nicht folgen, nicht blockieren, nicht berühren und nach dem letzten Impuls keine weitere Eskalation erzeugen.
+
+## Mögliche Ausstiegsoptionen
+
+Die Beispiele sind Wahlmöglichkeiten und keine vorgeschriebenen Standardsätze:
+
+- Kurzer Abschluss und Bewegung: „Ich diskutiere das nicht weiter. Ich gehe jetzt.“
+
+- Grenze einmal wiederholen und losgehen: „Nein. Dabei bleibt es.“
+
+- Ohne weitere Erklärung gehen.
+
+- Sich einer dritten Person oder der Gruppe zuwenden: „Ich brauche kurz Unterstützung.“
+
+- Den Ort oder Gesprächsrahmen wechseln, statt im direkten Zweiergespräch zu bleiben.
+
+## Durchführung
+
+1\. Die Demonstration durchführen und nur den Unterschied zwischen Satz und tatsächlichem Ausstieg sichern.
+
+2\. Person A und B getrennt briefen. Person A erhält keine Pflichtformulierung.
+
+3\. Die Szene laufen lassen, bis A das Gespräch beendet und den Zielbereich erreicht oder erkennbar in der Diskussion bleibt.
+
+4\. Person B darf nach dem Abschluss genau einen letzten verbalen Impuls geben.
+
+5\. Nach dem Durchgang zuerst das Erleben von Person A erfragen, dann die Wahrnehmung von Person B und der Gruppe.
+
+6\. Bei Bedarf mit einer zweiten freiwilligen Teilnehmerin eine andere Ausstiegsoption erproben, nicht denselben Durchgang perfektionieren.
+
+## Auswertung
+
+Eigenwahrnehmung:
+
+- Wann hattest du das Gefühl, dass weiteres Reden nichts mehr verbessert?
+
+- Was hat den Schritt vom Reden zum Handeln erleichtert oder erschwert?
+
+- War der Abschluss für dich stimmig und umsetzbar?
+
+- Was hat der letzte Zuruf bei dir ausgelöst?
+
+Wahrnehmung der drängenden Rolle:
+
+- Wann war erkennbar, dass nicht mehr verhandelt wird?
+
+- Was hätte dich noch zum Weiterreden eingeladen?
+
+- Was hat den Abschluss deutlich gemacht?
+
+Außenbeobachtung:
+
+- Haben Worte, Körperausrichtung und Bewegung zusammengepasst?
+
+- Blieb die Person nach dem Abschlusssatz stehen oder handelte sie?
+
+- Ließ sie sich durch den letzten Haken wieder in eine Erklärung ziehen?
+
+- Wurde Abstand oder Unterstützung tatsächlich hergestellt?
+
+## Sichtbare Ergebnissicherung
+
+| Werkzeug 5    | Gemeinsame Verdichtung                                                        |
+|---------------|-------------------------------------------------------------------------------|
+| Erkennen      | Weiteres Reden verbessert meine Lage nicht mehr.                              |
+| Beenden       | Kurz abschließen, wenn das hilfreich und sicher ist.                          |
+| Handeln       | Nicht erneut erklären; Abstand herstellen oder den Gesprächsrahmen verlassen. |
+| Unterstützung | Bei Bedarf andere Personen, Öffentlichkeit oder Hilfe einbeziehen.            |
+
+## Trainerhinweise und Grenzen
+
+- Nicht moralisch bewerten, wie früh oder spät eine Teilnehmerin aussteigt.
+
+- Kein rückwärts gerichtetes Weggehen verlangen. Die Teilnehmerin wählt einen sicheren, für sie kontrollierbaren Bewegungsweg.
+
+- Kein Blickkontaktgebot. Wahrnehmung der Umgebung und ein sicherer Weg sind wichtiger.
+
+- Nicht vermitteln, dass ein Abschlusssatz in bedrohlichen Situationen erforderlich ist.
+
+- Bei Hinweisen auf reale Gewalt, Kontrolle oder fehlende Ausstiegsmöglichkeiten nicht in Problemlösung vor der Gruppe gehen. Unterstützungsangebote und Einzelansprache nach dem Kurs bereithalten.
+
+## Übergang
+
+„Die fünf Werkzeuge sind keine Sammlung perfekter Sätze. Sie bilden einen Handlungsbogen, aus dem je nach Situation einzelne oder mehrere Werkzeuge genutzt werden können. Zum Abschluss führen wir diesen Bogen noch einmal zusammen.“
+
+# 12. Slot 7 – Zusammenführung und Alltagstransfer
+
+## Ziel
+
+Die Teilnehmerinnen sichern die fünf Werkzeuge als überschaubares Merkmodell, verbinden sie mit den zugehörigen Eskalationsfallen und wählen einen persönlichen, realistischen Transferpunkt. Der Abschluss erzeugt keine zusätzliche Fülle an Kommunikationstipps.
+
+## Zeitfenster und Material
+
+Zeitfenster: ca. 7–10 Minuten.
+
+Material: fünf Werkzeugkarten oder ein vorbereitetes Abschlussflipchart; kleine persönliche Transferkarte pro Teilnehmerin.
+
+## Abschlussbild der fünf Werkzeuge
+
+| Werkzeug                 | Typische Falle                                    | Kurzer innerer Anker                    |
+|--------------------------|---------------------------------------------------|-----------------------------------------|
+| 1\. Druck erkennen       | Ich merke zu spät, dass das Gespräch kippt.       | Was passiert hier gerade?               |
+| 2\. Nicht spiegeln       | Ich werde selbst lauter, schneller oder schärfer. | Ich bestimme mein Tempo.                |
+| 3\. Nicht rechtfertigen  | Ich erkläre mich immer weiter.                    | Ich muss keine neuen Gründe liefern.    |
+| 4\. Kurze klare Grenze   | Ich bleibe zu indirekt oder entschuldigend.       | Meine Entscheidung darf erkennbar sein. |
+| 5\. Beenden / aussteigen | Ich will noch überzeugen oder das letzte Wort.    | Ich darf aufhören zu reden und handeln. |
+
+## Durchführung
+
+1\. Der Trainer legt oder zeigt die fünf Werkzeugkarten in der gemeinsam entwickelten Reihenfolge.
+
+2\. Die Gruppe ergänzt aus der Erinnerung kurz, welche Falle zu welchem Werkzeug gehört. Der Trainer schließt Lücken ohne Prüfcharakter.
+
+3\. Der Trainer betont: Die Werkzeuge sind keine starre Treppe. Ein Ausstieg kann sofort passend sein; in anderen Situationen reichen einzelne Werkzeuge.
+
+4\. Jede Teilnehmerin füllt still eine persönliche Transferkarte aus. Teilen im Plenum ist freiwillig.
+
+5\. Der Trainer schließt mit einem kurzen Ausblick auf die nächste Einheit beziehungsweise spätere Anwendungsszenarien.
+
+## Persönliche Transferkarte
+
+- Ein Drucksignal, das ich früher bemerken möchte: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_
+
+- Ein Werkzeug, das ich ausprobieren möchte: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_
+
+- Ein Satz oder eine Handlung, die zu mir passen könnte: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_
+
+- Woran ich merke, dass ich aussteigen möchte: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_
+
+## Optionale Transferaufgabe zwischen den Einheiten
+
+Die Teilnehmerinnen beobachten bis zur nächsten Einheit eine niedrigschwellige Alltagssituation, in der eine Bitte, Nachfrage oder Diskussion Druck erzeugt. Es ist keine Konfrontation zu provozieren. Sie notieren lediglich: Welches Drucksignal war erkennbar und welches Werkzeug hätte grundsätzlich gepasst?
+
+## Abschlussformulierung
+
+> *„Es geht nicht darum, immer ruhig, schlagfertig oder perfekt zu reagieren. Entscheidend ist, früher zu bemerken, was geschieht, die eigene Handlungsmöglichkeit zu erweitern und ein Gespräch beenden zu dürfen, wenn es nicht mehr hilfreich ist.“*
+
+# 13. Pilotdurchführung: Vorbereitung und Zeitsteuerung
+
+## Verbindliche Vorbereitung des Trainers
+
+- Werkzeugkarten 1 bis 5 und Eskalationsfallen vorbereiten.
+
+- Rolleninformationen für Slot 2, 5 und 6 getrennt ausdrucken oder auf Karten bereithalten.
+
+- Für Slot 4 je Werkzeug mindestens einen Druckimpuls und zwei Vergleichsvarianten vorbereiten.
+
+- Flipchart für Slot 3 mit drei Leitfragen und kleinem Ideenspeicher vorbereiten.
+
+- Beobachtungsübersicht für Slot 5 mit den Werkzeugen 1 bis 4 vorbereiten.
+
+- Freien und sicheren Bewegungsweg sowie Zielbereich für Slot 6 herstellen.
+
+- Transferkarten für Slot 7 vorbereiten.
+
+- Regionale Unterstützungsangebote und das Hilfetelefon „Gewalt gegen Frauen“ für Bedarfsfälle griffbereit halten.
+
+## Zeitsteuerung bei hoher Beteiligung
+
+Die Einheit ist auf etwa 90 Minuten ausgelegt. Die Zeit wird nicht durch Verkürzung der Sicherheitsrahmung oder durch Weglassen von Werkzeug 5 gewonnen. Vorrangig gekürzt werden:
+
+- zusätzliche Wortbeiträge nach ausreichender Mustererkennung in Slot 3,
+
+- eine dritte Demonstrationsvariante in Slot 4,
+
+- optionale zweite Durchgänge in Slot 5 oder 6,
+
+- freiwillige Plenumsteilung der Transferkarten.
+
+## Stop- und Anpassungskriterien
+
+- Die Szene erzeugt keinen zusätzlichen Lerngewinn und beginnt sich zu wiederholen.
+
+- Eine freiwillige Teilnehmerin wirkt sichtbar überfordert oder möchte aus der Rolle.
+
+- Die drängende Rolle überschreitet die vorgegebene Intensität.
+
+- Die Gruppe verschiebt sich von Beobachtung zu persönlicher Bewertung oder Schuldzuweisung.
+
+- Reale Gewalterfahrungen werden eingebracht und benötigen einen anderen, geschützten Rahmen.
+
+# 14. Kopiervorlagen für die Pilotphase
+
+## A. Beobachtungsblatt Slot 5
+
+| Werkzeug                | Was war beobachtbar? | Welche Wirkung hatte es? |
+|-------------------------|----------------------|--------------------------|
+| 1\. Druck erkennen      |                      |                          |
+| 2\. Nicht spiegeln      |                      |                          |
+| 3\. Nicht rechtfertigen |                      |                          |
+| 4\. Kurze klare Grenze  |                      |                          |
+
+## B. Transferkarte Slot 7
+
+Ein Drucksignal, das ich früher bemerken möchte:
+
+\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_
+
+Ein Werkzeug, das ich ausprobieren möchte:
+
+\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_
+
+Ein Satz oder eine Handlung, die zu mir passen könnte:
+
+\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_
+
+Woran ich merke, dass ich ein Gespräch beenden oder aussteigen möchte:
+
+\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_
+
+## C. Kurzcheck vor Beginn der Einheit
+
+☐ Sind die fünf Werkzeuge und ihre Fallen für den Trainer klar?
+
+☐ Sind alle Rollen niedrigschwellig und frei von persönlichen oder sexualisierten Zuspitzungen?
+
+☐ Sind Demonstrationsbeispiele für Slot 4 vorbereitet?
+
+☐ Ist der Bewegungsweg in Slot 6 frei und sicher?
+
+☐ Sind Freiwilligkeit, Stoppsignal und Beobachterrolle erklärt?
+
+☐ Sind Unterstützungsinformationen verfügbar, falls reale Erfahrungen aktiviert werden?
+
+# 15. Konsistenz- und Pilotbewertung
+
+Die Einheit ist mit dieser Fassung vollständig bis zur Pilotdurchführung ausgearbeitet. Alle fünf Werkzeuge sind im Einführungskapitel sichtbar, den Übungselementen verbindlich zugeordnet und in einem abschließenden Merkmodell zusammengeführt.
+
+Slot 3 trainiert die Beobachtung und ordnet die Eskalationsfallen. Slot 4 macht die Werkzeuge 2 bis 4 gezielt erfahrbar. Slot 5 integriert die Werkzeuge 1 bis 4 in einen vollständigen Gesprächsverlauf. Slot 6 operationalisiert Werkzeug 5 einschließlich Bewegung, Distanz, Unterstützung und Grenzen der Anwendbarkeit. Slot 7 sichert die fünf Werkzeuge und den persönlichen Transfer.
+
+Offen bleiben nach der Pilotierung ausschließlich erfahrungsbasierte Anpassungen, etwa tatsächlicher Zeitbedarf, Gruppendynamik, Verständlichkeit einzelner Formulierungen und notwendige Varianten für unterschiedliche Altersgruppen. Diese Punkte sind keine konzeptionellen Lücken mehr, sondern Gegenstand der Evaluation.

docs/01_kanon/volltexte/Arbeitsdokument_Einheit2_Verbale_Handlungsfaehigkeit_v1_3.md

@@ -0,0 +1,915 @@
+---
+title: "Arbeitsdokument_Einheit2_Verbale_Handlungsfaehigkeit_v1_3"
+source_file: "Arbeitsdokument_Einheit2_Verbale_Handlungsfaehigkeit_v1_3.docx"
+migration_mode: "vollständige DOCX-Konvertierung mit Pandoc"
+---
+
+# Volltextmigration: Arbeitsdokument_Einheit2_Verbale_Handlungsfaehigkeit_v1_3
+
+> Quelle: `sources/raw/Arbeitsdokument_Einheit2_Verbale_Handlungsfaehigkeit_v1_3.docx`. Der nachfolgende Inhalt wurde vollständig aus dem Quelldokument übernommen; er ist keine Zusammenfassung.
+
+**Einheit 2 – Verbale Handlungsfähigkeit unter sozialem Druck**
+
+*Arbeitstitel: Von Beschwichtigung zu Klarheit*
+
+Konsolidierter Entwicklungsstand v1.3 – 90-Minuten-Erarbeitung plus anwendungsorientierte Stabilisierungsphase
+
+# 1. Ziel und Funktion der Einheit
+
+Die zweite Kurseinheit liegt bewusst früh im Gesamtverlauf. Sie entwickelt grundlegende verbale Handlungsfähigkeit unter sozialem Druck und bereitet damit spätere Rollenspiele zu Bedrängnis, Grenzüberschreitungen, Arbeitsplatz, privatem Konflikt und sexualisierter Belästigung vor. Diese späteren Szenarien werden hier noch nicht vorweggenommen.
+
+Die Teilnehmerinnen sollen erleben, dass zwischen Beschwichtigung und aggressiver Gegenreaktion eine weitere Möglichkeit liegt: ruhig, kurz, klar und handlungsfähig zu bleiben. Es geht nicht darum, Konflikte perfekt zu lösen oder das Verhalten des Gegenübers zu kontrollieren.
+
+Planungsrahmen: Die Erarbeitung in Einheit 2 ist auf 90 Minuten ausgelegt. Sie vermittelt die fünf Werkzeuge, ermöglicht erste Wirkungserfahrungen und eine erste integrierte Anwendung. Stabilität unter erneutem Druck ist damit noch nicht zu erwarten. Deshalb gehört zum verbindlichen Lernplan eine separate Stabilisierungsphase von etwa 35 Minuten in einer Nachfolgeeinheit.
+
+# 2. Werkzeugarchitektur und roter Faden
+
+Die Einheit arbeitet mit fünf konkreten Werkzeugen. Sie bilden den verbindlichen inhaltlichen roten Faden für Planung, Moderation und Auswertung. Es handelt sich nicht um fünf voneinander isolierte Fähigkeiten und auch nicht um eine starre Abfolge, die in jeder Situation vollständig durchlaufen werden muss. Je nach Lage können einzelne Werkzeuge oder mehrere Werkzeuge zusammen hilfreich sein.
+
+| Werkzeug                          | Typische Eskalationsfalle                         | Trainingszugang in der Einheit                                                                                                  |
+|-----------------------------------|---------------------------------------------------|---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|
+| 1\. Druck erkennen                | Ich merke zu spät, dass das Gespräch kippt.       | Beobachtung einer vollständigen Szene und gemeinsame Auswertung der Druckentwicklung.                                           |
+| 2\. Nicht spiegeln                | Ich werde selbst lauter, schneller oder schärfer. | Wirkungserleben mit Stimme, Tempo, Schärfe und emotionaler Ansteckung.                                                          |
+| 3\. Nicht rechtfertigen           | Ich erkläre mich immer weiter.                    | Vergleich von fortgesetzter Erklärung und einer knappen, tragfähigen Antwort.                                                   |
+| 4\. Kurze klare Grenze            | Ich bleibe zu indirekt oder entschuldigend.       | Formulieren, sprechen und in seiner Wirkung überprüfen.                                                                         |
+| 5\. Gespräch beenden / aussteigen | Ich will noch überzeugen oder das letzte Wort.    | Gesprächsabschluss und tatsächlicher Ausstieg in der integrierten Erstanwendung; erneute Anwendung in der Stabilisierungsphase. |
+
+## Didaktische Verwendung der Werkzeuge
+
+- Die Werkzeuge werden nicht als umfangreicher Methodenkatalog präsentiert. Ihre fünf Bezeichnungen bilden bereits das Merkmodell für die Teilnehmerinnen.
+
+- Die ersten Slots machen Fallen und Wirkungen sichtbar; anschließend werden einzelne Werkzeuge fokussiert erprobt und wieder in vollständige Gesprächssituationen zurückgeführt.
+
+- Eine Übung darf mehrere Werkzeuge berühren. Für jeden Slot wird trotzdem festgelegt, welches Werkzeug dort im Vordergrund steht und welche Eskalationsfalle erkennbar oder bearbeitbar werden soll.
+
+- Die Werkzeuge beschreiben eigene Handlungsmöglichkeiten. Sie sind kein Versprechen, das Verhalten des Gegenübers zu kontrollieren oder eine Eskalation sicher zu verhindern.
+
+## Verteilung im Lernbogen
+
+| Übungselement                            | Werkzeugfokus                                                            | Funktion                                                                                         |
+|------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------------------------------|
+| Kurze Einführung                         | Vorbereitung von Werkzeug 1                                              | Thema, Sicherheitsrahmen und Beobachtungsrichtung öffnen.                                        |
+| Slot 1 – Einstiegsszene                  | vor allem 1, 3 und 4; diagnostisch auch 2 und 5                          | Fallen in einem natürlichen Gesprächsverlauf sichtbar machen.                                    |
+| Slot 2 – Auswertung                      | Werkzeug 1 trainieren; Fallen zu 2–5 zuordnen                            | Aus Beobachtungen die fünf Werkzeugrichtungen ableiten.                                          |
+| Slot 3 – Wirkungslabor                   | Werkzeuge 2, 3 und 4                                                     | Einzelne Wirkungen und das eigene Gefühl gezielt vergleichen.                                    |
+| Slot 4 – Integrierte Erstanwendung       | Werkzeuge 1–5 im Zusammenhang                                            | Grenze halten, Gespräch beenden und tatsächlich aussteigen – erstmals im vollständigen Verlauf.  |
+| Kurzer Abschluss                         | alle fünf Werkzeuge                                                      | Merkmodell sichern und Brücke zur Stabilisierung herstellen.                                     |
+| Stabilisierungsphase in Nachfolgeeinheit | alle fünf Werkzeuge verfügbar; Schwerpunkt ergibt sich aus der Anwendung | Kurz aktivieren, in neuem Kontext anwenden, tatsächlichen Engpass vertiefen und erneut erproben. |
+
+## Anforderung an jede Slotbeschreibung
+
+Jeder Slot benennt deshalb neben Ziel, Durchführung und Trainerhinweisen ausdrücklich: den Werkzeugfokus, die zugehörige Eskalationsfalle und das erwartete Ergebnis. So bleiben die Übungen flexibel, ohne dass die Werkzeugarchitektur in den Details verloren geht.
+
+# 3. Verbindlicher didaktischer Rahmen
+
+- Erleben vor Erklären.
+
+- Beobachtung und Wirkung vor Bewertung.
+
+- Muster und Handlungsoptionen werden möglichst aus der Gruppe entwickelt.
+
+- Vollständige kurze Szenen schaffen sozialen Kontext; fokussierte Kurzsequenzen dienen anschließend der gezielten Wirkungserfahrung.
+
+- Die Teilnehmerinnen reagieren aus einer Ausgangslage heraus; sie spielen keinen vorgegebenen Dialog.
+
+- Freiwilligkeit gilt für jede aktive Rolle. Beobachtung ist eine vollwertige Lernrolle.
+
+- Klare Kommunikation erweitert Handlungsmöglichkeiten, garantiert aber weder Kooperation noch Sicherheit.
+
+# 4. Rollen- und Szenenprinzip
+
+Der Begriff „Erfahrungsszene“ kann intern genutzt werden, ist aber kein verbindlicher Fachbegriff. Im Kurs genügt die Ankündigung einer kurzen Szene.
+
+Rolleninformationen für Teilnehmerinnen enthalten nur:
+
+- die Ausgangssituation,
+
+- das persönliche Ziel,
+
+- soziale oder emotionale Abhängigkeiten,
+
+- einen inneren Konflikt oder ein Harmoniebedürfnis,
+
+- die emotionale Ausgangslage.
+
+Die Gesprächsstufen und die mögliche Druckentwicklung bleiben in der Trainerunterlage. Sie dienen der Orientierung, nicht als zwingendes Drehbuch.
+
+# 5. Gesamtarchitektur und Zeitsteuerung der Einheit
+
+Die Erarbeitungsphase folgt dem Lernbogen: erleben – verstehen – gezielt ausprobieren – erstmals zusammenhängend anwenden. Die spätere Stabilisierungsphase beginnt nicht mit einer erneuten Unterweisung, sondern mit einer neuen Anwendung. Aus dieser Anwendung wird ein konkreter Engpass ausgewählt, gezielt vertieft und unmittelbar noch einmal erprobt. Einführung und Abschluss rahmen die Erarbeitung, sind aber keine eigenen Übungsslots.
+
+| **Element**      | **Schwerpunkt**                 | **Zeitfenster** | **Funktion**                                                             |
+|------------------|---------------------------------|-----------------|--------------------------------------------------------------------------|
+| Kurze Einführung | Rahmung und Beobachtungsauftrag | 7 Min.          | Thema öffnen, ohne Lösungen vorzugeben.                                  |
+| Slot 1           | Einstiegsszene: sozialer Druck  | 10 Min.         | Fallen authentisch sichtbar machen.                                      |
+| Slot 2           | Gemeinsame Auswertung           | 18 Min.         | Druck, Wirkung und Motive ordnen; Werkzeuge ableiten.                    |
+| Slot 3           | Wirkungslabor                   | 23 Min.         | Werkzeuge 2–4 exemplarisch erleben und eine Veränderung selbst erproben. |
+| Slot 4           | Integrierte Erstanwendung       | 25 Min.         | Werkzeuge 1–5 in einer vollständigen Szene erstmals verbinden.           |
+| Kurzer Abschluss | Zusammenführung und Brücke      | 7 Min.          | Merkmodell sichern und Stabilisierung ankündigen.                        |
+
+Die 90 Minuten sind ein Planungsrahmen, keine Stoppuhrregie. Die Planwerte schließen kurze Übergänge ein. Wenn Reflexion oder Gruppendynamik mehr Raum benötigen, werden zusätzliche Varianten oder zweite aktive Durchgänge in die Stabilisierungsphase verschoben; Reflexion, Werkzeug 5 und der Abschluss werden nicht gehetzt.
+
+## Zweiphasiges Lernkonzept
+
+Die Erarbeitung und die Stabilisierung verfolgen bewusst unterschiedliche Lernansprüche. Einheit 2 muss nicht bereits sichere Anwendung unter Druck erzeugen. Sie schafft ein gemeinsames Werkzeugmodell, erste Körper- und Wirkungserfahrungen sowie eine erste vollständige Anwendung.
+
+| Phase                                   | Planzeit            | Lernanspruch                                                                                                                                                                                 |
+|-----------------------------------------|---------------------|----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|
+| Erarbeitungsphase – Einheit 2           | 90 Minuten          | Werkzeuge verstehen, typische Fallen erkennen, Werkzeuge 2–4 exemplarisch erproben und alle fünf Werkzeuge erstmals in einer vollständigen Szene verbinden.                                  |
+| Stabilisierungsphase – Nachfolgeeinheit | Planwert 35 Minuten | Werkzeuge knapp aktivieren, ohne Wiederholungsvortrag in einem neuen Kontext anwenden, einen tatsächlich sichtbaren Engpass gezielt vertiefen und den entscheidenden Moment erneut erproben. |
+
+Die Stabilisierungsphase ist kein Ersatz für zu knapp geplante Reflexion. Ihr Schwerpunkt liegt auf Anwendung, Diagnose eines tatsächlich sichtbaren Engpasses und gezielter Vertiefung. Aus der Erarbeitungsphase werden dorthin vor allem weitere freiwillige Durchgänge, zusätzliche Antwortvarianten und eine zweite Anwendung in verändertem Kontext verschoben.
+
+# 6. Kurze Einführung – Von Beschwichtigung zu Klarheit
+
+## Ziel
+
+Die Teilnehmerinnen verstehen, dass es um Handlungsfähigkeit in unangenehmen Situationen geht – nicht um perfekte Kommunikation, besondere Schlagfertigkeit oder die Pflicht, stets freundlich zu bleiben.
+
+## Werkzeugbezug
+
+Die Einführung bereitet vor allem Werkzeug 1 „Druck erkennen“ vor. Die fünf Werkzeuge werden noch nicht als Lösungskatalog erläutert; sie entstehen später aus der beobachteten Szene.
+
+## Zeitfenster und Material
+
+Planwert in der 90-Minuten-Fassung: 7 Minuten.
+
+Material: Flipchart oder Whiteboard für den Beobachtungsauftrag.
+
+## Durchführung
+
+Der Trainer eröffnet die Einheit kurz und alltagsnah. Er benennt, dass Menschen unter sozialem Druck häufig erklären, lächeln, beschwichtigen oder nachgeben, weil sie freundlich bleiben, niemanden enttäuschen oder keinen Streit auslösen möchten. Diese Reaktionen werden nicht als Schwäche bewertet.
+
+> *„Heute geht es nicht darum, Konflikte perfekt zu lösen. Es geht darum, in unangenehmen Situationen handlungsfähig zu bleiben. Wir schauen uns zunächst eine kurze Alltagsszene an und beobachten, was dort passiert.“*
+
+Beobachtungsauftrag vor der Szene:
+
+- Wodurch entsteht Druck?
+
+- Wann beginnt die Person, sich zu erklären oder zu beschwichtigen?
+
+- Wann wird eine Grenze klarer oder unklarer?
+
+## Trainerhinweise
+
+- Nicht mit einer längeren Theorieeinführung beginnen.
+
+- Nicht ankündigen, welches Verhalten in der Szene erwartet wird.
+
+- Sozialisationsmuster vorsichtig und ohne Defizitbotschaft ansprechen.
+
+- Noch keine Lösungssätze oder Werkzeuge vorgeben.
+
+## Übergang
+
+> *„Beobachtet zunächst nur, was sich entwickelt. Über andere Möglichkeiten sprechen wir anschließend.“*
+
+# 7. Slot 1 – Einstiegsszene: Rechtfertigungs- und Harmoniedruck
+
+## Ziel
+
+Die Gruppe erlebt eine vollständige, niedrig dosierte Alltagsszene, in der eine Person gehen oder eine Bitte ablehnen möchte und das Gegenüber dies nicht sofort akzeptiert. Sichtbar werden sozialer Druck, Rechtfertigungsimpulse, Beschwichtigung und ein möglicherweise unklar werdender Gesprächsabschluss.
+
+## Werkzeugfokus und erwartetes Ergebnis
+
+Im Vordergrund stehen Werkzeug 1 „Druck erkennen“ sowie die Eskalationsfallen zu Werkzeug 3 „Nicht rechtfertigen“ und Werkzeug 4 „Kurze klare Grenze“. Spiegelung und fehlender Gesprächsabschluss können zusätzlich auftreten, werden aber nicht künstlich erzeugt.
+
+Erwartetes Ergebnis: Die Szene liefert ein gemeinsames, nicht bewertetes Erlebnis, auf das die Auswertung in Slot 2 konkret Bezug nehmen kann.
+
+## Zeitfenster und Material
+
+Planwert in der 90-Minuten-Fassung: 10 Minuten einschließlich Rollenbriefing, Szene und kurzer Erstreaktion.
+
+Material: zwei knappe Rollenkarten; interne Trainerunterlage zur möglichen Druckentwicklung.
+
+## Ausgangssituation
+
+Alltagskontext: Verein, ehrenamtliche Tätigkeit oder vergleichbare gemeinsame Aufgabe. Person A möchte wie geplant gehen. Person B möchte, dass A noch kurz mithilft.
+
+## Rollenkarte Person A – freiwillige Teilnehmerin
+
+- Du möchtest jetzt gehen und hast dafür einen privaten, sachlichen Grund, den du nicht näher erklären möchtest.
+
+- Dir ist ein gutes Verhältnis zur anderen Person wichtig.
+
+- Du möchtest niemanden enttäuschen und keinen Streit auslösen.
+
+- Gleichzeitig willst du tatsächlich gehen.
+
+- Reagiere so, wie es sich für dich in der Situation stimmig anfühlt.
+
+## Rollenkarte Person B – Trainer oder vorbereitete Partnerin
+
+- Du möchtest, dass Person A noch kurz bleibt und mithilft.
+
+- Du hältst deine Bitte für zumutbar und verstehst zunächst nicht, warum A gehen will.
+
+- Bleibe sozial plausibel; werde nicht laut, beleidigend oder bedrohlich.
+
+- Nutze Nachfragen, Verkleinerung des Aufwands und leichte Enttäuschung, ohne einen festen Dialog abzuspulen.
+
+## Interne Trainerorientierung
+
+Die Druckentwicklung kann von einer freundlichen Bitte über wiederholtes Nachfragen und Verkleinerung des Aufwands bis zu leichtem moralischem Druck reichen. Die Stufen werden nicht an die Teilnehmerin ausgegeben und müssen nicht vollständig erreicht werden.
+
+Mögliche Impulse für Person B: „Es dauert doch nur kurz.“ – „Du bist doch ohnehin noch da.“ – „Wir haben uns eigentlich auf dich verlassen.“
+
+## Durchführung
+
+> 1\. Rollen getrennt und knapp briefen.
+>
+> 2\. Beobachtungsauftrag aus der Einführung in einem Satz erinnern.
+>
+> 3\. Szene etwa zwei bis vier Minuten laufen lassen.
+>
+> 4\. Stoppen, sobald das Muster ausreichend sichtbar ist: wiederholte Erklärung, zunehmende Beschwichtigung, unklarer Abschluss oder erkennbarer Verhandlungsspielraum.
+>
+> 5\. Unmittelbar danach nur eine kurze Erstreaktion sichern; die vertiefte Auswertung erfolgt in Slot 2.
+
+## Kurze Erstreaktion
+
+- An Person A: „Wie hat sich die Situation für dich angefühlt?“
+
+- An Person B: „Was hat dir das Gefühl gegeben, noch weiterfragen zu können?“
+
+- An das Plenum: „Was ist euch als Erstes aufgefallen?“
+
+## Trainerhinweise
+
+- Die freiwillige Teilnehmerin nicht als Testperson behandeln.
+
+- Nicht sagen oder andeuten, sie habe sich falsch verhalten.
+
+- Keine schweren privaten Abhängigkeiten, sexualisierten Inhalte oder Bedrohungen einbauen.
+
+- Die Szene nicht künstlich bis zu einem klaren Lehrsatz treiben.
+
+# 8. Slot 2 – Gemeinsame Auswertung und Ableitung der Werkzeuge
+
+## Ziel
+
+Die Teilnehmerinnen ordnen frei geäußerte Beobachtungen, Wirkungen und mögliche innere Motive. Sie trainieren vor allem, Druck und ein Kippen des Gesprächs früher zu erkennen. Zugleich werden die in der Szene sichtbaren Eskalationsfallen den fünf Werkzeugen zugeordnet.
+
+## Werkzeugfokus und erwartetes Ergebnis
+
+Hauptfokus: Werkzeug 1 „Druck erkennen“.
+
+Diagnostischer Bezug: Die Fallen zu den Werkzeugen 2 bis 5 werden dort sichtbar gemacht, wo sie in der Szene tatsächlich aufgetreten sind.
+
+Erwartetes Ergebnis: Die Gruppe kann benennen, wodurch Druck entstanden ist, wie Reaktionen den Verlauf beeinflusst haben und an welchen Stellen eines oder mehrere Werkzeuge Handlungsspielraum eröffnet hätten.
+
+## Zeitfenster und Material
+
+Planwert in der 90-Minuten-Fassung: 18 Minuten. Die Reflexion wird nicht zugunsten zusätzlicher Übungsvarianten verkürzt.
+
+Material: Flipchart oder Whiteboard mit drei Bereichen; kleiner Ideenspeicher „Das probieren wir später aus“; vorbereitete Übersicht der fünf Werkzeuge für die abschließende Verdichtung.
+
+## Visualisierung
+
+| **Was war zu sehen?**                             | **Was hat es ausgelöst?**                                    | **Was steckte möglicherweise dahinter?**                           |
+|---------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------|
+| Worte, Stimme, Mimik, Verhalten, Gesprächsverlauf | Wirkung auf Druck, Klarheit, Länge und Verhandlungsspielraum | z\. B. freundlich bleiben, Streit vermeiden, niemanden enttäuschen |
+
+Zusätzlicher kleiner Bereich: „Das probieren wir später aus“.
+
+## Interne Beobachtungsmatrix für den Trainer
+
+Die Matrix wird nicht als fünfteiliger Fragebogen abgearbeitet. Sie dient dem Trainer als inhaltlicher Kompass, damit die Werkzeugarchitektur trotz offener Moderation nicht verloren geht.
+
+| **Werkzeug**             | **Mögliche Beobachtung**                                                                           | **Eskalationsfalle**                                                 |
+|--------------------------|----------------------------------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------|
+| 1\. Druck erkennen       | Wiederholtes Nachfragen, Verkleinerung, Schuldappell, Nichtakzeptieren einer Absage.               | Das Kippen wird spät bemerkt.                                        |
+| 2\. Nicht spiegeln       | Schnelleres Sprechen, steigende Lautstärke, Schärfe oder Gereiztheit.                              | Die Dynamik des Gegenübers wird übernommen.                          |
+| 3\. Nicht rechtfertigen  | Immer neue Gründe, Verteidigung der Gründe, zunehmende Erklärungstiefe.                            | Die Person erklärt sich immer weiter.                                |
+| 4\. Kurze klare Grenze   | Abschwächungen, Entschuldigungen, Fragen statt Aussagen, nachträgliches Relativieren.              | Die Grenze bleibt indirekt oder unklar.                              |
+| 5\. Beenden / aussteigen | Weiterdiskutieren trotz festgefahrener Situation; überzeugen oder das letzte Wort behalten wollen. | Die Person bleibt im Gespräch, obwohl ein Ausstieg hilfreicher wäre. |
+
+## Durchführung
+
+> 1\. Der Trainer eröffnet offen mit: „Was ist euch aufgefallen?“
+>
+> 2\. Die Teilnehmerinnen dürfen Beobachtungen, Einschätzungen oder Wirkungen in freier Reihenfolge beitragen.
+>
+> 3\. Der Trainer ordnet die Aussagen knapp den drei sichtbaren Bereichen zu.
+>
+> 4\. Bleibt ein Bereich schwach gefüllt, fragt der Trainer dort gezielt nach.
+>
+> 5\. Spontane Lösungsideen werden gewürdigt und im Ideenspeicher notiert, aber noch nicht ausführlich diskutiert.
+>
+> 6\. Zum Ende verbindet der Trainer die Beiträge mit den fünf Werkzeugen. Er benennt nur solche Bezüge ausführlicher, die in der Szene oder den Beiträgen erkennbar waren.
+>
+> 7\. Noch nicht aufgetretene Werkzeuge werden knapp als spätere Lernschritte angekündigt, nicht künstlich in die Szene hineingelesen.
+
+## Mögliche Trainerformulierungen
+
+- „Was war konkret sichtbar oder hörbar?“
+
+- „Woran konnte man merken, dass aus der Bitte zunehmend Druck wurde?“
+
+- „Welche Wirkung hatte das auf den Gesprächsverlauf?“
+
+- „Was könnte die Person in diesem Moment vermeiden oder erhalten wollen?“
+
+- „Das ist bereits eine mögliche andere Reaktion. Ich schreibe sie in unsere Sammlung – wir probieren solche Möglichkeiten gleich aus.“
+
+- „Wenn wir unsere Beobachtungen bündeln, sehen wir mehrere Ansatzpunkte: Druck früher erkennen, nicht in die Schärfe mitgehen, nicht immer weiter erklären, klar begrenzen und ein Gespräch notfalls beenden.“
+
+## Trainerhinweise
+
+- Die drei Leitfragen sind eine sichtbare Ordnungsstruktur, keine drei getrennten Workshoprunden.
+
+- Die Werkzeugmatrix ist eine interne Orientierung und kein Pflichtprogramm.
+
+- Beiträge nicht belehrend korrigieren; bei Bedarf freundlich zuordnen.
+
+- Die freiwillige Teilnehmerin nicht bewerten.
+
+- Der Ideenspeicher verbindet Beobachtung und Handlungsoptionen, ersetzt aber nicht die Vorbereitung von Slot 3.
+
+- Keine sichere oder universelle Wirkung einzelner Werkzeuge behaupten.
+
+## Übergang
+
+> *„Wir haben gesehen, wo Druck entsteht und welche Fallen das Gespräch enger machen können. Drei Werkzeuge können wir jetzt sehr gut in kurzen Sequenzen untersuchen: nicht spiegeln, nicht immer weiter rechtfertigen und eine kurze klare Grenze setzen.“*
+
+# 9. Slot 3 – Wirkungslabor zu den Werkzeugen 2 bis 4
+
+## Ziel
+
+Die Teilnehmerinnen erleben in kurzen, überschaubaren Sequenzen die Wirkung der Werkzeuge „Nicht spiegeln“, „Nicht rechtfertigen“ und „Kurze klare Grenze“. Sie vergleichen die Außenwirkung und zugleich, wie stimmig und tragfähig sich unterschiedliche Antwortweisen für die sprechende Person anfühlen.
+
+## Werkzeugfokus und erwartetes Ergebnis
+
+| **Werkzeug**            | **Eskalationsfalle**                              | **Zielinhalt**                                         | **Übungszugang**                                                            |
+|-------------------------|---------------------------------------------------|--------------------------------------------------------|-----------------------------------------------------------------------------|
+| 2\. Nicht spiegeln      | Ich werde selbst lauter, schneller oder schärfer. | Eigenes Tempo, Lautstärke und Schärfe bewusst steuern. | Ähnlichen Grenzinhalt gespiegelt-schärfer und selbst gesteuert vergleichen. |
+| 3\. Nicht rechtfertigen | Ich erkläre mich immer weiter.                    | Keine immer neuen Gründe nachliefern.                  | Lange Rechtfertigung und knappe Antwort auf denselben Impuls vergleichen.   |
+| 4\. Kurze klare Grenze  | Ich bleibe zu indirekt oder entschuldigend.       | Grenze als kurze, verständliche Aussage formulieren.   | Indirekte Bitte oder Abschwächung mit klarer Aussage vergleichen.           |
+
+Werkzeug 1 bleibt als Beobachtungsleistung im Hintergrund. Werkzeug 5 kann als nächster notwendiger Schritt sichtbar werden, wird aber erst in Slot 4 in den vollständigen Gesprächsverlauf integriert.
+
+## Zeitfenster und Material
+
+Planwert in der 90-Minuten-Fassung: 23 Minuten.
+
+Material: vorbereitete Druckimpulse und Antwortvarianten für alle drei Werkzeuge; Ideenspeicher aus Slot 2 als ergänzende Quelle; optional Veränderungskarten wie „eigenes Tempo“, „keine neuen Gründe“, „kurze Aussage“.
+
+Der Ideenspeicher ist keine ausreichende Vorbereitung. Der Trainer bringt mindestens eine belastbare Demonstration und eine mögliche Vertiefung je Werkzeug mit.
+
+## Verbindlicher Minimalablauf für die Pilotphase
+
+> 1\. Kurze Rahmung: Es wird keine vollständige Szene gespielt, sondern jeweils eine Antwortwirkung untersucht.
+>
+> 2\. Vorbereitete Demonstration zu Werkzeug 3 und 4: lange Rechtfertigung beziehungsweise indirekte Grenze im Vergleich zu einer kurzen klaren Antwort.
+>
+> 3\. Kurze Variation zu Werkzeug 2: dieselbe oder sehr ähnliche Grenze einmal in übernommener Schärfe und einmal im selbst gesteuerten Tempo sprechen.
+>
+> 4\. Eigenwahrnehmung, Wahrnehmung der drängenden Rolle und Außenbeobachtung erheben.
+>
+> 5\. Eine freiwillige Teilnehmerin erprobt eine eigene Antwort und verändert gezielt nur ein Merkmal. Weitere aktive Erprobungen werden für die Stabilisierungsphase vorgemerkt.
+>
+> 6\. Je Werkzeug einen knappen Merksatz sichtbar sichern.
+
+### Beispiel A – Werkzeug 3: Nicht rechtfertigen
+
+Druckimpuls: „Jetzt sag doch wenigstens, warum du nicht helfen willst.“
+
+- Rechtfertigungsschleife: „Es ist gerade wirklich kompliziert, weil ich morgen früh rausmuss und vorher noch einiges erledigen muss, und eigentlich hätte ich ja …“
+
+- Knappe Antwort: „Ich bleibe heute nicht länger.“
+
+- Knappe Antwort mit Begrenzung: „Ich bleibe heute nicht länger und möchte das nicht weiter begründen.“
+
+Moderationsziel: sichtbar machen, dass zusätzliche Gründe neue Ansatzpunkte für weitere Nachfragen eröffnen können. Nicht vermitteln, dass jede Begründung grundsätzlich falsch ist.
+
+### Beispiel B – Werkzeug 4: Kurze klare Grenze
+
+Druckimpuls: „Du kannst doch wirklich noch zehn Minuten bleiben.“
+
+- Indirekt und abschwächend: „Wäre es vielleicht möglich, dass ich heute etwas früher gehe?“
+
+- Entschuldigend und relativierend: „Es tut mir leid, aber ich glaube, ich müsste heute eigentlich gehen.“
+
+- Kurz und klar: „Nein, ich gehe jetzt.“
+
+Moderationsziel: Unterschied zwischen Bitte, Vermutung und klarer Aussage erfahrbar machen. Die konkrete Formulierung darf von der Teilnehmerin verändert werden.
+
+### Beispiel C – Werkzeug 2: Nicht spiegeln
+
+Druckimpuls, zunehmend schneller oder schärfer: „Warum machst du jetzt so ein Problem daraus? Bleib doch einfach noch!“
+
+- Spiegelnd: Die Antwort wird ebenfalls schneller, lauter oder schärfer.
+
+- Selbst gesteuert: Die Teilnehmerin hält ihr eigenes Tempo und ihre gewählte Lautstärke, beispielsweise: „Nein. Ich gehe jetzt.“
+
+Moderationsziel: Nicht „immer ruhig bleiben“ als moralische Forderung vermitteln. Entscheidend ist, ob die Teilnehmerin die Dynamik bewusst steuert, statt automatisch mitgezogen zu werden.
+
+## Auswertung je Kurzsequenz
+
+Eigenwahrnehmung der Sprecherin:
+
+- Wie hat sich die Antwort beim Sprechen angefühlt?
+
+- Konntest du sie innerlich tragen oder wirkte sie aufgesetzt?
+
+- Hattest du danach das Gefühl, fertig zu sein, oder wolltest du sofort weiter erklären?
+
+Wahrnehmung der drängenden Rolle:
+
+- Bei welcher Variante hattest du mehr Ansatzpunkte, weiterzufragen?
+
+- Was wirkte wie eine erkennbare Grenze?
+
+- Bei welcher Variante entstand eher zusätzliche Schärfe?
+
+Außenwahrnehmung der Gruppe:
+
+- Was war hörbar oder sichtbar anders?
+
+- Was veränderte sich durch Satzlänge, Tempo, Lautstärke, Betonung oder Mimik?
+
+- Welches der drei Werkzeuge war hier erkennbar?
+
+## Moderationshilfe bei allgemeinen oder wenigen Beiträgen
+
+- Zu Werkzeug 2: „Hat sie ihr eigenes Tempo behalten oder das Tempo des Gegenübers übernommen?“
+
+- Zu Werkzeug 3: „Welche neuen Ansatzpunkte entstanden durch zusätzliche Erklärungen?“
+
+- Zu Werkzeug 4: „War das eine Bitte, eine Vermutung oder eine klare Aussage?“
+
+- Übergreifend: „Welche Variante wäre für die Sprecherin selbst alltagstauglich und tragfähig?“
+
+## Sichtbare Ergebnissicherung
+
+| **Werkzeug**            | **Mögliche gemeinsame Verdichtung**                    |
+|-------------------------|--------------------------------------------------------|
+| 2\. Nicht spiegeln      | Eigenes Tempo, Lautstärke und Schärfe bewusst steuern. |
+| 3\. Nicht rechtfertigen | Keine immer neuen Gründe nachliefern.                  |
+| 4\. Kurze klare Grenze  | Kurz, verständlich und als Aussage formulieren.        |
+
+## Trainerhinweise und Leitplanken
+
+- Nicht mehr als zwei oder drei Antwortqualitäten in einer Sequenz vergleichen.
+
+- Pro Wiederholung möglichst nur ein zentrales Merkmal verändern.
+
+- Die Beispiele sind Vorbereitungshilfen und keine Standardsätze für alle Teilnehmerinnen.
+
+- Keine Teilnehmerin zu einer künstlich unterwürfigen, aggressiven oder emotional belastenden Darstellung anweisen.
+
+- Zuerst Eigenwahrnehmung, dann Fremdwahrnehmung.
+
+- Nicht den vermeintlich perfekten Satz küren. Entscheidend sind Klarheit, Stimmigkeit, Umsetzbarkeit und situative Sicherheit.
+
+- Eine klare Antwort garantiert weder Deeskalation noch Zustimmung des Gegenübers.
+
+## Übergang
+
+> *„Wir haben drei Werkzeuge gerade unter dem Vergrößerungsglas betrachtet. Jetzt führen wir sie wieder in einem vollständigen Gespräch zusammen – einschließlich der Frage, wann weiteres Reden endet und Handeln beginnt.“*
+
+# 10. Slot 4 – Integrierte Anwendung: Grenze halten, beenden und aussteigen
+
+## Ziel
+
+Die Teilnehmerinnen verbinden die fünf Werkzeuge in einem vollständigen, niedrig dosierten Gesprächsverlauf. Sie nehmen zunehmenden Druck wahr, steuern ihre eigene Reaktion, vermeiden eine Rechtfertigungsschleife, setzen eine erkennbare Grenze und entscheiden selbst, wann sie das Gespräch beendet und tatsächlich aussteigt.
+
+## Werkzeugfokus und erwartetes Ergebnis
+
+| **Werkzeug**             | **Beobachtbarer Fokus**                                         | **Erwartetes Ergebnis**                                                    |
+|--------------------------|-----------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------------|
+| 1\. Druck erkennen       | Wann wird aus einer Bitte wiederholter sozialer Druck?          | Mindestens ein Kipp- oder Drucksignal wird wahrgenommen.                   |
+| 2\. Nicht spiegeln       | Bleibt die Person bei eigenem Tempo und eigener Schärfe?        | Sie wird nicht automatisch von Tempo oder Gereiztheit mitgezogen.          |
+| 3\. Nicht rechtfertigen  | Liefert sie immer neue Gründe nach?                             | Sie lässt eine knappe Antwort stehen oder beendet die Begründungsschleife. |
+| 4\. Kurze klare Grenze   | Ist die Entscheidung als Aussage erkennbar?                     | Die Grenze bleibt trotz weiterer Nachfrage verständlich.                   |
+| 5\. Beenden / aussteigen | Wann wird weiteres Reden aufgegeben und in Handlung gewechselt? | Gesprächsabschluss, Bewegung, Distanz oder Unterstützung werden verbunden. |
+
+Die Werkzeuge werden nicht einzeln abgehakt. Werkzeug 5 ist weder zwingend der letzte Schritt noch muss es sprachlich angekündigt werden. Ein unmittelbarer Ausstieg kann von Beginn an die passende Handlung sein. Der Lernanspruch dieses Slots ist eine erste integrierte Anwendung; Stabilität unter erneutem Druck wird erst in der Nachfolgeeinheit weiter aufgebaut.
+
+## Zeitfenster und Material
+
+Planwert in der 90-Minuten-Fassung: 25 Minuten einschließlich kurzer Demonstration, einer vollständigen Szene und fokussierter Auswertung.
+
+Material: Rollenkarten für Person A und B; Beobachtungsübersicht mit den fünf Werkzeugen; klar definierter Spielbereich; freie Laufstrecke von etwa drei bis fünf Metern; sichtbarer Zielbereich „Abstand / sichere Anlaufstelle“; optional eine dritte Person als ansprechbare Unterstützung.
+
+## Ausgangssituation
+
+Für eine gemeinsame Veranstaltung oder Gruppenaufgabe soll kurzfristig eine zusätzliche Aufgabe übernommen werden. Person A hat bereits entschieden, diese Aufgabe nicht zu übernehmen und möchte anschließend gehen. Person B möchte die Zusage oder zumindest eine ausführliche Erklärung erreichen.
+
+Altersgerechte Rahmung: Bei jüngeren Teilnehmerinnen kann es um eine schulische Gruppenaufgabe oder eine Aufgabe im Verein gehen; bei Erwachsenen um eine Vereinsveranstaltung, ein ehrenamtliches Projekt oder eine zusätzliche organisatorische Aufgabe am Arbeitsplatz.
+
+## Rollenkarte Person A – freiwillige Teilnehmerin
+
+- Du hast entschieden, die zusätzliche Aufgabe nicht zu übernehmen und möchtest danach gehen.
+
+- Das Verhältnis zu Person B ist dir wichtig; du möchtest nicht als unzuverlässig oder egoistisch gelten.
+
+- Du hast einen privaten Grund, möchtest diesen aber nicht ausführlich erklären.
+
+- Dein Ziel ist, bei deiner Entscheidung zu bleiben und die Situation für dich stimmig zu beenden.
+
+- Du darfst sprechen, schweigen, einen Satz wiederholen, dich einer anderen Person zuwenden oder direkt gehen.
+
+- Reagiere natürlich. Es gibt keinen vorgegebenen Satz und keine erwartete perfekte Lösung.
+
+## Rollenkarte Person B – Trainer oder vorbereitete Partnerin
+
+- Du möchtest, dass Person A die zusätzliche Aufgabe übernimmt oder ihre Ablehnung ausführlich begründet.
+
+- Du hältst deine Bitte für zumutbar und glaubst, dass A bei etwas mehr Überzeugung zustimmen könnte.
+
+- Bleibe sozial plausibel. Keine Beleidigungen, Drohungen, sexualisierten Inhalte oder körperliche Nähe.
+
+- Nutze Nachfragen, Verkleinerung des Aufwands, einen Appell an Zuverlässigkeit und höchstens leichte Gereiztheit.
+
+- Wenn A das Gespräch erkennbar beendet, darfst du genau einen letzten verbalen Haken setzen. Danach nicht folgen, blockieren oder weiterdrängen.
+
+## Interne Druckentwicklung für den Trainer
+
+> 1\. Freundliche Bitte oder erneute Nachfrage.
+>
+> 2\. Verkleinerung: „Es ist doch nur eine kleine Aufgabe.“
+>
+> 3\. Begründungsdruck: „Warum geht das denn nicht?“
+>
+> 4\. Sozialer Appell: „Auf dich konnte man sich sonst immer verlassen.“
+>
+> 5\. Leicht erhöhte Schärfe: „Ich verstehe nicht, warum du daraus so ein Thema machst.“
+>
+> 6\. Nach einem erkennbaren Gesprächsabschluss höchstens ein letzter Haken: „Jetzt lauf doch nicht einfach weg.“ oder „Sag wenigstens noch, warum.“
+
+Nicht jede Stufe muss genutzt werden. Die Szene endet, wenn Person A Abstand beziehungsweise den Zielbereich erreicht hat, Unterstützung einbezieht oder nach mehreren Impulsen kein zusätzlicher Lerngewinn entsteht.
+
+## Raum- und Sicherheitsaufbau
+
+- Der Weg zum Zielbereich bleibt frei von Taschen, Stühlen und anderen Hindernissen.
+
+- Die drängende Rolle darf den Weg nicht blockieren, die Teilnehmerin nicht berühren und ihr nicht körperlich folgen.
+
+- Nach dem Gesprächsabschluss ist höchstens ein letzter verbaler Impuls zulässig.
+
+- Die Teilnehmerin darf jederzeit stoppen, die Rolle verlassen oder eine andere Form des Ausstiegs wählen.
+
+- Der Trainer steht so, dass er die Sequenz sofort beenden und die räumliche Distanz sichern kann.
+
+## Kurze vorbereitende Demonstration innerhalb des Slots
+
+Vor der vollständigen Szene zeigen Trainer und Partnerin in weniger als einer Minute zwei Varianten. Diese Demonstration ist kein eigener Slot:
+
+- „Ich diskutiere das nicht weiter“ – die Person bleibt jedoch stehen, erklärt erneut und reagiert auf den nächsten Einwand.
+
+- Kurzer Abschluss – Körper zum Ziel ausrichten – Bewegung beginnen – auf einen letzten Zuruf nicht erneut argumentativ einsteigen.
+
+Einzige Auswertungsfrage: „Woran war der tatsächliche Ausstieg erkennbar?“
+
+## Beobachtungsauftrag
+
+- Woran wurde erkennbar, dass Druck entstand oder zunahm?
+
+- Hat die handelnde Person ihr eigenes Tempo und ihre eigene Schärfe behalten?
+
+- Wann entstanden neue Rechtfertigungen oder neue Verhandlungsmöglichkeiten?
+
+- Wann war eine Grenze als Grenze erkennbar?
+
+- Wann und wodurch wurde aus Reden tatsächliches Beenden oder Aussteigen?
+
+## Durchführung
+
+> 1\. Kurze vorbereitende Demonstration durchführen und nur den Unterschied zwischen Abschlusssatz und tatsächlichem Ausstieg sichern.
+>
+> 2\. Person A und B getrennt briefen; die fünf Werkzeuge nicht als Regieanweisung an Person A ausgeben.
+>
+> 3\. Die vollständige Szene etwa drei bis fünf Minuten ohne Freeze oder Trainerkorrektur laufen lassen.
+>
+> 4\. Person B darf nach einem erkennbaren Abschluss genau einen letzten verbalen Impuls geben.
+>
+> 5\. Stoppen, wenn Person A den Zielbereich erreicht oder Unterstützung einbezogen hat, sichtbar überfordert ist oder die Szene keinen neuen Lerngewinn mehr erzeugt.
+>
+> 6\. Zuerst Eigenwahrnehmung von Person A, dann Wahrnehmung von Person B, anschließend Beobachtungen der Gruppe.
+>
+> 7\. In der 90-Minuten-Fassung bleibt es bei einer vollständigen Anwendungsszene. Eine neue Paarung und ein veränderter Kontext sind verbindlicher Bestandteil der Stabilisierungsphase.
+
+## Mögliche Ausstiegsoptionen
+
+Die Beispiele sind Wahlmöglichkeiten und keine vorgeschriebenen Standardsätze:
+
+- Kurzer Abschluss und Bewegung: „Ich diskutiere das nicht weiter. Ich gehe jetzt.“
+
+- Grenze einmal wiederholen und losgehen: „Nein. Dabei bleibt es.“
+
+- Ohne weitere Erklärung gehen.
+
+- Sich einer dritten Person oder der Gruppe zuwenden: „Ich brauche kurz Unterstützung.“
+
+- Den Ort oder Gesprächsrahmen wechseln, statt im direkten Zweiergespräch zu bleiben.
+
+## Auswertung
+
+Eigenwahrnehmung von Person A:
+
+- Wann hast du den Druck erstmals wahrgenommen?
+
+- Was hat dich zum Weitererklären gebracht oder dabei unterstützt, nicht weiter zu erklären?
+
+- Was half dir, dein eigenes Tempo zu behalten?
+
+- Wann hattest du das Gefühl, dass weiteres Reden nichts mehr verbessert?
+
+- Was hat den Schritt vom Reden zum Handeln erleichtert oder erschwert?
+
+- War der Abschluss für dich stimmig und umsetzbar?
+
+Wahrnehmung von Person B:
+
+- Wann hattest du das Gefühl, noch verhandeln zu können?
+
+- Was wirkte wie eine klare Entscheidung?
+
+- Wann war erkennbar, dass nicht mehr verhandelt wird?
+
+- Was hat den tatsächlichen Abschluss deutlich gemacht?
+
+Außenbeobachtung:
+
+- Welche der fünf Werkzeuge waren im Verlauf erkennbar?
+
+- Wo wurde die Situation enger, wo entstand Handlungsspielraum?
+
+- Haben Worte, Körperausrichtung und Bewegung zusammengepasst?
+
+- Blieb die Person nach ihrem Abschlusssatz stehen oder handelte sie?
+
+- Ließ sie sich durch den letzten Haken wieder in eine Erklärung ziehen?
+
+- Wurde Abstand oder Unterstützung tatsächlich hergestellt?
+
+## Sichtbare Ergebnissicherung
+
+| **Werkzeug**             | **Gemeinsame Verdichtung**                                                           |
+|--------------------------|--------------------------------------------------------------------------------------|
+| 1\. Druck erkennen       | Früh wahrnehmen, wenn aus Gespräch oder Bitte Druck wird.                            |
+| 2\. Nicht spiegeln       | Eigenes Tempo und eigene Schärfe bewusst steuern.                                    |
+| 3\. Nicht rechtfertigen  | Keine immer neuen Gründe nachliefern.                                                |
+| 4\. Kurze klare Grenze   | Entscheidung kurz und verständlich als Aussage formulieren.                          |
+| 5\. Beenden / aussteigen | Aufhören zu diskutieren, tatsächlich handeln, Abstand oder Unterstützung herstellen. |
+
+## Trainerhinweise und fachliche Grenzen
+
+- Die Szene ist eine Anwendung, keine Prüfung der freiwilligen Teilnehmerin.
+
+- Die Werkzeuge nicht einzeln abhaken oder benoten. Entscheidend ist der zusammenhängende Gesprächsverlauf.
+
+- Nicht moralisch bewerten, wie früh oder spät eine Teilnehmerin aussteigt.
+
+- Ein Ausstieg muss nicht angekündigt werden; in bedrohlichen Situationen kann direktes Handeln sicherer sein.
+
+- Nicht jede Situation kann sofort verlassen werden. Hierarchien, Abhängigkeiten, räumliche Hindernisse oder akute Bedrohung können andere Schutz- und Unterstützungsstrategien erfordern.
+
+- Kein rückwärts gerichtetes Weggehen und kein Blickkontaktgebot verlangen. Ein sicherer Weg und Umgebungswahrnehmung sind wichtiger.
+
+- Nicht behaupten, eine klare Antwort oder ein Abschlusssatz müsse das Gegenüber zur Akzeptanz bringen.
+
+- Die Verantwortung für übergriffiges oder gewalttätiges Verhalten bleibt beim Gegenüber; die Werkzeuge erweitern eigene Möglichkeiten und begründen keine Schuldzuweisung.
+
+- Bei Hinweisen auf reale Gewalt oder fehlende Ausstiegsmöglichkeiten nicht in eine öffentliche Problemlösung gehen. Unterstützungsangebote und Einzelansprache bereithalten.
+
+## Übergang zum Abschluss
+
+> *„Die fünf Werkzeuge sind keine Sammlung perfekter Sätze und keine starre Treppe. Je nach Situation können einzelne oder mehrere davon passen – und ein Ausstieg kann auch sofort die richtige Entscheidung sein.“*
+
+# 11. Kurzer Abschluss – Zusammenführung und Alltagstransfer
+
+## Ziel
+
+Die Teilnehmerinnen sichern die fünf Werkzeuge als überschaubares Merkmodell, verbinden sie mit den zugehörigen Eskalationsfallen und wählen einen persönlichen, realistischen Transferpunkt. Der Abschluss erzeugt keine zusätzliche Fülle an Kommunikationstipps.
+
+## Zeitfenster und Material
+
+Planwert in der 90-Minuten-Fassung: 7 Minuten.
+
+Material: fünf Werkzeugkarten oder Abschlussflipchart; kleine persönliche Transferkarte pro Teilnehmerin.
+
+## Abschlussbild der fünf Werkzeuge
+
+| **Werkzeug**             | **Typische Falle**                                | **Kurzer innerer Anker**                |
+|--------------------------|---------------------------------------------------|-----------------------------------------|
+| 1\. Druck erkennen       | Ich merke zu spät, dass das Gespräch kippt.       | Was passiert hier gerade?               |
+| 2\. Nicht spiegeln       | Ich werde selbst lauter, schneller oder schärfer. | Ich bestimme mein Tempo.                |
+| 3\. Nicht rechtfertigen  | Ich erkläre mich immer weiter.                    | Ich muss keine neuen Gründe liefern.    |
+| 4\. Kurze klare Grenze   | Ich bleibe zu indirekt oder entschuldigend.       | Meine Entscheidung darf erkennbar sein. |
+| 5\. Beenden / aussteigen | Ich will noch überzeugen oder das letzte Wort.    | Ich darf aufhören zu reden und handeln. |
+
+## Durchführung
+
+> 1\. Der Trainer zeigt die fünf Werkzeugkarten in der gemeinsam entwickelten Reihenfolge.
+>
+> 2\. Die Gruppe ergänzt aus der Erinnerung kurz, welche Falle zu welchem Werkzeug gehört. Der Trainer schließt Lücken ohne Prüfcharakter.
+>
+> 3\. Der Trainer betont nochmals: Die Werkzeuge sind keine starre Treppe; ein Ausstieg kann sofort passend sein.
+>
+> 4\. Jede Teilnehmerin füllt still eine persönliche Transferkarte aus. Teilen im Plenum ist freiwillig.
+>
+> 5\. Der Trainer kündigt die Stabilisierungsphase an: In einer Nachfolgeeinheit werden die Werkzeuge nur kurz aktiviert und dann unmittelbar in einem neuen Kontext angewendet. Erst danach wird gezielt an dem Punkt vertieft, der sich tatsächlich als schwierig zeigt.
+
+## Persönliche Transferkarte
+
+- Ein Drucksignal, das ich früher bemerken möchte: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_
+
+- Ein Werkzeug, das ich ausprobieren möchte: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_
+
+- Ein Satz oder eine Handlung, die zu mir passen könnte: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_
+
+- Woran ich merke, dass ich aussteigen möchte: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_
+
+## Optionale Transferaufgabe zwischen den Einheiten
+
+Als freiwilliger Brückenauftrag beobachten die Teilnehmerinnen bis zur Stabilisierungsphase eine niedrigschwellige Alltagssituation, in der eine Bitte, Nachfrage oder Diskussion Druck erzeugt. Es ist keine Konfrontation zu provozieren. Sie notieren lediglich: Welches Drucksignal war erkennbar und welches Werkzeug hätte grundsätzlich gepasst?
+
+## Abschlussformulierung
+
+> *„Es geht nicht darum, immer ruhig, schlagfertig oder perfekt zu reagieren. Entscheidend ist, früher zu bemerken, was geschieht, die eigene Handlungsmöglichkeit zu erweitern und ein Gespräch beenden zu dürfen, wenn es nicht mehr hilfreich ist.“*
+
+# 12. Stabilisierungsphase in einer Nachfolgeeinheit
+
+## Funktion und Zeitpunkt
+
+Die Stabilisierungsphase findet möglichst in der nächsten oder übernächsten Kurseinheit statt, vorzugsweise zu Beginn und vor thematisch schwereren Anwendungsszenarien. Sie ist keine verkürzte Wiederholung von Einheit 2. Im Vordergrund stehen eine neue vollständige Anwendung, die Beobachtung dessen, was bereits verfügbar ist, und die gezielte Vertiefung eines tatsächlich auftretenden Engpasses.
+
+## Lernziele
+
+- Die Teilnehmerinnen können die fünf Werkzeuge nach einer sehr kurzen Aktivierung wiedererkennen und für die neue Szene verfügbar machen.
+
+- Sie wenden in einem neuen sozialen Druckkontext diejenigen Werkzeuge an, die ihnen in der Situation tatsächlich zugänglich sind.
+
+- Mindestens eine andere Teilnehmerin erprobt eine vollständige Szene.
+
+- Aus der neuen Anwendung wird ein konkreter Engpass ausgewählt und gezielt vertieft.
+
+- Werkzeug 5 bleibt als mögliche Handlung verfügbar und wird nur dann gezielt vertieft, wenn ein Gesprächsabschluss oder Ausstieg in Einheit 2 noch unsicher war oder sich in der neuen Szene als passend erweist.
+
+## Zeitplan – Planwert 35 Minuten
+
+| Element                               | Planzeit | Durchführung                                                                                                                                                             |
+|---------------------------------------|----------|--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|
+| 1\. Kurze Aktivierung                 | 3 Min.   | Fünf Werkzeugkarten kurz zeigen; vorhandene Erinnerungen sammeln und fehlende Bezeichnungen ergänzen. Keine erneute Herleitung und kein Wiederholungsvortrag.            |
+| 2\. Neue vollständige Anwendungsszene | 13 Min.  | Neuer Kontext und möglichst andere freiwillige Teilnehmerin. Kein Werkzeugschwerpunkt wird vorgegeben; beobachtet wird, was im Gesprächsfluss tatsächlich verfügbar ist. |
+| 3\. Fokussierte Auswertung            | 6 Min.   | Kurz sichern, was bereits gelang, und genau einen tatsächlichen Engpass aus der Szene auswählen.                                                                         |
+| 4\. Gezielte Vertiefung               | 9 Min.   | Den entscheidenden Moment isoliert aufgreifen und eine alternative Reaktion oder Handlung erproben. Keine erneute Bearbeitung aller fünf Werkzeuge.                      |
+| 5\. Erneute Anwendung und Anschluss   | 4 Min.   | Den entscheidenden Moment noch einmal anwenden, Eigenwahrnehmung und Wirkung knapp prüfen und mit dem Thema der laufenden Nachfolgeeinheit verbinden.                    |
+
+## Auswahl des Vertiefungsschwerpunkts nach der Anwendung
+
+Die Nachbereitungsnotiz aus Einheit 2 dient nur als Hypothese für mögliche Engpässe. Der tatsächliche Vertiefungsschwerpunkt wird erst nach der neuen Anwendungsszene festgelegt. Vorrang erhält ein konkret beobachteter Punkt, dessen Bearbeitung für die aktive Teilnehmerin und die Gruppe einen erkennbaren Lerngewinn verspricht.
+
+- Wenn die Gruppe Druck spät erkannt hat: Werkzeug 1 und frühe Kippzeichen.
+
+- Wenn starke emotionale Ansteckung sichtbar war: Werkzeug 2 und eigenes Tempo.
+
+- Wenn Erklärungen immer länger wurden: Werkzeug 3.
+
+- Wenn Grenzen indirekt blieben: Werkzeug 4.
+
+- Wenn nach einer Grenze weiterdiskutiert wurde: Werkzeug 5 und tatsächlicher Ausstieg.
+
+## Geeignete neue Kontexte
+
+- Eine Gruppenpartnerin möchte eine bereits verteilte Aufgabe kurzfristig abgeben.
+
+- Eine Bekannte drängt nach einer Absage auf eine ausführliche persönliche Begründung.
+
+- Im Verein oder am Arbeitsplatz soll eine zusätzliche Aufgabe spontan übernommen werden.
+
+- Eine verabredete Grenze oder Zeitabsprache wird wiederholt als unwichtig dargestellt.
+
+Der Kontext bleibt niedrigschwellig und unterscheidet sich sichtbar von der Einstiegsszene. Sexualisierte, partnerschaftliche oder akut bedrohliche Situationen werden erst in den dafür vorgesehenen späteren Kursteilen bearbeitet.
+
+## Auswertung der Stabilisierung
+
+- Was war diesmal bereits ohne Trainerhinweis verfügbar?
+
+- An welcher konkreten Stelle entstand der wichtigste Engpass?
+
+- Welches eine Werkzeug oder welche Handlung sollte jetzt gezielt vertieft werden?
+
+- Was veränderte sich in der kurzen erneuten Erprobung?
+
+- Was wird in späteren Rollenspielen als nächster Transferpunkt weitergeführt?
+
+## Erfolgskriterien
+
+Die Stabilisierung gilt nicht erst dann als gelungen, wenn eine Teilnehmerin alle fünf Werkzeuge fehlerfrei zeigt. Ausreichend ist, wenn die Werkzeuge nach kurzer Aktivierung grundsätzlich verfügbar sind, in der neuen Szene mindestens ein passendes Werkzeug selbstständig genutzt wird, ein konkreter Engpass nachvollziehbar erkannt wird und die aktive Teilnehmerin dort eine für sie stimmige Veränderung erprobt.
+
+# 13. Pilotdurchführung: Vorbereitung und Zeitsteuerung
+
+## Verbindliche Vorbereitung des Trainers
+
+- Werkzeugkarten 1 bis 5 und Eskalationsfallen vorbereiten.
+
+- Rollenkarten für Slot 1 und Slot 4 getrennt ausdrucken oder auf Karten bereithalten.
+
+- Für Slot 3 je Werkzeug mindestens einen Druckimpuls und zwei Vergleichsvarianten vorbereiten.
+
+- Flipchart für Slot 2 mit drei Leitfragen und kleinem Ideenspeicher vorbereiten.
+
+- Beobachtungsübersicht für Slot 4 mit den fünf Werkzeugen vorbereiten.
+
+- Freien und sicheren Bewegungsweg sowie Zielbereich für Slot 4 herstellen.
+
+- Transferkarten für den Abschluss vorbereiten.
+
+- Regionale Unterstützungsangebote und bundesweite Hilfsangebote für Bedarfsfälle griffbereit halten.
+
+- Nach Einheit 2 eine kurze Stabilisierungsnotiz erstellen: Welche Werkzeuge waren gut verfügbar, wo entstanden mögliche Engpässe und welche Hypothese sollte in der neuen Anwendung besonders beobachtet werden? Der Vertiefungsschwerpunkt wird erst nach der neuen Szene festgelegt.
+
+## Zeitsteuerung bei hoher Beteiligung
+
+Die Erarbeitungsphase umfasst 90 Minuten. Bei höherem Reflexionsbedarf wird nicht schneller moderiert, sondern Übungsumfang in die Stabilisierungsphase verschoben. In Einheit 2 entfallen oder wandern zuerst:
+
+- weitere Wiederholungen bereits ausreichend benannter Beobachtungen in Slot 2,
+
+- eine dritte Demonstrationsvariante oder eine weitere freiwillige Erprobung in Slot 3,
+
+- jede zweite vollständige Anwendungsszene; sie gehört in die Stabilisierungsphase,
+
+- die freiwillige Plenumsteilung der Transferkarten. Der stille Transferabschluss bleibt erhalten.
+
+## Stop- und Anpassungskriterien
+
+- Eine Szene erzeugt keinen zusätzlichen Lerngewinn und beginnt sich zu wiederholen.
+
+- Eine freiwillige Teilnehmerin wirkt sichtbar überfordert oder möchte aus der Rolle.
+
+- Die drängende Rolle überschreitet die vorgegebene Intensität.
+
+- Die Gruppe verschiebt sich von Beobachtung zu persönlicher Bewertung oder Schuldzuweisung.
+
+- Reale Gewalterfahrungen werden eingebracht und benötigen einen anderen, geschützten Rahmen.
+
+# 14. Kopiervorlagen für die Pilotphase
+
+## A. Beobachtungsblatt Slot 4
+
+| **Werkzeug**             | **Was war beobachtbar?** | **Welche Wirkung hatte es?** |
+|--------------------------|--------------------------|------------------------------|
+| 1\. Druck erkennen       |                          |                              |
+| 2\. Nicht spiegeln       |                          |                              |
+| 3\. Nicht rechtfertigen  |                          |                              |
+| 4\. Kurze klare Grenze   |                          |                              |
+| 5\. Beenden / aussteigen |                          |                              |
+
+## B. Transferkarte
+
+Ein Drucksignal, das ich früher bemerken möchte:
+
+\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_
+
+Ein Werkzeug, das ich ausprobieren möchte:
+
+\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_
+
+Ein Satz oder eine Handlung, die zu mir passen könnte:
+
+\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_
+
+Woran ich merke, dass ich ein Gespräch beenden oder aussteigen möchte:
+
+\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_
+
+## C. Stabilisierungsnotiz nach Einheit 2
+
+Werkzeuge, die bereits gut erkennbar waren: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_
+
+Mögliche Vertiefungshypothese für die neue Anwendung: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_
+
+Beobachtete typische Falle: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_
+
+Geeigneter neuer Kontext für die Nachfolgeeinheit: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_
+
+Besondere Sicherheits- oder Gruppenaspekte: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_
+
+## D. Kurzcheck vor Beginn der Erarbeitungsphase
+
+☐ Sind die fünf Werkzeuge und ihre Fallen für den Trainer klar?
+
+☐ Sind alle Rollen niedrigschwellig und frei von persönlichen oder sexualisierten Zuspitzungen?
+
+☐ Sind Demonstrationsbeispiele für Slot 3 vorbereitet?
+
+☐ Ist der Bewegungsweg in Slot 4 frei und sicher?
+
+☐ Sind Freiwilligkeit, Stoppsignal und Beobachterrolle erklärt?
+
+☐ Sind Unterstützungsinformationen verfügbar, falls reale Erfahrungen aktiviert werden?
+
+☐ Ist für die Nachfolgeeinheit ein Zeitfenster von etwa 35 Minuten zur Stabilisierung vorgesehen?
+
+# 15. Konsistenz- und Pilotbewertung
+
+Die Planung besteht nun aus einer 90-minütigen Erarbeitungsphase mit vier Übungsslots sowie einer verbindlichen Stabilisierungsphase in einer Nachfolgeeinheit. Einführung und Abschluss rahmen die Erarbeitung, ohne die Slotstruktur künstlich zu erweitern.
+
+Slot 1 erzeugt das gemeinsame Erlebnis. Slot 2 trainiert die Beobachtung und leitet die fünf Werkzeuge ab. Slot 3 macht die Werkzeuge 2 bis 4 exemplarisch erfahrbar. Slot 4 verbindet die Werkzeuge 1 bis 5 erstmals in einem vollständigen Gesprächsverlauf, einschließlich tatsächlichem Beenden, Bewegung, Distanz und Unterstützung.
+
+Die Stabilisierungsphase übernimmt die zweite aktive Anwendung und den Kontextwechsel. Erst die neue Szene bestimmt, welcher konkrete Engpass gezielt vertieft und unmittelbar erneut erprobt wird. Damit bleibt die Phase anwendungsorientiert und vermeidet eine verkürzte Wiederholung von Einheit 2.
+
+Nach der Pilotierung sind tatsächlicher Zeitbedarf, Gruppendynamik, Verständlichkeit der Werkzeuge und Passung der Stabilisierungsphase zu evaluieren. Der Lernanspruch ist ausdrücklich zweistufig: erste Erarbeitung in Einheit 2, Stabilisierung und zweite Anwendung in der Nachfolgeeinheit.

docs/01_kanon/volltexte/Fokuskompetenzen_Gewaltschutzkurs_Frauen_v1_0.md

@@ -0,0 +1,173 @@
+---
+title: "Fokuskompetenzen_Gewaltschutzkurs_Frauen_v1_0"
+source_file: "Fokuskompetenzen_Gewaltschutzkurs_Frauen_v1_0.docx"
+migration_mode: "vollständige DOCX-Konvertierung mit Pandoc"
+---
+
+# Volltextmigration: Fokuskompetenzen_Gewaltschutzkurs_Frauen_v1_0
+
+> Quelle: `sources/raw/Fokuskompetenzen_Gewaltschutzkurs_Frauen_v1_0.docx`. Der nachfolgende Inhalt wurde vollständig aus dem Quelldokument übernommen; er ist keine Zusammenfassung.
+
+**GEWALTSCHUTZKURS  
+FÜR FRAUEN UND MÄDCHEN**
+
+**Reduzierte Fokusliste der Kurskompetenzen**
+
+Auswahl und Zielniveau für den 10-Einheiten-Kurs
+
+*Version 1.0 · Folgedokument zum Kompetenzkatalog und Reifegradmodell v1.0*
+
+**Planungslogik**
+
+**Nicht alles gleich tief – aber das Wesentliche mehrfach praktisch.**
+
+# 1. Zweck des Dokuments
+
+Dieses Dokument reduziert den vollständigen Kompetenzkatalog auf die Fähigkeiten, die im konkreten 10-Einheiten-Kurs aufgebaut werden sollen. Es legt Priorität und angestrebten Zielstand fest, verteilt die Kompetenzen aber noch nicht auf einzelne Einheiten.
+
+Die Auswahl folgt der vereinbarten Grundlogik: Gefahrenvermeidung, Selbstbehauptung und Selbstverteidigung werden parallel entwickelt. Eine Fähigkeit wird nicht deshalb zum Kursinhalt, weil sie im Katalog vorhanden ist, sondern weil sie einen erkennbaren Beitrag zu Handlungsfähigkeit, Schutz, Ausstieg oder Hilfe leistet.
+
+Die Fokusliste ist damit die verbindliche Brücke zwischen dem vollständigen Kompetenzmodell und der nachfolgenden 10-Einheiten-Matrix.
+
+# 2. Prioritätsklassen
+
+| **Klasse**                     | **Bedeutung**                                                                                                              | **Konsequenz für die Planung**                                                   |
+|--------------------------------|----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------------------|
+| **K – Kernkompetenz**          | Soll von jeder Teilnehmerin praktisch aufgebaut und mehrfach angewandt werden.                                             | Erhält mehrere Lerngelegenheiten und mindestens eine Anwendung in neuem Kontext. |
+| **E – Ergänzungskompetenz**    | Ist für relevante Situationen wichtig, kann aber mit geringerer Tiefe oder nur in ausgewählten Kontexten trainiert werden. | Erhält eine Einführung und mindestens eine gezielte Anwendung oder Vertiefung.   |
+| **O – Orientierungskompetenz** | Soll verstanden, gekannt oder sicher zugeordnet werden; umfassende praktische Beherrschung ist nicht Kursziel.             | Wird knapp, handlungsbezogen und mit verlässlichen Materialien vermittelt.       |
+
+# 3. Auswahlkriterien
+
+- **Unmittelbarer Schutzwert:** Die Kompetenz erweitert konkrete Handlungsmöglichkeiten in relevanten Gefahrensituationen.
+
+- **Trainierbarkeit:** Sie kann in einem sicheren Kursrahmen praktisch erlebt, wiederholt und überprüft werden.
+
+- **Transferwert:** Sie ist in mehreren Lebenskontexten nutzbar und nicht nur für einen Spezialfall relevant.
+
+- **Anschlussfähigkeit:** Sie lässt sich mit anderen Fähigkeiten zu vollständigen Handlungsketten verbinden.
+
+- **Realistische Zielhöhe:** Der angestrebte Zielstand ist in zehn Einheiten erreichbar, ohne Scheinsicherheit zu erzeugen.
+
+- **Zielgruppenrelevanz:** Die Kompetenz passt zu Frauen und Mädchen ab etwa 15 Jahren und berücksichtigt sexualisierte sowie häusliche Gewalt.
+
+# 4. Zielniveaus
+
+Für Gefahrenvermeidung und Selbstbehauptung werden die Reifegrade R1 bis R5 verwendet. Für physische Selbstverteidigung werden Gefahrenstufe G1 bis G8 und Praxisniveau P1 bis P5 kombiniert. Die Zielniveaus beziehen sich auf das Kursende, nicht auf jede einzelne Übung.
+
+# 5. Reduzierte Fokusliste
+
+## 5.1 Gefahrenvermeidung – Wahrnehmung, Einordnung und frühe Handlungsoptionen
+
+| **ID**    | **Fokuskompetenz**                                            | **Quellkompetenzen**       | **Prio** | **Kursziel** | **Konkretisierung des Zielstands**                                                                                           |
+|-----------|---------------------------------------------------------------|----------------------------|----------|--------------|------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|
+| **F-GV1** | Warnsignale und Lageveränderungen wahrnehmen                  | GV-W1, GV-W2, GV-W3        | K        | R3           | Innere und äußere Veränderungen erkennen, Beobachtung von Vermutung trennen und daraus eine erste Handlung ableiten.         |
+| **F-GV2** | Risikokonstellationen und Wendepunkte erkennen                | GV-W4, GV-W5               | K        | R4           | Erkennen, wann Verständigung noch sinnvoll ist und wann Begrenzung, Ausstieg, Hilfe oder Selbstschutz Vorrang bekommt.       |
+| **F-GV3** | Früh handeln, Ziel wählen und Wirkung prüfen                  | GV-H1, GV-H2, GV-H3        | K        | R4           | Eine reversible Schutzhandlung wählen, Wirkung prüfen und bei Bedarf die Strategie wechseln.                                 |
+| **F-GV4** | Raum, Distanz, Winkel und Ausstieg nutzen                     | GV-H4, GV-H5, GV-H7        | K        | R4           | Umgebung, Position und Bewegungsrichtung aktiv für Schutz und Ausstieg verwenden.                                            |
+| **F-GV5** | Stressreaktionen erkennen und Handlungsfähigkeit vereinfachen | GV-S1, GV-S2, GV-S3, GV-S4 | K        | R3           | Unter dosiertem Stress Orientierung herstellen, auf einfache Handlungen zurückgreifen und nach Nichtwirkung weiterhandeln.   |
+| **F-GV6** | Sexualisierte Grenzüberschreitungen einordnen                 | GV-W6                      | K        | R3           | Verbale, nonverbale und körperliche Formen erkennen und Unerwünschtheit, Zustimmung, Macht und Abhängigkeit berücksichtigen. |
+| **F-GV7** | Häusliche Gewalt und Kontrollmuster einordnen                 | GV-W7                      | E        | R2           | Gewöhnlichen Streit von Kontrolle, Drohung, wiederkehrender Gewalt und eingeschränkter Handlungsfreiheit unterscheiden.      |
+| **F-GV8** | Unterstützung und persönliche Sicherheitsoptionen vorbereiten | GV-H6, GV-H8, GV-H9        | E        | R3           | Für eigene Kontexte Begleitung, Rückmeldung, sichere Orte, Hilfspersonen und Ersatzoptionen planen.                          |
+
+## 5.2 Selbstbehauptung – Grenze, Deeskalation, Ausstieg und Hilfe
+
+| **ID**    | **Fokuskompetenz**                                        | **Quellkompetenzen** | **Prio** | **Kursziel** | **Konkretisierung des Zielstands**                                                                                                          |
+|-----------|-----------------------------------------------------------|----------------------|----------|--------------|---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|
+| **F-SB1** | Stabiler, beweglicher Stand und nonverbale Grenze         | SB-K1, SB-K2         | K        | R3           | Körperausrichtung, Handzeichen und Position so einsetzen, dass Sprechen, Bewegung und Ausstieg möglich bleiben.                             |
+| **F-SB2** | Kurze Sprache, STOP und klare Grenzsätze                  | SB-K3, SB-K4         | K        | R4           | Unter Belastung kurze, adressierte und verständliche Grenzaussagen einsetzen.                                                               |
+| **F-SB3** | Intensität steigern und auf Missachtung reagieren         | SB-K5, SB-K6, SB-K7  | K        | R4           | Von ruhiger Grenze zu hörbarer Öffentlichkeit oder körperlicher Kontaktunterbrechung wechseln und eine Anschlussaktion umsetzen.            |
+| **F-SB4** | Noch steuerbare Situationen deeskalieren                  | SB-D1, SB-D2         | K        | R3           | Eigenes Tempo steuern, Situation verlangsamen und unnötige Eskalation vermeiden, ohne die eigene Grenze aufzugeben.                         |
+| **F-SB5** | Gespräch begrenzen und Rechtfertigungsschleifen verlassen | SB-D3, SB-D4         | K        | R4           | Thema, Ton, Dauer oder Rahmen begrenzen und zu Ziel, Grenze oder Ausstieg zurückkehren.                                                     |
+| **F-SB6** | Kontakt beenden und Zielwechsel vollziehen                | SB-D5, SB-D6, SB-D7  | K        | R4           | Von Klärung zu Begrenzung, Ausstieg oder Selbstschutz wechseln und das Gespräch tatsächlich beenden.                                        |
+| **F-SB7** | Konkrete Hilfe und Öffentlichkeit aktivieren              | SB-H1, SB-H2, SB-H3  | K        | R4           | Eine bestimmte Person oder zuständige Stelle ansprechen, einen Auftrag geben und Öffentlichkeit gezielt nutzen.                             |
+| **F-SB8** | Als dritte Person sicher unterstützen                     | SB-H4, SB-H5, SB-H6  | E        | R3           | Direkte Ansprache, Ablenkung, Delegation oder Begleitung wählen, ohne die betroffene Person zu bevormunden oder den Eigenschutz aufzugeben. |
+| **F-SB9** | Notruf und Übergabe organisieren                          | SB-H7                | E        | R2–R3        | Ort, Lage und wesentliche Informationen nennen, Aufgaben delegieren und Hilfe einweisen.                                                    |
+
+## 5.3 Selbstverteidigung – körperliche Handlungsoptionen und Gefahrenprogression
+
+| **ID**     | **Fokuskompetenz**                                            | **Quellkompetenzen**   | **Prio** | **Kursziel** | **Konkretisierung des Zielstands**                                                                                                      |
+|------------|---------------------------------------------------------------|------------------------|----------|--------------|-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|
+| **F-SV1**  | Schutz, Gleichgewicht, Winkel und Körpermechanik              | SV-P1, SV-P2, SV-P3    | K        | P3           | Kopf, Hals und Körpermitte schützen, Struktur erhalten und mit Schritt, Hüfte und Winkel statt isolierter Kraft arbeiten.               |
+| **F-SV2**  | G1: Annäherung mit Position, Stimme und Ausstieg beantworten  | SV-G1                  | K        | G1/P4        | Selbst entscheiden, ob Ausweichen, STOP, Hilfe oder unmittelbarer Rückzug sinnvoll ist, und die Handlung abschließen.                   |
+| **F-SV3**  | G2: Unerwünschte Berührung unterbrechen                       | SV-G2                  | K        | G2/P3        | Kontakt lösen, Distanz herstellen und eine passende Anschlussentscheidung treffen.                                                      |
+| **F-SV4**  | G3: Hand- und Armgriffe lösen                                 | SV-G3a, SV-P4          | K        | G3/P3–P4     | Einfache ein- und beidhändige Griffe mit robuster Körperbewegung lösen und unmittelbar Distanz oder Flucht anschließen.                 |
+| **F-SV5**  | G3: Kleidung, Haare und Umklammerung bearbeiten               | SV-G3b, SV-G3c, SV-G3d | E        | G3/P2–P3     | Bei ausgewählten Griffarten Schutz, Struktur, Winkel und Bewegungsraum verbessern und den Zugriff verlassen.                            |
+| **F-SV6**  | G4: Wand- und Raumfixierung unterbrechen                      | SV-G4                  | K        | G4/P3        | Atem- und Bewegungsraum schaffen, Drucklinie verändern, Fixierung unterbrechen und aussteigen.                                          |
+| **F-SV7**  | G5: Sexualisierte Griffe im Nahbereich unterbrechen           | SV-G5                  | K        | G5/P3        | Intimen Zugriff technisch oder symbolisch unterbrechen, Schutz und Wirkung herstellen und den Nahbereich verlassen.                     |
+| **F-SV8**  | G6: Bodenlage schützen, verbessern und verlassen              | SV-G6a, SV-G6b, SV-G6c | K        | G6/P3        | Kopf schützen, Abstand und Winkel mit Beinen verbessern, sicher aufstehen oder eine andere Fluchtoption schaffen.                       |
+| **F-SV9**  | G7: Entkleidungs- und Fixierungsversuche bearbeiten           | SV-G7                  | K        | G7/P2–P3     | In kontrollierten Teilaufgaben Atem, Hände, Hüfte, Kleidung und Lagewechsel priorisieren und ein Fluchtfenster schaffen.                |
+| **F-SV10** | G8: In vergewaltigungsnaher Zwangslage handlungsfähig bleiben | SV-G8                  | K        | G8/P2–P3     | Mehrere Schutz-, Unterbrechungs-, Schadensbegrenzungs-, Flucht- und Hilfeoptionen kennen und in kontrollierten Teilaufgaben anwenden.   |
+| **F-SV11** | Wirkung erzeugen und vollständige Fluchtkette abschließen     | SV-P5, SV-P6           | K        | P4           | Schutz, Lösen oder Gegenhandlung, Distanz, Orientierung, Flucht und Hilfe zu einer vollständigen Handlungskette verbinden.              |
+| **F-SV12** | Unter dosiertem Widerstand anpassen und wechseln              | SV-P7                  | E        | P3–P4        | Nichtwirkung erkennen, Bewegung oder Strategie verändern und Scheitern einer Einzeltechnik nicht mit Handlungsunfähigkeit gleichsetzen. |
+
+## 5.4 Nachsorge, Hilfesystem und persönlicher Transfer
+
+| **ID**   | **Fokuskompetenz**                                         | **Quellkompetenzen** | **Prio** | **Kursziel** | **Konkretisierung des Zielstands**                                                                                             |
+|----------|------------------------------------------------------------|----------------------|----------|--------------|--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|
+| **F-Q1** | Nach einem Vorfall Sicherheit herstellen und dokumentieren | Q-N1, Q-N2           | E        | R2           | Sicheren Ort oder Person aufsuchen und relevante Informationen sichern, ohne akute Hilfe zu verzögern.                         |
+| **F-Q2** | Hilfs-, Beschwerde- und Versorgungswege nutzen             | Q-N3, Q-N5           | O        | R1–R2        | Für Arbeitsplatz, Schule, Partnerschaft oder sexualisierte Gewalt eine erste geeignete Anlaufstelle bestimmen.                 |
+| **F-Q3** | Rechtliche Grundorientierung                               | Q-N4                 | O        | R1           | Grundlinien zu Notwehr, Nothilfe, sexueller Belästigung, Polizei und Gewaltschutz kennen, ohne Einzelfallgarantien abzuleiten. |
+| **F-Q4** | Persönlichen Handlungs- und Übungsplan erstellen           | Q-N6, GV-S5          | K        | R3           | Eigene Handlungsanker, Hilfspersonen, sichere Orte, Übungswege und realistische Grenzen festhalten.                            |
+
+# 6. Zusammenfassung der Auswahl
+
+| **Bereich**                | **Fokuskompetenzen** | **Verteilung**   |
+|----------------------------|----------------------|------------------|
+| **Gefahrenvermeidung**     | 8                    | 6 K / 2 E / 0 O  |
+| **Selbstbehauptung**       | 9                    | 7 K / 2 E / 0 O  |
+| **Selbstverteidigung**     | 12                   | 10 K / 2 E / 0 O |
+| **Nachsorge und Transfer** | 4                    | 1 K / 1 E / 2 O  |
+| **Gesamt**                 | 33                   | 24 K / 7 E / 2 O |
+
+Die Zahl von 33 Fokuskompetenzen bedeutet nicht 33 voneinander getrennte Unterrichtsthemen. Viele werden in denselben Übungen parallel bearbeitet. Eine STOP- und Griffübung kann beispielsweise Raumgestaltung, Grenze, Wirkungskontrolle, Griffbefreiung und Fluchtkette zugleich entwickeln.
+
+# 7. Bewusste Reduktionen und Bündelungen
+
+- Die natürliche Distanzwahrnehmung wird nicht als eigener Schwerpunkt geführt, sondern in STOP-, Annäherungs- und Ausstiegsübungen integriert.
+
+- Einzelne Stressreaktionen werden nicht als psychologischer Theorieblock behandelt, sondern als handlungsbezogene Orientierung in praktischen Übungen.
+
+- Recht, Dokumentation und Hilfesystem werden knapp und anwendungsbezogen vermittelt; sie erhalten keine großen eigenständigen Trainingsblöcke.
+
+- Kleidungs-, Haar- und Umklammerungsgriffe bleiben Ergänzungskompetenzen, damit Hand- und Armgriffe, Wandlage, Boden und Fluchtketten ausreichend Übungszeit erhalten.
+
+- Drittintervention wird praktisch berücksichtigt, aber nicht in jeder Einheit mitgeführt.
+
+- G7 und G8 bleiben Kernbestandteile des Kurses, werden jedoch ausschließlich durch sichere Teilaufgaben und Prinzipientraining bearbeitet, nicht durch realistische Tatnachstellungen.
+
+# 8. Planungsregeln für die nächste 10-Einheiten-Matrix
+
+- Eine Einheit erhält höchstens drei neue oder deutlich vertiefte Kernkompetenzen.
+
+- Bereits eingeführte Fähigkeiten dürfen in neuen Übungen mitlaufen, ohne erneut als eigenes Lernziel ausgewiesen zu werden.
+
+- Motorische Grundfertigkeiten erhalten echte Wiederholungen; kommunikative Fähigkeiten werden möglichst in neuen Kontexten angewandt.
+
+- Eine neue Übung muss eine neue Lage, Entscheidung, Rolle, Belastung oder Verknüpfung erzeugen.
+
+- Die Gefahrenstufen G1 bis G8 werden nicht als zwingende Reihenfolge unterrichtet; die Verteilung folgt Lernvoraussetzungen und Sicherheitslogik.
+
+- Jede körperliche Anwendung endet mit Schutz, Distanz, Orientierung, Flucht oder Hilfe.
+
+- Mindestens eine spätere Einheit muss eine integrierte Auswahl ohne vorgegebene Musterlösung ermöglichen.
+
+# 9. Offene Entscheidungen für Schritt 3
+
+- In welcher Einheit die Grundform von STOP und die erste Griffbefreiung eingeführt werden.
+
+- Wie früh die Gefahrenstufen G4 und G5 beginnen, ohne die ersten Einheiten zu überladen.
+
+- Ob Haar-, Kleidungs- und Umklammerungsgriffe in einer gemeinsamen oder in getrennten Anwendungseinheiten vertieft werden.
+
+- Wie G7 und G8 zeitlich zwischen Bodenarbeit, Nahdistanz und integrierten Szenarien platziert werden.
+
+- Welche Kontexte – Arbeitsplatz, öffentlicher Raum, Partnerschaft, Veranstaltung, fremder Innenraum – die jeweiligen Kompetenzstufen tragen.
+
+- Welche Kernkompetenzen am Ende des Kurses in einer integrierten Transferübung überprüft werden.
+
+# 10. Freigabestatus
+
+Dieses Dokument legt die Fokuskompetenzen, ihre Priorität und den angestrebten Zielstand für den 10-Einheiten-Kurs fest. Die zeitliche Verteilung ist bewusst noch offen und erfolgt im nächsten Dokument „Kompetenzmatrix über zehn Einheiten“.
+
+**Status: Finalisiert als Arbeitsgrundlage für Schritt 3.**

docs/01_kanon/volltexte/Handover_Phase_B_Planungsabgleich_Einheitenzuordnung_v1_0.md

@@ -0,0 +1,576 @@
+---
+title: "Handover_Phase_B_Planungsabgleich_Einheitenzuordnung_v1_0"
+source_file: "Handover_Phase_B_Planungsabgleich_Einheitenzuordnung_v1_0.docx"
+migration_mode: "vollständige DOCX-Konvertierung mit Pandoc"
+---
+
+# Volltextmigration: Handover_Phase_B_Planungsabgleich_Einheitenzuordnung_v1_0
+
+> Quelle: `sources/raw/Handover_Phase_B_Planungsabgleich_Einheitenzuordnung_v1_0.docx`. Der nachfolgende Inhalt wurde vollständig aus dem Quelldokument übernommen; er ist keine Zusammenfassung.
+
+**Version 1.0 · 24.06.2026 · Übergang von Phase A zu Phase B**
+
+| **Verbindlicher Ausgangsstand:** Audit-Arbeitsmappe v1.25. Die Version v1.24 ist ein verworfener Zwischenstand und darf weder als Mapping- noch als Planungsgrundlage verwendet werden. |
+|-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|
+
+# Inhalt
+
+- 1\. Zweck und Status des Handovers
+
+- 2\. Ergebnis von Phase A
+
+- 3\. Auftrag und Grenzen von Phase B
+
+- 4\. Verbindlicher Kursrahmen
+
+- 5\. Regelwerk für Kompetenz- und Reifegradplanung
+
+- 6\. Übungsbestand und Übungsfamilien
+
+- 7\. Offene Punkte und Entscheidungen
+
+- 8\. Arbeitsprozess B0 bis B5
+
+- 9\. Erwartete Ergebnisse
+
+- 10\. Dateipaket für den neuen Chat
+
+- 11\. Anti-Drift- und Qualitätsregeln
+
+- 12\. Startprompt für den neuen Chat
+
+# 1. Zweck und Status des Handovers
+
+Dieses Dokument übergibt den abgeschlossenen Übungsaudit für Gefahrenvermeidung und Selbstbehauptung an einen neuen Chat, der ausschließlich den Planungsabgleich und die Zuordnung zu den zehn Kurseinheiten bearbeitet. Es ersetzt nicht die Audit-Arbeitsmappe, sondern erklärt, wie deren Ergebnisse in Phase B verwendet werden dürfen.
+
+- Phase A bewertete die Übungen unabhängig von einer bestehenden Einheitenplanung.
+
+- Phase B prüft, wo die validierten Übungen und Übungsfamilien im Kursverlauf ihren größten Lernwert entfalten.
+
+- Die bisherige Matrix ist ein Arbeitsstand, keine zu verteidigende Vorgabe.
+
+- Die Übungsidentität und das validierte Mapping werden nicht beiläufig neu eröffnet.
+
+# 2. Ergebnis von Phase A
+
+| **Prüfbereich**        | **Abschlussstand**                             | **Konsequenz für Phase B**                                                  |
+|------------------------|------------------------------------------------|-----------------------------------------------------------------------------|
+| Übungen                | 18 von 18 auditiert                            | Nicht alle müssen in den Kernkurs aufgenommen werden.                       |
+| Übungsfamilien         | 7 Familienreviews abgeschlossen                | Familienlogik als Planungsangebot, nicht als starre Reihenfolge nutzen.     |
+| Fähigkeitsmapping      | 91 aktive Zuordnungen zeilenweise validiert    | v1.25 ist die Quelle der Wahrheit.                                          |
+| Entfallene Zuordnungen | 12 frühere Zuordnungen mangels Beleg entfernt  | Nicht über leere Matrixzellen wieder einführen.                             |
+| Reifegrade             | Keine R3–R5-Zuweisung allein aus Einzelübungen | Höhere Zielstände müssen über Kurswiederaufnahme und Progression entstehen. |
+| Übungskerne            | Kein Übungskern verworfen                      | Auswahl erfolgt nach Priorität, Effizienz und Kursdramaturgie.              |
+| Offene Folgepunkte     | 11 Material-, Pilot- oder Priorisierungspunkte | Offenheit sichtbar führen; nicht als Kompetenz-Gap missdeuten.              |
+
+| **Mappingstatus:** Das Blatt „Mapping_Regelwerk“ in v1.25 dokumentiert die verbindliche Interpretation. Das Blatt „Mapping_Validierung“ enthält zu jeder Zuordnung Quelldatei, Belegstelle, Historie und Änderungsentscheidung. |
+|---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|
+
+# 3. Auftrag und Grenzen von Phase B
+
+Phase B beantwortet die Frage:
+
+***„Wo im Kursverlauf kann diese Übung oder Progressionsvariante ihre nachgewiesene Lernfunktion am besten erfüllen?“***
+
+## Phase B bestimmt:
+
+- Entwicklungsfenster der priorisierten Kompetenzen;
+
+- Einführung, Aufbau, Anwendung, Wiederaufnahme und Transfer;
+
+- Zuordnung von Übungen, Varianten und Übungsfamilien zu E1–E10;
+
+- Voraussetzungen vor komplexeren Szenarien;
+
+- emotionale und körperliche Belastungsverteilung;
+
+- Schnittstellen zur physischen Selbstverteidigung;
+
+- verbindliche, optionale und nicht in den Kernkurs aufgenommene Übungen;
+
+- begründete Rückwirkungen auf die bestehende Matrix.
+
+## Nicht Gegenstand von Phase B:
+
+- minutengenaue Sessionpläne oder vollständige Tagesabläufe;
+
+- Materialproduktion, Präsentationen oder Handouts;
+
+- erneuter Einzelaudit ohne konkreten Widerspruch;
+
+- Umschreiben erprobter Übungen, damit sie in eine Wunschmatrix passen;
+
+- inhaltlicher Audit oder Technikplanung der physischen Selbstverteidigung;
+
+- Erfindung neuer Übungen vor dem Nachweis einer priorisierten echten Lücke.
+
+# 4. Verbindlicher Kursrahmen
+
+| **Rahmenpunkt**       | **Aktueller kanonischer Stand**                                                                                                    |
+|-----------------------|------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|
+| **Zielgruppe**        | Etwa zehn Frauen und Mädchen, ca. 16 bis 45 Jahre.                                                                                 |
+| **Zeitmodell**        | Gemäß Leitlinien v0.6: zehn Einheiten zu je 180 Minuten. Ein abweichender Matrixstand ist vor der Planung zu klären.               |
+| **Trainerteam**       | Männlicher Trainer mit weiblicher Begleitung.                                                                                      |
+| **Drei Säulen**       | Gewaltprävention, Selbstbehauptung und Selbstverteidigung werden unterschieden, aber in Handlungsketten verbunden.                 |
+| **Zeitgewichtung SV** | Ungefähr ein Drittel bis knapp die Hälfte der Gesamtzeit; systematischer Aufbau ab dem mittleren Kursabschnitt.                    |
+| **Sessionstandard**   | Wenige tragende Lernblöcke, Aufsatzpunkt, Wiederholung, neuer Schwerpunkt, Anwendung/Transfer und stabiler Abschluss.              |
+| **Sicherheitsrahmen** | Freiwilligkeit, Beobachterrolle, Stopp-Recht, transparente belastende Inhalte, geregelter Kontakt und keine freie Tätereskalation. |
+
+# 5. Regelwerk für Kompetenz- und Reifegradplanung
+
+- Offizielle Kompetenzen GV1–GV5 und SB1–SB7 bleiben unverändert.
+
+- Eine Kompetenz je Mappingzeile; keine Sammelzuordnungen.
+
+- Einstiegsniveau = erforderliches Mindestniveau der Kompetenz vor Beginn der Übung.
+
+- Erreichbares Niveau = höchster Reifegrad, dessen Merkmale die konkrete Übung tatsächlich erzeugt und prüft.
+
+- Gleiche Niveaus sind bei „angewandt“, „sichtbar/diagnostisch“ und „vorausgesetzt“ zulässig.
+
+- R2 setzt eine praktische Grundausführung unter klaren, unterstützenden Bedingungen voraus.
+
+- Reines Erkennen, Besprechen oder Benennen erreicht höchstens R1.
+
+- Das bloße Auftreten einer Fähigkeit in einem Rollenspiel ist kein systematisches Training.
+
+- R3–R5 dürfen in Phase B nur über belegte Wiederaufnahme, Variation, Auswahl, Verbindung oder integrierten Transfer geplant werden.
+
+| **ID**  | **Verbindliche Fähigkeit**                                             |
+|---------|------------------------------------------------------------------------|
+| **GV1** | Wahrnehmen; Beobachtung, Interpretation und Bewertung unterscheiden    |
+| **GV2** | Risikokonstellationen, Dynamiken und Wendepunkte erkennen              |
+| **GV3** | Handlungsziel wählen, Wirkung prüfen und Strategie wechseln            |
+| **GV4** | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen         |
+| **GV5** | Unter Stress vereinfachen und handlungsfähig bleiben                   |
+| **SB1** | Stabiler und beweglicher Stand; nonverbale Grenze                      |
+| **SB2** | Kurze Ansprache, STOP und klare Grenzsätze                             |
+| **SB3** | Auf Missachtung reagieren und Intensität oder Strategie verändern      |
+| **SB4** | Deeskalieren, verlangsamen und begrenzen, wenn dies Sicherheit erhöht  |
+| **SB5** | Kontakt oder Gespräch tatsächlich beenden und Ziel wechseln            |
+| **SB6** | Hilfe, Öffentlichkeit, Zuständigkeit oder Notruf konkret aktivieren    |
+| **SB7** | Als Drittperson sicher, abgestuft und wirkungsorientiert intervenieren |
+
+# 6. Übungsbestand und Übungsfamilien
+
+| **ID** | **Übung**                                             | **Familie** | **Kernfunktion**                                                                 | **Status**                    |
+|--------|-------------------------------------------------------|-------------|----------------------------------------------------------------------------------|-------------------------------|
+| U01    | Sexuelle Belästigung unterwegs                        | F4          | Kontexttransfer: Fremdkontakt, Öffentlichkeit, Grenzmissachtung und Überzahl     | A / erprobt                   |
+| U02    | Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz                  | F4          | Hierarchie, Kollegialitätsdruck, Wiederholung und institutionelle Optionen       | A / erprobt                   |
+| U03    | Sexuelle Belästigung bei der Wohnungssuche            | F4          | Abhängigkeit, fremder Innenraum, Raumkontrolle und sicherer Ausstieg             | A / erprobt                   |
+| U04    | Streit Privat 1 – häusliche Gewalt                    | F5          | Eifersucht, Kränkung, Kontrolle und Wechsel von Klärung zu Eigenschutz           | A / erprobt                   |
+| U05    | Streit Privat 2 – häusliche Gewalt                    | F5          | Alkohol, Unberechenbarkeit, Mehrfachvorwürfe und Ende sachlicher Klärung         | A / erprobt                   |
+| U06    | Bedrängnis zuhause/am Arbeitsplatz                    | F6          | Verbale Abwertung, Gruppendruck, Kontext und Perspektivvergleich                 | A / erprobt                   |
+| U07    | Bedrängnis                                            | F2/F6       | Nähe, Wegsteuerung und Einschränkung freier Bewegung wahrnehmen                  | A / erprobt                   |
+| U08    | Gewalt am Boden                                       | F7          | Drittintervention bei bereits laufender schwerer Gewalt; höchste Eigengefährdung | A / erprobt                   |
+| U09    | Streitgespräch auf der Straße                         | F7          | Drittintervention durch eine Person bei unmittelbar drohender Gewalt             | A / erprobt                   |
+| U10    | Täterrolle / Opferrolle                               | F1          | Außenwirkung, Variation, Perspektivwechsel und Plenumslernen                     | A / Priorität Phase B offen   |
+| U11    | Guter und schlechter Abstand                          | F2          | Persönliche Distanz und Signalwirkung wahrnehmen; kein Handlungstraining         | A / erprobt                   |
+| U12    | Flüchtiger und intensiver Blick                       | F1          | Blickformen offen wahrnehmen und Deutungsunterschiede vergleichen                | A / erprobt                   |
+| U13    | Gewaltthermometer                                     | F3          | Empathie, subjektive Einordnung, Perspektivnachvollzug und Fixpunkte             | A / Materialtest offen        |
+| U14    | Risikobilder, Realitätsabgleich und Handlungsoptionen | F3          | Gefahrenbilder differenzieren und mehrere Optionsfunktionen entwickeln           | B / Pilotfassung              |
+| U15    | Radar offen halten                                    | F3          | Aufmerksamkeitsbindung erleben; Bewusstsein und Alltagstransfer                  | A konzeptionell / Pilot offen |
+| U16    | Kampfeshaltung / stabiler Stand                       | F1/F2       | Stabiler Stand: schulterbreit, schulterlang, Beine locker, Muskeln entspannt     | A / erprobt                   |
+| U17    | Streit in der Bar                                     | F7          | Drei Interventionsschwellen und Koordination zweier Helfender                    | A / erprobt                   |
+| U18    | STOP!                                                 | F2          | Vollständige Grenzhandlung aus Abstand, Schritt, offener Hand und Stimme         | A / erprobt                   |
+
+## 6.1 Planungsrelevante Familienlogik
+
+| **Familie**                                         | **Mitglieder**     | **Planungslogik**                                                                                                                                                  |
+|-----------------------------------------------------|--------------------|--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|
+| F1 – Nonverbale Wahrnehmung und Körperwirkung       | U10, U12, U16      | Keine Pflichtreihenfolge. U12 kann fokussiert vor U10 liegen. U16 gehört funktional stärker zu F2. Priorität von U10 ist in Phase B zu entscheiden.                |
+| F2 – Abstand, Bewegungsraum und Grenzhandlung       | U11, U07, U16, U18 | Direkte Verbindung U11 → U18 ist besonders plausibel. U16 kann den stabilen Stand davor oder dazwischen sichern. U07 bleibt eigenständige Bedrängnisübung.         |
+| F3 – Wahrnehmung, Einordnung und frühe Entscheidung | U13, U14, U15      | Keine starre Reihenfolge. U13 = Perspektive/Fixpunkte; U15 = Aufmerksamkeitsbindung; U14 = Lageprüfung und Optionsbildung. Nur U14 hat Handlungsoptionen als Kern. |
+| F4 – Sexualisierte Grenzüberschreitungen            | U01, U02, U03      | Keine lineare Schwierigkeitsskala. Öffentlicher Raum → Arbeitsplatz → fremder Innenraum ist plausibel, aber nicht zwingend.                                        |
+| F5 – Häuslicher Nahraum und drohende Gewalt         | U04, U05           | U04 vor U05 ist plausibel: von Beziehungskonflikt/Kontrolle zu alkoholbedingter Unberechenbarkeit. Keine Pflichtfolge.                                             |
+| F6 – Verbale und räumliche Bedrängnis               | U06, U07           | U07 kann als reduzierte räumliche Erfahrung vor U06 liegen. U06 kann bei vorbereiteter Gruppe eigenständig eingesetzt werden.                                      |
+| F7 – Drittintervention und Opferhilfe               | U08, U09, U17      | Komplementär: U17 = Team und Stufen; U09 = eine helfende Person vor Gewalt; U08 = laufende schwere Gewalt. U08 ist der intensivste Baustein.                       |
+
+# 7. Offene Punkte und Entscheidungen
+
+| **Gegenstand**     | **Offen**                  | **Behandlung in Phase B**                                                                                                       |
+|--------------------|----------------------------|---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|
+| U10                | Priorität im Frauenkurs    | Als reguläre Übung, kurzer Baustein oder optionale Vertiefung einordnen. Fachliche Tragfähigkeit steht nicht infrage.           |
+| U13                | Material-Generalprobe      | Lesbarkeit, Platzbedarf und Moderationszeit des gedruckten Kartensatzes prüfen. Kein Hindernis für eine vorläufige Platzierung. |
+| U14                | Materialrevision und Pilot | Szenariologik B1/B2, Drucklayout, Datenfolien, Statuskennzeichnung und 40-Minuten-Pilot. In Phase B nur als Pilot markieren.    |
+| U15                | Redaktion und Pilot        | Drei Präzisierungen sowie 15–20-Minuten-Generalprobe. In Phase B nur als Pilot markieren.                                       |
+| Matrix/Fokusliste  | Version und Zeitmodell     | Aktuelle kanonische Dateien müssen im neuen Chat vorliegen. Bei Widerspruch nicht raten.                                        |
+| Selbstverteidigung | Separater Audit fehlt      | Nur Zeitfenster und Schnittstellen planen, keine Technik- oder P-Niveau-Zuordnung.                                              |
+
+# 8. Arbeitsprozess B0 bis B5
+
+## B0 – Eingangs- und Konfliktprüfung
+
+Dateien und Versionen inventarisieren; fehlende Pflichtdateien benennen; Zeitmodell und Widersprüche prüfen. Noch keine Matrix erstellen.
+
+- Nach Abschluss dieses Arbeitspakets anhalten und Freigabe einholen.
+
+## B1 – Fokus- und Zielreifegradabgleich
+
+Fokuskompetenzen, Zielstände, Voraussetzungen und SV-Schnittstellen gegen v1.25 prüfen. Bestehende Matrix nicht verteidigen.
+
+- Nach Abschluss dieses Arbeitspakets anhalten und Freigabe einholen.
+
+## B2 – Entwicklungs- und Übungsfenster
+
+Je Fokuskompetenz und Übungsfamilie Einführung, Aufbau, Anwendung, Wiederaufnahme und Transfer bestimmen. Übungen verbindlich/optional/nicht im Kernkurs markieren.
+
+- Nach Abschluss dieses Arbeitspakets anhalten und Freigabe einholen.
+
+## B3 – Vorläufige 10-Einheiten-Matrix
+
+Pro Einheit wenige tragende Ziele, Übungen, Rollen, Reifegradbeitrag, Wiederaufnahme und SV-Schnittstelle zuordnen. Keine minutengenaue Planung.
+
+- Nach Abschluss dieses Arbeitspakets anhalten und Freigabe einholen.
+
+## B4 – Belastungs-, Sicherheits- und Abdeckungsprüfung
+
+Voraussetzungen, emotionale Belastung, Intensität, Aktivzeit, Redundanz, Pilotstatus, Lücken und Gesamtzeit prüfen.
+
+- Nach Abschluss dieses Arbeitspakets anhalten und Freigabe einholen.
+
+## B5 – Konsolidierter Phase-B-Stand
+
+Finale Matrix, Auswahlentscheidungen, Entscheidungsprotokoll, offene Punkte und Handover für die Detailplanung erstellen.
+
+- Nach Abschluss dieses Arbeitspakets anhalten und Freigabe einholen.
+
+# 9. Erwartete Ergebnisse
+
+- validierte Ausgangslage mit dokumentierten Konflikten und fehlenden Dateien;
+
+- Fokuskompetenzen und Zielreifegrade für den konkreten 10-Einheiten-Kurs;
+
+- Entwicklungsbögen je Kompetenz und Übungsfamilie;
+
+- vorläufige und anschließend konsolidierte E1–E10-Matrix;
+
+- Auswahlentscheidung: verbindlich, optional, Pilot oder nicht im Kernkurs;
+
+- Belastungs- und Sicherheitsprüfung über den gesamten Kurs;
+
+- Schnittstellen und reservierte Zeitfenster für die physische Selbstverteidigung;
+
+- begründete echte Gap-Liste erst nach der Einheitenzuordnung;
+
+- Entscheidungsprotokoll mit Quelle, Begründung und verworfener Alternative;
+
+- Handover für die spätere detaillierte Sessionplanung.
+
+## Mindestaussage je Einheit
+
+- Funktion im Kursverlauf;
+
+- zwei bis höchstens vier tragende Kompetenzziele;
+
+- angestrebter Reifegradbeitrag;
+
+- zugeordnete Übungen mit Rolle: Einführung, Aufbau, Anwendung, Transfer oder optional;
+
+- notwendige Voraussetzungen;
+
+- Wiederaufnahme und Anschluss an frühere Einheiten;
+
+- Schnittstelle zur Selbstverteidigung;
+
+- Belastungs- und Sicherheitshinweis;
+
+- offene Entscheidung.
+
+# 10. Dateipaket für den neuen Chat
+
+## Pflichtdateien zum Start
+
+| **Datei**                                                                                         | **Funktion**                                                    |
+|---------------------------------------------------------------------------------------------------|-----------------------------------------------------------------|
+| Handover_Phase_B_Planungsabgleich_Einheitenzuordnung_v1_0.docx                                    | Dieses Dokument.                                                |
+| Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25.xlsx                                 | Verbindlicher Abschlussstand von Phase A.                       |
+| Gewaltschutzkurs_Leitlinien_v0_6.md                                                               | Kursrahmen, Zeitgewichtung, Sicherheits- und Anti-Drift-Regeln. |
+| Kompetenzkatalog_Reifegradmodell_Gewaltschutzkurs_Frauen_v1_0.docx                                | Kompetenzen, Reifegrade und Planungsprinzipien.                 |
+| Fokuskompetenzen_Gewaltschutzkurs_Frauen_v1_0.docx oder aktuelle Nachfolgeversion                 | Verbindliche Priorisierung und Zielstände des konkreten Kurses. |
+| Kompetenzzentrierte_Matrix_10_Einheiten_Gewaltschutzkurs_v1_4.docx oder aktuelle Nachfolgeversion | Aktueller Architektur- und Einheitenstand.                      |
+
+| **Aktuell fehlend:** Die Fokusliste, die 10-Einheiten-Matrix und die frühere Übungszuordnung/Gap-Analyse liegen im derzeit aktiven Dateisatz dieses Chats nicht vor. Sie müssen im neuen Chat in ihrer aktuellen kanonischen Version bereitgestellt werden. Nicht anhand von Erinnerungen oder Dateinamen rekonstruieren. |
+|---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|
+
+## Nur bei Bedarf zusätzlich bereitstellen
+
+- Uebungszuordnung_Gap_Analyse_Gewaltschutzkurs_v1_0.docx oder aktuelle Version – nur als historischer Arbeitsstand, nicht als Wahrheit;
+
+- Auditcheck_Uebungsbibliothek_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_0.docx – falls die eingebetteten Regelblätter der v1.25 nicht ausreichen;
+
+- einzelne aktuelle Übungsbeschreibungen – selektiv, wenn Zeitbedarf, Sicherheitsrahmen oder exakter Ablauf für die Platzierung strittig ist;
+
+- Handbuchkapitel zu Sicherheitsrahmen, Deeskalation und Rollenspielsteuerung – bei konkreten Belastungs- oder Steuerungsfragen.
+
+## Nicht zu Beginn hochladen
+
+- alle Original-PDFs der Übungen;
+
+- sämtliche Zwischenversionen der Audit-Excel;
+
+- v1.24 der Arbeitsmappe;
+
+- alte Sessiondateien ohne klare Versions- und Statuskennzeichnung;
+
+- die vollständige physische SV-Sammlung vor einem eigenen Audit.
+
+# 11. Anti-Drift- und Qualitätsregeln
+
+1.  Zuerst Dokumente lesen und Konflikte melden; nicht mit Annahmen planen.
+
+2.  Pro Arbeitsschritt nur ein Arbeitspaket bearbeiten und anschließend stoppen.
+
+3.  Das validierte Mapping nicht stillschweigend ändern.
+
+4.  Übungen nach ihrem tatsächlichen Lernkern platzieren, nicht nach Titel oder bisherigem Wunschplatz.
+
+5.  Nicht alle Übungen künstlich unterbringen.
+
+6.  Keine Übung aufblähen, um mehrere Matrixzellen zu füllen.
+
+7.  Wiederholung nur mit echtem Reifegrad- oder Transfermehrwert.
+
+8.  Pilotstatus sichtbar führen; Pilotübungen nicht als praktisch validiert ausgeben.
+
+9.  Belastende Themen nicht mechanisch bündeln; Stabilisierung und Wahlmöglichkeiten mitplanen.
+
+10. Eine leere Matrixzelle ist noch kein Gap.
+
+11. Neue Übungen erst nach einer priorisierten, belegten und mit bestehenden Familien nicht schließbaren Lücke entwickeln.
+
+12. Entscheidungen und verworfene Alternativen protokollieren.
+
+# 12. Startprompt für den neuen Chat
+
+Der folgende Prompt ist identisch zur separat bereitgestellten Markdown-Datei. Er soll zusammen mit dem Dateipaket in den neuen Chat eingefügt werden.
+
+## Startprompt – Phase B: Planungsabgleich und Einheitenzuordnung
+
+Wir arbeiten im Projekt „Gewaltschutzkurs für Frauen und Mädchen“. Phase A des Übungsaudits für Gefahrenvermeidung und Selbstbehauptung ist abgeschlossen. In diesem Chat wird ausschließlich Phase B – Planungsabgleich und Einheitenzuordnung bearbeitet.
+
+### Verbindliche Dateien
+
+Lies vor jeder Planung vollständig und in dieser Rangfolge:
+
+1\. Handover_Phase_B_Planungsabgleich_Einheitenzuordnung_v1_0.docx
+
+2\. Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25.xlsx
+
+3\. Gewaltschutzkurs_Leitlinien_v0_6.md
+
+4\. Kompetenzkatalog_Reifegradmodell_Gewaltschutzkurs_Frauen_v1_0.docx
+
+5\. die aktuelle kanonische Fokusliste, voraussichtlich Fokuskompetenzen_Gewaltschutzkurs_Frauen_v1_0.docx
+
+6\. die aktuelle kanonische 10-Einheiten-Matrix, voraussichtlich Kompetenzzentrierte_Matrix_10_Einheiten_Gewaltschutzkurs_v1_4.docx
+
+7\. die bisherige Übungszuordnung beziehungsweise Gap-Analyse nur als historischen Arbeitsstand, voraussichtlich Uebungszuordnung_Gap_Analyse_Gewaltschutzkurs_v1_0.docx
+
+v1.25 ist der verbindliche Abschlussstand von Phase A. v1.24 ist ein verworfener Zwischenstand und darf nicht verwendet werden.
+
+### Erster Arbeitsschritt – noch keine Planung
+
+Beginne ausschließlich mit B0 – Eingangs- und Konfliktprüfung:
+
+- Liste alle tatsächlich erhaltenen Dateien mit Versionsstand auf.
+
+- Kennzeichne fehlende Pflichtdateien.
+
+- Prüfe, ob Fokusliste, 10-Einheiten-Matrix, Leitlinien und v1.25 dasselbe Zeit- und Kursmodell verwenden.
+
+- Benenne Versions- oder Inhaltskonflikte, ohne sie selbstständig aufzulösen.
+
+- Bestätige, dass die Mappingregeln aus v1.25 verstanden wurden.
+
+- Lege einen knappen Arbeitsplan B1 bis B5 vor.
+
+Erstelle in der ersten Antwort noch keine neue 10-Einheiten-Matrix und keine Übungszuordnung. Warte nach B0 auf meine Freigabe.
+
+### Ziel von Phase B
+
+Ordne die in Phase A auditierten Übungen und Übungsfamilien so in die zehn Kurseinheiten ein, dass sie ihre tatsächliche Lernfunktion erfüllen und die festgelegten Fokuskompetenzen schrittweise entwickeln.
+
+Zu bestimmen sind:
+
+- Entwicklungsfenster der Fokuskompetenzen,
+
+- Einführung, Aufbau, Anwendung, Wiederaufnahme und Transfer,
+
+- sinnvolle Zuordnung von Übungen oder Varianten zu E1–E10,
+
+- notwendige Voraussetzungen vor komplexeren Übungen,
+
+- Belastungs- und Intensitätsverteilung,
+
+- Schnittstellen zur physischen Selbstverteidigung,
+
+- Übungen, die verbindlich, optional oder nicht im Kernkurs eingesetzt werden,
+
+- begründete Rückwirkungen auf die bisherige Matrix.
+
+Die Leitfrage lautet:
+
+***Wo im Kursverlauf kann eine Übung oder Progressionsvariante ihre nachgewiesene Lernfunktion am besten erfüllen?***
+
+Nicht:
+
+***Wie muss die Übung verändert werden, damit sie in die bisherige Matrix passt?***
+
+### Verbindliche Arbeitsgrundsätze
+
+- Nutze v1.25 als Quelle der Wahrheit für Übungsidentität, Übungsfamilien, Fähigkeitsmapping, Reifegrade und offenen Punkte.
+
+- Verändere das validierte Fähigkeitsmapping nicht beiläufig. Eine Abweichung braucht einen konkreten Dokumentbeleg, eine explizite Begründung und einen Eintrag im Entscheidungsprotokoll.
+
+- Behalte die offiziellen Kompetenzen GV1–GV5 und SB1–SB7 unverändert bei.
+
+- Beachte: Einstiegsniveau ist das erforderliche Mindestniveau vor der Übung; erreichbares Niveau ist der höchste durch die konkrete Übung erzeugte und prüfbare Stand.
+
+- Gleiche Einstiegs- und Zielniveaus sind bei „angewandt“, „sichtbar/diagnostisch“ und „vorausgesetzt“ zulässig.
+
+- R2 setzt praktische Grundausführung voraus. Reines Besprechen oder Erkennen erreicht höchstens R1.
+
+- Das bloße Auftreten einer Fähigkeit in einem komplexen Szenario ist kein systematisches Training.
+
+- Nicht alle 18 Übungen müssen in den Kernkurs aufgenommen werden.
+
+- Keine neue Übung entwickeln, bevor eine echte priorisierte Lücke nachgewiesen ist.
+
+- Erprobte Übungen nicht reflexhaft umschreiben. Zweck, Kernwirkung und Sicherheitslogik bleiben erhalten.
+
+- Wiederaufnahmen sind nur zulässig, wenn ein echter Mehrwert entsteht: Festigung, Variation, Auswahl, Verbindung oder Transfer.
+
+- U11 „Guter und schlechter Abstand“ bleibt Wahrnehmung; U18 „STOP!“ bleibt Grenzhandlung. Die direkte Verbindung ist sinnvoll, die Lernkerne dürfen nicht vermischt werden.
+
+- U16 vermittelt den stabilen Stand: schulterbreit, schulterlang, locker in den Beinen, Muskulatur entspannt.
+
+- U13 bleibt Einordnungs-, Empathie- und Perspektivübung; Handlungsoptionen sind nicht ihr Lernkern.
+
+- U12 bleibt Blickwahrnehmung; keine Blickstrategie ergänzen.
+
+- U10 ist fachlich tragfähig, seine Priorität im begrenzten Frauenkurs ist in Phase B ausdrücklich zu entscheiden.
+
+- U14 und U15 dürfen nur mit klarer Kennzeichnung als Pilotfassungen eingeplant werden.
+
+### Abgrenzung zur Selbstverteidigung
+
+Physische Selbstverteidigung wurde in Phase A nicht inhaltlich auditiert. In Phase B dürfen daher:
+
+- Zeit- und Entwicklungsfenster für Selbstverteidigung reserviert,
+
+- Voraussetzungen und Schnittstellen beschrieben,
+
+- Übergänge wie Stand, Stimme, Abstand, Schutz, Distanzgewinn und Flucht berücksichtigt werden.
+
+Nicht zulässig sind ohne separaten SV-Audit:
+
+- neue Technikfolgen,
+
+- Bewertung einzelner SV-Übungen,
+
+- Zuweisung von P1–P5 oder G1–G8 zu noch ungeprüften Übungen,
+
+- detaillierte physische Sessionplanung.
+
+### Kursrahmen
+
+Arbeite zunächst mit dem aktuellen Leitlinienstand: etwa zehn Frauen und Mädchen im Alter von ca. 16 bis 45 Jahren, zehn Einheiten zu je 180 Minuten, männlicher Trainer mit weiblicher Begleitung. Gewaltprävention und Selbstbehauptung werden früh aufgebaut und fortlaufend integriert. Physische Selbstverteidigung soll ungefähr ein Drittel bis knapp die Hälfte der Gesamtzeit einnehmen.
+
+Falls die aktuelle Fokusliste oder Matrix ein anderes Zeitmodell enthält, behandle dies als zu klärenden Konflikt und plane nicht über den Widerspruch hinweg.
+
+### Sicherheits- und Belastungslogik
+
+- Freiwilligkeit, Beobachterrolle und Stopp-Recht bleiben erhalten.
+
+- Keine überraschenden Kontakte und keine freie Tätereskalation.
+
+- Persönliche Gewalterfahrungen werden nicht abgefragt.
+
+- Sexualisierte, häusliche und körperlich intensive Szenarien werden transparent angekündigt und dosiert verteilt.
+
+- Belastende Szenarien werden nicht nur wegen thematischer Ähnlichkeit gebündelt.
+
+- Nach intensiven Phasen müssen Stabilisierung, Einordnung oder Transfer möglich sein.
+
+- Deeskalation ist eine Option, keine Pflicht.
+
+- STOP und Selbstverteidigung sind Optionen, keine Erfolgsgarantien.
+
+- Keine Verantwortungsverschiebung auf Betroffene.
+
+### Arbeitsweise gegen Drift
+
+Arbeite in klar getrennten Arbeitspaketen und stoppe nach jedem Paket für meine Freigabe:
+
+**B0 – Eingangs- und Konfliktprüfung**
+
+Dateien, Versionen, fehlende Grundlagen, Zeitmodell, Widersprüche.
+
+**B1 – Fokus- und Zielreifegradabgleich**
+
+Fokuskompetenzen, Zielstände, Voraussetzungen und Schnittstellen prüfen. Noch keine detaillierte Einheitenbelegung.
+
+**B2 – Entwicklungs- und Übungsfenster**
+
+Für jede Fokuskompetenz und Übungsfamilie plausible Einführungs-, Aufbau-, Anwendungs- und Transferfenster bestimmen. Übungen als verbindlich, optional oder nicht für den Kernkurs markieren.
+
+**B3 – Vorläufige 10-Einheiten-Matrix**
+
+Pro Einheit nur wenige tragende Lernziele; Übungen, Funktion, erwarteter Reifegradbeitrag, Wiederaufnahme und SV-Schnittstelle zuordnen. Noch keine minutengenaue Sessionplanung.
+
+**B4 – Belastungs-, Sicherheits- und Abdeckungsprüfung**
+
+Progression, Voraussetzungen, Aktivzeit, emotionale Belastung, Redundanz, Überfrachtung, Pilotstatus und echte Lücken prüfen.
+
+**B5 – Konsolidierter Phase-B-Stand**
+
+Finale Matrix, Auswahlentscheidungen, Entscheidungsprotokoll, offene Punkte und sauberer Handover für die nachfolgende Sessionplanung.
+
+### Erwartete Ergebnisstruktur
+
+Für jede vorgeschlagene Einheit mindestens:
+
+- Funktion im Kursverlauf,
+
+- zwei bis höchstens vier tragende Kompetenzziele,
+
+- angestrebter Reifegradbeitrag,
+
+- zugeordnete Übung(en) mit Rolle: Einführung, Aufbau, Anwendung, Transfer oder optional,
+
+- notwendige Voraussetzungen,
+
+- Wiederaufnahme oder Anschluss an frühere Einheiten,
+
+- Schnittstelle zur Selbstverteidigung,
+
+- Belastungs- und Sicherheitshinweis,
+
+- offene Entscheidung.
+
+Führe zusätzlich ein Entscheidungsprotokoll mit:
+
+- Entscheidung,
+
+- Begründung,
+
+- Quelle,
+
+- verworfene Alternative,
+
+- Auswirkung auf Matrix oder Übungsauswahl.
+
+### Wichtige offene Entscheidungen aus Phase A
+
+- U10: reguläre Übung, kurzer Baustein oder optionale Vertiefung?
+
+- U13: Material-Generalprobe des neuen Kartensatzes steht noch aus.
+
+- U14: Materialrevision und Pilotierung stehen aus.
+
+- U15: drei redaktionelle Präzisierungen und Pilotierung stehen aus.
+
+- Die bisherige Matrix und Gap-Analyse sind Arbeitshypothesen, keine Vorgaben.
+
+Beginne jetzt ausschließlich mit B0.

docs/01_kanon/volltexte/Kompetenzzentrierte_Matrix_10_Einheiten_Gewaltschutzkurs_v1_4.md

@@ -0,0 +1,748 @@
+---
+title: "Kompetenzzentrierte_Matrix_10_Einheiten_Gewaltschutzkurs_v1_4"
+source_file: "Kompetenzzentrierte_Matrix_10_Einheiten_Gewaltschutzkurs_v1_4.docx"
+migration_mode: "vollständige DOCX-Konvertierung mit Pandoc"
+---
+
+# Volltextmigration: Kompetenzzentrierte_Matrix_10_Einheiten_Gewaltschutzkurs_v1_4
+
+> Quelle: `sources/raw/Kompetenzzentrierte_Matrix_10_Einheiten_Gewaltschutzkurs_v1_4.docx`. Der nachfolgende Inhalt wurde vollständig aus dem Quelldokument übernommen; er ist keine Zusammenfassung.
+
+**GEWALTSCHUTZKURS  
+FÜR FRAUEN UND MÄDCHEN**
+
+**Kompetenzzentrierte Matrix über 10 Einheiten**
+
+Parallele Entwicklung von Gefahrenvermeidung, Selbstbehauptung und Selbstverteidigung
+
+Version 1.4 · Konsolidierte, vollständig differenzierte Planungsfassung
+
+**Die Zeilen sind die Kompetenzstränge. Die Einheiten entstehen erst als vertikale Schnitte.**
+
+# 1. Zweck und Korrektur der Planungslogik
+
+Dieses Dokument plant den Kurs konsequent von den Kompetenzen aus. Gefahrenvermeidung, Selbstbehauptung und Selbstverteidigung bleiben als parallele Stränge sichtbar. Einheitenüberschriften und Lebenskontexte werden erst anschließend aus dem vertikalen Kompetenzbündel einer Spalte abgeleitet. Die Zeilenbezeichnung beschreibt das inhaltliche Kursziel; die separate Zielspalte gibt ausschließlich den angestrebten Reife- bzw. Praxisgrad am Kursende an.
+
+Die vorherige Prioritäts- und Kontextlandkarte bleibt nützlich, ist aber nicht das führende Planungsinstrument. Sie prüft Realitätsbezug und Abdeckung. Die vorliegende Matrix steuert dagegen die tatsächliche Kompetenzentwicklung.
+
+<table>
+<colgroup>
+<col style="width: 100%" />
+</colgroup>
+<thead>
+<tr class="header">
+<th><p><strong>Leseregel</strong></p>
+<p>Eine Zeile wird von links nach rechts gelesen: Wie entwickelt sich eine Fähigkeit über den Kurs? Eine Spalte wird von oben nach unten gelesen: Welche Kompetenzanteile treffen in dieser Einheit zusammen? Nur dieser vertikale Schnitt darf anschließend zu einer Einheit zusammengebaut werden.</p></th>
+</tr>
+</thead>
+<tbody>
+</tbody>
+</table>
+
+# 2. Legende der Matrixzellen
+
+| **Kennzeichen** | **Funktion der Lerngelegenheit** | **Bedeutung**                                                                           |
+|-----------------|----------------------------------|-----------------------------------------------------------------------------------------|
+| **I**           | Einführen                        | Erste verständliche und praktisch erfolgreiche Grundform.                               |
+| **F**           | Festigen                         | Wiederholen, stabilisieren oder motorisch sicherer machen.                              |
+| **A**           | Anwenden                         | Bekannte Fähigkeit in einer neuen Lage, Rolle oder Lebenswelt nutzen.                   |
+| **V**           | Vertiefen                        | Erkennbare neue Schwierigkeit, Auswahlleistung, Missachtung oder körperliche Kontrolle. |
+| **T**           | Integrieren / Transfer           | Mehrere Fähigkeiten selbstständig auswählen, verbinden und bei Bedarf wechseln.         |
+
+Die Zellen enthalten zusätzlich immer die konkrete Lernleistung. Eine bloße Kennzeichnung wie „Anwendung“ ohne Beschreibung reicht nicht aus. Orientierung ist kein Reifegrad und erscheint daher nicht mehr als Matrixfunktion. Notwendige fachliche oder sicherheitsbezogene Rahmung wird just in time innerhalb derselben Einheit vor der ersten relevanten Übung eingeplant.
+
+# 3. Planungszeilen und Prioritäten
+
+| **Bereich**                | **Planungszeilen** | **Funktion**                                                                                                   |
+|----------------------------|--------------------|----------------------------------------------------------------------------------------------------------------|
+| **Gefahrenvermeidung**     | 5                  | Wahrnehmen, einordnen, entscheiden, Raum nutzen und unter Stress weiterhandeln.                                |
+| **Selbstbehauptung**       | 7                  | Körper, Stimme, Grenze, Deeskalation, Abbruch, Hilfe und Drittintervention.                                    |
+| **Selbstverteidigung**     | 9                  | Griffansatz vermeiden, Kontakt unterbrechen, konkrete Griffarten, Wand/Nahdistanz, Boden und hohe Zwangslagen. |
+| **Nachsorge und Transfer** | 1                  | Hilfesystem, Dokumentation, Rechte und persönlicher Handlungsplan.                                             |
+| **Gesamt**                 | 22                 | Detailliert genug für technische und didaktische Progression, weiterhin als parallele Kompetenzstränge lesbar. |
+
+# 4. Prioritätsprinzip
+
+Priorität A erhalten tragende Kompetenzen mit hohem Schutz- und Transferwert. Priorität B bezeichnet wichtige, aber speziellere oder nur begrenzt realistisch trainierbare Gefahrenkompetenzen. Priorität C bezeichnet Orientierungs- und Anschlusswissen. Die Platzierung berücksichtigt erst danach Voraussetzungen und Machbarkeit.
+
+Die Matrix bleibt bewusst vollständig: Eine belegte Zelle kann Einführung, Vertiefung oder gezielte Anwendung markieren. Ob sie in der späteren Einheit primäres Lernziel oder mitlaufende Anwendung ist, wird erst in der Übungszuordnung gekennzeichnet. Detailtiefe wird daher nicht durch Leeren der Matrix ersetzt, sondern durch klare Primär- und Querverweise in den Übungsprofilen.
+
+## 4.1 Just-in-time-Orientierung und Sicherheitsrahmung
+
+Orientierung ist keine vorgelagerte Reifegradstufe. Sie wird grundsätzlich in derselben Einheit unmittelbar vor der ersten relevanten Übung vermittelt. Nur wenn eine echte Vorbereitungsaufgabe oder bewusste Vorankündigung sinnvoll ist, kann ein kurzer Ausblick am Ende der vorherigen Einheit erfolgen.
+
+| **Einheit** | **JIT-Rahmung vor der ersten relevanten Übung**                                                                                        | **Funktion**                                                                        |
+|-------------|----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|-------------------------------------------------------------------------------------|
+| **E1**      | Sicherheits- und Beteiligungsrahmen; Distanz als Auslöser, nicht als eigener Unterrichtsblock; Kontaktregeln für den Handgelenksgriff. | Ermöglicht erste praktische Handlung ohne Vorwissen.                                |
+| **E2**      | Unterschied zwischen Klärung, Begrenzung, Abbruch und körperlichem Strategiewechsel.                                                   | Ordnet Optionen vor den Szenarien.                                                  |
+| **E3**      | Unerwünschtheit, Zustimmung, Machtgefälle und Grenzen erlaubter Kontakte im Training.                                                  | Bereitet sexualisierte Alltags- und Arbeitsplatzszenarien in derselben Einheit vor. |
+| **E4**      | Griffarten, Widerstandsdosierung, Partnerauftrag und Abbruchkriterien.                                                                 | Sichert die Vertiefung von G3.                                                      |
+| **E5**      | Kontakt- und Symbolregeln für Wand, Enge und G5; keine intimen Berührungen.                                                            | Sichert Nahdistanztraining.                                                         |
+| **E6**      | Matten-, Fall-, Boden- und Aufstehregeln.                                                                                              | Sichert eigenständige Bodenarbeit.                                                  |
+| **E7**      | Kontrolle, Wiederholung, Trennungsrisiko und Grenzen der Deeskalation; Hilfswege.                                                      | Verhindert, dass häusliche Gewalt als gewöhnlicher Streit gerahmt wird.             |
+| **E8**      | Transparente Ankündigung von G7/G8, Wahlmöglichkeiten, keine Entkleidung oder realistische Tatdarstellung; Nachsorgeoptionen.          | Sichert hochsensible Teilaufgaben.                                                  |
+| **E9**      | Stalking, digitale Gewalt, Dokumentation und Hilfswege unmittelbar vor den Fallaufgaben.                                               | Verbindet Orientierung mit konkreter Handlung.                                      |
+| **E10**     | Keine neue Fachorientierung; nur Kriterien für sichere Integration und Transfer.                                                       | Verhindert neue Inhalte im Abschluss.                                               |
+
+Damit wird zwischen echter Kompetenzvoraussetzung und einer kurzen Einführung innerhalb derselben Einheit unterschieden. Die Matrixzellen beginnen erst mit dem praktischen Kompetenzaufbau.
+
+# 5. Kompetenzmatrix A – Gefahrenvermeidung
+
+Die fünf Zeilen laufen über alle Einheiten. Sie sind keine Theorieblöcke, sondern steuern Wahrnehmung, Entscheidung, Lagegestaltung und Handlungsfähigkeit.
+
+<table style="width:100%;">
+<colgroup>
+<col style="width: 7%" />
+<col style="width: 7%" />
+<col style="width: 7%" />
+<col style="width: 7%" />
+<col style="width: 7%" />
+<col style="width: 7%" />
+<col style="width: 7%" />
+<col style="width: 7%" />
+<col style="width: 7%" />
+<col style="width: 7%" />
+<col style="width: 7%" />
+<col style="width: 7%" />
+<col style="width: 7%" />
+<col style="width: 7%" />
+</colgroup>
+<thead>
+<tr class="header">
+<th><strong>ID / Kompetenz</strong></th>
+<th><strong>Prio</strong></th>
+<th><strong>Zielreifegrad<br />
+am Kursende</strong></th>
+<th><strong>Vorher benötigte<br />
+Kompetenzbasis</strong></th>
+<th><strong>E1</strong></th>
+<th><strong>E2</strong></th>
+<th><strong>E3</strong></th>
+<th><strong>E4</strong></th>
+<th><strong>E5</strong></th>
+<th><strong>E6</strong></th>
+<th><strong>E7</strong></th>
+<th><strong>E8</strong></th>
+<th><strong>E9</strong></th>
+<th><strong>E10</strong></th>
+</tr>
+</thead>
+<tbody>
+<tr class="odd">
+<td><strong>GV1<br />
+Wahrnehmen und Beobachtung von Deutung trennen</strong></td>
+<td>A</td>
+<td>R4</td>
+<td>Keine fachliche Voraussetzung; sicherer Reflexionsrahmen.</td>
+<td>I: Innere und äußere Veränderungen benennen; Beobachtung von Vermutung trennen.</td>
+<td>F: Gesprächsdynamik, Ton, Abstand und Bewegungsrichtung als Veränderungen erkennen.</td>
+<td>A: Verbale/nonverbale Sexualisierung und Machtgefälle wahrnehmen, ohne Absicht beweisen zu müssen.</td>
+<td>A: Beginn körperlicher Kontrolle an Griff, Zug und blockiertem Weg erkennen.</td>
+<td>A: Einengung, Wand, Körpernähe und Handposition als Lageveränderung erkennen.</td>
+<td>A: Orientierung in Bodenlage: Position, Hände, Beine, Raum und Ausgang erfassen.</td>
+<td>V: Wiederholung, Kontrolle, Drohung und Isolation in Beziehungssituationen erkennen.</td>
+<td>A: In hoher Zwangslage unmittelbare Schutzprioritäten statt Motivklärung erkennen.</td>
+<td>A: Stalking-, digitale und Drittpersonenhinweise als Muster wahrnehmen.</td>
+<td>T: Mehrdeutige Mischlage selbstständig beschreiben und relevante Hinweise gewichten.</td>
+</tr>
+<tr class="even">
+<td><strong>GV2<br />
+Risikokonstellationen und Wendepunkte einordnen</strong></td>
+<td>A</td>
+<td>R4</td>
+<td>GV1 mindestens R1.</td>
+<td>I: Mehrere Faktoren statt Täter- oder Ortsstereotype berücksichtigen.</td>
+<td>V: Zwischen noch klärbar, zu begrenzen und zu verlassen unterscheiden.</td>
+<td>A: Unerwünschtheit, Hierarchie und Abhängigkeit als Risikofaktoren einordnen.</td>
+<td>A: Körperliches Festhalten als eindeutigen Wechsel zur Schutz- und Fluchtlogik erkennen.</td>
+<td>V: Wandfixierung oder sexualisierter Zugriff als hohe Gefährdung einordnen.</td>
+<td>V: Bodenlage als unmittelbare körperliche Kontrolllage erkennen.</td>
+<td>V: Streit von Kontrolle, Gewaltmuster und erhöhtem Ausstiegsrisiko unterscheiden.</td>
+<td>V: G7/G8 als Zwangslage behandeln; keine Kommunikationspflicht voraussetzen.</td>
+<td>A: Risiko und Eigenschutz bei Drittintervention, Stalking und digitaler Gewalt einordnen.</td>
+<td>T: Wendepunkt und Handlungspriorität in unbekanntem Szenario begründen.</td>
+</tr>
+<tr class="odd">
+<td><strong>GV3<br />
+Ziel wählen, Wirkung prüfen und Strategie wechseln</strong></td>
+<td>A</td>
+<td>R4<br />
+(R5 angebahnt)</td>
+<td>GV1 R1; mehrere legitime Optionen sichtbar.</td>
+<td>I: Ein unmittelbares Ziel wählen und eine reversible frühe Handlung ausführen.</td>
+<td>V: Zwischen Klären, Verlangsamen, Begrenzen, Beenden, Hilfe und Ausstieg wählen.</td>
+<td>A: Bei sexualisierter Grenzüberschreitung Beendigung oder Hilfe statt Aushandlung wählen.</td>
+<td>A: Nach Griff zwischen Lösen, Wirkung, Hilfe und Flucht entscheiden.</td>
+<td>A: In Enge Raum schaffen; bei Nichtwirkung zu Wirkung oder anderer Richtung wechseln.</td>
+<td>A: Am Boden Schutz, Abstand, Lagewechsel oder Aufstehen priorisieren.</td>
+<td>V: In Beziehungslage von Konfliktklärung zu Sicherheitsplanung und Hilfe wechseln.</td>
+<td>V: In G7/G8 verfügbare Unterbrechungs-, Schadensbegrenzungs- und Fluchtoptionen priorisieren.</td>
+<td>A: Bei Hilfe für Dritte direkte, indirekte oder delegierte Intervention wählen.</td>
+<td>T: Ohne Musterlösung handeln, Wirkung prüfen und nachvollziehbar wechseln.</td>
+</tr>
+<tr class="even">
+<td><strong>GV4<br />
+Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen</strong></td>
+<td>A</td>
+<td>R4</td>
+<td>GV1 R1; Bewegungsfläche und sichere Übungsregeln.</td>
+<td>I: Wohlfühlgrenze wahrnehmen, Position verändern, Ausgang und Hilfsperson erkennen.</td>
+<td>V: Gesprächsposition so wählen, dass Abbruch und Weggehen praktisch möglich bleiben.</td>
+<td>A: Arbeitsplatz/Öffentlichkeit: Kollegin, Personal, Türen und sichere Bereiche nutzen.</td>
+<td>A: Nach Griff sofort Distanz, seitlichen Winkel und Weg vom Zugriff herstellen.</td>
+<td>V: Wandlinie verlassen, Barriere oder seitlichen Raum nutzen.</td>
+<td>V: Bodenlage räumlich orientieren und sicher aufstehen oder wegbewegen.</td>
+<td>A: Sicheren Ort, Begleitung, Rückmeldung und Ausstieg aus Beziehungslage planen.</td>
+<td>A: Fluchtfenster aus Wand-, Boden- oder Fixierungsposition erkennen und nutzen.</td>
+<td>A: Sichere Orte, Kontaktmanagement und Unterstützung bei Stalking/digitaler Gewalt planen.</td>
+<td>T: Umgebung spontan als Schutz- und Ausstiegsressource einsetzen.</td>
+</tr>
+<tr class="odd">
+<td><strong>GV5<br />
+Stressreaktionen handhabbar machen und weiterhandeln</strong></td>
+<td>A</td>
+<td>R3–R4</td>
+<td>Keine; keine Offenlegungspflicht und keine Pathologisierung.</td>
+<td>I: Eigene Stressreaktion erkennen; Blick, Stand und nächste einfache Handlung herstellen.</td>
+<td>F: Unter sozialem Druck kurze Sätze und eine klare nächste Handlung beibehalten.</td>
+<td>A: Scham, Lachen, Erstarren oder Beschwichtigen bei sexualisiertem Kontext entstigmatisieren.</td>
+<td>V: Bei moderatem Griffwiderstand nicht in Kraftkampf oder Selbstkritik festbleiben.</td>
+<td>V: Enge und intensive Nähe in kurzen, kontrollierten Durchgängen bearbeiten.</td>
+<td>V: Bodenstress über Schutzprioritäten und einfache Bewegungsaufträge begrenzen.</td>
+<td>A: Bindung, Angst und Ambivalenz nicht als Unfähigkeit bewerten; Hilfeoptionen offenhalten.</td>
+<td>V: Hohe Belastung ausschließlich in transparenten Teilaufgaben; nach Nichtwirkung wechseln.</td>
+<td>A: Nach Vorfall Stabilisierung und Unterstützung vor Analyse oder Selbstbewertung.</td>
+<td>T: Unter dosiertem Stress vereinfachen, entscheiden und nach Fehlern weiterhandeln.</td>
+</tr>
+</tbody>
+</table>
+
+# 6. Kompetenzmatrix B – Selbstbehauptung
+
+Die sieben Zeilen zeigen die parallele Entwicklung von Körper, Sprache, Deeskalation, Zielwechsel und Hilfe. Selbstbehauptung endet nicht an der Grenze zum körperlichen Zugriff, sondern verbindet zur Selbstverteidigung.
+
+<table style="width:100%;">
+<colgroup>
+<col style="width: 7%" />
+<col style="width: 7%" />
+<col style="width: 7%" />
+<col style="width: 7%" />
+<col style="width: 7%" />
+<col style="width: 7%" />
+<col style="width: 7%" />
+<col style="width: 7%" />
+<col style="width: 7%" />
+<col style="width: 7%" />
+<col style="width: 7%" />
+<col style="width: 7%" />
+<col style="width: 7%" />
+<col style="width: 7%" />
+</colgroup>
+<thead>
+<tr class="header">
+<th><strong>ID / Kompetenz</strong></th>
+<th><strong>Prio</strong></th>
+<th><strong>Zielreifegrad<br />
+am Kursende</strong></th>
+<th><strong>Vorher benötigte<br />
+Kompetenzbasis</strong></th>
+<th><strong>E1</strong></th>
+<th><strong>E2</strong></th>
+<th><strong>E3</strong></th>
+<th><strong>E4</strong></th>
+<th><strong>E5</strong></th>
+<th><strong>E6</strong></th>
+<th><strong>E7</strong></th>
+<th><strong>E8</strong></th>
+<th><strong>E9</strong></th>
+<th><strong>E10</strong></th>
+</tr>
+</thead>
+<tbody>
+<tr class="odd">
+<td><strong>SB1<br />
+Stabiler, beweglicher Stand und nonverbale Grenze</strong></td>
+<td>A</td>
+<td>R3–R4</td>
+<td>GV4 R1; körperlich angepasste Varianten.</td>
+<td>I: Beweglicher Stand, offene Hände, Handzeichen und Schritt aus der Linie.</td>
+<td>F: Stand und Position während Gespräch und Abbruch beibehalten.</td>
+<td>A: Nonverbale Grenze im Arbeits-/Alltagskontext ohne Kampfhaltung einsetzen.</td>
+<td>A: Beim Griff Gleichgewicht und Handlungsraum erhalten.</td>
+<td>V: In Nahdistanz Hände, Kopf und Bewegungsrichtung organisieren.</td>
+<td>A: Am Boden Schutzposition und Orientierungsfähigkeit erhalten.</td>
+<td>A: In Partnerschaftsszenario Position und Ausgang nicht der Gesprächsdynamik opfern.</td>
+<td>A: Nonverbale Schutzposition in hoher Zwangslage nutzen.</td>
+<td>A: Als Dritte sichere Position und Rückzugsweg wählen.</td>
+<td>T: Körperposition passend zur Lage selbstständig wählen.</td>
+</tr>
+<tr class="even">
+<td><strong>SB2<br />
+Kurze Sprache, STOP und klare Grenzsätze</strong></td>
+<td>A</td>
+<td>R4</td>
+<td>SB1 R1; GV3 R1.</td>
+<td>I: Bei angekündigter Annäherung Handzeichen, Stimme und STOP verbinden.</td>
+<td>V: Ruhige Grenze, Gesprächsgrenze oder STOP passend auswählen.</td>
+<td>A: Sexualisierte Bemerkung, Nähe oder Berührung kurz und eindeutig begrenzen.</td>
+<td>A: Vor oder während Griff klare Loslass- oder Abstandsforderung einsetzen, sofern möglich.</td>
+<td>A: In Nahdistanz kurze Ansage mit Schutz- oder Fluchthandlung verbinden.</td>
+<td>A: Vom Boden aus Hilfe- oder Abstandsforderung nutzen, ohne sie zur Pflicht zu machen.</td>
+<td>A: Grenze in Beziehungslage verwenden, solange dies sicher und sinnvoll ist.</td>
+<td>A: In G7/G8 Sprache als verfügbare Option, nicht als notwendige Vorstufe behandeln.</td>
+<td>A: Direkte Ansprache bei Drittintervention oder Stalkingkontakt situationsgerecht nutzen.</td>
+<td>T: Wortwahl, Lautstärke und Adressat selbst auswählen.</td>
+</tr>
+<tr class="odd">
+<td><strong>SB3<br />
+Intensität steigern und auf Missachtung reagieren</strong></td>
+<td>A</td>
+<td>R4</td>
+<td>SB2 R2; GV3 R2; Anschlussoption vorhanden.</td>
+<td></td>
+<td>I/V: Einmalige Missachtung beantworten: deutlicher werden, Position ändern, Hilfe oder Ausstieg.</td>
+<td>A: Wiederholte sexualisierte Grenzüberschreitung mit Hilfe, Öffentlichkeit oder Abbruch verbinden.</td>
+<td>V: Körperlichen Zugriff als Strategiewechsel behandeln; nicht nur lauter wiederholen.</td>
+<td>V: Bei Enge oder sexualisiertem Zugriff Stimme, Wirkung und Flucht kombinieren.</td>
+<td>A: In Bodenlage Hilfe aktivieren oder direkt körperlich handeln.</td>
+<td>V: Erkennen, wann weitere verbale Steigerung in Beziehungslage nicht mehr sinnvoll ist.</td>
+<td>V: In hoher Zwangslage sofort verfügbare körperliche Optionen nutzen.</td>
+<td>A: Als Dritte Intensität und Eigenschutz an Wirkung des Eingreifens anpassen.</td>
+<td>T: Nach Missachtung ohne starre Eskalationsleiter zur passenden Folgeoption wechseln.</td>
+</tr>
+<tr class="even">
+<td><strong>SB4<br />
+Deeskalieren, begrenzen und Rechtfertigungsschleifen verlassen</strong></td>
+<td>A</td>
+<td>R3</td>
+<td>GV2 R1; GV5 R1; SB2 R2.</td>
+<td></td>
+<td>I/V: Tempo regulieren, einen Punkt behandeln, Ton/Rahmen begrenzen und Rechtfertigung beenden.</td>
+<td>A: Am Arbeitsplatz Verhalten begrenzen, ohne über Unerwünschtheit oder Absicht zu verhandeln.</td>
+<td>A: In vorgelagerter Gesprächslage begrenzen; bei Griff sofort Zielwechsel.</td>
+<td>A: Vor körperlicher Eskalation kurze Begrenzung; Wand-/Nahdistanz nicht „wegkommunizieren“.</td>
+<td></td>
+<td>V: Streit, Kontrolle und Gewalt unterscheiden; Deeskalation nicht als Lösung häuslicher Gewalt behandeln.</td>
+<td>A: In hoher Gefahrenlage nur nutzen, wenn sie tatsächlich Raum oder Zeit schafft.</td>
+<td>A: Bei Drittintervention kurze Unterbrechung oder Ablenkung statt Konfliktübernahme.</td>
+<td>T: Deeskalation nur dort wählen, wo sie Sicherheitsgewinn verspricht.</td>
+</tr>
+<tr class="odd">
+<td><strong>SB5<br />
+Kontakt beenden und Zielwechsel vollziehen</strong></td>
+<td>A</td>
+<td>R4</td>
+<td>GV3 R2; SB2 R2; GV4 R2.</td>
+<td>I: Nach STOP einen Schritt aus der Situation und zu einer sicheren Option gehen.</td>
+<td>V: Gespräch ausdrücklich beenden und angekündigten Ausstieg umsetzen.</td>
+<td>A: Arbeitsplatz-/Alltagskontakt verlassen und Kollegin, Personal oder Beschwerdeweg anschließen.</td>
+<td>A: Bei Festhalten von Kommunikation zu Lösen, Distanz und Flucht wechseln.</td>
+<td>A: In Wand-/Nahdistanz Schutz und körperlichen Ausstieg priorisieren.</td>
+<td>A: Bodenlage nicht als Gesprächslage behandeln; Schutz und Flucht priorisieren.</td>
+<td>V: Von Klärung zu Sicherheitsplanung, Hilfe oder räumlicher Trennung wechseln.</td>
+<td>V: In G7/G8 keine Vorstufen abarbeiten; unmittelbar verfügbare Schutzoption wählen.</td>
+<td>A: Nach Drittintervention Kontakt beenden, Betroffene begleiten oder professionelle Hilfe übergeben.</td>
+<td>T: Zielwechsel in mehrdeutiger Lage selbstständig vollziehen.</td>
+</tr>
+<tr class="even">
+<td><strong>SB6<br />
+Hilfe, Öffentlichkeit und Notruf aktivieren</strong></td>
+<td>A</td>
+<td>R4</td>
+<td>GV3 R1; klare Adressierung und Auftrag.</td>
+<td>I: Eine konkrete Person benennen und einen einfachen Auftrag geben.</td>
+<td>V: Hilfe früh in Gesprächs- und Ausstiegssituation einbauen.</td>
+<td>A: Kollegin, Führung, Beschwerdestelle, Personal oder Umstehende konkret aktivieren.</td>
+<td>A: Nach Griff Hilfe hörbar und adressiert anschließen.</td>
+<td>A: In Enge Öffentlichkeit, Alarm oder Notruf als Teil der Fluchtkette nutzen.</td>
+<td>A: Vom Boden aus andere aktivieren; nach Flucht Ort und Lage mitteilen.</td>
+<td>V: Vertrauensperson, Beratungsstelle, Polizei und sichere Unterkunft passend zur Lage auswählen.</td>
+<td>A: Nach G7/G8 medizinische, psychosoziale und polizeiliche Hilfe als Optionen kennen.</td>
+<td>V: Notruf, Aufgabenverteilung, Dokumentation und Übergabe praktisch üben.</td>
+<td>T: Hilfeweg selbstständig auswählen und konkret auslösen.</td>
+</tr>
+<tr class="odd">
+<td><strong>SB7<br />
+Als dritte Person sicher intervenieren</strong></td>
+<td>B</td>
+<td>R3</td>
+<td>GV2 R2; SB6 R2; Eigenschutz und Wahl der Betroffenen.</td>
+<td></td>
+<td>O: Beobachterrolle als aktive Lernrolle; keine spontane Heldinnenpflicht.</td>
+<td>I: Arbeitsplatz/Alltag durch Ansprechen, Ablenken, Delegieren oder Begleiten unterbrechen.</td>
+<td>A: Nach körperlichem Zugriff Hilfe holen, Raum schaffen oder Betroffene begleiten, ohne Kampfzwang.</td>
+<td>A: Bei Nahdistanz Eigenschutz und professionelle Hilfe priorisieren.</td>
+<td>A: Bei Bodenlage Notruf, Öffentlichkeit und sichere Unterstützung organisieren.</td>
+<td>A: Bei häuslicher Gewalt Unterstützung anbieten, ohne Kontrolle zu übernehmen oder Täter zu konfrontieren.</td>
+<td>A: Nach schwerer sexualisierter Gewalt Sicherheit und Wahlmöglichkeiten der Betroffenen stärken.</td>
+<td>V: Direkte, indirekte und delegierte Intervention in mehreren Kontexten auswählen.</td>
+<td>T: In Mischszenario eingreifen, Wirkung prüfen und notfalls zurückziehen/delegieren.</td>
+</tr>
+</tbody>
+</table>
+
+# 7. Kompetenzmatrix C – Physische Selbstverteidigung
+
+Die acht Zeilen beschreiben ausschließlich physische Kompetenzen und verbinden Körpergrundlagen mit den Gefahrenstufen. G1 bleibt in Gefahrenvermeidung und Selbstbehauptung verankert; physische Selbstverteidigung beginnt mit unerwünschtem Kontakt bzw. körperlicher Kontrolle. Anschlüsse an Ausstieg, Hilfe und Lagegestaltung werden über Querverweise und vertikale Schnitte hergestellt.
+
+# 7.1 Technisches Kompetenzprofil der physischen Selbstverteidigung
+
+Das Profil macht den verbindlichen technischen Umfang sichtbar, ohne jede Einzeltechnik zu einer eigenen Reifegradzeile zu machen.
+
+| **ID**  | **Funktionale Kompetenz**                                                         | **Verbindlicher Mindestumfang**                                                                                                                  | **Erweiterungen / Grenzen**                                                                                                          |
+|---------|-----------------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|
+| **SV1** | Schutz, Gleichgewicht, Körpermechanik und Wirkung                                 | Kopf/Hals/Körpermitte schützen; stabil und beweglich bleiben; Schritt, Hüfte und Körperdrehung nutzen; wenige grobmotorische Wirkprinzipien.     | Keine Technik als Garantie; Wirkung dient dem Lösen und Wiederherstellen von Bewegungsfähigkeit.                                     |
+| **SV2** | Griffansatz vermeiden und Arme freihalten                                         | Erreichende Hand umlenken; Innenposition herstellen; einfache Schwimmbewegung mit Schritt/Winkel; einseitiger und beidseitiger Griffansatz.      | Funktion ist Vermeidung bzw. Umlenkung, nicht das Fangen der angreifenden Hand. Technische Variante wird im Übungsprofil präzisiert. |
+| **SV3** | Unerwünschten Kontakt körperlich unterbrechen                                     | Kontakt an Hand, Arm, Schulter oder Taille lösen; eigenen Körper aus der Kontaktlinie bewegen; sexualisierter Kontakt nur symbolisch.            | Von Griffvermeidung und geschlossener Griffbefreiung getrennt trainieren.                                                            |
+| **SV4** | Hand- und Handgelenksgriffe lösen                                                 | Einhändig gleichseitig; einhändig diagonal/Kreuzgriff; zwei Hände an einem Handgelenk; beide Handgelenke von vorne; moderater Zug beim Weggehen. | Nicht alle Varianten in einer Übung. Prinzipienorientiert: schwache Griffstelle, Körperbewegung, Winkel, Schritt.                    |
+| **SV5** | Arm-, Kleidungs-, Haar- und Körpergriffe bearbeiten                               | Mindestens Armgriff plus ein bis zwei ausgewählte Varianten aus Kleidungsgriff, Haargriff oder einfacher frontaler/rückwärtiger Umklammerung.    | Auswahl nach Relevanz und Zeit. Kein Anspruch, alle Halteformen gleich tief abzudecken.                                              |
+| **SV6** | Wandfixierung und sexualisierte Nahdistanz unterbrechen                           | Atem- und Bewegungsraum schaffen; Drucklinie/Winkel verändern; Fixierung verlassen; sexualisierter Zugriff nur technisch/symbolisch.             | G4 ist verbindlicher Kern. G5 wird je nach Übungszeit in E5 oder E8 angebunden.                                                      |
+| **SV7** | Bodenlage schützen, verbessern und verlassen                                      | Kopf schützen; Beine/Hüfte für Distanz und Winkel nutzen; Lage verbessern; sicher aufstehen oder andere körperliche Fluchtoption schaffen.       | Bodenkompetenz separat aufbauen, bevor sie in G7/G8 eingebettet wird.                                                                |
+| **SV8** | Physische Ausstiegskette und Strategiewechsel                                     | Schützen → Griffansatz vermeiden bzw. Kontakt/Griff lösen oder Wirkung erzeugen → Bewegungsfähigkeit und Distanz herstellen.                     | Flucht, Hilfe und Nachsorge werden über GV/SB/Q referenziert und nicht in der SV-Zeile dupliziert.                                   |
+| **SV9** | G7/G8: ausgewählte Fixierungs-, Entkleidungs- und vergewaltigungsnahe Zwangslagen | Zwei ausgewählte Positionsfamilien: stehend/Wand und Boden; Fixierung bzw. symbolischer Entkleidungsversuch; bekannte Prinzipien verbinden.      | Keine reale Entkleidung, keine intimen Kontakte, keine realistische Vergewaltigungsinszenierung; Ziel P2 in ausgewählten Lagen.      |
+
+<table>
+<colgroup>
+<col style="width: 10%" />
+<col style="width: 2%" />
+<col style="width: 5%" />
+<col style="width: 13%" />
+<col style="width: 6%" />
+<col style="width: 6%" />
+<col style="width: 6%" />
+<col style="width: 6%" />
+<col style="width: 6%" />
+<col style="width: 6%" />
+<col style="width: 6%" />
+<col style="width: 6%" />
+<col style="width: 6%" />
+<col style="width: 6%" />
+</colgroup>
+<thead>
+<tr class="header">
+<th><strong>ID / physische Kompetenz</strong></th>
+<th><strong>Prio</strong></th>
+<th><strong>Gefahrenbezug /<br />
+Ziel-Praxisniveau</strong></th>
+<th><strong>Vorherige physische Basis /<br />
+Querverweise</strong></th>
+<th><strong>E1</strong></th>
+<th><strong>E2</strong></th>
+<th><strong>E3</strong></th>
+<th><strong>E4</strong></th>
+<th><strong>E5</strong></th>
+<th><strong>E6</strong></th>
+<th><strong>E7</strong></th>
+<th><strong>E8</strong></th>
+<th><strong>E9</strong></th>
+<th><strong>E10</strong></th>
+</tr>
+</thead>
+<tbody>
+<tr class="odd">
+<td><strong>SV1<br />
+Schutz, Gleichgewicht, Körpermechanik und Wirkung</strong></td>
+<td>A</td>
+<td>P3–P4</td>
+<td>SB1 R1; GV4 R1. Querverweise: GV5, SB5.</td>
+<td>I: Kopf/Hals/Körpermitte schützen; Gleichgewicht, Schritt und Körperdrehung nutzen.</td>
+<td>F: Körperstruktur bei Griffansatz und Kontaktunterbrechung erhalten.</td>
+<td>A: Schutz und Körpermechanik bei unerwünschter sexualisierter Berührung anwenden.</td>
+<td>V: Griffprinzipien und robuste Wirkung bei moderatem Widerstand.</td>
+<td>V: In Enge Atemraum, Winkel und grobmotorische Wirkung herstellen.</td>
+<td>V: Am Boden Kopf schützen sowie Hüfte und Beine funktional einsetzen.</td>
+<td>A: Bekannte Körperprinzipien im Partnerschaftskontext übertragen.</td>
+<td>V: Schutz und Wirkung in kontrollierten Fixierungspositionen verbinden.</td>
+<td>A: Grenzen körperlicher Wirkung und Anschluss an Hilfe/Nachsorge reflektieren.</td>
+<td>T: Körperprinzipien ohne vorgegebene Spezialtechnik auswählen.</td>
+</tr>
+<tr class="even">
+<td><strong>SV2<br />
+Übergang G1→G2: Griffansatz vermeiden und Arme freihalten</strong></td>
+<td>A</td>
+<td>G1–G2/P3</td>
+<td>SV1 P1. Querverweise: GV4, SB1, SB5.</td>
+<td>I: Hände verfügbar halten; angekündigten einseitigen Griffansatz mit Schwimmbewegung, Schritt und Winkel umlenken.</td>
+<td>V: Ein- und beidseitige Griffansätze; Innenposition herstellen und Zugriffslinie verlassen.</td>
+<td>A: Griffansatz im sexualisierten Arbeits-/Alltagskontext erkennen und körperlich umlenken.</td>
+<td>F/V: Vor Griffvarianten als Startphase; nicht nach der Hand greifen, sondern Arme freihalten.</td>
+<td>V: Griffansatz in enger Distanz oder beginnender Armblockade bearbeiten.</td>
+<td>A: Griffansatz beim Übergang zum Boden oder Aufstehen erkennen.</td>
+<td>A: Weggehen im Beziehungskontext körperlich offenhalten.</td>
+<td>A: In Fixierungs-Teilaufgabe Armfreiheit herstellen, sofern noch möglich.</td>
+<td></td>
+<td>T: Selbst auswählen, ob Vermeiden, Umlenken oder Kontaktlösung noch möglich ist.</td>
+</tr>
+<tr class="odd">
+<td><strong>SV3<br />
+G2: Unerwünschten Kontakt körperlich unterbrechen</strong></td>
+<td>A</td>
+<td>G2/P3</td>
+<td>SV1 P1; SV2 P1. Querverweise: SB3, SB5.</td>
+<td></td>
+<td>I/V: Hand oder Arm vom eigenen Körper lösen; Körper aus Kontaktlinie bewegen; Bewegungsfähigkeit herstellen.</td>
+<td>A: Kontakt an Schulter, Arm oder Taille im sexualisierten Kontext unterbrechen; Intimkontakt nur symbolisch.</td>
+<td>A: Übergang von Kontakt zu geschlossenem Griff erkennen und zur passenden Griffkompetenz wechseln.</td>
+<td>V: Kontakt in Nahdistanz lösen, ohne in isoliertes Wegdrücken oder Kraftkampf zu geraten.</td>
+<td></td>
+<td>A: Bekannte Kontaktunterbrechung in Beziehungslage anwenden.</td>
+<td>A: Kontaktunterbrechung in ausgewählter G7/G8-Ausgangslage, sofern funktional.</td>
+<td></td>
+<td>T: Passende körperliche Kontaktunterbrechung auswählen und bei Nichtwirkung wechseln.</td>
+</tr>
+<tr class="even">
+<td><strong>SV4<br />
+G3: Hand- und Handgelenksgriffe lösen</strong></td>
+<td>A</td>
+<td>G3/P3–P4</td>
+<td>SV1 P1; SV2 P2. Querverweise: GV4, SB5, SV8.</td>
+<td>I: Einhändiger gleichseitiger Handgelenksgriff; über schwache Griffstelle und Körperbewegung lösen.</td>
+<td>A: Griff nach ignorierter Grenze lösen; Bewegung aus Zugriffslinie fortsetzen.</td>
+<td>A: Einfachen Handgelenksgriff im Belästigungskontext körperlich lösen.</td>
+<td>V: Diagonal/Kreuzgriff; zwei Hände an einem Handgelenk; beide Handgelenke von vorne; moderater Zug beim Weggehen.</td>
+<td>A: Hand-/Handgelenksgriff in enger Lage mit Winkel und Raumgewinn bearbeiten.</td>
+<td>A: Griff beim Zu-Boden-Gehen oder sicheren Aufstehen berücksichtigen.</td>
+<td>A: Festhalten am Weggehen im Partnerschaftskontext körperlich bearbeiten.</td>
+<td>A: Ausgewählte Hand-/Armfixierung in kontrollierter G7/G8-Teilaufgabe lösen oder physisch wechseln.</td>
+<td></td>
+<td>T: Unbekanntere Griffvariante über bekannte Prinzipien bearbeiten; Nichtwirkung erkennen.</td>
+</tr>
+<tr class="odd">
+<td><strong>SV5<br />
+G3: Arm-, Kleidungs-, Haar- und Körpergriffe</strong></td>
+<td>B</td>
+<td>G3/P2–P3</td>
+<td>SV1 P2; SV4 P2. Querverweise: GV4, SB5, SV8.</td>
+<td></td>
+<td></td>
+<td></td>
+<td>I/V: Ober-/Unterarmgriff plus ein bis zwei Varianten aus Kleidungsgriff, Haargriff oder einfacher Umklammerung.</td>
+<td>A: Relevante Griff- oder Umklammerungsform in enger Lage mit Winkel und Wirkung verbinden.</td>
+<td>A: Haar-/Kleiderzug oder Umklammerung beim Bodenübergang berücksichtigen.</td>
+<td>A: Eine ausgewählte Griffart im Partnerschaftskontext anwenden.</td>
+<td>A: Nur relevante Fixierungsform in kontrollierter G7/G8-Teilaufgabe aufnehmen.</td>
+<td></td>
+<td>T: Eine bekannte Nicht-Handgelenks-Griffart in einer Mischlage bearbeiten.</td>
+</tr>
+<tr class="even">
+<td><strong>SV6<br />
+G4/G5: Wandfixierung und sexualisierte Nahdistanz</strong></td>
+<td>A/B</td>
+<td>G4/P3; G5/P2</td>
+<td>SV1 P2; SV3/SV4 P2; JIT-Rahmung sexualisierter Gewalt. Querverweise: GV4, SB5.</td>
+<td></td>
+<td></td>
+<td>O/A: Körperliche Nähe und Zugriff fachlich einordnen; noch keine intime Kontaktübung.</td>
+<td>A: Nahdistanz- und Griffprinzip als körperliche Vorbereitung auf begrenzten Raum.</td>
+<td>I/V: Wandlinie, Atemraum, Winkel und Drucklinie; G5 ausschließlich technisch oder symbolisch.</td>
+<td>A: Kontrollierte Übergänge zwischen Wand- und Bodenposition bearbeiten.</td>
+<td>A: Wand-/Nahdistanz im Partnerschaftskontext körperlich bearbeiten.</td>
+<td>V: G4/G5 als Teil kontrollierter G7/G8-Positionen anwenden.</td>
+<td></td>
+<td>T: Raum, Wirkung und körperlichen Ausstieg in ausgewählter Lage selbst verbinden.</td>
+</tr>
+<tr class="odd">
+<td><strong>SV7<br />
+G6: Bodenlage schützen, verbessern und verlassen</strong></td>
+<td>A</td>
+<td>G6/P3</td>
+<td>SV1 P2; Matten-, Fall- und Aufstehregeln. Querverweise: GV4, SB6, SV8.</td>
+<td></td>
+<td></td>
+<td></td>
+<td>O: Boden als mögliche Folgelage; noch kein Technikaufbau.</td>
+<td>A: Sicheres Zu-Boden-Gehen und kontrollierten Wand-Boden-Übergang vorbereiten.</td>
+<td>I/V: Kopf schützen, Beine/Winkel nutzen, Lage verbessern, sicher aufstehen oder andere Bewegungsoption schaffen.</td>
+<td>A: Bodenlage im Kontext häuslicher Gewalt kontrolliert anwenden.</td>
+<td>V: Boden-/Fixierungspositionen als Grundlage für G7/G8-Teilaufgaben.</td>
+<td>A: Körperliche Folgen und Grenzen der Bodenoptionen mit Versorgung/Nachsorge verknüpfen.</td>
+<td>T: Bodenoptionen bei unklarer Lage auswählen und physisch anpassen.</td>
+</tr>
+<tr class="even">
+<td><strong>SV8<br />
+Physische Ausstiegskette und Strategiewechsel</strong></td>
+<td>A</td>
+<td>P3–P4</td>
+<td>SV1 P1; je nach Lage SV2–SV7. Querverweise: GV3/GV4, SB5/SB6.</td>
+<td>I: Schützen → Griffansatz vermeiden bzw. einfachen Griff lösen → Bewegungsfähigkeit und Distanz herstellen.</td>
+<td>F: Physische Kette nach Kontaktunterbrechung vollständig ausführen.</td>
+<td>A: Physische Kette im sexualisierten Alltags-/Arbeitskontext anwenden.</td>
+<td>V: Nach mehreren Griffbildern unter moderatem Widerstand Nichtwirkung erkennen und physisch wechseln.</td>
+<td>V: Kette aus Wand-/Nahdistanz ohne Festhalten an einer Einzeltechnik.</td>
+<td>V: Kette aus Bodenlage; Aufstehen ist eine, nicht die einzige körperliche Option.</td>
+<td>A: Physische Kette im Beziehungskontext realistisch anwenden.</td>
+<td>V: Kette aus kontrollierter Fixierungs- oder symbolischer Entkleidungsposition.</td>
+<td>A: Grenzen der physischen Kette und Übergang zu Versorgung/Nachsorge einordnen.</td>
+<td>T: Physische Kette in unbekannter Lage auswählen, Wirkung prüfen und wechseln.</td>
+</tr>
+<tr class="odd">
+<td><strong>SV9<br />
+G7/G8: Fixierungs-, Entkleidungs- und vergewaltigungsnahe Zwangslagen</strong></td>
+<td>A/B</td>
+<td>G7–G8/P2</td>
+<td>SV6/SV7 mindestens P2; SV8 P2; strenger Sicherheitsrahmen. Querverweise: GV3/GV5, Q1.</td>
+<td></td>
+<td></td>
+<td></td>
+<td></td>
+<td></td>
+<td></td>
+<td>O: Fachlich vorbereitete Teilpositionen und Sicherheitsrahmen; kein Technikaufbau.</td>
+<td>I/V: Zwei Positionsfamilien – stehend/Wand und Boden; Fixierung bzw. symbolischer Entkleidungsversuch; bekannte Prinzipien verbinden.</td>
+<td>A: Körperliche Folgen, Grenzen, Versorgung und Hilfe handlungsbezogen zuordnen.</td>
+<td>T: Nur ausgewählte sichere Mischlage; keine Prüfung aller G7/G8-Varianten.</td>
+</tr>
+</tbody>
+</table>
+
+# 8. Kompetenzmatrix D – Nachsorge und Transfer
+
+Diese Zeile ist keine isolierte Rechtseinheit. Hilfesystem, Rechte und Nachsorge werden an die jeweiligen Handlungslagen angeschlossen und am Kursende persönlich gebündelt.
+
+<table style="width:100%;">
+<colgroup>
+<col style="width: 7%" />
+<col style="width: 7%" />
+<col style="width: 7%" />
+<col style="width: 7%" />
+<col style="width: 7%" />
+<col style="width: 7%" />
+<col style="width: 7%" />
+<col style="width: 7%" />
+<col style="width: 7%" />
+<col style="width: 7%" />
+<col style="width: 7%" />
+<col style="width: 7%" />
+<col style="width: 7%" />
+<col style="width: 7%" />
+</colgroup>
+<thead>
+<tr class="header">
+<th><strong>ID / Kompetenz</strong></th>
+<th><strong>Prio</strong></th>
+<th><strong>Zielreifegrad<br />
+am Kursende</strong></th>
+<th><strong>Vorher benötigte<br />
+Kompetenzbasis</strong></th>
+<th><strong>E1</strong></th>
+<th><strong>E2</strong></th>
+<th><strong>E3</strong></th>
+<th><strong>E4</strong></th>
+<th><strong>E5</strong></th>
+<th><strong>E6</strong></th>
+<th><strong>E7</strong></th>
+<th><strong>E8</strong></th>
+<th><strong>E9</strong></th>
+<th><strong>E10</strong></th>
+</tr>
+</thead>
+<tbody>
+<tr class="odd">
+<td><strong>Q1<br />
+Nachsorge, Hilfesystem, Rechte und persönlicher Transfer</strong></td>
+<td>A/C</td>
+<td>R3</td>
+<td>Mehrere Kernkompetenzen mindestens in Grundform; aktuelle Hilfsinformationen.</td>
+<td>I: Beteiligungs- und Offenlegungsfreiheit; Hilfe ist jederzeit legitime Option.</td>
+<td>A: Rechtliche Grundlinien unmittelbar an STOP, Ausstieg und Griffbefreiung anbinden.</td>
+<td>A: Arbeitsplatz-Beschwerdewege, Beratung und Dokumentation passend zum Szenario.</td>
+<td>A: Nach körperlichem Zugriff Sicherheit, Zeugen und Dokumentation berücksichtigen.</td>
+<td>A: Nach sexualisiertem Zugriff medizinische/psychosoziale Hilfe als Option nennen.</td>
+<td>A: Nach Boden-/Verletzungslage Versorgung und Notruf priorisieren.</td>
+<td>V: Gewaltschutz, Polizei, Beratungsstellen und persönliche Sicherheitsplanung.</td>
+<td>V: Medizinische, psychosoziale und polizeiliche Optionen nach G7/G8; keine Reaktionsbewertung.</td>
+<td>V: Stalking/digitale Gewalt, Beweissicherung, Notruf und Drittunterstützung praktisch zuordnen.</td>
+<td>T: Persönlichen Handlungs- und Übungsplan abschließen; Fähigkeiten realistisch bewerten.</td>
+</tr>
+</tbody>
+</table>
+
+# 8.1 Feste Voraussetzungen und zulässige Verschiebekorridore
+
+Die Matrix ist vollständig, aber nicht starr. Die folgenden Regeln legen fest, was aus fachlichen Gründen erhalten bleiben muss und wo die spätere Übungsauswahl Inhalte verschieben darf.
+
+| **Typ**      | **Festlegung**                                                           | **Begründung**                                                                         |
+|--------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------------------------|
+| **Fest**     | STOP/Position/Ausstieg vor systematischer Missachtung und höherem Druck. | Frühe Handlungskette muss mindestens in Grundform verfügbar sein.                      |
+| **Fest**     | Griffvermeidung und Körpermechanik vor komplexen geschlossenen Griffen.  | SV2/SV1 bilden die Basis für SV4/SV5.                                                  |
+| **Fest**     | Griffprinzipien vor Wand- und enger Fixierung.                           | SV4 mindestens P2 vor systematischem SV6-Training.                                     |
+| **Fest**     | Bodenkompetenz vor G7/G8-Bodenvarianten.                                 | SV7 wird separat gelernt, nicht erstmals in einer Vergewaltigungslage.                 |
+| **Fest**     | JIT-Rahmung vor sexualisierten oder häuslichen Szenarien.                | Orientierung erfolgt in derselben Einheit unmittelbar vor der ersten relevanten Übung. |
+| **Flexibel** | Einfache Griffbefreiung E1 oder E2.                                      | E1 bevorzugt; bei Zeitmangel Verschiebung möglich.                                     |
+| **Flexibel** | Teile sexualisierter Belästigung und Drittintervention zwischen E2/E3.   | Ankerübung entscheidet über genaue Verteilung.                                         |
+| **Flexibel** | Ausgewählte Kleidung-/Haar-/Umklammerungsvarianten zwischen E4–E6.       | Nicht alle Varianten müssen gleich tief trainiert werden.                              |
+| **Flexibel** | G5 zwischen E5 und E8.                                                   | G4/Wand bleibt Kern von E5; sexualisierter Zugriff darf bei Zeitmangel nach E8.        |
+| **Flexibel** | Häusliche Gewalt, Drittintervention und Nachsorge zwischen E7–E9.        | Reihenfolge darf an Belastungsrhythmus und Übungen angepasst werden.                   |
+
+# 10. Vertikale Schnitte: daraus entstehen die Einheiten
+
+Die folgende Übersicht liest jede Einheit als Kompetenzbündel. Die Arbeitsüberschrift ist nachgeordnet und dient nur dazu, Übungen und Lebenskontexte zusammenzuführen.
+
+| **Einheit** | **Sekundäre Arbeitsüberschrift**                           | **Kompetenzbündel**                                                                        | **Planungsbedeutung**                                                                                                   |
+|-------------|------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------------------------|-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|
+| **E1**      | Erste Handlungsfähigkeit                                   | GV1–GV5; SB1/SB2/SB6; SV1/SV2/SV4-Grundform; SV8 beginnen.                                 | Wahrnehmen, STOP, Griffansatz vermeiden und einfache Griffbefreiung werden zu einer frühen Handlungskette verbunden.    |
+| **E2**      | Optionen auswählen und Situationen beeinflussen            | GV2/GV3; SB2–SB6; SV2/SV3; SV8 festigen.                                                   | Auswahl zwischen Verlangsamen, Begrenzen, Beenden, Hilfe und körperlicher Kontaktunterbrechung.                         |
+| **E3**      | Sexualisierte Grenzüberschreitung als Anwendungskontext    | GV1–GV3 sexualisiert anwenden; SB2/SB3/SB6/SB7; SV2/SV3; Q1 Arbeitsplatz und Hilfe.        | Der Kontext verbindet bekannte Fähigkeiten; Unerwünschtheit, Macht und Drittintervention werden just in time gerahmt.   |
+| **E4**      | Körperliche Kontrolle verlassen                            | GV3/GV4; SB3/SB5; SV1/SV2/SV4 vertiefen; SV5 ausgewählt; SV8 unter Widerstand.             | Schwerpunkt ist nicht eine Technikliste, sondern körperliches Lösen, Wirkung und Wiedererlangen von Bewegungsfähigkeit. |
+| **E5**      | Enge, Wand und sexualisierte Nahdistanz                    | GV2–GV5; SB1/SB3/SB5/SB6; SV1/SV3/SV6/SV8.                                                 | Neue Lage: Bewegungsraum und Körperzugriff sind deutlich eingeschränkt.                                                 |
+| **E6**      | Bodenlage                                                  | GV1–GV5 auf Boden übertragen; SB1/SB6; SV1/SV7/SV8.                                        | Eigenständiger körperlicher Kompetenzaufbau vor späteren G7/G8-Teilaufgaben.                                            |
+| **E7**      | Partnerschaft, Kontrolle und Sicherheit                    | GV2/GV3/GV4; SB4/SB5/SB6/SB7; bekannte SV-Kompetenzen anwenden; Q1 Gewaltschutz/Hilfe.     | Lebenskontext mit hoher Relevanz; fachliche Orientierung erfolgt innerhalb derselben Einheit vor den Szenarien.         |
+| **E8**      | Sexualisierte Zwangslagen                                  | GV2/GV3/GV5; SB3/SB5/SB6; SV6/SV7/SV8/SV9; Q1.                                             | Bekannte körperliche Prinzipien werden in sicheren Teilaufgaben verbunden; keine realistische Tatnachstellung.          |
+| **E9**      | Drittintervention, Nachsorge, Stalking und digitale Gewalt | GV1–GV4; SB6/SB7; Q1 stark vertiefen; SV nur als Referenz auf mögliche körperliche Folgen. | Drittintervention, Nachsorge, Stalking und digitale Gewalt; kein redundantes SV-Training.                               |
+| **E10**     | Integration und persönlicher Transfer                      | Alle A-Kompetenzen auswählen und verbinden; SV8 nur in sicherer Teilform; Q1 abschließen.  | Keine neuen Grundtechniken; Integration, Wirkungskontrolle und realistischer Transfer.                                  |
+
+# 11. Sekundäre Kontext- und Realitätsprüfung
+
+Diese Matrix steuert nicht die Kompetenzentwicklung. Sie prüft nur, ob wichtige Lebensrealitäten über die vertikalen Schnitte tatsächlich abgedeckt werden.
+
+| **Kontext**                                             | **E1**     | **E2**         | **E3**         | **E4**       | **E5**       | **E6**         | **E7**         | **E8**         | **E9**            | **E10**     |
+|---------------------------------------------------------|------------|----------------|----------------|--------------|--------------|----------------|----------------|----------------|-------------------|-------------|
+| **Öffentlicher Raum / ÖPNV / Veranstaltung**            | Beispiele  | Hauptanwendung | Anwendung      | Transfer     |              |                |                |                | Drittintervention | Integration |
+| **Arbeitsplatz / Ausbildung / Institution**             |            |                | Hauptanwendung |              |              |                |                | Transfer       | Beschwerdewege    | Integration |
+| **Bekanntschaft / Dating / private Kontakte**           | Beispiele  | Anwendung      | Anwendung      |              | Transfer     |                |                |                |                   | Integration |
+| **Partnerschaft / Ex-Partnerschaft / häusliche Gewalt** | Einordnung | Vorbereitung   |                | Anwendung    | Anwendung    | Anwendung      | Hauptanwendung | Transfer       | Hilfen            | Integration |
+| **Sexualisierte Belästigung**                           | Einordnung | Vorbereitung   | Hauptanwendung | Anwendung    | Vertiefung   |                | Anwendung      | Transfer       | Nachsorge         | Integration |
+| **Sexualisierte Zwangs- und Vergewaltigungslagen**      |            |                |                | Vorbereitung | Vorbereitung | Bodengrundlage | Einordnung     | Hauptanwendung | Nachsorge         | Integration |
+| **Stalking / digitale Gewalt**                          | Hinweis    |                |                |              |              |                | Einordnung     | Transfer       | Hauptanwendung    | Integration |
+| **Hilfe für Dritte**                                    | Hinweis    | Anwendung      | Einführung     | Anwendung    | Anwendung    | Anwendung      | Anwendung      | Anwendung      | Hauptanwendung    | Integration |
+
+# 12. Belastbarkeitsprüfung
+
+Die Prüfung bezieht sich nun auf die vollständige Kompetenzdarstellung. Reduktion erfolgt später über Primärziele je Übung, nicht durch Verlust von Kompetenz- oder Technikvarianten in der Matrix.
+
+| **Prüfpunkt**                                          | **Vorläufiges Urteil**                                                                                                                                             |
+|--------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|
+| **Parallele Stränge sichtbar**                         | Ja. Gefahrenvermeidung, Selbstbehauptung und Selbstverteidigung sind getrennte Matrixblöcke mit denselben zehn Spalten.                                            |
+| **Kompetenzprogression konkret**                       | Ja. Jede belegte Zelle beschreibt eine beobachtbare neue Lernleistung und nicht nur Einführung oder Anwendung.                                                     |
+| **Voraussetzungen berücksichtigt**                     | Ja. Jede Zeile enthält die wesentlichen Mindestvoraussetzungen; komplexe Gefahrenlagen beginnen erst nach körperlichen und fachlichen Grundlagen.                  |
+| **Kontexte nachgeordnet**                              | Ja. Arbeitsplatz, Partnerschaft oder Boden sind Anwendungskontexte beziehungsweise Gefahrenlagen, nicht die führende Planungsachse.                                |
+| **Keine Pflicht, alles in jeder Einheit zu behandeln** | Ja. Leere Zellen sind zulässig; nur wenige Kompetenzen werden pro Einheit neu eingeführt oder deutlich vertieft.                                                   |
+| **Keine minimale Scheinprogression**                   | Grundsätzlich ja. Die Matrix verlangt neue Auswahl, neue Lage, neue Rolle oder neue Verknüpfung. Die konkrete Übungsauswahl muss dies noch bestätigen.             |
+| Orientierung zeitlich korrekt                          | Ja. Fachliche und sicherheitsbezogene Rahmung wird just in time innerhalb derselben Einheit geplant, nicht automatisch in der vorherigen Einheit.                  |
+| Bereichsgrenzen und Querverweise                       | Ja. SV-Zellen beschreiben nur noch physische Lernleistungen; Selbstbehauptung, Lagegestaltung und Hilfe werden über Querverweise und vertikale Schnitte verbunden. |
+
+# 13. Konsequenz für den nächsten Schritt
+
+Die Übungsauswahl erfolgt nun zellenbezogen. Für jede Einheit werden zuerst die tatsächlich neuen oder vertieften Lernleistungen markiert. Eine Übung darf mehrere Stränge verbinden; ihre Primärziele bleiben jedoch bereichsspezifisch. Fachliche Orientierung und Sicherheitsrahmung werden als JIT-Brücke der jeweiligen Einheit geplant, nicht als künstliche Vorstufe in der vorherigen Einheit.
+
+Dabei muss jede Übung angeben: primäre Matrixzellen, mitlaufende bekannte Kompetenzen, notwendige Voraussetzungen, konkrete Progression gegenüber früheren Übungen sowie den physischen Abschluss und die über Querverweise angeschlossene Gesamt-Handlungskette.
+
+# 14. Quellen- und Referenzrahmen
+
+- Kompetenzkatalog und Reifegradmodell Gewaltschutzkurs Frauen v1.0.
+
+- Reduzierte Fokusliste der Kurskompetenzen v1.0.
+
+- Abhängigkeitsmodell und Progressionslogik v1.0.
+
+- Prioritäts- und Kontextlandkarte / Einheitenarchitektur v0.9.
+
+- WHO und UN Women: RESPECT women – Preventing violence against women, 2. Auflage 2025.
+
+- CDC: Sexual Violence Prevention Resource for Action und Intimate Partner Violence Prevention Resource for Action.
+
+- BKA/BMBFSFJ: LeSuBiA – Lebenssituation, Sicherheit und Belastung im Alltag, Ergebnisse 2026.
+
+# 15. Freigabestatus
+
+Dieses Dokument bildet die vereinbarte kompetenzzentrierte Planungslogik vollständig ab. Version 1.4 ist die Grundlage für die konkrete Übungszuordnung und die anschließende Zeit-, Sicherheits- und Belastbarkeitsprüfung der Einheiten.

docs/01_kanon/volltexte/Uebungszuordnung_Gap_Analyse_Gewaltschutzkurs_v1_0.md

@@ -0,0 +1,176 @@
+---
+title: "Uebungszuordnung_Gap_Analyse_Gewaltschutzkurs_v1_0"
+source_file: "Uebungszuordnung_Gap_Analyse_Gewaltschutzkurs_v1_0.docx"
+migration_mode: "vollständige DOCX-Konvertierung mit Pandoc"
+---
+
+# Volltextmigration: Uebungszuordnung_Gap_Analyse_Gewaltschutzkurs_v1_0
+
+> Quelle: `sources/raw/Uebungszuordnung_Gap_Analyse_Gewaltschutzkurs_v1_0.docx`. Der nachfolgende Inhalt wurde vollständig aus dem Quelldokument übernommen; er ist keine Zusammenfassung.
+
+**GEWALTSCHUTZKURS  
+FÜR FRAUEN UND MÄDCHEN**
+
+**Übungszuordnung und Gap-Analyse**
+
+Abgleich des Übungsfundus mit der kompetenzzentrierten Matrix v1.4
+
+*Version 1.0 · Konsolidiert nach Reduktion digitaler Gewalt und Nachsorge*
+
+**Matrixziele ↔ vorhandene Übungen ↔ fehlende Übungsfamilien**
+
+# 1. Zweck und Arbeitsweise
+
+Dieses Dokument ordnet den vorhandenen Übungsfundus den zehn Einheiten und den Kompetenzzielen der Matrix v1.4 zu. Es ist noch kein Ablaufplan. Reihenfolge, Dauer, Rollenbesetzung, Materialien und genaue Durchführung werden erst in der späteren Einheitenplanung festgelegt.
+
+Die Matrix wird als Steuerungsinstrument, nicht als starres Raster verwendet. Eine Übung darf mehrere Kompetenzen sinnvoll verbinden und dadurch Zielzellen zwischen benachbarten Einheiten verschieben. Feste Voraussetzungen und Sicherheitsgrenzen bleiben verbindlich.
+
+<table>
+<colgroup>
+<col style="width: 100%" />
+</colgroup>
+<thead>
+<tr class="header">
+<th><p><strong>Entscheidungsregel</strong></p>
+<p>Eine vorhandene Übung wird nur dann eingeplant, wenn sie eine definierte Lernerfahrung tatsächlich erzeugt. Diskussion, theoretische Einordnung oder ein einmaliger Rollenspieldurchgang ersetzen keine fehlende praktische Übung.</p></th>
+</tr>
+</thead>
+<tbody>
+</tbody>
+</table>
+
+# 2. Aktualisierte inhaltliche Entscheidungen
+
+| **Thema**                 | **Verbindliche Entscheidung**                                                                                                                            |
+|---------------------------|----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|
+| **Digitale Gewalt**       | Kein eigener Kompetenz- oder Übungsstrang. Nur kurze Orientierung, wenn sie in Stalking, Partnerschaftskontrolle oder Dokumentation funktional vorkommt. |
+| **Stalking**              | Kein großer Praxisblock. Als kurzer Sicherheits- und Hilfekontext möglich.                                                                               |
+| **Nachsorge**             | Kein eigenes Fach. Reduziert auf Sicherheit nach dem Vorfall, geeignete Hilfe und Übergabe.                                                              |
+| **Hilfesystem**           | Bleibt als konkrete Anschlusskompetenz in Arbeitsplatz, häuslicher Gewalt, schwerer sexualisierter Gewalt und Drittintervention erhalten.                |
+| **Drittintervention**     | Bleibt praktischer Schwerpunkt, weil sie wiederholbar und alltagsrelevant trainierbar ist.                                                               |
+| **Persönlicher Transfer** | Bleibt erhalten und wird von Nachsorge klar getrennt.                                                                                                    |
+
+# 3. Bewertungsstatus der Übungen
+
+| **Status**                              | **Bedeutung**                                                                                        | **Planungsfolge**                                           |
+|-----------------------------------------|------------------------------------------------------------------------------------------------------|-------------------------------------------------------------|
+| **A – direkt tragfähig**                | Ziel, Lernlogik und Sicherheitsrahmen passen weitgehend.                                             | Als Anker- oder Stützübung einplanbar.                      |
+| **B – nach Überarbeitung tragfähig**    | Guter Erfahrungskern, aber Rollenlogik, Progression, Kontakt oder Auswertung müssen geändert werden. | Vor Einsatz Übungsprofil überarbeiten.                      |
+| **C – nur als Baustein**                | Zu schmal oder redundant für einen eigenen Hauptblock.                                               | In eine größere Übung integrieren.                          |
+| **D – derzeit nicht empfohlen**         | Zu geringe Zielpassung oder problematische Botschaft.                                                | Nicht in die Grobplanung aufnehmen.                         |
+| **N – neue Übungsfamilie erforderlich** | Der Fundus enthält keine praktisch ausreichende Übung.                                               | Vor Detailplanung neu entwickeln und sicherheitlich prüfen. |
+
+# 4. Bewertung des vorhandenen Übungsfundus
+
+| **Übung**                                                | **Status** | **Vorgesehene Nutzung**                 | **Primärer Kompetenzbeitrag**                                             | **Kritische Anpassung / Grenze**                                                             |
+|----------------------------------------------------------|------------|-----------------------------------------|---------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------------------------------|
+| **Gewaltthermometer**                                    | A          | E1; später höchstens kurzer Rückbezug   | GV1/GV2: Gewaltbegriff, Kriterien, Graubereiche und Wendepunkte.          | Szenariokarten finalisieren; keine Fertigkeitsübung.                                         |
+| **Risikobilder – Realitätsabgleich – Handlungsoptionen** | A          | E1                                      | GV1–GV4; erste Hilfe- und Ausstiegsoptionen.                              | Diskussion begrenzen; Optionen nur anbahnen.                                                 |
+| **Aufmerksamkeitsfenster**                               | A          | E1                                      | GV1/GV3/GV5; Wahrnehmung, Handlungserlaubnis und Umschalten.              | Annäherungsanteil mit dem STOP-Block verzahnen.                                              |
+| **STOP!**                                                | A/B        | E1; später Anwendung                    | SB1/SB2; LP1 frühe Grenze und Ausstieg.                                   | Abstand integrieren; Wirkungskontrolle und tatsächlichen Ausstieg ergänzen.                  |
+| **Guter und schlechter Abstand**                         | C          | Nur als kurze Phase in STOP             | GV4; SB1.                                                                 | Nicht als eigenständige lange Übung.                                                         |
+| **Flüchtiger und intensiver Blick**                      | C          | Optionaler Impuls, nicht Kern           | GV1; Wirkung nonverbaler Signale.                                         | Blick nicht als isoliertes Gefahrensignal lehren.                                            |
+| **Täterrolle / Opferrolle**                              | D/C        | Kein eigener Kursblock                  | Allenfalls neutrale Variation von Haltung.                                | Typisierung und Victim-Blaming vermeiden.                                                    |
+| **Bedrängnis ohne Worte**                                | B          | E2 oder E5                              | GV4; SB1/SB3/SB5; Anwendung von Griffvermeidung und Kontaktunterbrechung. | Von Wahrnehmung zu wiederholbarer Handlungsübung umbauen; nicht mit Wandtechnik verwechseln. |
+| **Bedrängnis zuhause / Arbeitsplatz**                    | B          | E2; ggf. E7                             | GV2/GV5; SB3–SB5; Macht- und Mehrpersonenlage.                            | Druck dosieren; klare Rollen- und Handlungsziele; zweiter Durchgang.                         |
+| **Streit Privat 1**                                      | B          | Bevorzugt E7; nur stark verändert in E2 | GV2/GV3; SB4/SB5; Grenzen der Deeskalation.                               | Provozierende Frauenrolle entfernen; Sicherheit statt Täterberuhigung.                       |
+| **Streit Privat 2**                                      | B          | E7                                      | GV1–GV3; SB4–SB6; Sicherheit und Hilfe.                                   | Nicht als Problemlösungsdialog; Alkohol nicht als Erklärung.                                 |
+| **Sexuelle Belästigung Arbeitsplatz**                    | A/B        | E3                                      | GV1/GV2; SB2–SB7; SV3-Anwendung; Beschwerdeweg.                           | Ankerübung; Betroffenen- und Drittpersonenperspektive trennen; Stufe 3 symbolisch.           |
+| **Sexuelle Belästigung unterwegs**                       | A/B        | E3-Transfer oder E10                    | GV1–GV4; SB2/SB3/SB5/SB6; SV3; Überzahl.                                  | Nur ausgewählte Stufen; nicht zusätzlich vollständig durchführen.                            |
+| **Sexuelle Belästigung Wohnungssuche**                   | A          | E3-Transfer oder E10                    | GV2/GV4; SB2/SB5/SB6; SV3; fremder Innenraum und Abhängigkeit.            | Sehr guter Transferfall; gegen unterwegs auswählen.                                          |
+| **Streitgespräch Straße**                                | B          | E9 oder E10                             | SB7; GV2/GV3; SB6.                                                        | Männliches Ehrkonfliktszenario neutralisieren; Helferperspektive und Eigenschutz.            |
+| **Gewalt am Boden**                                      | B          | E9                                      | SB7; SB6; Öffentlichkeit, Notruf und Eigenschutz.                         | Als Opferhilfe/Drittintervention rahmen, nicht als Boden-SV.                                 |
+
+# 5. Vorläufige Zuordnung zu den zehn Einheiten
+
+| **Einheit** | **Kompetenzfunktion**                                                             | **Vorhandene Übungen / Anker**                                                                                          | **Fehlende oder neue Übung**                                                                                                                | **Vorläufiges Urteil**                                                                                                                                |
+|-------------|-----------------------------------------------------------------------------------|-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|
+| **E1**      | Wahrnehmen, einordnen und erstmals handeln                                        | Gewaltthermometer; Risikobilder; Aufmerksamkeitsfenster; STOP mit integriertem Abstand.                                 | N: integrierte Grundübung Griffansatz vermeiden/Schwimmbewegung; optional einfacher gleichseitiger Handgelenksgriff.                        | Bestehende Session bleibt Kern. Der neue körperliche Teil muss echte Praxiszeit erhalten; Griffbefreiung darf bei Zeitmangel nach E2.                 |
+| **E2**      | Optionen auswählen: deeskalieren, begrenzen, beenden, Hilfe, Kontaktunterbrechung | Überarbeitete Bedrängnis-Übung als räumliche Anwendung; Bedrängnis zuhause/Arbeitsplatz allenfalls als Kontextbaustein. | N: neutrale Übung Gespräch beeinflussen–begrenzen–beenden; N: G2-Kontaktunterbrechung; N: adressierte Hilfe als integrierter Auftrag.       | Streit Privat 1 ist für E2 nicht bevorzugt. E2 braucht eine neutrale, wiederholbare Grundübung ohne häusliche Gewalt als ersten Deeskalationskontext. |
+| **E3**      | Sexualisierte Grenzüberschreitung, Machtgefälle und Drittintervention             | Sexuelle Belästigung Arbeitsplatz als Anker; Wohnungssuche ODER unterwegs als kurzer Transfer.                          | Anpassung: Drittpersonenvariante; Anwendung der G2-Kontaktunterbrechung.                                                                    | Ein Anker und ein kurzer Transfer. Keine drei vollständigen sexualisierten Rollenspiele.                                                              |
+| **E4**      | Griffansatz, Hand-/Handgelenksgriffe und ausgewählte Halteformen                  | Keine vorhandene technische Ankerübung.                                                                                 | N: Griffcurriculum Schwimmbewegung, gleichseitig, diagonal, Zwei-auf-eins, beide Handgelenke, Zug; optional Arm/Kleidung/Haar/Umklammerung. | Zwingender Technik-Gap. Rollenspiele ersetzen den Aufbau nicht.                                                                                       |
+| **E5**      | Bedrängnis, Enge, Wand und sexualisierte Nahdistanz                               | Bedrängnis als Anwendungskontext.                                                                                       | N: Wandfixierung/Enge; G5 nur technisch-symbolisch und nur bei ausreichender Zeit.                                                          | G4 ist Kern. G5 darf nach E8 verschoben werden.                                                                                                       |
+| **E6**      | Bodenlage schützen, verbessern und verlassen                                      | Keine vorhandene Eigen-SV-Übung.                                                                                        | N: Boden-Grundcurriculum.                                                                                                                   | Gewalt am Boden ist eine Helferübung und nicht geeignet.                                                                                              |
+| **E7**      | Kontrolle, Drohung und Sicherheit in nahen Beziehungen                            | Überarbeitete Streit Privat 1 und/oder 2; ausgewählte Bedrängnis zuhause.                                               | N: fallbasierte Sicherheits- und Hilfeentscheidung.                                                                                         | Keine Paarberatung und keine Konfrontationspflicht.                                                                                                   |
+| **E8**      | Hohe sexualisierte Zwangslagen G7/G8                                              | Keine geeignete vorhandene Übung.                                                                                       | N: zwei kontrollierte Positionsfamilien stehend/Wand und Boden.                                                                             | Nur bekannte Prinzipien verbinden; keine reale Entkleidung, intime Berührung oder Tatinszenierung.                                                    |
+| **E9**      | Hilfe für andere, Notruf und sichere Unterstützung                                | Gewalt am Boden; neutralisiertes Streitgespräch Straße; Drittpersonenvariante Arbeitsplatz.                             | N: Hilfe-/Delegations-/Notrufkette; minimale Anschlussorientierung zu Sicherheit und Hilfesystem.                                           | Digitale Gewalt und Stalking sind kein eigener Praxisblock. E9 bleibt handlungsorientiert.                                                            |
+| **E10**     | Integrierte Anwendung und persönlicher Transfer                                   | Wohnungssuche oder unterwegs; ausgewählte Bedrängnis; überarbeitete Mischszenarien.                                     | N: zwei bis drei freie Mischszenarien mit Feedback und zweitem Durchgang; persönlicher Handlungsplan.                                       | Keine Vollprüfung aller Kompetenzen; ausgewählte Integration.                                                                                         |
+
+# 6. Vertiefte Übungszuordnung für E1 und E2
+
+E1 und E2 bilden die Grundlage für alle späteren Einheiten. Die folgende Zuordnung legt noch keinen Minutenplan fest, sondern prüft, ob die notwendigen Lernerfahrungen mit vorhandenen und neuen Übungsfamilien abgedeckt werden können.
+
+| **Baustein**                                             | **Status**          | **Primäre Lernerfahrung**                                                                                     | **Matrixbezug**                   | **Entscheidung E1**                        |
+|----------------------------------------------------------|---------------------|---------------------------------------------------------------------------------------------------------------|-----------------------------------|--------------------------------------------|
+| **Kursrahmen und sichere Beteiligung**                   | Rahmenelement       | Freiwilligkeit, Stopp-Recht, Beobachterrolle und Kontaktregeln verstehen.                                     | Voraussetzung für alle Übungen.   | bleibt                                     |
+| **Gewaltthermometer**                                    | bestehend A         | Gewalt/Grenzverletzung differenzieren; erste Wendepunkte erkennen.                                            | GV1/GV2 primär.                   | bleibt; Karten finalisieren                |
+| **Risikobilder – Realitätsabgleich – Handlungsoptionen** | bestehend A         | Konstellationen statt Orte bewerten; mehrere frühe Handlungsfunktionen entwickeln.                            | GV1–GV4 primär; SB6 nur anbahnen. | bleibt; Diskussion straffen                |
+| **Aufmerksamkeitsfenster**                               | bestehend A         | Selektive Aufmerksamkeit erleben; frühzeitiges Handeln erlauben.                                              | GV1/GV3/GV5 primär.               | bleibt; Annäherungsteil kürzen             |
+| **Distanz – STOP – Ausstieg**                            | STOP überarbeitet   | Natürliche Distanzgrenze kurz wahrnehmen; Handzeichen, Stimme, Position und tatsächlichen Ausstieg verbinden. | SB1/SB2/SB5; GV4.                 | neues kombiniertes Profil erforderlich     |
+| **Griffansatz vermeiden**                                | neu N               | Erreichende Hand mit einfacher Schwimmbewegung/Innenposition und Schritt umlenken.                            | SV1/SV2; Querverweis GV4.         | zwingend neu                               |
+| **Einfachen Handgelenksgriff lösen**                     | neu N / optional E1 | Gleichseitigen angekündigten lockeren Griff lösen und Bewegungsfähigkeit herstellen.                          | SV1/SV4/SV8.                      | nur bei ausreichender Praxiszeit; sonst E2 |
+
+| **Baustein**                                    | **Status**                 | **Primäre Lernerfahrung**                                                                                         | **Matrixbezug**                  | **Entscheidung E2**                                 |
+|-------------------------------------------------|----------------------------|-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|----------------------------------|-----------------------------------------------------|
+| **Rückgriff auf Hausaufgabe E1**                | Verbindungselement         | Räumliche, Unterstützungs- und Ausstiegsoptionen aus realen Alltagsorten aktivieren.                              | GV3/GV4; keine neue Großübung.   | kurz und funktional                                 |
+| **Gespräch beeinflussen – begrenzen – beenden** | neu N, Anker               | In neutraler Alltagssituation zwischen Verlangsamen, Grenze und Beenden wählen; Ankündigung tatsächlich umsetzen. | GV2/GV3; SB3–SB5.                | zwingend neu                                        |
+| **Bedrängnis handlungsorientiert**              | bestehend B, Anwendung     | Position verändern, Weg öffnen, kurze Grenze, Hilfe oder Ausstieg; Wirkung prüfen und wiederholen.                | GV4; SB1/SB3/SB5; SV2-Anwendung. | stark überarbeiten                                  |
+| **Unerwünschten Kontakt unterbrechen**          | neu N                      | Definierten Kontakt an Arm/Schulter/Taille körperlich lösen und Körper aus der Kontaktlinie bewegen.              | SV1/SV3/SV8.                     | zwingend neu; noch kein sexualisierter Intimkontakt |
+| **Konkrete Hilfe aktivieren**                   | integrierter Übungsauftrag | Bestimmte Person adressieren und konkreten Auftrag geben; Hilfe als echte nächste Handlung ausführen.             | SB6.                             | in Anker- oder Bedrängnisübung integrieren          |
+| **Einfachen Handgelenksgriff lösen**            | Verschiebebaustein         | Falls in E1 nicht ausreichend trainiert: Grundform hier einführen und mit Ausstieg verbinden.                     | SV4/SV8.                         | nur bei Verschiebung aus E1                         |
+| **Streit Privat 1**                             | nicht bevorzugt für E2     | Würde häusliche Gewalt und Kontrollbeziehung zu früh zum Grundmodell für Deeskalation machen.                     | Später E7 geeigneter.            | nicht als E2-Anker                                  |
+
+# 7. Erreichen E1 und E2 gemeinsam die Grundlage?
+
+| **Grundlage**                             | **Urteil**                            | **Begründung**                                                               |
+|-------------------------------------------|---------------------------------------|------------------------------------------------------------------------------|
+| **Wahrnehmen und einordnen**              | ja                                    | E1 trägt dies stark; E2 überführt es in Handlungsauswahl.                    |
+| **Frühes Handeln und Zielwahl**           | ja, wenn E2-Anker neu entwickelt wird | E1 öffnet Optionen; E2 verlangt tatsächliche Auswahl und Wirkungskontrolle.  |
+| **STOP und klare Grenze**                 | ja                                    | E1 Grundform; E2 Anwendung und Missachtung.                                  |
+| **Deeskalieren und begrenzen**            | noch nicht mit vorhandenem Fundus     | Neue neutrale Ankerübung erforderlich.                                       |
+| **Gespräch beenden und handeln**          | noch nicht                            | Muss in der neuen E2-Ankerübung verbindlich ausgeführt werden.               |
+| **Hilfe konkret aktivieren**              | teilweise                             | Vorhandene Szenarien sprechen Hilfe an, aber systematische Ausführung fehlt. |
+| **Griffansatz vermeiden**                 | nein, neue Übung                      | Schwimmbewegung/Innenposition neu entwickeln.                                |
+| **G2 Kontakt unterbrechen**               | nein, neue Übung                      | Vor sexualisierten Anwendungen als robuste Grundform nötig.                  |
+| **Einfacher Handgelenksgriff**            | möglich                               | Neue technische Übung; E1 oder E2 abhängig von Zeit.                         |
+| **Vollständige physische Anschlusslogik** | teilweise                             | Körperliche Übung muss immer mit Bewegungsfähigkeit und Ausstieg enden.      |
+
+# 8. Aktualisierte priorisierte Gap-Liste
+
+| **Gap**   | **Priorität** | **Fehlende Übungsfamilie**                        | **Ziel-Einheit** | **Mindestinhalt**                                                                                                   |
+|-----------|---------------|---------------------------------------------------|------------------|---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|
+| **GAP 1** | A – zwingend  | Griffansatz vermeiden und Hand-/Handgelenksgriffe | E1/E4            | Schwimmbewegung/Innenposition; gleichseitig; diagonal; Zwei-auf-eins; beide Handgelenke; Zug; physischer Abschluss. |
+| **GAP 2** | A – zwingend  | G2: unerwünschten Kontakt körperlich unterbrechen | E2/E3            | Robuste Grundform an definierten Kontaktflächen; danach Kontextanwendung.                                           |
+| **GAP 3** | A – zwingend  | Gespräch beeinflussen, begrenzen, beenden         | E2               | Neutrale wiederholbare Partnerübung; Wirkungskontrolle und tatsächlicher Ausstieg.                                  |
+| **GAP 4** | A – zwingend  | Konkrete Hilfe-, Delegations- und Notrufkette     | E2/E9            | Adressierte Hilfe, Auftrag, Aufgabenverteilung, Notruf und Übergabe.                                                |
+| **GAP 5** | A – zwingend  | Wandfixierung und enge Nahdistanz                 | E5               | Atemraum, Winkel, Drucklinie, Wirkung, Bewegungsfähigkeit; G5 nur symbolisch.                                       |
+| **GAP 6** | A – zwingend  | Boden-Selbstverteidigung                          | E6               | Schutz, Beine/Hüfte, Distanz, Lageverbesserung, Aufstehen und Übergänge.                                            |
+| **GAP 7** | A – zwingend  | G7/G8 kontrollierte Teilaufgaben                  | E8               | Zwei Positionsfamilien; keine reale Entkleidung/intime Berührung.                                                   |
+| **GAP 8** | B – wichtig   | Sicherheitsplanung bei häuslicher Gewalt          | E7               | Fallbasierte Wahl von sicherem Ort, Vertrauensperson, Polizei/Beratung; keine Konfrontationspflicht.                |
+| **GAP 9** | A – zwingend  | Integrierte Mischszenarien mit zweitem Durchgang  | E10              | Zwei bis drei offene Szenarien; Feedback; erneute Durchführung; persönlicher Transfer.                              |
+
+# 9. Was entfällt aus der bisherigen Gap-Liste?
+
+| **Bisheriger Gap**                       | **Entscheidung**       | **Neue Behandlung**                                                            |
+|------------------------------------------|------------------------|--------------------------------------------------------------------------------|
+| **Eigene Übungsfamilie digitale Gewalt** | entfällt               | Nur kurze Orientierung in passenden Kontexten.                                 |
+| **Große Stalking-Fallarbeit**            | entfällt als Kernübung | Allenfalls kompakte Sicherheits- und Hilfeorientierung.                        |
+| **Eigenständige Nachsorgeübung**         | entfällt               | Sicherheit und Hilfe werden just in time an relevante Szenarien angeschlossen. |
+
+# 10. Nächster Arbeitsschritt
+
+1.  Zuerst die drei fehlenden Grundübungen für E1/E2 entwickeln: Distanz–STOP–Ausstieg, Griffansatzvermeidung/Grundgriff und Gespräch beeinflussen–begrenzen–beenden.
+
+2.  Danach die bestehende Bedrängnisübung zu einer wiederholbaren Handlungsübung überarbeiten.
+
+3.  Anschließend die Grundübung G2 Kontaktunterbrechung und den integrierten Hilfeauftrag entwickeln.
+
+4.  Erst dann E1 und E2 als Grobarchitektur mit zwei bis drei tragenden Übungsfamilien gegen Zeit und aktive Wiederholungen prüfen.
+
+5.  Die Matrix darf anschließend angepasst werden, wenn die Übungen eine andere, aber fachlich bessere Verteilung nahelegen.
+
+# 11. Freigabestatus
+
+Die Übungszuordnung ist als Version 1.0 konsolidiert. Sie ist noch keine Durchführungsfreigabe. E1 und E2 sind erst dann belastbar planbar, wenn die fehlenden Grundübungen als Übungsprofile vorliegen und gegen aktive Übungszeit, Sicherheitsrahmen und Wiederholungsqualität geprüft wurden.
+
+**Status: Freigegeben als Arbeitsgrundlage für die Entwicklung der fehlenden E1-/E2-Übungsfamilien.**

docs/01_kanon/volltexte/Vorlaeufige_10_Einheiten_Matrix_Phase_B_B3_v0_1.md

@@ -0,0 +1,186 @@
+---
+title: "Vorlaeufige_10_Einheiten_Matrix_Phase_B_B3_v0_1"
+source_file: "Vorlaeufige_10_Einheiten_Matrix_Phase_B_B3_v0_1.docx"
+migration_mode: "vollständige DOCX-Konvertierung mit Pandoc"
+---
+
+# Volltextmigration: Vorlaeufige_10_Einheiten_Matrix_Phase_B_B3_v0_1
+
+> Quelle: `sources/raw/Vorlaeufige_10_Einheiten_Matrix_Phase_B_B3_v0_1.docx`. Der nachfolgende Inhalt wurde vollständig aus dem Quelldokument übernommen; er ist keine Zusammenfassung.
+
+*Arbeitsstand v0.1 · zur fachlichen Prüfung · keine minutengenaue Sessionplanung*
+
+| **Status** | Vorläufiger B3-Arbeitsstand. Änderungen in B4/B5 ausdrücklich möglich. |
+|------------|------------------------------------------------------------------------|
+
+# 1. Zweck und Leseregel
+
+- Die Matrix ordnet die in Phase A auditierten Übungen nach ihrer tatsächlichen Lernfunktion in einen vorläufigen Kursbogen über zehn Einheiten ein.
+
+- Sie zeigt pro Einheit die Funktion im Kursverlauf, wenige tragende Kompetenzziele, die vorgesehenen Übungen, Voraussetzungen, SV-Schnittstellen, Belastungshinweise und offene Entscheidungen.
+
+- Physische Selbstverteidigung wird nur über Zeitfenster und Schnittstellen berücksichtigt. Konkrete Technikplanung bleibt bis zu einem separaten SV-Audit offen.
+
+- Zusätzlich werden bestätigte Übungs-Gaps sichtbar geführt. Eine leere Matrixzelle allein ist kein Gap.
+
+# 2. Vorläufige 10-Einheiten-Matrix
+
+## E1 – Wahrnehmen, einordnen und erste Grenze setzen
+
+| **Funktion im Kursverlauf** | Sicherheitsrahmen und erste einfache Handlungskette: wahrnehmen → Abstand erkennen → stabil stehen → Grenze setzen → Position verändern.                                          |
+|-----------------------------|-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|
+| **Tragende Kompetenzziele** | GV1/F-GV1; GV2/F-GV2; SB1/F-SB1; SB2/F-SB2                                                                                                                                        |
+| **Übungen und Rolle**       | U13 Gewaltthermometer – Einführung; U11 Guter und schlechter Abstand – Wahrnehmung; U16 stabiler Stand – Grundform; U18 STOP! – Grenzhandlung; U14 Risikobilder – Pilot/optional. |
+| **Reifegradbeitrag**        | GV1/GV2 R1; SB1/SB2 R2                                                                                                                                                            |
+| **Voraussetzungen**         | Keine fachlichen Voraussetzungen; Sicherheits-, Freiwilligkeits- und Beteiligungsrahmen.                                                                                          |
+| **SV-Schnittstelle**        | Stand, offene Hände, Beweglichkeit, Wegbewegung; noch kein systematischer Technikblock.                                                                                           |
+| **Belastung/Sicherheit**    | Niedrige Belastung; U13 nicht mit schweren Szenarien überfrachten.                                                                                                                |
+| **Offene Entscheidung**     | U14 nur bei Materialrevision und klarer Pilotkennzeichnung.                                                                                                                       |
+
+## E2 – Gespräch beeinflussen, begrenzen und beenden
+
+| **Funktion im Kursverlauf** | Praktische Auswahl zwischen verlangsamen, begrenzen, STOP, beenden, Hilfe und Ausstieg.                                       |
+|-----------------------------|-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|
+| **Tragende Kompetenzziele** | GV3/F-GV3; SB3/F-SB3; SB4/F-SB4/F-SB5; SB5/F-SB6                                                                              |
+| **Übungen und Rolle**       | Neue Übung GAP 1 als Anker; U07 Bedrängnis – räumliche Anwendung; U18 STOP! – Wiederaufnahme unter Missachtung; U06 optional. |
+| **Reifegradbeitrag**        | GV3 R2; SB3–SB5 R2; SB2 erste Anwendung über R2 hinaus                                                                        |
+| **Voraussetzungen**         | SB1/SB2 mindestens R2; GV1/GV2 mindestens R1; reale Ausstiegsoption.                                                          |
+| **SV-Schnittstelle**        | Position verändern, Arme verfügbar halten, Zugriffslinie verlassen.                                                           |
+| **Belastung/Sicherheit**    | Neutrale Alltagssituationen; häusliche Gewalt bewusst noch nicht als Grundmodell.                                             |
+| **Offene Entscheidung**     | GAP 1 bestätigt: neutrale Gesprächsgrundübung erforderlich.                                                                   |
+
+## E3 – Sexualisierte Grenzüberschreitung, Machtgefälle und Hilfe
+
+| **Funktion im Kursverlauf** | Bekannte Fähigkeiten in einem sexualisierten und institutionellen Kontext anwenden.                                              |
+|-----------------------------|----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|
+| **Tragende Kompetenzziele** | F-GV6; SB2/F-SB2; SB3/F-SB3; SB6/F-SB7                                                                                           |
+| **Übungen und Rolle**       | U02 Arbeitsplatz – Anker; U01 unterwegs oder U03 Wohnungssuche – Transfer; Hilfeaktivierung aus GAP 3; U12 höchstens Kurzimpuls. |
+| **Reifegradbeitrag**        | F-GV6 R2; SB2/SB3 R3-Anbahnung; F-SB7 R2                                                                                         |
+| **Voraussetzungen**         | GV1/GV2 R1; SB2 R2; JIT-Rahmung zu Unerwünschtheit, Zustimmung, Macht und Abhängigkeit.                                          |
+| **SV-Schnittstelle**        | Übergang zu Schutz, Distanzgewinn und Kontaktunterbrechung nur als Schnittstelle.                                                |
+| **Belastung/Sicherheit**    | Vorankündigung, keine intimen Kontakte, keine Überraschungsberührungen.                                                          |
+| **Offene Entscheidung**     | U01 oder U03 als Transfer auswählen; keine drei vollständigen F4-Rollenspiele.                                                   |
+
+## E4 – Hilfe aktivieren und Drittintervention beginnen
+
+| **Funktion im Kursverlauf** | Hilfe von einer allgemeinen Idee zu einer wiederholbar ausführbaren Handlung entwickeln.                                               |
+|-----------------------------|----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|
+| **Tragende Kompetenzziele** | F-SB7; F-SB8; F-SB9; GV3                                                                                                               |
+| **Übungen und Rolle**       | Neue Übung GAP 3 Hilfe–Delegation–Notruf–Übergabe; U17 Streit in der Bar – erste gestufte Drittintervention; kurzer Rückgriff auf U02. |
+| **Reifegradbeitrag**        | F-SB7 R2–R3; F-SB8 R2; F-SB9 R2                                                                                                        |
+| **Voraussetzungen**         | GV2 mindestens R1; Hilfeansprache in Grundform; Eigenschutzregeln.                                                                     |
+| **SV-Schnittstelle**        | Kein körperlicher Interventionszwang; Abstand, Rückzug und professionelle Hilfe.                                                       |
+| **Belastung/Sicherheit**    | Keine Heldenlogik; direkte, indirekte und delegierte Intervention gleichwertig.                                                        |
+| **Offene Entscheidung**     | GAP 3 bestätigt: vollständige Hilfekette fehlt.                                                                                        |
+
+## E5 – Körperlicher Übergang und Raumgewinn
+
+| **Funktion im Kursverlauf** | Beginn des systematischen SV-Fensters; Sprache, Raum und körperlicher Schutz werden verbunden.           |
+|-----------------------------|----------------------------------------------------------------------------------------------------------|
+| **Tragende Kompetenzziele** | GV4/F-GV4; SB1; SB3/SB5; GV5                                                                             |
+| **Übungen und Rolle**       | U07 Bedrängnis – Anwendung; U18 STOP! – integriert; SV-Zeitfenster; GAP 2 Stress-/Strategiewechselmodul. |
+| **Reifegradbeitrag**        | GV4 R2–R3; SB1/SB3/SB5 R3; GV5 R2                                                                        |
+| **Voraussetzungen**         | Stand und STOP R2; Zielwahl und Ausstieg mindestens R2; Kontakt- und Belastungsregeln.                   |
+| **SV-Schnittstelle**        | Schützen → Raum gewinnen → Distanz → Ausstieg; konkrete Technik noch offen.                              |
+| **Belastung/Sicherheit**    | Kooperativ beginnen; kurze Durchgänge; keine überraschenden Griffe.                                      |
+| **Offene Entscheidung**     | GAP 2 bestätigt; als wiederverwendbares Modul ausarbeiten.                                               |
+
+## E6 – Körperliche Selbstverteidigung und vollständige Ausstiegskette
+
+| **Funktion im Kursverlauf** | Vertiefung des körperlichen Lernfensters und Verbindung mit Wirkungskontrolle, Ausstieg und Hilfe. |
+|-----------------------------|----------------------------------------------------------------------------------------------------|
+| **Tragende Kompetenzziele** | GV3; GV4; GV5; SB6/F-SB7                                                                           |
+| **Übungen und Rolle**       | SV-Zeitfenster; GAP 2 Strategiewechsel; GAP 3 Hilfekette; kurze Transferfälle.                     |
+| **Reifegradbeitrag**        | GV3/GV4 R3; GV5 R2–R3; Hilfeaktivierung R3                                                         |
+| **Voraussetzungen**         | Körperliche Grundform aus E5; Ausstiegs- und Hilfekette; Widerstandsdosierung.                     |
+| **SV-Schnittstelle**        | Hauptfenster für körperliche Entwicklung; Technikfamilien erst nach SV-Audit.                      |
+| **Belastung/Sicherheit**    | Keine Wettkampflogik; Nichtwirkung als Anlass zum Wechsel.                                         |
+| **Offene Entscheidung**     | Konkrete SV-Übungsfamilien offen.                                                                  |
+
+## E7 – Häusliche Gewalt: Kontrolle, Sicherheit und Zielwechsel
+
+| **Funktion im Kursverlauf** | Streit von Kontrolle und Gewaltmustern unterscheiden; Deeskalation nicht als Pflicht vermitteln.                      |
+|-----------------------------|-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|
+| **Tragende Kompetenzziele** | F-GV7; GV3; SB4/F-SB4; SB5/F-SB6                                                                                      |
+| **Übungen und Rolle**       | U04 Streit Privat 1 – bevorzugter Anker; U05 Vertiefung oder Alternative; U06 optional; GAP 4 Transferblatt ergänzen. |
+| **Reifegradbeitrag**        | F-GV7 R2; GV3/SB5 R3–R4; SB4 R3                                                                                       |
+| **Voraussetzungen**         | Begrenzen und Beenden mindestens R2; Hilfeaktivierung R2; Kontext-Rahmung.                                            |
+| **SV-Schnittstelle**        | Bekannte Schutzprinzipien als Option; kein körperlicher Erfolgszwang.                                                 |
+| **Belastung/Sicherheit**    | Keine Paarberatung, keine Täterberuhigung als Erfolgsmaßstab, kein Victim Blaming.                                    |
+| **Offene Entscheidung**     | U04 bevorzugt; U05 optional vertiefend.                                                                               |
+
+## E8 – Intensive körperliche und sexualisierte Zwangslagen
+
+| **Funktion im Kursverlauf** | Bekannte Schutz- und Ausstiegsprinzipien in streng kontrollierten Teilaufgaben verbinden.                             |
+|-----------------------------|-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|
+| **Tragende Kompetenzziele** | GV3; GV5; SB5; Hilfe/Nachsorge als Anschluss                                                                          |
+| **Übungen und Rolle**       | SV-Zeitfenster Wand/Enge/Boden nach Audit; GAP 2; kurze Hilfe-/Nachsorgeverknüpfung; keine GV-/SB-Rollenspielpflicht. |
+| **Reifegradbeitrag**        | GV3/GV5 R3; bekannte SB-Kompetenzen angewandt                                                                         |
+| **Voraussetzungen**         | Ausreichende körperliche Grundlagen; strenger Sicherheitsrahmen; keine neue Grundtechnik.                             |
+| **SV-Schnittstelle**        | Hauptsächlich SV; konkrete Positionen und Folgen offen.                                                               |
+| **Belastung/Sicherheit**    | Keine Entkleidung, intime Berührung oder Tatinszenierung; kurze Teilaufgaben mit Stabilisierung.                      |
+| **Offene Entscheidung**     | Tragfähigkeit hängt wesentlich vom SV-Audit ab.                                                                       |
+
+## E9 – Drittintervention bei hoher Gefährdung, Notruf und Nachsorge
+
+| **Funktion im Kursverlauf** | Drittintervention und Hilfekette unter höherem Risiko anwenden und an Nachsorge anschließen.                                              |
+|-----------------------------|-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|
+| **Tragende Kompetenzziele** | F-SB8; F-SB9; F-Q1; F-Q2                                                                                                                  |
+| **Übungen und Rolle**       | U09 Straße – Anwendung; U08 Gewalt am Boden – optionale Vertiefung; U17 Vergleich; GAP 3 unter veränderten Bedingungen; Fallkarten GAP 5. |
+| **Reifegradbeitrag**        | F-SB8 R3; F-SB9 R2–R3; F-Q1 R2; F-Q2 R1–R2                                                                                                |
+| **Voraussetzungen**         | Hilfeaktivierung und Eigenschutz R2; Lageeinschätzung; Rollenverteilung.                                                                  |
+| **SV-Schnittstelle**        | Keine Pflicht zur körperlichen Intervention.                                                                                              |
+| **Belastung/Sicherheit**    | U08 nur bei stabiler Gruppe, Vorankündigung und reduzierter Intensität.                                                                   |
+| **Offene Entscheidung**     | GAP 5 kein eigener großer Übungs-Gap; Fallkarten/Material ausreichend.                                                                    |
+
+## E10 – Integrierte Anwendung und persönlicher Transfer
+
+| **Funktion im Kursverlauf** | Bekannte Kompetenzen selbst auswählen, verbinden und auf persönliche Kontexte übertragen.                                               |
+|-----------------------------|-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|
+| **Tragende Kompetenzziele** | GV3; GV4; SB2–SB7; F-Q4                                                                                                                 |
+| **Übungen und Rolle**       | U03 Wohnungssuche oder U01 unterwegs – Transfer; Variante aus U07 oder F5; U17/U09 optional; GAP 4 Transferplan; GAP 2 kurz integriert. |
+| **Reifegradbeitrag**        | Kernkompetenzen R3/R4 je Ziel; F-Q4 R3                                                                                                  |
+| **Voraussetzungen**         | Mehrere Kernkompetenzen in Grundform; stabiler Sicherheits- und Feedbackrahmen.                                                         |
+| **SV-Schnittstelle**        | Nur bekannte und auditierte körperliche Prinzipien in sicherer Teilform.                                                                |
+| **Belastung/Sicherheit**    | Keine Überraschungsszenarien; Wahl von Kontext, Rolle oder Beobachterposition.                                                          |
+| **Offene Entscheidung**     | GAP 4 bestätigt: kursbegleitender persönlicher Transferplan.                                                                            |
+
+# 3. Bestätigte Gap-Kandidaten nach B3
+
+| **ID**  | **Lernfunktion**                                 | **Kursfenster**                              | **Entwicklungsbedarf**                                                                              | **Status**               |
+|---------|--------------------------------------------------|----------------------------------------------|-----------------------------------------------------------------------------------------------------|--------------------------|
+| GAP 1   | Gespräch beeinflussen, begrenzen und beenden     | E2; Anwendung E3/E7                          | Neue neutrale, wiederholbare Partnerübung erforderlich.                                             | bestätigt / zwingend     |
+| GAP 2   | Unter Stress vereinfachen und Strategie wechseln | E5; Wiederaufnahme E6/E8/E10                 | Wiederverwendbares, niedrig dosiertes Stress-/Strategiewechselmodul.                                | bestätigt / zwingend     |
+| GAP 3   | Hilfe, Delegation, Notruf und Übergabe           | E4; Anwendung E9/E10                         | Kurze systematische Grundübung mit vollständiger Hilfekette.                                        | bestätigt / zwingend     |
+| GAP 4   | Persönlicher Sicherheits- und Übungsplan         | Beginn E3/E4; Ergänzung E7/E9; Abschluss E10 | Kursbegleitendes Transferformat statt einmaliger Abschlussreflexion.                                | bestätigt / zwingend     |
+| GAP 5   | Nachsorge, Dokumentation und Hilfswege           | vor allem E3/E7/E9                           | Kein eigener großer Übungs-Gap; integrierte Fallkarten und Materialien voraussichtlich ausreichend. | Material-/Anwendungs-Gap |
+| SV-Gaps | Physische Selbstverteidigung                     | E5–E8/E10                                    | Nicht bewertbar vor separatem SV-Audit.                                                             | offen                    |
+
+# 4. Vorläufige Auswahl der auditierten Übungen
+
+| **Verbindlicher Kern**           | U02, U07, U09, U11, U13, U16, U17, U18                         |
+|----------------------------------|----------------------------------------------------------------|
+| **Verbindliche Familienauswahl** | mindestens eine aus U01/U03; mindestens eine aus U04/U05       |
+| **Pilot im Kern vorgesehen**     | U14                                                            |
+| **Optional**                     | U06, U08, U15 sowie die jeweils nicht ausgewählte F4-/F5-Übung |
+| **Kein regulärer Kernblock**     | U10, U12                                                       |
+
+# 5. Belastungsrhythmus und Prüfhinweise für B4
+
+- E1 niedrig; E2 niedrig bis moderat; E3 moderat mit sexualisiertem Kontext; E4 moderat mit Drittintervention.
+
+- E5 moderat körperlich; E6 höher körperlich; E7 emotional erhöht; E8 höchste körperliche und emotionale Sensibilität; E9 erneut erhöht; E10 kontrollierter Transfer.
+
+- Besonders kritisch ist die Folge E6 bis E9. B4 muss prüfen, ob E8 reduziert, E9 ohne U08 geplant oder die Belastung anders verteilt werden sollte.
+
+- Aktivzeit, Pilotrisiken, Redundanzen, echte SV-Zeitanteile und Umsetzbarkeit in 180 Minuten sind noch nicht abschließend geprüft.
+
+# 6. Prüfstatus
+
+- Dieser Stand ist eine vorläufige Grobmatrix, keine freigegebene Kursarchitektur.
+
+- Die Übungszuordnungen beruhen auf den Ergebnissen von Phase A; das validierte Fähigkeitsmapping wurde nicht verändert.
+
+- Die endgültige Belastungs-, Sicherheits-, Zeit- und Abdeckungsprüfung erfolgt in B4.
+
+- Die konsolidierte Freigabefassung entsteht erst in B5.

docs/02_aktuelle_planung/einheiten/E01.md

@@ -0,0 +1,35 @@
+---
+title: "Einheit 1 - vollständiger aktueller Planungsstand"
+source_workbook: "Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx"
+source_sheet: "E1"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# Einheit 1 - vollständiger aktueller Planungsstand
+
+Quelle: `sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx` - Blatt `E1`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+## E1 – Wahrnehmen, einordnen und frühes Handeln erlauben
+
+| Leitfrage | Woran kann ich merken, dass eine Situation relevant wird – und wie kann ich früh verbal und körperlich handlungsfähig werden? |
+| --- | --- |
+| Lernbewegung | Gewalt einordnen → Risiken differenzieren → Aufmerksamkeit erleben → Distanz/STOP → Stand und einfachen Griff lösen → Transfer |
+| Belastung | niedrig bis moderat |
+| SV-Zeit ca. | 25 Minuten |
+| Status | Früher SV-Einstieg mit sicherer Grundform; U14/U15 bleiben Pilot. |
+
+| Zeit | Dauer | Baustein / Übung | Funktion | Lernschleife / Anschluss | Status | Hinweis / Grenze | Prüfstatus | Eigene Anmerkung |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| 00:00–00:20 | 20 | Kursrahmen und sichere Beteiligung | Orientierung, Freiwilligkeit, Stopp-Recht und Rollenklärung. | Sicherheit → Wahlmöglichkeiten. | Rahmen | Keine Offenlegung eigener Erfahrungen verlangen. |  |  |
+| 00:20–00:50 | 30 | Gewaltthermometer | Gewaltbegriff, Unterschiede und Fixpunkte. | Einordnen → begründen → Perspektiven. | Bestandsübung | Material-Generalprobe offen. |  |  |
+| 00:50–01:20 | 30 | Risikobilder, Realitätsabgleich und Handlungsoptionen | Risikokonstellationen differenzieren und Optionen erweitern. | Bild → Faktoren → Optionen. | Pilotübung | Keine starren Vermeidungsregeln. |  |  |
+| 01:20–01:40 | 20 | Aufmerksamkeitsfenster | Aufmerksamkeitsbindung erleben und frühes Umschalten reflektieren. | Erleben → beschreiben → Transfer. | Pilotübung | Keine Scannerkompetenz behaupten. |  |  |
+| 01:40–01:50 | 10 | Pause | Entlastung. | Unterbrechung. | Pause |  |  |  |
+| 01:50–02:15 | 25 | Guter und schlechter Abstand → stabiler Stand → STOP! | Distanz wahrnehmen und früh Grenze setzen. | Wahrnehmen → positionieren → handeln. | Übungsprogression | Lernkerne getrennt halten. |  |  |
+| 02:15–02:40 | 25 | SV-Grundform I: gleichseitigen Handgelenkgriff lösen | Erstes körperliches Erfolgserlebnis ohne Kraftvergleich. | Kooperativer Griff → lösen → Abstand. | SV-Grundform | Bekannte Seite, geringe Griffkraft. |  |  |
+| 02:40–03:00 | 20 | Zusammenführung, Hausaufgabe und Abschluss | Verbale und körperliche Frühhandlung verbinden. | Bündeln → Anker → Abschluss. | Transfer |  |  |  |
+
+| Summe | 180 | Planungskorridor: 180 Minuten. Detailzeiten nach Pilotierung und SV-Praxisprüfung feinjustieren. |
+| --- | --- | --- |

docs/02_aktuelle_planung/einheiten/E02.md

@@ -0,0 +1,63 @@
+---
+title: "Einheit 2 - vollständiger aktueller Planungsstand"
+source_workbook: "Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx"
+source_sheet: "E2"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# Einheit 2 - vollständiger aktueller Planungsstand
+
+Quelle: `sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx` - Blatt `E2`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+## E2 – Körpersprache, verbale Handlungsfähigkeit und SV-Aufbau II
+
+| Leitfrage | Wie bleibe ich unter sozialem Druck klar und handlungsfähig – und wann wechsle ich vom Reden zum Ausstieg, zur Befreiung und zur Hilfe? |
+| --- | --- |
+| Lernbewegung | Nonverbale Wirkung aktivieren → sozialen Druck erleben und einordnen → fünf Werkzeuge ableiten → Werkzeuge 2–4 exemplarisch erproben → alle fünf Werkzeuge erstmals integriert anwenden → beidhändiges Festhalten an einem Handgelenk lösen → Abstand, Ausstieg und Hilfe |
+| Belastung | niedrig bis moderat |
+| SV-Zeit ca. | 25 Minuten |
+| Status | E2 v1.6: Die 90-minütige verbale Hauptphase v1.3 bleibt unverändert. Der körperliche Teil ist wieder als echter SV-Aufbau II geplant: Befreiung aus einem beidhändigen Griff an einem Handgelenk. Die E1-Grundform wird nur kurz aktiviert und nicht als alleiniger Lerninhalt wiederholt. |
+
+| Zeit | Dauer | Baustein / Übung | Funktion | Lernschleife / Anschluss | Status | Hinweis / Grenze | Prüfstatus | Eigene Anmerkung |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| 00:00–00:10 | 10 | Ankommen und Rückbezug auf E1 | Erfahrungen aus E1 aufnehmen und die Leitfrage der Einheit öffnen. | Erinnern → verbale Handlungsfähigkeit vorbereiten. | Rahmen | Keine erneute eigenständige STOP- oder Standübung. |  |  |
+| 00:10–00:35 | 25 | Körpersprache: Blick, Haltung und Rollenwirkung | Nonverbale Signalwirkung und eigene Handlungsfähigkeit erfahrbar machen. | Ausprobieren → Eigenwirkung → Außenwirkung → gezielte Veränderung. | Übungsprogression | Strikt nonverbal fokussieren; Stimme, Rechtfertigung und Gesprächsabschluss nicht vorwegnehmen. |  |  |
+| 00:35–00:42 | 7 | Hauptphase – kurze Einführung und Beobachtungsauftrag | Thema, Sicherheitsrahmen und Beobachtungsrichtung öffnen, ohne Lösungen vorzugeben. | Alltagsnahe Rahmung → drei Beobachtungsfragen. | Hauptphase E2 | Werkzeug 1 nur vorbereiten; keine Theorieeinführung und keine Lösungssätze. |  |  |
+| 00:42–00:52 | 10 | Hauptphase Slot 1: Einstiegsszene – Rechtfertigungs- und Harmoniedruck | Sozialen Druck, Rechtfertigungsimpulse, Beschwichtigung und einen möglicherweise unklaren Abschluss in einer niedrig dosierten Alltagsszene sichtbar machen. | Rollenbriefing → 2–4 Min. Szene → kurze Erstreaktion. | Hauptphase E2 | Keine Lautstärkeeskalation, Bedrohung, sexualisierten Inhalte oder körperliche Nähe. |  |  |
+| 00:52–01:10 | 18 | Hauptphase Slot 2: Gemeinsame Auswertung und Werkzeugableitung | Beobachtungen, Wirkungen und mögliche Motive ordnen; Drucksignale erkennen und daraus die fünf Werkzeugrichtungen ableiten. | Beobachten → Wirkung → mögliche Motive → Werkzeugrichtungen. | Hauptphase E2 | Reflexion nicht zugunsten zusätzlicher Varianten kürzen; freiwillige Teilnehmerin nicht bewerten. |  |  |
+| 01:10–01:33 | 23 | Hauptphase Slot 3: Wirkungslabor zu Werkzeug 2–4 | Nicht spiegeln, nicht weiter rechtfertigen und kurze klare Grenze exemplarisch in begrenzten Kurzsequenzen erleben und einmal selbst variieren. | Demonstration → eine Variable verändern → Eigen-/Fremdwirkung → Merksatz. | Hauptphase E2 | Keine vollständige Szene und keine Suche nach dem perfekten Satz; weitere aktive Durchgänge in E3. |  |  |
+| 01:33–01:43 | 10 | Pause | Entlastung nach Erleben, Analyse und fokussierter Wirkungserfahrung; Vorbereitung auf die integrierte Anwendung. | Unterbrechung zwischen Erarbeitung und Anwendung. | Pause | Die Pause ist zusätzliche Kurszeit und nicht Teil der 90 Minuten Netto-Lernzeit. |  |  |
+| 01:43–02:08 | 25 | Hauptphase Slot 4: Integrierte Erstanwendung – Grenze halten, beenden und aussteigen | Die fünf Werkzeuge erstmals in einem vollständigen Gesprächsverlauf verbinden, einschließlich tatsächlichem Beenden, Bewegung, Distanz und optionaler Unterstützung. | Kurze Demonstration → vollständige Szene → Eigen-/Gegenrollen-/Gruppenauswertung. | Hauptphase E2 | Eine vollständige Szene; Anwendung, keine Prüfung. Kein Blockieren, Berühren oder Verfolgen. |  |  |
+| 02:08–02:15 | 7 | Hauptphase – kurzer Abschluss und Transferbrücke | Fünf Werkzeuge als Merkmodell sichern, persönlichen Transferpunkt wählen und die spätere Stabilisierung ankündigen. | Werkzeugkarten → innere Anker → stille Transferkarte. | Hauptphase E2 | Keine neue Tippfülle; freiwillige Plenumsteilung kann entfallen, stiller Transfer bleibt. |  |  |
+| 02:15–02:40 | 25 | SV-Aufbau II: beidhändiger Griff an einem Handgelenk lösen | Eine erste Griffvariation lernen: ungünstiges Kraftverhältnis mit freier Hand, Körperstruktur und Schritt lösen; anschließend Bewegungsfreiheit, Abstand und Ausstieg herstellen. | E1-Prinzip aktivieren → Technik demonstrieren → Paarpraxis → aus dem Gesprächsausstieg anwenden. | SV-Aufbau | Neue Technik: beide Hände greifen dasselbe Handgelenk. Kein Kraftvergleich, keine Hebel-/Schmerztechnik, kein Nachgreifen und keine Folgeattacke. |  |  |
+| 02:40–02:55 | 15 | Integration: Gespräch beenden → beidhändiges Festhalten lösen → Abstand/Hilfe | Den in der Hauptphase begonnenen Ausstieg mit der neuen Griffbefreiung und einer vollständigen Folgehandlung verbinden. | Gespräch beenden → losgehen → vereinbarter Zwei-auf-eins-Griff → lösen → Abstand → konkrete Hilfe-/Ausstiegsressource. | SV-Integration | Nur ein klar definierter Griff; keine freie Aggressorinnenrolle. Der Griff markiert den körperlichen Strategiewechsel. |  |  |
+| 02:55–03:00 | 5 | Brücke zu E3 | Nächsten Lernschritt markieren: verbale Werkzeuge in neuem Kontext stabilisieren und bei räumlicher Bedrängnis vereinfachen. | Stabilisierungsauftrag → Raumdruck als neue Schwierigkeit. | Transfer | E3 beginnt mit Anwendung, nicht mit Wiederholungsvortrag oder neuer STOP-Grundübung. |  |  |
+
+| Summe | 180 | E2 v1.6: 90 Minuten verbale Hauptphase plus 10 Minuten Pause; 25 Minuten neue Grifftechnik Zwei-auf-eins; 15 Minuten integrierte Handlungskette; 5 Minuten E3-Brücke. |
+| --- | --- | --- |
+
+| Fokus- und Verankerungsmatrix der 90-minütigen Hauptphase |  |  |  |  |  |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| Element | Fokus | Zu üben | Zu verankern | Nicht-Fokus | Beobachtungsfrage |
+| Einführung | Beobachtungsrichtung und Sicherheit | Druck, Rechtfertigung und Klarheit beobachten | Handlungsfähigkeit statt perfekte Kommunikation | Werkzeuge vorgeben | Worauf achtet die Gruppe in der Szene? |
+| Slot 1 | Druck und typische Fallen sichtbar machen | Natürlich reagieren und beobachtbar werden lassen | Sozialer Druck kann ohne offene Aggression entstehen | Teilnehmerin testen | Wann wurde aus einer Bitte Druck? |
+| Slot 2 | Werkzeug 1 und Ableitung der fünf Richtungen | Beobachtung, Wirkung und mögliche Motive ordnen | Werkzeuge entstehen aus konkreten Beobachtungen | Personen bewerten | Welche Signale und Fallen waren tatsächlich sichtbar? |
+| Slot 3 | Werkzeuge 2–4 exemplarisch erleben | Tempo/Schärfe, Begründungslänge und Klarheit variieren | Eigene Steuerung, keine neuen Gründe, klare Aussage | vollständige Szene oder Meisterschaft | Welche eine Veränderung war hör- oder spürbar? |
+| Slot 4 | Alle fünf Werkzeuge erstmals integrieren | Druck erkennen, klar bleiben, beenden, bewegen, Abstand/Unterstützung | Beenden ist Handlung; Stabilität entsteht erst durch weitere Praxis | Abhaken oder Benoten | Was war bereits verfügbar und wo entstand ein Engpass? |
+| Abschluss | Merkmodell und persönlicher Transfer | Werkzeuge/Fallen erinnern und persönlichen Anker wählen | Keine starre Treppe und keine Wirkgarantie | neue Tippfülle | Welches Drucksignal und welches Werkzeug nimmt jede Teilnehmerin mit? |
+
+| E2 – Vollprofil SV-Aufbau II: beidhändiger Griff an einem Handgelenk (25 Minuten) |  |
+| --- | --- |
+| Ziel | Die Teilnehmerinnen lernen nach der gleichseitigen E1-Grundform eine erste echte Griffvariation: Ein Handgelenk wird mit beiden Händen festgehalten. Sie nutzen die freie Hand, Körperbewegung und einen passenden Schritt, um ohne Kraftvergleich Bewegungsfreiheit zurückzugewinnen. |
+| Technischer Kern | Herausdrehen aus dem Zwei-auf-eins-Griff mit Unterstützung der freien Hand und Körperbewegung; ein Ausfallschritt kann als technisch geprüfte Variante genutzt werden. Die genaue Bewegungsrichtung folgt dem Trainerstandard aus dem SV-Bestand. |
+| Voraussetzung | E1-Grundform: gleichseitigen einhändigen Handgelenksgriff über schwache Griffstelle und Körperbewegung lösen; beweglicher Stand, Stoppsignal und Kontaktregeln sind bekannt. |
+| Ablauf 0–3 Min. | Kontakt- und Sicherheitsrahmen: Griff an demselben Handgelenk mit beiden Händen, kooperativer Start, geringe Griffkraft, klarer Beginn und sofortiges Lösen nach erfolgreicher Technik. E1-Prinzip nur in einem Satz erinnern. |
+| Ablauf 3–8 Min. | Trainer demonstriert langsam: freie Hand unterstützt die gehaltene Hand; Körperachse und Schritt tragen die Bewegung; nach dem Lösen nicht stehen bleiben, sondern Abstand herstellen. Keine Alternativtechnik ergänzen. |
+| Ablauf 8–18 Min. | Paarpraxis mit Rollenwechsel: zunächst statisch und auf der bekannten Seite, danach andere Seite. Je Durchgang: Griff aufbauen – Technik ausführen – Partnerin lässt los – zwei bis drei Schritte Abstand. Korrekturen nur zu Griffposition, Körperstruktur, sicherem Schrittweg und Folgehandlung. |
+| Ablauf 18–23 Min. | Kurze Anwendung: Teilnehmerin beendet ein Gespräch und geht; Partnerin greift nach vereinbartem Signal mit beiden Händen dasselbe Handgelenk; Teilnehmerin löst, stellt Abstand her und erreicht eine markierte Hilfe- oder Ausstiegsressource. |
+| Ablauf 23–25 Min. | Kurzauswertung: Wurde Kraft gegen Kraft vermieden? Wurde die freie Hand sinnvoll eingesetzt? Entstand nach dem Lösen tatsächlich Bewegungsfreiheit und Abstand? |
+| Zu verankern | Mehr Griffkraft wird nicht mit mehr eigener Kraft beantwortet. Struktur, zweite Hand und Bewegung schaffen die Lösung; die Befreiung ist erst mit Abstand und Ausstieg vollständig. |
+| Nicht-Fokus | Keine E1-Wiederholungsstunde, keine diagonale Griffvariante, kein Festhalten beider Handgelenke, kein Zugtraining, kein Nachgreifen, keine Folgeattacke und kein Konter. |
+| Trainerhinweise / Sicherheit | Hand-, Daumen- und Ellbogengelenke nicht verdrehen. Griffkraft nur langsam steigern und in E2 niedrig halten. Schrittweg frei halten. Die Technik vor Pilotierung praktisch gegen den vorhandenen Trainerstandard prüfen; keine spontane technische Neuerfindung. |

docs/02_aktuelle_planung/einheiten/E03.md

@@ -0,0 +1,55 @@
+---
+title: "Einheit 3 - vollständiger aktueller Planungsstand"
+source_workbook: "Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx"
+source_sheet: "E3"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# Einheit 3 - vollständiger aktueller Planungsstand
+
+Quelle: `sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx` - Blatt `E3`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+## E3 – Stabilisierung, Körpererfahrung und sexualisierte Grenzüberschreitung
+
+| Leitfrage | Was bleibt von den verbalen Werkzeugen aus E2 verfügbar – und was verändert sich, wenn körperliche Nähe, Mehrpersonenlage und sexualisierte Grenzüberschreitung hinzukommen? |
+| --- | --- |
+| Lernbewegung | E2-Werkzeuge stabilisieren → körperlich-räumliche Bedrängnis erleben → verdichteten Gruppen- und Abwertungsdruck erleben → Reaktionen einordnen und Grenzen der Deeskalation verstehen → Grundlagen sexualisierter Gewalt, Gegenwehr und Hilfe einführen → sexualisierte Grenzüberschreitung als ersten spezifischen Anwendungskontext bearbeiten |
+| Belastung | moderat; im sexualisierten Anwendungsteil klar angekündigt und wählbar |
+| SV-Zeit ca. | 0 Minuten – nächste Griffvariation wird in E4 verschoben |
+| Status | E3 v1.8: Der bestehende Lernpfad sexualisierte Gewalt wird wieder an die Kompetenzmatrix angebunden. Die allgemeine Einführung erhält 25 Minuten und umfasst Spektrum, Zustimmung, Macht, Mythen, Stressreaktionen, Wirksamkeit von Gegenwehr und Hilfsoptionen. U07/U06 bleiben Körper-/Wahrnehmungsübungen. |
+
+| Zeit | Dauer | Baustein / Übung | Funktion | Lernschleife / Anschluss | Status | Hinweis / Grenze | Prüfstatus | Eigene Anmerkung |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| 00:00–00:35 | 35 | Vertiefungsblock E2: verbale Handlungsfähigkeit stabilisieren | Die fünf Werkzeuge in einem neuen neutralen Gesprächskontext abrufen, einen tatsächlich sichtbaren Engpass auswählen und den entscheidenden Moment erneut erproben. | Kurz aktivieren → neue Vollszene → einen Engpass diagnostizieren → gezielt vertiefen → kurz wiedererproben. | Stabilisierung | Kein Wiederholungsvortrag, keine Bedrängnis- oder sexualisierte Szene. Detailsteuerung im Blatt 22. |  |  |
+| 00:35–00:50 | 15 | U07 Bedrängnis: körperlich-räumliche Erfahrung | Erleben, wie Nähe und eingeschränkte Bewegungsfreiheit den subjektiven Handlungsspielraum verengen können. | Sicherheitsrahmen → kurze Rollenrunden → Rollenende. | Bestandsübung U07 | Keine Worte, keine Arme, keine Handlungsaufgabe, keine Bewertung der Reaktion. Ziel ist Körpererfahrung, nicht erfolgreiche Lösung. |  |  |
+| 00:50–00:55 | 5 | Kurze Erlebnisreflexion U07 | Körperliche und räumliche Wahrnehmungen benennen und die Übung sauber abschließen. | Rollen verlassen → orientieren → beschreiben, nicht bewerten. | Erkenntnissicherung | Nur Erleben, Enge, Blick, Atmung, Bewegung und wahrgenommene Signale; keine nachträgliche Leistungsfrage. |  |  |
+| 00:55–01:10 | 15 | U06 Bedrängnis: verbale und soziale Verdichtung | Erleben, was sich verändert, wenn zu körperlich-räumlicher Bedrängnis mehrere Personen, wiederholte Abwertung und sozialer Kontext hinzukommen. | Klare Rollen → kurzer Durchgang → Rollenende. | Bestandsübung U06 | Nur einsetzen, wenn Gruppe, Sprache und Kontext den Reiz tatsächlich verändern. Keine Anwendungspflicht der E2-Werkzeuge. |  |  |
+| 01:10–01:20 | 10 | Vergleich und Erkenntnissicherung U07/U06 | Gesprächsdruck, räumliche Bedrängnis und Gruppen-/Abwertungsdruck unterscheiden; Reaktionen normalisieren und Grenzen der Deeskalation erkennen. | Vergleichen → normalisieren → frühe Signale → legitimen Zielwechsel benennen. | Reflexion | Keine Lösungen für U07/U06 nachträglich abprüfen. Pädagogischer Endpunkt: früher erkennen, Ziel wechseln dürfen, Verantwortung nicht verschieben. |  |  |
+| 01:20–01:30 | 10 | Pause | Entlastung und klarer Übergang zum sensiblen Themenfeld sexualisierte Gewalt. | Unterbrechung → freiwilliger Wiedereinstieg. | Pause | Nach der Pause Inhalt transparent ankündigen; Beobachterrolle und Ausstiegsmöglichkeit erneut benennen. |  |  |
+| 01:30–01:55 | 25 | Allgemeine Einführung: sexualisierte Gewalt, Gegenwehr und Hilfe | Gemeinsames Grundverständnis schaffen: Spektrum, Unerwünschtheit, Zustimmung, Macht/Abhängigkeit, Täter- und Ortsmythen, Stressreaktionen, Gegenwehr sowie Schutz- und Hilfsoptionen. | Kontinuum → Zustimmung/Macht → Mythen → Evidenz zu Gegenwehr → Optionen/Hilfe → Brücke zum Rollenspiel. | JIT-Grundlagenblock | Kernaussage: Aktive verbale, körperliche und fluchtbezogene Gegenwehr erhöht nach der Forschung die Chance, eine Vollendung zu verhindern; daraus folgt keine Pflicht und keine Schuldzuweisung bei Nicht-Gegenwehr. |  |  |
+| 01:55–02:30 | 35 | Rollentraining: sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz | Bekannte verbale Werkzeuge, Abbruch, Entfernung, Hilfe und institutionelle Optionen in einem fachlich spezifischen Kontext anwenden. | Prebriefing → begrenzte Szene → Beobachtung → fokussierte Auswertung. | Bestandsrollenspiel / Ankerübung | Keine Pflicht zur Deeskalation oder zum Überzeugen. Grenze, Abbruch, Entfernung und Hilfe sind gleichwertige Ziele. Keine improvisierte Eskalation. |  |  |
+| 02:30–02:50 | 20 | Fokussierte Auswertung und Transfer | Unerwünschtheit, Machtgefälle, verfügbare Handlungsoptionen, Hilfspersonen und institutionelle Wege ordnen; einen wirksamen Moment oder Engpass sichern. | Erleben → Wirkung → Optionen → Unterstützungsweg → persönlicher Transfer. | Auswertung | Beobachtung ist kein Nachweis individueller Handlungskompetenz. Kein Rückschluss auf 'richtiges' Verhalten in einer Vergewaltigungslage. |  |  |
+| 02:50–03:00 | 10 | Abschluss und Brücke zu E4 | Belastung regulieren, Kernbotschaften sichern und ankündigen, dass E4 Hilfe/Delegation, weitere sexualisierte Kontexte und die nächste körperliche Kontaktunterbrechung aufgreift. | Rollenende → Orientierung → Kernbotschaften → Vorschau. | Transfer | Keine neue Übung. Einen konkreten Unterstützungsweg beziehungsweise eine Anlaufstelle sichern. |  |  |
+
+| Summe | 180 | E3 v1.8: 35 Min. verbale Stabilisierung; 45 Min. U07/U06 einschließlich Erkenntnissicherung; 10 Min. Pause; 25 Min. allgemeine Einführung sexualisierte Gewalt; 35 Min. Ankerrollenspiel; 20 Min. Auswertung; 10 Min. Abschluss. |
+| --- | --- | --- |
+
+| E3 – Lehrpfad und Kompetenzfortschritt |  |  |  |  |  |  |  |  |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| Stufe | Lernmodus | Ausgangskompetenz | Neue Erfahrung / Kompetenz | Nicht behaupten | Anschluss | Beobachtbarer Nachweis | Risiko | Anti-Drift-Regel |
+| Vertiefungsblock E2 | Handlungstraining | E2-Werkzeuge erstmals integriert angewandt | Werkzeuge in neuem neutralem Kontext abrufen; einen Engpass gezielt verändern | Keine stabile Meisterschaft unter hoher Belastung | U07 | Mindestens eine hilfreiche Veränderung im Wiederholungsmoment | Zu viele Werkzeuge gleichzeitig | Nur ein Engpass wird vertieft |
+| U07/U06 | Körper- und Druckerfahrung | verbale Handlungsfähigkeit vorhanden | Nähe, Raumverlust, Mehrpersonenlage und Abwertung körperlich/sozial unterscheiden | Keine neue Ausstiegs- oder SV-Kompetenz | Erkenntnissicherung | Unterschiede und eigene Wahrnehmungen beschreiben | Ohnmacht als Lernziel missverstehen | Erleben statt Leistung |
+| Erkenntnissicherung | Einordnung und Normalisierung | Erfahrungen aus U07/U06 | Frühe Signale, Stressreaktionen und Grenzen verbaler Deeskalation verstehen | Keine therapeutische Bearbeitung oder Leistungsbewertung | Grundlagen sexualisierte Gewalt | Mindestens ein Frühwarnsignal und legitimer Zielwechsel benennen | Victim-Blaming | Reaktionen normalisieren; Verantwortung klar zuordnen |
+| Grundlagen sexualisierte Gewalt | Fachliche Orientierung / Mythendekonstruktion | allgemeine Gewalt- und Druckbegriffe aus E1–E2 | Spektrum, Zustimmung, Macht, Mythen, Gegenwehr, Hilfe und Grenzen pauschaler Empfehlungen einordnen | Keine Garantie, keine Pflicht zur Gegenwehr, keine Theorieüberfrachtung | Ankerrollenspiel | Teilnehmerin kann mindestens zwei Mythen korrigieren und mehrere legitime Optionen nennen | falsche Symmetrie oder Abschreckung | Evidenz klar, aber ohne Schuldzuweisung vermitteln |
+| Sexualisierte Grenzüberschreitung | Anwendung in spezifischem Kontext | E2-Werkzeuge plus Grundlagenblock | Unerwünschtheit, Machtgefälle, Abbruch, Entfernung, Hilfe und institutionelle Optionen anwenden/einordnen | Keine Pflicht zur Deeskalation oder erfolgreichen Selbstbehauptung | E4 | Passende Ziele und Unterstützungswege werden sichtbar | zu hohe Belastung | Prebriefing, Wahlfreiheit, begrenzte Szene |
+
+| U07/U06 – verbindliche didaktische Trennung |  |
+| --- | --- |
+| U07 – Ziel | Körperlich-räumliches Bedrängtsein erleben und wahrnehmen. |
+| U07 – keine Erweiterung | Keine Handlungsaufgabe, keine STOP-Anwendung, keine Ausstiegsprogression und keine SV-Technik. |
+| U06 – Ziel | Erleben, wie Mehrpersonenlage, Sprache, Abwertung und sozialer Kontext den Druck verdichten. |
+| U06 – keine Erweiterung | Keine Vertiefung der E2-Werkzeuge und kein vollständiges Konfliktrollenspiel. |
+| Gemeinsame Sicherung | Stressreaktionen normalisieren, frühe Signale und Grenzen der Deeskalation verstehen, legitimen Zielwechsel benennen. |
+| Pädagogischer Endpunkt | Nicht 'Ich war ausgeliefert', sondern: 'Ich erkenne früher, was mit mir und meinem Handlungsspielraum geschieht; ich darf mein Ziel wechseln und Hilfe nutzen.' |

docs/02_aktuelle_planung/einheiten/E04.md

@@ -0,0 +1,45 @@
+---
+title: "Einheit 4 - vollständiger aktueller Planungsstand"
+source_workbook: "Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx"
+source_sheet: "E4"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# Einheit 4 - vollständiger aktueller Planungsstand
+
+Quelle: `sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx` - Blatt `E4`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+## E4 – Öffentlichkeit, Hilfe und körperlichen Zugriff unterbrechen
+
+| Leitfrage | Wie übertrage ich die Fähigkeiten aus E3 auf eine öffentliche Situation, aktiviere konkrete Hilfe und wechsle bei körperlichem Zugriff zu Schutz, Kontaktunterbrechung und Ausstieg? |
+| --- | --- |
+| Lernbewegung | E3-Erkenntnisse aktivieren → sexualisierte Grenzüberschreitung unterwegs bearbeiten → Öffentlichkeit und Hilfe praktisch nutzen → Griffansatz beziehungsweise unerwünschten Kontakt unterbrechen → bekannte Griffprinzipien unter moderatem Zug anwenden → vollständigen Ausstieg verbinden |
+| Belastung | moderat; sexualisierter öffentlicher Kontext transparent und wählbar, körperlicher Teil kooperativ bis moderat |
+| SV-Zeit ca. | 50 Minuten Technikaufbau/Vertiefung plus 20 Minuten integrierte Anwendung |
+| Status | E4 v2.1: ausgewogene Ableitung aus Kompetenzmatrix und ursprünglicher Architektur. Kontexttransfer, Hilfe/Drittintervention und körperlicher Strategiewechsel sind gleichwertige Lernstränge; kein zweiter Grundlagenblock zu sexualisierter Gewalt. |
+
+| Zeit | Dauer | Baustein / Übung | Funktion | Lernschleife / Anschluss | Status | Hinweis / Grenze | Prüfstatus | Eigene Anmerkung |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| 00:00–00:10 | 10 | Rückbezug auf E3 und transparenter Sicherheitsrahmen | Die in E3 erarbeiteten Grundlagen aktivieren und den neuen Transfer in Öffentlichkeit, Hilfe und körperlichen Zielwechsel öffnen. | E3-Kernbotschaften → heutige Leitfrage → Rollen-, Kontakt- und Wahlregeln. | Rahmen | Keine erneute allgemeine Einführung in sexualisierte Gewalt. Beobachterrolle, Stopprecht und kontaktfreie Alternative bleiben gleichwertig. |  |  |
+| 00:10–00:45 | 35 | Rollentraining: Sexuelle Belästigung unterwegs | Die bekannten verbalen Werkzeuge aus E2/E3 auf Fremdkontakt, Öffentlichkeit, Höflichkeitshemmnis und zunehmende Nähe übertragen. | Prebriefing → ausgewählte Situation(en) → unmittelbare Rollenreflexion. | Bestandsübung U01 / Kontexttransfer | Nicht alle drei Stufen automatisch vollständig spielen. Körperkontakt nur angekündigt und vereinbart; Situation 3 mit Überzahl nur bei passender Gruppe und klarer Begrenzung. | einsatzfähig; Auswahl und Zeitpilot offen |  |
+| 00:45–01:00 | 15 | Fokussierte Auswertung und kurze Wiedererprobung | Einen entscheidenden Moment auswählen und eine veränderte Handlung mit Öffentlichkeit, Ortswechsel oder Hilfe erneut erproben. | Wahrnehmung → Hemmnis → Ziel → eine Veränderung → kurzer zweiter Durchgang. | Vertiefung | Kein Sammeln aller denkbaren Tipps. Keine Bewertung automatischer Stressreaktionen; ein realer Engpass genügt. | Pilot offen |  |
+| 01:00–01:25 | 25 | Hilfe und Öffentlichkeit konkret aktivieren | Eine konkrete Person aus der Zuschauerrolle holen, eindeutig adressieren und einen einfachen Auftrag geben. | Person auswählen → Blick/Ansprache → Auftrag → Rückmeldung beziehungsweise Begleitung. | Fertigkeitsdrill Hilfe / SB6–SB7 | Direkte, indirekte und delegierte Hilfe sind gleichwertig. Noch kein vollständiger Notruf- und Übergabedrill; Eigenschutz bleibt verbindlich. | Grundform zu entwickeln und zu pilotieren |  |
+| 01:25–01:35 | 10 | Pause | Entlastung und Übergang vom sozialen Anwendungsteil zum körperlichen Lernfenster. | Unterbrechung. | Pause | Nach der Pause kurzer körperlicher Check-in und erneute Kontaktfreigabe. |  |  |
+| 01:35–02:00 | 25 | Körperliche Grundlage: Griffansatz vermeiden und unerwünschten Kontakt unterbrechen | Arme verfügbar halten, eine angekündigte Zugriffslinie verlassen und definierten Kontakt an Arm oder Schulter körperlich lösen. | Schwimmbewegung/Innenposition → Schritt/Winkel → Kontaktlösung → Bewegungsweg. | Neuer SV-/Kontaktbaustein | Kein intimer Kontakt, kein Handfang, keine freie Angriffskombination. Bewegungsrichtung praktisch validieren; kein absolutes Vorwärtsgebot. | Technikvalidierung offen |  |
+| 02:00–02:25 | 25 | Bekannte Griffprinzipien unter moderatem Zug vertiefen | Die in E1/E2 erlernten Griffbefreiungen bei genau einem zusätzlichen Druckparameter anwenden und Kraftkampf vermeiden. | Bekannte Grundform aktivieren → moderater Zug beim Weggehen → lösen → Winkel/Distanz. | SV-Vertiefung | Keine weitere neue Griffvariante als Pflicht. Nur Zug beziehungsweise Griffkraft verändern; nicht gleichzeitig Tempo, Überraschung und Gegenwehr erhöhen. | Praxis- und Zeitpilot offen |  |
+| 02:25–02:45 | 20 | Integrierte Anwendung: Grenze/Abbruch → Zugriff → Ausstieg → Hilfe | Verbale, räumliche und körperliche Optionen in einer begrenzten Handlungskette verbinden und Hilfe tatsächlich auslösen. | Abbruch → Weggehen → definierter Griffansatz, Kontakt oder bekannter Griff → unterbrechen/lösen → Distanz → konkrete Person adressieren. | Begrenzte Integrationsübung | Kein freies Eskalationsrollenspiel. Die Gegenrolle nutzt nur ein vorher vereinbartes Muster; neutraler Kontext bleibt möglich. | zu entwickeln und zu pilotieren |  |
+| 02:45–03:00 | 15 | Auswertung, Nachsorge-Minimum und Brücke zu E5 | Kernfortschritt sichern: Öffentlichkeit und Hilfe nutzen, körperlichen Zielwechsel vollziehen und nach einem Vorfall Sicherheit herstellen. | Wirkung → Unterstützungsweg → persönlicher Anker → Vorschau auf Enge/Wand. | Transfer | Keine Rechts- oder Nachsorgevorlesung. E5 übernimmt die neue Lage Enge/Wand; E4 schafft dafür nur die Griff-, Raum- und Hilfegrundlage. |  |  |
+
+| Summe | 180 | E4 v2.1: 60 Min. Rollenspiel/Auswertung, 25 Min. Hilfe und Öffentlichkeit, 10 Min. Pause, 50 Min. körperlicher Aufbau/Vertiefung, 20 Min. integrierte Anwendung, 15 Min. Abschluss. Die Einheit ist nicht primär SV-orientiert. |
+| --- | --- | --- |
+
+| E4 – Lehrpfad und Kompetenzfortschritt |  |  |  |  |  |  |  |  |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| Stufe | Lernmodus | Ausgangskompetenz | Neue Kompetenz / Erfahrung | Nicht behaupten | Anschluss | Beobachtbarer Nachweis | Risiko | Anti-Drift-Regel |
+| Unterwegs-Kontext | Rollentraining / Anwendung | E3: Grundlagen sexualisierte Gewalt; Arbeitsplatz; E2-Werkzeuge | Grenze, Abbruch, Ortswechsel und Hilfe in öffentlichem Fremdkontakt auswählen | Keine lineare Steigerung vom Arbeitsplatz zur schweren Gewalt | Hilfe/Öffentlichkeit | Teilnehmerinnen können mindestens zwei legitime Ziele und reale Ressourcen benennen | Szenarienkonsum ohne Lernschleife | Ein Hauptengpass und ein kurzer zweiter Durchgang |
+| Adressierte Hilfe | Fertigkeitsdrill | Hilfe ist legitim und institutionelle Wege sind bekannt | Konkrete Person aus der Zuschauerrolle holen und einen einfachen Auftrag geben | Noch keine vollständige Notruf-/Übergabekompetenz | Körperlicher Zielwechsel | Ansprache enthält Personbezug und klaren Auftrag | Hilfe bleibt abstrakt | Wiederholbare Kurzsequenzen mit Rollenwechsel |
+| Griffansatz/Kontakt | Motorischer Grundaufbau | Stand, Distanz, offene Hände und Ausstieg | Zugriffslinie verlassen und definierten Kontakt unterbrechen | Keine Universaltechnik und keine intime Kontaktübung | Griffvertiefung | Arme bleiben verfügbar und Bewegungsweg entsteht | Zu viele Techniken | Nur Schwimm-/Kontaktprinzip als neuer Baustein |
+| Bekannter Griff unter Zug | Variationslernen | E1/E2-Griffgrundformen | Bei moderatem Zug Wirkung prüfen und ohne Kraftkampf lösen | Keine neue Griffsammlung und kein Belastungstest | Integrationskette | Teilnehmerin löst oder stoppt und orientiert neu | Tempo, Kraft und Überraschung gleichzeitig | Nur ein zusätzlicher Druckparameter |
+| Integrierte Handlungskette | Begrenzte Anwendung | Abbruch, Ausstieg, Hilfe und körperliche Grundformen | Je nach Lage verbal, räumlich oder körperlich wechseln und Hilfe tatsächlich auslösen | Keine freie Aggressorinnenrolle | E5 Enge/Wand | Kette endet mit Distanz, sicherem Bereich und adressierter Hilfe | Technik endet am Griff | Endpunkt ist Sicherheit, nicht Konter |

docs/02_aktuelle_planung/einheiten/E05.md

@@ -0,0 +1,35 @@
+---
+title: "Einheit 5 - vollständiger aktueller Planungsstand"
+source_workbook: "Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx"
+source_sheet: "E5"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# Einheit 5 - vollständiger aktueller Planungsstand
+
+Quelle: `sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx` - Blatt `E5`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+## E5 – Abhängigkeit, fremder Innenraum und Beginn der Selbstverteidigung
+
+| Leitfrage | Wie sichere ich den Ausstieg und bleibe bei Schlägen oder Kleidungshalten handlungsfähig? |
+| --- | --- |
+| Lernbewegung | Wohnungssuche → Ausstiegsfenster → Schlagsschutz → Kleidung lösen → Griffmuster abrufen |
+| Belastung | körperlich erhöht |
+| SV-Zeit ca. | 80 Minuten |
+| Status | Erster längerer SV-Aufbaublock. |
+
+| Zeit | Dauer | Baustein / Übung | Funktion | Lernschleife / Anschluss | Status | Hinweis / Grenze | Prüfstatus | Eigene Anmerkung |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| 00:00–00:10 | 10 | Rückbezug und Sicherheitsrahmen | Ausstieg, Hilfe und Kontaktregeln klären. | Erinnern → vorbereiten. | Rahmen |  |  |  |
+| 00:10–00:45 | 35 | Sexuelle Belästigung bei der Wohnungssuche | Abhängigkeit, Innenraum und Raumkontrolle bearbeiten. | Szenario → früherer Ausstieg. | Bestandsübung | Keine Überraschungseskalation. |  |  |
+| 00:45–00:55 | 10 | Auswertung: Ausstiegsfenster | Frühe und späte Handlungsmöglichkeiten vergleichen. | Zeitpunkte → Lernfrage. | Reflexion |  |  |  |
+| 00:55–01:05 | 10 | Pause | Erholung. | Unterbrechung. | Pause |  |  |  |
+| 01:05–01:45 | 40 | SV-Aufbau V: Schutzhaltung gegen Kopfschläge | Kopf schützen, beweglich bleiben und Ausgang erreichen. | Weiche Medien → Schutz → Flucht. | SV-Aufbau | Kein Aushaltetest. |  |  |
+| 01:45–02:15 | 30 | SV-Aufbau VI: Kleidung/Revers lösen | Haltearm beeinflussen und Grifföffnung nutzen. | Kooperativ → Varianten → Abstand. | SV-Aufbau | Keine Ohrfeige ins Gesicht. |  |  |
+| 02:15–02:35 | 20 | Wiederholungszirkel Handgelenkgriffe und Schwimmbewegung | Bekannte Muster abrufen und unterscheiden. | Stationen → Partnerwechsel. | SV-Progression | Geringe Auswahlkomplexität. |  |  |
+| 02:35–03:00 | 25 | Transfer und Stabilisierung | Innenraum, Schutz und Ausstieg verbinden. | Kette → Hilfe → Abschluss. | Transfer |  |  |  |
+
+| Summe | 180 | Planungskorridor: 180 Minuten. Detailzeiten nach Pilotierung und SV-Praxisprüfung feinjustieren. |
+| --- | --- | --- |

docs/02_aktuelle_planung/einheiten/E06.md

@@ -0,0 +1,34 @@
+---
+title: "Einheit 6 - vollständiger aktueller Planungsstand"
+source_workbook: "Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx"
+source_sheet: "E6"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# Einheit 6 - vollständiger aktueller Planungsstand
+
+Quelle: `sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx` - Blatt `E6`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+## E6 – Körperliche Kontrolle lösen und Fluchtkette festigen
+
+| Leitfrage | Wie nutze ich bekannte Prinzipien, wenn Raum und Bewegungsfreiheit stark eingeschränkt werden? |
+| --- | --- |
+| Lernbewegung | Abruf → Wandlage lösen → Drucklinie verändern → unter dosiertem Widerstand anwenden |
+| Belastung | körperlich hoch |
+| SV-Zeit ca. | 120 Minuten |
+| Status | Kompakter SV-Hauptblock; keine neuen sozialen Rollenspiele. |
+
+| Zeit | Dauer | Baustein / Übung | Funktion | Lernschleife / Anschluss | Status | Hinweis / Grenze | Prüfstatus | Eigene Anmerkung |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| 00:00–00:10 | 10 | Check-in und Aktivierung | Tagesform, Stopp und Prinzipien aktivieren. | Sicherheit → Vorbereitung. | Rahmen |  |  |  |
+| 00:10–00:35 | 25 | Wiederholungszirkel: Griffe, Schwimmbewegung, Schlagsschutz | Abruf vor neuer Schwierigkeit. | Stationen → Korrektur. | Wiederaufnahme |  |  |  |
+| 00:35–01:20 | 45 | SV-Aufbau VII: mechanische Wandbefreiung | Wand als Stütze nutzen und seitlich herauskommen. | Teilbewegung → Gesamtform. | SV-Aufbau | Kopf/Schulter schützen. |  |  |
+| 01:20–01:30 | 10 | Pause | Erholung. | Unterbrechung. | Pause |  |  |  |
+| 01:30–02:05 | 35 | SV-Aufbau VIII: Kleidungshalten/Wanddruck mit Wirkungstechnik | Bekannte Wirkung unter engem Raum einsetzen. | Dosierung → lösen → Flucht. | SV-Aufbau | Vorderer Hals klar dosiert. |  |  |
+| 02:05–02:45 | 40 | Dosierter Widerstand und männlicher Szenariopartner | Techniken gegen stärkeren kontrollierten Widerstand anwenden. | Muster → Intensitätsstufe → Wechsel. | SV-Progression | Keine Prüfung. |  |  |
+| 02:45–03:00 | 15 | Flucht, Hilfe und Abschluss | Jede Lösung in Distanz und Hilfe überführen. | Kette → Abschluss. | Transfer |  |  |  |
+
+| Summe | 180 | Planungskorridor: 180 Minuten. Detailzeiten nach Pilotierung und SV-Praxisprüfung feinjustieren. |
+| --- | --- | --- |

docs/02_aktuelle_planung/einheiten/E07.md

@@ -0,0 +1,36 @@
+---
+title: "Einheit 7 - vollständiger aktueller Planungsstand"
+source_workbook: "Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx"
+source_sheet: "E7"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# Einheit 7 - vollständiger aktueller Planungsstand
+
+Quelle: `sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx` - Blatt `E7`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+## E7 – Häusliche Gewalt: Kontrolle, Unberechenbarkeit und Zielwechsel
+
+| Leitfrage | Wann endet Konfliktklärung – und wie bleibe ich bei einem Halsgriff handlungsfähig? |
+| --- | --- |
+| Lernbewegung | Kontrollmuster → Unberechenbarkeit → Sicherheitsplanung → Würgen rahmen und Handlungsfenster öffnen |
+| Belastung | emotional und körperlich erhöht |
+| SV-Zeit ca. | 35 Minuten |
+| Status | Würgen als reale Angriffsfamilie, ohne häusliche Szene nachzustellen. |
+
+| Zeit | Dauer | Baustein / Übung | Funktion | Lernschleife / Anschluss | Status | Hinweis / Grenze | Prüfstatus | Eigene Anmerkung |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| 00:00–00:15 | 15 | Rahmung Streit, Kontrolle und Gewalt | Grenzen der Deeskalation klären. | Begriff → Beobachtung. | Rahmen | Keine Paarberatung. |  |  |
+| 00:15–00:45 | 30 | Streit Privat 1 | Eifersucht, Kontrolle und Verantwortungsfalle erleben. | Szenario → Zielwechsel. | Bestandsübung |  |  |  |
+| 00:45–00:55 | 10 | Zwischenauswertung | Neue Belastungsfaktoren vorbereiten. | Unterscheiden → Auftrag. | Reflexion |  |  |  |
+| 00:55–01:25 | 30 | Streit Privat 2 | Alkohol, Dominanz und Unberechenbarkeit erleben. | Szenario → Grenze der Klärung. | Bestandsübung | Alkohol entschuldigt nicht. |  |  |
+| 01:25–01:35 | 10 | Pause | Entlastung. | Unterbrechung. | Pause |  |  |  |
+| 01:35–02:00 | 25 | Sicherheitsplanung im privaten Nahraum | Hilfspersonen, Orte, Dokumentation und Hilfswege planen. | Erfahrung → Plan. | Transfermaterial |  |  |  |
+| 02:00–02:15 | 15 | Einstieg Würgen: Kinn, Schultern, bewusstes Handeln | Schock reduzieren, Hals schützen und Reaktion anbahnen. | Halskontakt → Schutz → lösen. | SV-Grundform | Druckstufen/Abbruch klar. |  |  |
+| 02:15–02:35 | 20 | SV-Wiederaufnahme: Griff lösen und aussteigen | Bekannte Prinzipien unter Kontextdruck abrufen. | Abruf → Distanz → Hilfe. | SV-Progression | Keine Tatinszenierung. |  |  |
+| 02:35–03:00 | 25 | Hilfswege und Stabilisierung | Beratung, Polizei, Versorgung und Abschluss. | Ressourcen → Rollen verlassen. | Transfer |  |  |  |
+
+| Summe | 180 | Planungskorridor: 180 Minuten. Detailzeiten nach Pilotierung und SV-Praxisprüfung feinjustieren. |
+| --- | --- | --- |

docs/02_aktuelle_planung/einheiten/E08.md

@@ -0,0 +1,35 @@
+---
+title: "Einheit 8 - vollständiger aktueller Planungsstand"
+source_workbook: "Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx"
+source_sheet: "E8"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# Einheit 8 - vollständiger aktueller Planungsstand
+
+Quelle: `sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx` - Blatt `E8`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+## E8 – Enge, Bodenlage und robuste Selbstverteidigungsprinzipien
+
+| Leitfrage | Wie löse ich mich aus Halskontrolle und bereite mich auf eingeschränkte Bodenlagen vor? |
+| --- | --- |
+| Lernbewegung | Würgen-Einstieg → vorne lösen → hinten lösen → Bodenorientierung/Aufstehen → Zugangskontrolle |
+| Belastung | körperlich hoch und sensibel |
+| SV-Zeit ca. | 125 Minuten |
+| Status | Später Hauptblock; Bodenbasis ergänzt. |
+
+| Zeit | Dauer | Baustein / Übung | Funktion | Lernschleife / Anschluss | Status | Hinweis / Grenze | Prüfstatus | Eigene Anmerkung |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| 00:00–00:15 | 15 | Transparente Ankündigung und Aktivierung | Kontaktflächen, Rollen, Stopp und Alternativen klären. | Wahl → Vorbereitung. | Rahmen |  |  |  |
+| 00:15–00:35 | 20 | Würgen-Einstieg wiederholen | Kinn/Schultern und sofortiges Handeln abrufen. | Kontakt → Schutz. | Wiederaufnahme |  |  |  |
+| 00:35–01:15 | 40 | SV-Aufbau IX: Würgen von vorne lösen | Schritt, Armstruktur und Rotation zum Ausstieg nutzen. | Ohne Druck → dosiert → andere Seite. | SV-Aufbau | Sofort freigeben. |  |  |
+| 01:15–01:25 | 10 | Pause | Erholung. | Unterbrechung. | Pause |  |  |  |
+| 01:25–02:00 | 35 | SV-Aufbau X: Würgen von hinten lösen | Orientierung und Rotation aus rückwärtigem Halsgriff. | angekündigt → Variation. | SV-Aufbau | Keine Überraschung in Grundphase. |  |  |
+| 02:00–02:30 | 30 | Bodenbasis: Orientierung, Distanz mit Füßen, geschütztes Aufstehen | Voraussetzungen für spätere Bodenlagen schaffen. | Position → Distanz → Aufstehen. | SV-Aufbau | Keine sexualisierte Inszenierung. |  |  |
+| 02:30–02:50 | 20 | Zugang zwischen die Beine verhindern – Grundform | Hüft-/Kniebewegung und Distanzorganisation. | Annäherung → Hüftwechsel. | SV-Grundform | Klare intime Kontaktgrenzen. |  |  |
+| 02:50–03:00 | 10 | Hilfe, Nachsorge und Stabilisierung | Rollen verlassen und Hilfe anschließen. | Kette → Abschluss. | Transfer |  |  |  |
+
+| Summe | 180 | Planungskorridor: 180 Minuten. Detailzeiten nach Pilotierung und SV-Praxisprüfung feinjustieren. |
+| --- | --- | --- |

docs/02_aktuelle_planung/einheiten/E09.md

@@ -0,0 +1,37 @@
+---
+title: "Einheit 9 - vollständiger aktueller Planungsstand"
+source_workbook: "Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx"
+source_sheet: "E9"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# Einheit 9 - vollständiger aktueller Planungsstand
+
+Quelle: `sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx` - Blatt `E9`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+## E9 – Drittintervention bei steigender Gefährdung
+
+| Leitfrage | Wie handle ich als Helferin – und wie schaffe ich in extremer Bodenlage Distanz und Flucht? |
+| --- | --- |
+| Lernbewegung | Drittintervention → Notruf → Eigenschutz → Bodenlage kontrolliert bearbeiten |
+| Belastung | hoch; sozial und körperlich sensibel |
+| SV-Zeit ca. | 55 Minuten |
+| Status | Zwei starke Schwerpunkte; praktisch testen. |
+
+| Zeit | Dauer | Baustein / Übung | Funktion | Lernschleife / Anschluss | Status | Hinweis / Grenze | Prüfstatus | Eigene Anmerkung |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| 00:00–00:10 | 10 | Rahmen Eigenschutz und Wahlmöglichkeiten | Interventionsoptionen und Bodenarbeit ankündigen. | Sicherheit → Progression. | Rahmen | Keine Heldinnenlogik. |  |  |
+| 00:10–00:30 | 20 | Streit in der Bar | Teamintervention und Arbeitsteilung. | Szenario → Wirkung. | Bestandsübung |  |  |  |
+| 00:30–00:40 | 10 | Zwischenauswertung | Teamressourcen bündeln. | Erfahrung → Vergleich. | Reflexion |  |  |  |
+| 00:40–01:00 | 20 | Streitgespräch auf der Straße | Einzelentscheidung bei drohender Gewalt. | Szenario → Alternative. | Bestandsübung |  |  |  |
+| 01:00–01:10 | 10 | Pause | Entlastung. | Unterbrechung. | Pause |  |  |  |
+| 01:10–01:30 | 20 | Gewalt am Boden | Bei laufender Gewalt sichere Hilfe wählen. | Erstentscheidung → Alternative. | Bestandsübung |  |  |  |
+| 01:30–01:55 | 25 | Hilfe – Delegation – Notruf – Übergabe | Aufgaben verteilen und Hilfe einweisen. | Grundform → Variation. | Platzhalter: Mikroübung |  |  |  |
+| 01:55–02:10 | 15 | SV-Reaktivierung für Helferinnen | Schutz, Lösen und Rückzug abrufen. | Abruf → Rückzug. | SV-Progression |  |  |  |
+| 02:10–02:50 | 40 | SV-Aufbau XI: Angreifer zwischen den Beinen – Distanz schaffen | Hüfte drehen, Fuß an Hüfte, wegdrücken und aufstehen. | Teilbewegung → Gesamtform. | SV-Aufbau | Kontaktgrenzen. |  |  |
+| 02:50–03:00 | 10 | Nachsorge und Abschluss | Versorgung, Dokumentation und Stabilisierung. | Ressourcen → Abschluss. | Transfer |  |  |  |
+
+| Summe | 180 | Planungskorridor: 180 Minuten. Detailzeiten nach Pilotierung und SV-Praxisprüfung feinjustieren. |
+| --- | --- | --- |

docs/02_aktuelle_planung/einheiten/E10.md

@@ -0,0 +1,34 @@
+---
+title: "Einheit 10 - vollständiger aktueller Planungsstand"
+source_workbook: "Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx"
+source_sheet: "E10"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# Einheit 10 - vollständiger aktueller Planungsstand
+
+Quelle: `sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx` - Blatt `E10`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+## E10 – Integrierte Anwendung und persönlicher Transfer
+
+| Leitfrage | Wie wähle ich unter unterschiedlichen Angriffsmustern eine passende Handlung und führe sie bis Flucht und Hilfe zu Ende? |
+| --- | --- |
+| Lernbewegung | Sexualisierte Gewalt spezifisch rahmen → äußerste Notfallhandlung → gemischte Muster → dosierter Druck → Plan |
+| Belastung | hoch, kontrolliert und selbst gewählt |
+| SV-Zeit ca. | 95 Minuten |
+| Status | Keine Prüfung; Technik 21 nur am Medium. |
+
+| Zeit | Dauer | Baustein / Übung | Funktion | Lernschleife / Anschluss | Status | Hinweis / Grenze | Prüfstatus | Eigene Anmerkung |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| 00:00–00:15 | 15 | Einstieg sexualisierte Gewalt II / Bodenlage | Gegenwehr als Option, Kontaktflächen, Erstarren und Nachsorge rahmen. | Einordnen → Wahl. | Rahmen | Keine Tatinszenierung. |  |  |
+| 00:15–00:40 | 25 | Äußerste Notfallhandlung am Gürtel/Zielmedium | Hemmung gegenüber entschlossener Notfallwirkung abbauen. | Position → Medium → Flucht. | SV-Aufbau | Keine reale Genitalberührung. |  |  |
+| 00:40–01:00 | 20 | Integrierter Transferfall aus vorhandenen Szenarien | Eine passende Lage selbst wählen. | Szenario → Handlung. | Integrationsformat | Kein Überraschungsszenario. |  |  |
+| 01:00–01:10 | 10 | Pause | Erholung. | Unterbrechung. | Pause |  |  |  |
+| 01:10–02:20 | 70 | SV-Integrationszirkel: bekannte Angriffsmuster | Griffe, Greifen, Schlag, Kleidung, Wand, Würgen und Boden unterscheiden. | Stationen → Auswahl → Kette. | SV-Integration | Nur auditierte Inhalte. |  |  |
+| 02:20–02:45 | 25 | Dosierter Druck mit geschultem Szenariopartner | Bekannte Handlung unter vereinbartem Widerstand. | Intensität → Handlung → Abbruch/Flucht. | SV-Progression | Keine freie Eskalation. |  |  |
+| 02:45–03:00 | 15 | Persönlicher Handlungs- und Übungsplan | Handlungsanker, Hilfe, Grenzen und weitere Übungswege. | Kursweg → Plan. | Transfermaterial |  |  |  |
+
+| Summe | 180 | Planungskorridor: 180 Minuten. Detailzeiten nach Pilotierung und SV-Praxisprüfung feinjustieren. |
+| --- | --- | --- |

docs/02_aktuelle_planung/querschnitte/ARCHITEKTURABGLEICH_E2_E3.md

@@ -0,0 +1,30 @@
+---
+title: "23_Architekturabgleich_E2_E3"
+source_workbook: "Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx"
+source_sheet: "23_Architekturabgleich_E2_E3"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# 23_Architekturabgleich_E2_E3
+
+Quelle: `sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx` - Blatt `23_Architekturabgleich_E2_E3`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+| Architekturabgleich E1–E3 – verbindliche Entscheidungen v1.8 |
+| --- |
+| Zweck: bewusste Phase-B-Änderungen von späterem Drift unterscheiden und die Detailplanung an Lernsträngen, Audit und SV-Progression zurückbinden. |
+
+| Entscheidungspunkt | Verbindliche Grundlagen | Historischer Konflikt | Entscheidung v1.6 | Begründung | Folge E2 | Folge E3 |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| Funktion von E3 | E2 v1.3; U07/U06-Audit; ältere Kompetenzmatrix; Phase-B-Lernstränge | E3 wurde zeitweise zur fast reinen Bedrängnis- und SV-Einheit. | E3 verbindet verbale Stabilisierung, Körpererfahrung und den ersten sexualisierten Anwendungskontext. | So entstehen unterschiedliche Lernmodi ohne künstliche Bedrängnisprogression. | E2 erarbeitet Sprache und erste Griffvariation. | E3 stabilisiert Sprache, vermittelt Körpererfahrung und eröffnet sexualisierte Grenzüberschreitung. |
+| 35-Min.-Vertiefung | Arbeitsdokument E2 v1.3 | U06 sollte zeitweise den Vertiefungsblock ersetzen. | Vertiefungsblock bleibt eigenständig. | U06/U07 sind keine Handlungstrainings und können die Stabilisierung der E2-Werkzeuge nicht ersetzen. | E2 verspricht noch keine Stabilität. | E3 beginnt mit neuem neutralem Anwendungskontext. |
+| U07 | Bestandsübung / Audit | U07 wurde zeitweise zu Raum-, Ausstiegs- und Hilfeprogression erweitert. | U07 bleibt reine Körper-/Wahrnehmungserfahrung. | Der Übungskern ist Nähe und eingeschränkte Bewegung, nicht erfolgreiche Lösung. | Keine Änderung. | 15 Min. Erfahrung plus kurze Reflexion. |
+| U06 | Bestandsübung / Audit | U06 wurde zeitweise als Vertiefungsrollenspiel für E2 umgebaut. | U06 bleibt verdichtete Körper-/Sozialerfahrung nach U07. | Mehrpersonenlage, Abwertung und Kontext sind der neue Reiz; keine Anwendungspflicht. | Keine Änderung. | 20 Min. plus gemeinsame Erkenntnissicherung. |
+| Erkenntnissicherung | Trauma-informierte Grundsätze; Handbuch Sicherheitsrahmen | Ohnmacht drohte als implizites Lernziel stehenzubleiben. | Stressreaktionen normalisieren, frühe Signale und legitimen Zielwechsel sichern. | Körpererfahrung braucht pädagogischen Abschluss und Wiederherstellung von Handlungsmacht. | E2-Optionen werden eingeordnet, nicht abgeprüft. | Brücke zur sexualisierten Grenzüberschreitung. |
+| Sexualisierte Grenzüberschreitung | ältere Kompetenzmatrix; Gap-Analyse; vorhandenes Arbeitsplatzrollenspiel | Thema war nach E4 verschoben worden, wodurch E3 inhaltlich künstlich aufgefüllt wurde. | E3 enthält fachliche Rahmung und sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz als Anker. | Der Lernpfad führt nun logisch von Druckerfahrung zu spezifischem Kontext. | Grundlagen aus E2 stehen bereit. | Erster fachlich spezifischer Anwendungskontext. |
+| SV in E3 | SV-Audit und Gesamtbelastung | E3 enthielt zeitweise zusätzlich 30–50 Min. SV. | Kein neuer SV-Aufbau in E3; nächste Griffvariation nach E4 verschieben. | Eine Einheit mit Stabilisierung, zwei Körpererfahrungen und sexualisiertem Rollenspiel wäre sonst überladen. | E2 enthält SV-Aufbau II. | E3 bleibt ohne neuen Technikblock. |
+| STOP in E3 | E1-Grundübung; E2-Werkzeuge | Ein eigenständiger STOP-Block wurde mehrfach vorgesehen. | Kein eigener STOP-Block. | STOP ist bekannte Option, aber weder Ziel von U07/U06 noch eigener Schwerpunkt. | STOP bleibt im Repertoire. | Im sexualisierten Rollenspiel nur eine von mehreren legitimen Optionen. |
+| Bestehende Lernpfade | Kompetenzmatrix v1.4; Fokuskompetenzen; Abhängigkeitsmodell; Gap-Analyse | In späteren Detailständen wurden Pfade lokal überschrieben oder als fehlend bezeichnet. | Keine neue Parallelmatrix; konkrete Einheiten werden gegen die vorhandenen Sollpfade geprüft. | Verhindert erneute Neuerfindung und macht Implementierungslücken sichtbar. | E1/E2 werden nur präzisiert, nicht neu konzipiert. | E3 wird an den bestehenden sexualisierten Lernpfad zurückgebunden. |
+| Allgemeine Einführung sexualisierte Gewalt | JIT-Rahmung vor erster sexualisierter Übung | 15 Minuten waren für Spektrum, Zustimmung, Macht, Mythen, Stressreaktionen, Gegenwehr und Hilfe zu knapp. | 25 Minuten verbindlich vor dem Arbeitsplatzrollenspiel. | Ausreichend für klare Orientierung, ohne eine separate Theorieeinheit zu erzeugen. | E1/E2 liefern Grundlagen. | E3 erhält den vollständigen JIT-Grundlagenblock. |
+| Gegenwehrbotschaft | Meta-Analyse und NCVS-/NIJ-Forschung | Frühere Formulierungen stellten Evidenz zu symmetrisch dar. | Klar vermitteln: Widerstand erhöht die Chance, Vollendung zu verhindern; keine Pflicht/Schuldzuweisung. | Wissenschaftlich präzise und kompatibel mit Victim-Blaming-Verbot. | Keine Änderung. | E3 Einführung; Wiederaufnahme vor G7/G8. |

docs/02_aktuelle_planung/querschnitte/E2_SCHWERPUNKT_90_MIN.md

@@ -0,0 +1,36 @@
+---
+title: "20_E2_Schwerpunkt_90Min"
+source_workbook: "Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx"
+source_sheet: "20_E2_Schwerpunkt_90Min"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# 20_E2_Schwerpunkt_90Min
+
+Quelle: `sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx` - Blatt `20_E2_Schwerpunkt_90Min`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+| E2 – Hauptphase v1.3: 90-Minuten-Erarbeitung verbaler Handlungsfähigkeit |
+| --- |
+| Kanonische Integration der Pilotfassung: fünf Werkzeuge verstehen, exemplarisch erproben und einmal vollständig anwenden. Die Pause liegt nach Slot 3 und zählt nicht zur Netto-Lernzeit. |
+
+| Element | Planzeit | Position E2 | Werkzeugfokus | Eskalationsfalle | Zu üben | Zu verankern | Nicht-Fokus | Erwartetes Ergebnis | Zeitregel |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| Einführung | 7 Min. | 00:35–00:42 | Vorbereitung Werkzeug 1 | Lösungen zu früh suchen | Beobachtungsrichtung öffnen | Handlungsfähigkeit statt perfekte Kommunikation | Lösungssätze vorgeben | Gruppe kennt Beobachtungsauftrag | nicht kürzen |
+| Slot 1 | 10 Min. | 00:42–00:52 | vor allem 1, 3, 4 | Rechtfertigung, Beschwichtigung, unklarer Abschluss | natürlich auf sozialen Druck reagieren | Druck und Verhandlungsspielraum werden sichtbar | Bedrohung/körperliche Nähe | gemeinsames, nicht bewertetes Erlebnis | stoppen, sobald Muster sichtbar |
+| Slot 2 | 18 Min. | 00:52–01:10 | Werkzeug 1; Fallen 2–5 | Druck zu spät erkennen | Beobachtung, Wirkung und Motive ordnen | fünf Werkzeugrichtungen aus der Szene ableiten | Personenbewertung | Werkzeuge nachvollziehbar benannt | Reflexion nicht kürzen |
+| Slot 3 | 23 Min. | 01:10–01:33 | Werkzeuge 2–4 | Spiegeln, Rechtfertigen, indirekte Grenze | Antwortqualitäten exemplarisch vergleichen und eine Veränderung erproben | eigenes Tempo; keine neuen Gründe; klare Aussage | vollständige Szene oder stabile Beherrschung | erste Wirkungserfahrung und eigener Versuch | Zusatzvarianten nach E3 verschieben |
+| Slot 4 | 25 Min. | 01:43–02:08 | Werkzeuge 1–5 integriert | unter weiterem Druck in alte Muster zurückfallen | Grenze halten, Gespräch beenden, Bewegung/Abstand/Unterstützung verbinden | erste vollständige Handlungskette | Prüfung, körperliches Blockieren, zweite Vollszene | eine Erstanwendung und sichtbarer Engpass | nur eine vollständige Szene |
+| Abschluss | 7 Min. | 02:08–02:15 | alle fünf Werkzeuge | Tippfülle statt Merkmodell | Werkzeuge/Fallen erinnern und persönlichen Transferpunkt wählen | keine starre Treppe; Ausstieg darf sofort passen | erneute Grundsatzdiskussion | innerer Anker und Stabilisierungsbrücke | stiller Transfer bleibt erhalten |
+
+## Verbindliche Durchführungslogik
+
+| Element | Durchführung | Material | Trainerhinweise |
+| --- | --- | --- | --- |
+| Einführung | Kurze alltagsnahe Rahmung; drei Beobachtungsfragen: Wodurch entsteht Druck? Wann beginnt Rechtfertigung/Beschwichtigung? Wann wird die Grenze klarer oder unklarer? | Flipchart/Whiteboard | Keine längere Theorie und keine Werkzeuge vorwegnehmen. |
+| Slot 1 | Verein/ehrenamtliche Aufgabe: Teilnehmerin möchte gehen, Gegenrolle bittet um kurzes Bleiben und erhöht plausibel den sozialen Druck. 2–4 Minuten Szene, anschließend nur kurze Erstreaktion. | Zwei Rollenkarten; Trainerorientierung Druckentwicklung | Keine schweren Abhängigkeiten, Drohungen oder sexualisierten Inhalte. |
+| Slot 2 | Offene Auswertung über drei sichtbare Bereiche: Was war zu sehen? Was löste es aus? Was könnte dahinterstecken? Lösungsideen nur im Ideenspeicher sichern; danach fünf Werkzeuge verdichten. | Dreifeld-Flipchart, Ideenspeicher, Werkzeugkarten | Matrix intern nutzen, nicht als Fragebogen abarbeiten. |
+| Slot 3 | Demonstrationen zu lange Rechtfertigung versus knappe Antwort, indirekte versus klare Grenze und übernommene versus selbst gesteuerte Schärfe. Eine freiwillige Teilnehmerin verändert gezielt nur ein Merkmal. | Druckimpulse, Antwortvarianten, optionale Veränderungskarten | Zuerst Eigenwahrnehmung; weitere aktive Versuche nach E3 verschieben. |
+| Slot 4 | Kurze Demonstration Satz versus tatsächlicher Ausstieg; anschließend eine vollständige Szene mit maximal einem letzten verbalen Haken. Freier Weg und sichtbares Ziel. Auswertung aus drei Perspektiven. | Rollenkarten, Fünf-Werkzeuge-Beobachtung, 3–5 m Laufweg, Zielbereich | Kein Blockieren, Berühren, Verfolgen oder Benoten. |
+| Abschluss | Fünf Werkzeugkarten und Fallen erinnern; stille Transferkarte; freiwillige Brückenbeobachtung bis E3; Stabilisierung ankündigen. | Werkzeugkarten, Transferkarte, Stabilisierungsnotiz | Plenumsteilung freiwillig; kein Wiederholungsvortrag. |

docs/02_aktuelle_planung/querschnitte/E2_SV_UEBERGANG.md

@@ -0,0 +1,32 @@
+---
+title: "21_E2_SV_Uebergang"
+source_workbook: "Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx"
+source_sheet: "21_E2_SV_Uebergang"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# 21_E2_SV_Uebergang
+
+Quelle: `sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx` - Blatt `21_E2_SV_Uebergang`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+| E2 – SV-Aufbau II: beidhändiger Griff an einem Handgelenk |
+| --- |
+| 25-minütiger Technikaufbau nach der E1-Grundform. Neue Lernleistung: Zwei-auf-eins-Griff mit freier Hand und Körperbewegung lösen und bis Abstand/Ausstieg fortführen. |
+
+| Zeit | Phase | Ziel | Durchführung | Rollen | Beobachtung | Sicherheit | Material / Raum | Ergebnis |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| 0–3 | Rahmung und E1-Anker | Kontaktregeln und bekanntes Löseprinzip aktivieren. | Griffbild Zwei-auf-eins zeigen; geringe Griffkraft, Start-/Stoppsignal, Loslassen nach erfolgreicher Lösung. E1 nur knapp erinnern. | Trainer, Gruppe. | Wird klar, was neu ist und was vorausgesetzt wird? | Keine überraschenden Griffe; Gelenke neutral. | Freie Paarfläche. | Sicherer gemeinsamer Start. |
+| 3–8 | Demonstration | Neue Technik verständlich und langsam aufbauen. | Freie Hand unterstützt die gehaltene Hand; Körperbewegung und Schritt tragen das Herausdrehen; anschließend Abstand. | Trainer und vorbereitete Partnerin. | Struktur statt Kraft; freie Hand; Schrittweg; Folgehandlung. | Keine Hebel-/Schmerztechnik; keine Gegenbewegung bei festgestelltem Gelenk. | Gut sichtbare Demonstrationsfläche. | Bewegungsprinzip erkennbar. |
+| 8–18 | Paarpraxis Grundform | Technik beidseitig in kooperativer Form ausführen. | Statischer Zwei-auf-eins-Griff; Technik; sofortiges Loslassen; zwei bis drei Schritte Abstand. Rollen- und Seitenwechsel. | Feste Paare. | Wird die freie Hand eingesetzt? Bleibt die Körperachse stabil? | Niedrige Griffkraft; keine Zugbewegung und kein Nachgreifen. | Freie Schrittwege. | Mehrere sichere Wiederholungen. |
+| 18–23 | Anwendung aus Gesprächsausstieg | Neue Technik in die E2-Handlungskette einbetten. | A beendet das Gespräch und geht; B greift nach vereinbartem Signal beide Hände an ein Handgelenk; A löst, schafft Abstand und erreicht Hilfe-/Ausstiegsziel. | Paare; Trainer beaufsichtigt. | Sofortiger Zielwechsel und vollständige Folgehandlung. | Nur ein Griff; keine freie Eskalation. | Markierter Zielbereich oder ansprechbare Hilfsperson. | Lösen wird funktional angewandt. |
+| 23–25 | Auswertung | Lernkern sichern. | Drei Fragen: Kraft gegen Kraft vermieden? Freie Hand genutzt? Nach dem Lösen weitergehandelt? | Plenum. | Technik plus Abstand/Ausstieg. | Keine Detaildiskussion weiterer Varianten. | Werkzeugkarte/Flipchart optional. | Merksatz gesichert. |
+
+| Verbindliche Leitplanken |  |
+| --- | --- |
+| Technik | Beide Hände halten dasselbe Handgelenk; freie Hand unterstützt; Körperbewegung und ggf. geprüfter Ausfallschritt. |
+| Fokus | Bewegungsfreiheit ohne Kraftvergleich zurückgewinnen und bis Abstand/Ausstieg fortführen. |
+| Nicht-Fokus | Diagonalgriff, beide Handgelenke, Zug, Konter, Nachgreifen, Folgeangriff oder freie Szenarioeskalation. |
+| Prüfvorbehalt | Exakte Bewegungsrichtung und Schrittvariante vor Pilotierung praktisch mit dem Trainerbestand abgleichen. |
+| Anschluss | E3 führt eine weitere Handgelenkvariation ein; E4 wechselt zur Vermeidung beziehungsweise Unterbrechung beginnenden Kontakts. |

docs/02_aktuelle_planung/querschnitte/E2_UEBUNGSVORBEREITUNG.md

@@ -0,0 +1,26 @@
+---
+title: "19_E2_Uebungsvorbereitung"
+source_workbook: "Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx"
+source_sheet: "19_E2_Uebungsvorbereitung"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# 19_E2_Uebungsvorbereitung
+
+Quelle: `sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx` - Blatt `19_E2_Uebungsvorbereitung`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+## E2/E3 – Vorbereitungs- und Pilotierungsstatus v1.7
+
+| Nr. | Baustein | Einheit | Status | Fokus | Material | Nicht-Fokus | Pilotbeobachtung | Abhängigkeit | Nächster Schritt |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| 1 | Körpersprache: Blick, Haltung, Rollenwirkung | E2 | noch auszuarbeiten | nonverbale Signalwirkung | Bestandsübungen, Beobachtungskarten | verbale Werkzeuge | Trägt der 25-Min.-Block ohne Stereotypisierung? | E1 Abstand/Stand | 25-Min.-Profil finalisieren |
+| 2 | 90-Min.-Hauptphase v1.3 | E2 | vollständig pilotierbar | fünf Werkzeuge erarbeiten und einmal integrieren | Rollenkarten, Druckimpulse, Werkzeugkarten, Flipcharts, Transferkarte | Meisterschaft oder schwere Kontexte | Zeit, aktive Beteiligung, sichtbare Engpässe | nonverbale Vorbereitung | Pilot durchführen |
+| 3 | SV-Aufbau II – Zwei-auf-eins | E2 | vollständig geplant; Technikprüfung offen | beidhändigen Griff an einem Handgelenk lösen | SV-Technik 2, freie Paarfläche, Zielbereich | E1-Wiederholung als Hauptzweck | freie Hand, Körperstruktur, sicherer Schritt, vollständige Kette | E1-Grundform | Technik praktisch validieren |
+| 4 | Vertiefungsblock E2 | E3 | vollständig beschrieben | neuer neutraler Kontext, realer Engpass, gezielte Wiedererprobung | Werkzeugkarten, neue Rollenkarten, Stabilisierungsnotiz | Bedrängnis oder sexualisierte Szene | Abruf, Transfer, Engpasswahl | E2-Pilotnotiz | 35-Min.-Block pilotieren |
+| 5 | U07 Bedrängnis | E3 | Bestandsübung; Rahmung präzisiert | Körpererfahrung von Nähe und Raumverlust | freie Fläche, klare Stoppsignale | Handlungs- oder Leistungstraining | Belastung, Rollenende, wahrgenommene Signale | Vertiefungsblock | 15+7 Min. zeitproben |
+| 6 | U06 Bedrängnis | E3 | Bestandsübung; Variante auswählen | Mehrpersonenlage, Abwertung, Kontextdruck erleben | Rollenkarten, klare Aussagen, Gruppenaufstellung | E2-Werkzeuge vertiefen oder Erfolg messen | echter Mehrwert gegenüber U07, Belastung | U07 | Arbeitsplatz-/Gruppenvariante finalisieren |
+| 7 | Erkenntnissicherung U07/U06 | E3 | neu, aber keine neue Übung | Stressreaktionen normalisieren; Grenzen der Deeskalation; früher Zielwechsel | Leitfragen, drei Kernbotschaften | Lösungen nachträglich abprüfen | kein Victim-Blaming; Handlungsfähigkeit wiederherstellen | U07/U06 | Trainerleitfaden finalisieren |
+| 8 | Fachliche Rahmung sexualisierte Grenzüberschreitung | E3 | zu konkretisieren | Unerwünschtheit, Zustimmung, Machtgefälle, Verantwortung | Kurzinput, geprüfte Quellen, Wahlmöglichkeiten | Rechtsvortrag oder Schockbeispiele | Verständlichkeit und Belastung | Pause/Erkenntnissicherung | 15-Min.-Input erstellen |
+| 9 | Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz | E3 | Bestandsrollenspiel; Detailprüfung offen | bekannte Optionen in spezifischem Kontext anwenden | Rollenkarten, Beobachtungsauftrag, Unterstützungswege | Pflicht zur Deeskalation oder erfolgreiche Gegenwehr | Sicherheit, klare Szenegrenzen, Transfer | fachliche Rahmung | 35+20 Min. Ablauf finalisieren |

docs/02_aktuelle_planung/querschnitte/E3_STABILISIERUNG_35_MIN.md

@@ -0,0 +1,33 @@
+---
+title: "22_E3_Stabilisierung_35Min"
+source_workbook: "Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx"
+source_sheet: "22_E3_Stabilisierung_35Min"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# 22_E3_Stabilisierung_35Min
+
+Quelle: `sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx` - Blatt `22_E3_Stabilisierung_35Min`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+| E3 – Stabilisierungsphase verbale Handlungsfähigkeit (35 Minuten) |
+| --- |
+| Verbindlicher erster E3-Block. Er stabilisiert die E2-Werkzeuge in einem neuen neutralen sozialen Kontext; danach beginnt mit U07 eine neue räumliche Belastungsdimension. Kein Ersatz für die Bedrängnisprogression. |
+
+| Zeit | Element | Ziel | Durchführung | Werkzeuglogik | Rollen/Material | Beobachtung | Nicht-Fokus | Ergebnis | Übergang |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| 0–3 | Kurze Aktivierung | Werkzeuge ohne Wiederholungsvortrag verfügbar machen. | Fünf Karten zeigen; Erinnerungen sammeln; fehlende Bezeichnungen knapp ergänzen. | Alle fünf verfügbar, kein Schwerpunkt vorgegeben. | Werkzeugkarten; Plenum. | Welche Werkzeuge werden spontan erinnert? | Keine erneute Herleitung. | Gemeinsames Arbeitsgedächtnis aktiviert. | Direkt in neue Szene. |
+| 3–16 | Neue vollständige Anwendung | Selbstständige Auswahl in einem neuen sozialen Druckkontext beobachten. | Neue Rollen knapp briefen; möglichst andere freiwillige Teilnehmerin; vollständige Szene ohne Freeze; kurze Erstreaktion. | Beobachtet wird, was tatsächlich zugänglich ist. | Zwei Rollenkarten; Beobachtungsübersicht; freier Ausstiegsweg. | Was war bereits ohne Hinweis verfügbar? | Kein vorgegebener Werkzeugfokus; keine schwere Lage. | Authentische Transferprobe. | Zur Diagnose eines Engpasses. |
+| 16–22 | Fokussierte Auswertung | Gelungenes sichern und genau einen Engpass auswählen. | Eigenwahrnehmung zuerst; dann Gegenrolle und Gruppe; einen Punkt mit größtem Lerngewinn wählen. | Engpass kann Werkzeug 1–5 oder Verbindung Sprache/Handlung betreffen. | Flipchart/Notizfeld. | Wo wurde der Verlauf enger? Was war schon stabiler? | Keine Vollauswertung aller Werkzeuge. | Ein begründeter Vertiefungsschwerpunkt. | Zum isolierten Moment. |
+| 22–31 | Gezielte Vertiefung | Eine konkrete Veränderung erproben. | Entscheidenden Moment isolieren; eine Alternative formulieren/handeln; Wirkung und Stimmigkeit prüfen. | Nur das tatsächlich sichtbare Problem bearbeiten. | Kurzer Druckimpuls; ggf. Zielbereich/Unterstützung. | Was verändert sich durch genau diese eine Anpassung? | Keine zweite Unterrichtseinheit; keine Mehrfachkorrektur. | Eine tragfähige Alternative praktisch erlebt. | Direkt erneut anwenden. |
+| 31–35 | Erneute Anwendung und Anschluss | Veränderung stabilisieren und in E3-Thema überleiten. | Entscheidenden Moment nochmals spielen; kurze Eigen-/Wirkungsfrage; Brücke: Was verändert sich bei Nähe und Raumverlust? | Werkzeug bleibt verfügbar, Kontext wird schwieriger. | Kurze Sequenz; Plenum. | War die Veränderung zugänglich? | Kein neuer Vollrollendurchgang. | Erfolg oder nächster Transferpunkt benannt. | Übergang zu U07: Was verändert sich, wenn nicht nur sozialer Druck, sondern der Bewegungsraum enger wird? |
+
+| Auswahlregeln und Erfolgskriterien |  |
+| --- | --- |
+| Vertiefung auswählen | Vorrang erhält ein konkret beobachteter Punkt mit erkennbarem Lerngewinn für aktive Teilnehmerin und Gruppe. Die Stabilisierungsnotiz aus E2 ist nur Hypothese, nicht Vorentscheidung. |
+| Mögliche Engpässe | Druck spät erkannt; Tempo/Schärfe übernommen; Erklärungen verlängert; Grenze indirekt; nach Grenze weiterdiskutiert; Ausstieg nicht in Bewegung/Abstand umgesetzt. |
+| Geeignete Kontexte | Aufgabe kurzfristig abgeben; persönliche Begründung nach Absage verlangen; zusätzliche Aufgabe im Verein/Arbeitsplatz; vereinbarte Zeitgrenze als unwichtig darstellen. |
+| Nicht geeignet | Sexualisierte, partnerschaftliche oder akut bedrohliche Situationen; freie Eskalation; körperliches Blockieren oder Berühren. |
+| Erfolgskriterien | Nach kurzer Aktivierung wird mindestens ein Werkzeug selbstständig genutzt; ein konkreter Engpass wird nachvollziehbar erkannt; eine stimmige Veränderung wird praktisch erprobt. Nicht erforderlich: alle fünf Werkzeuge fehlerfrei zeigen. |
+| Trainerreserve | Ersatzkontext, vorbereitete Druckimpulse zu allen fünf Werkzeugen, Beobachtungsblatt, klare Stoppoption und Verbindungssatz zur Bedrängnis. |

docs/02_aktuelle_planung/querschnitte/E4_ABLEITUNG_UND_ARGUMENTATION.md

@@ -0,0 +1,35 @@
+---
+title: "26_E4_Ableitung"
+source_workbook: "Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx"
+source_sheet: "26_E4_Ableitung"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# 26_E4_Ableitung
+
+Quelle: `sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx` - Blatt `26_E4_Ableitung`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+| E4 – Abgleich der Planungsstände und ausgewogene Ableitung |
+| --- |
+| Befund: Die frühe B3-Architektur setzte E4 auf Hilfe/Drittintervention; die spätere Kompetenzmatrix stärkte den körperlichen Lernstrang. E4 v2.1 verbindet beide Vorgaben, statt eine davon zu verdrängen. |
+
+| Planungsstand | E4-Funktion | Rollenspiele/Kontext | Hilfe/Drittintervention | Körperlicher Anteil | Problem bei isolierter Übernahme | Konsequenz v2.1 | Urteil |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| B3 v0.1 | Hilfe aktivieren und Drittintervention beginnen | U17 Streit in der Bar; kurzer Rückgriff auf Arbeitsplatz | vollständige Hilfekette als Kern | nur Schnittstelle, kein Zwang | körperliche Progression bliebe nach E3 zu schwach | Hilfe bleibt tragender E4-Lernstrang | weiterhin relevant |
+| Sessionbögen v0.3/v0.4 | Sexualisierte Öffentlichkeit, Arbeitsplatz und Hilfe | unterwegs und Arbeitsplatz als zwei große Rollenspiele | 20–25 Min. Drill | 20–40 Min. körperliche Brücke | Arbeitsplatz würde nach aktuellem E3 redundant; zwei große Rollenspiele überladen | nur unterwegs als Transfer; Arbeitsplatz nicht wiederholen | teilweise übernehmen |
+| Kompetenzmatrix v1.4 | Körperliche Kontrolle verlassen | Sexualisierte Belästigung = Anwendung; öffentlicher Raum = Transfer; Hilfe für Dritte = Anwendung | SB6/SB7 und Q1 bleiben ausdrücklich enthalten | SV1/SV2/SV4 vertiefen; SV5 ausgewählt; SV8 | Titel kann fälschlich als reine SV-Einheit gelesen werden | körperlichen Strategiewechsel substanziell, aber nicht exklusiv planen | verbindlicher Lernpfad |
+| Gap-Analyse v1.0 | Griffansatz/Handgelenksgriffe; Rollenspiele ersetzen Technik nicht | U01/U03 als E3-Transfer oder E10 | konkrete Hilfe integrieren | zwingender Technik-Gap | technischer Gap kann Rollenspiele und Hilfe verdrängen | fehlende Grundform nachholen; keine Griffsammlung | verbindlich, aber zu begrenzen |
+| Aktueller E3-Stand | Grundlagen sexualisierte Gewalt und Arbeitsplatzrollenspiel bereits ausführlich | Arbeitsplatz ist erledigt; öffentlicher Kontext fehlt | institutionelle Hilfe eingeordnet, aber nicht als Fertigkeit geübt | kein neuer SV-Aufbau in E3 | E4 muss gleichzeitig Transfer, Hilfe und körperliche Fortsetzung leisten | U01 + Hilfedrill + 50 Min. Körperaufbau + Integration | entscheidende Ausgangslage |
+
+| Verbindliche Entscheidungen für E4 v2.1 |  |  |
+| --- | --- | --- |
+| 1 | E4 ist keine reine SV-Einheit. | Drei Lernstränge tragen die Einheit: Kontexttransfer, Hilfe/Drittintervention, körperlicher Zielwechsel. |
+| 2 | Arbeitsplatz wird nicht wiederholt. | E3 hat die Ankerübung bereits ausführlich bearbeitet. |
+| 3 | Unterwegs erhält signifikanten Raum. | U01 wird als öffentlicher Transfer mit Auswertung und kurzer Wiedererprobung eingesetzt. |
+| 4 | Hilfe wird praktisch trainiert. | Konkrete Person plus eindeutiger Auftrag; vollständige Notrufkette erst E9. |
+| 5 | Körperlicher Aufbau bleibt substanziell. | Griffansatz/Kontaktunterbrechung neu; bekannte Griffe nur unter moderatem Zug vertiefen. |
+| 6 | Keine neue Griffsammlung. | Beide Handgelenke, Diagonal-, Kleidungs-, Haar- oder Umklammerungsvarianten werden nicht zusätzlich erzwungen. |
+| 7 | Integration statt Blockdenken. | Der Schluss verbindet Abbruch, Zugriff, Ausstieg und adressierte Hilfe. |
+| 8 | Versionsschutz. | E1, E2 und E3 bleiben gegenüber v1.9 unverändert. |

docs/02_aktuelle_planung/querschnitte/ENTWICKLUNGSDOKUMENTATION_VOLLSTAENDIG.md

@@ -0,0 +1,227 @@
+---
+title: "18_Entwicklungsdoku"
+source_workbook: "Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx"
+source_sheet: "18_Entwicklungsdoku"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# 18_Entwicklungsdoku
+
+Quelle: `sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx` - Blatt `18_Entwicklungsdoku`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+| Einheitenentwicklung – Entscheidungen, Übungskerne und Architekturfolgen |
+| --- |
+| Dieses Blatt hält die inhaltlichen Überlegungen hinter jeder überarbeiteten Einheit fest. Es soll verhindern, dass später aus kurzen Übungsbezeichnungen rekonstruiert werden muss, welcher Lernkern, welche Rollenlogik und welche bewussten Abgrenzungen gemeint waren. |
+
+| Einheit | Bearbeitungsstand | Version | Kernänderung | Bewusst erhalten | Architekturschuld-Check | Folgebeobachtung | Nächster Schritt |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| E1 | noch nicht in diesem Verfahren optimiert | v0.5 | — | Bestehender E1-Sessionbogen bleibt Referenz. | Noch nicht durchgeführt. | E1-Zeitdichte später prüfen. | Nach E3 bzw. bei Bedarf rückwirkend prüfen. |
+| E2 | 90-Minuten-Hauptphase v1.3 übernommen | v1.4 | E2 wurde auf vier Übungsslots plus Einführung und Abschluss umgestellt. Werkzeug 5 ist in die integrierte Erstanwendung eingebaut; stabile Anwendung wird nicht behauptet. | 25 Min. nonverbale Vorbereitung, 90 Min. Netto-Hauptphase, 10 Min. Pause, 25 Min. SV-Anschluss, 20 Min. Integration/Brücke. | Keine Kürzung der Reflexion; nur eine vollständige Erstanwendung; weitere Varianten wandern in E3. | E3 übernimmt eine verbindliche 35-Minuten-Stabilisierung mit neuem Kontext und realer Engpassauswahl. | Pilot E2 durchführen, Stabilisierungsnotiz erstellen und E3 mit anderer Teilnehmerin erproben. |
+| E3 | E3 konkretisiert und redundante STOP-Wiederholung entfernt | v1.5 | E3 wurde von fünf Mikrozeilen plus abstrakten Platzhaltern auf nachvollziehbare Lernbausteine umgestellt. Die Stabilisierung bleibt intern detailliert, wird im Hauptplan aber als ein Block geführt. | 35 Min. Stabilisierung; 20 Min. Bedrängnis; 15 Min. Auswertung; 10 Min. Pause; 45 Min. handlungsorientierte Bedrängnis; 30 Min. diagonaler Griff; 20 Min. Anwendung; 5 Min. Transfer. | STOP ist kein eigener E3-Block. Arbeitsplatz-/Häuslich-Doppelübung wird nicht ungeprüft übernommen. | E3 baut vom sozialen Druck über Raumdruck zum klaren körperlichen Zugriff auf. | Bedrängnis- und SV-Profile praktisch pilotieren; exakte diagonale Technik aus SV-Audit referenzieren. |
+| E4 | noch nicht optimiert | v0.5 | — | Sexualisierte Kontexte und Hilfeaktivierung. | Nicht geprüft. | Deeskalation darf nicht nochmals abstrakt eingeführt werden. | Später bearbeiten. |
+| E5 | noch nicht optimiert | v0.5 | — | Innenraum und erster längerer SV-Aufbau. | Nicht geprüft. | Anschluss an frühe Griffanwendung beobachten. | Später bearbeiten. |
+| E6 | noch nicht optimiert | v0.5 | — | Wand, enge Lage und Widerstand. | Nicht geprüft. | Keine unnötige Wiederholung früher Grundlagen. | Später bearbeiten. |
+| E7 | noch nicht optimiert | v0.5 | — | Häusliche Gewalt und Würgen-Einstieg. | Nicht geprüft. | Deeskalation darf keine Verantwortungsfalle erzeugen. | Später bearbeiten. |
+| E8 | noch nicht optimiert | v0.5 | — | Würgen und Bodenbasis. | Nicht geprüft. | Belastung und Voraussetzungen prüfen. | Später bearbeiten. |
+| E9 | noch nicht optimiert | v0.5 | — | Drittintervention und Bodenlage. | Nicht geprüft. | Deeskalation aus E2 nicht mit Drittintervention vermischen. | Später bearbeiten. |
+| E10 | noch nicht optimiert | v0.5 | — | Integration und Transfer. | Nicht geprüft. | Nur bekannte Inhalte integrieren. | Später bearbeiten. |
+
+## E2 – dokumentierter Entwicklungsstand v0.6
+
+| Ausgangsproblem | Die bisherige E2 wiederholte Stand und STOP künstlich, bezeichnete „Gespräch beeinflussen“ abstrakt und führte eine neue Griffvariante ohne ausreichenden Situationsbezug ein. |
+| --- | --- |
+| Erhaltene Überlegung 1 | „Flüchtiger und intensiver Blick“ sowie „Täter-/Opferrolle“ bilden gemeinsam einen Körpersprache-Baustein. Entscheidend ist die erlebbare Wirkung von Blick, Haltung, Spannung, Stimme und Raumverhalten. |
+| Erhaltene Überlegung 2 | Deeskalation baut thematisch auf Körpersprache auf. Im Frauenkurs ist weniger die Korrektur offensiv-dominanten Auftretens zentral, sondern das Finden einer klaren, nicht-provokativen und dennoch handlungsfähigen Wirkung. |
+| Erhaltene Überlegung 3 | Die bekannte Griffbefreiung soll nicht mechanisch wiederholt, sondern erstmals in einer realistischen Eskalationskette benötigt werden. |
+| Primärer Lernkern | Eine angespannte, noch kommunikationsfähige Situation mit Körpersprache und einer kurzen respektvollen Botschaft begrenzen, deren Wirkung prüfen und rechtzeitig zu Ausstieg, Befreiung oder Hilfe wechseln. |
+| Nicht-Ziel | Kein psychologisches Kommunikationsmodell, keine Manipulation, kein Überzeugen des Gegenübers, keine Erfolgsmessung daran, ob der Aggressor sich beruhigt, und kein allgemeines Konflikt- oder Verhandlungstraining. |
+| Konkrete Ausgangssituation | Öffentliche oder halböffentliche Alltagssituation mit einer einzelnen angespannten Person. Die Teilnehmerin möchte die Interaktion beenden und sichtbar weggehen. |
+| Rollenauftrag Gegenrolle | Zunächst nur verbal angespannt reagieren. Eine kurze respektvolle Begrenzung oder ein Ausstiegsangebot kann angenommen oder einmal verbal zurückgewiesen werden. Erst wenn die Teilnehmerin tatsächlich geht, einhändig am Handgelenk festhalten und sinngemäß sagen: „Wir sind noch nicht fertig.“ Danach keine Folgeattacke und kein Nachgreifen. |
+| Handlungsoptionen Teilnehmerin | Körpersprache klären; kurze respektvolle Aussage; Ausstieg anbieten; Wirkung prüfen; sichtbar gehen; bei Festhalten „Lassen Sie mich los“, bekannte Griffbefreiung, Distanz, sichere Stelle oder konkrete Hilfe. |
+| Beobachtungsauftrag | Wirkte die Körperhaltung klar, beschwichtigend oder herausfordernd? Wurde die Botschaft kurz gehalten? Wurde die Wirkung geprüft? Wann wurde das Ziel von Gespräch zu Ausstieg geändert? Blieb die Teilnehmerin nach dem Lösen erneut stehen oder setzte sie den Ausstieg fort? |
+| Lernschleife | Erster Durchgang mit freier Reaktion. Kurze Auswertung mit genau einem Veränderungspunkt. Zweiter Durchgang mit bewusst gewählter Körpersprache, kurzer Botschaft und sichtbarem Ausstieg. Eine weitere Runde nur, wenn die körperliche Anschlusslage noch nicht ausreichend erlebbar war. |
+| SV-Integration | Keine neue Technikfamilie. Die gleichseitige einhändige Griffbefreiung aus E1 wird situativ angewendet. Eine andere Griffseite oder stärkere Griffintensität ist nur eine mögliche spätere Variation und kein eigener E2-Lernkern. |
+| Distanz und Hilfe | Nach dem Lösen wird Abstand aktiv hergestellt. Hilfe kann durch Ansprechen einer konkreten Person, Aufsuchen von Personal oder einen sicheren Ort erfolgen. Hilfeaktivierung wird aus Sicht der selbst betroffenen Person trainiert, nicht als Drittintervention. |
+| Bewusst verworfene Alternative | Eine isolierte Wegblockade wurde nicht als eigener Baustein aufgenommen. Sie war zu wenig erlebbar und hätte E3 künstlich vorweggenommen. Auch eine 50-minütige isolierte Grifftechnikphase wurde verworfen. |
+| Architekturcheck zu E1 | E1 liefert Körpersprache-Grundlagen, Distanz und die einfache Griffbefreiung. E2 lehrt diese nicht erneut, sondern setzt sie erstmals in einer zusammenhängenden Situation ein. |
+| Architekturcheck zu E3 | E3 behält seinen Eigenwert, wenn dort räumliche und soziale Bedrängnis bereits Ausgangslage ist: länger anhaltender Raumverlust, mehrere Einflussfaktoren, mögliche Mehrpersonenlage und Handeln unter anhaltendem Druck. E2 bleibt bei einer einzelnen Person und einem eindeutigen Festhalten. |
+| Offene Punkte | Konkrete neutrale Alltagssituation auswählen; zwei bis drei zulässige deeskalierende Formulierungsfunktionen festlegen; Griffintensität und Freigaberegel definieren; verfügbare Hilfe im Szenarioraum bestimmen; 55-Minuten-Rollenspiel mit zehn Teilnehmerinnen zeitlich pilotieren. |
+
+## Grundlage dieses Entwicklungsstands: Projektgespräch vom 25.06.2026, Phase_B_10_Einheiten_SV_frueh_Progressionsmatrix_v0_5.xlsx und SV_Progressionsaudit_Anfaengerinnen_v0_1.xlsx.
+
+## E2 – Ergänzung v0.7: freiwillige Demonstrationskonfrontation
+
+| Didaktische Entscheidung | Der erste Deeskalationsdurchgang wird nicht zwingend vom Trainerteam vorgespielt. Eine freiwillige Teilnehmerin kann nach kurzer Einleitung und mit klarem Zielauftrag in eine kontrollierte, offene Situation gehen. Der leichte Überraschungs- und Aktivierungseffekt bleibt erhalten, ohne die Teilnehmerin unvorbereitet herauszugreifen. |
+| --- | --- |
+| Auftrag an die Freiwillige | „Versuche mit Körpersprache und wenigen Sätzen, die Eskalation zu unterbrechen. Beobachte, wie die andere Person reagiert. Wenn es nicht ruhiger oder sicherer wird, beende den Kontakt und versuche auszusteigen. Du kannst jederzeit stoppen.“ |
+| Warum nicht „Beruhige mich“? | Der Auftrag „Beruhige mich“ würde den Erfolg von der Reaktion des Trainers abhängig machen und könnte der Teilnehmerin implizit Verantwortung für dessen Aggression geben. Trainiert werden eine deeskalierende Handlung, Wirkungskontrolle und Zielwechsel – nicht die erfolgreiche Regulation des Aggressors. |
+| Auftrag an die Gegenrolle | Eine kontrolliert angespannte Person spielen, die auf konkrete Handlungen der Teilnehmerin nachvollziehbar reagiert. Die Rolle darf fordernd sein, soll aber keine persönliche Herabsetzung, sexualisierte Ansprache oder unbekannte körperliche Handlung verwenden. |
+| Zulässige Reaktionslogik | Kurze respektvolle Begrenzung, mehr Abstand oder Ausstiegsangebot können die Lautstärke oder Nähe leicht reduzieren. Gegenvorwurf, aggressives Näherkommen oder längere Ehrendiskussion können die gespielte Spannung erhöhen. Beim sichtbaren Ausstieg kann die Rolle einmalig festhalten – nur wenn diese Kontaktmöglichkeit vorher vereinbart wurde. Die Reaktionslogik ist kein Naturgesetz, sondern Teil der Inszenierung. |
+| Abbruch- und Sicherheitsrahmen | Freiwillige Meldung ohne Druck; Ziel und möglicher Verlauf vorab erklären; Kontaktgrenzen benennen; Stoppsignal vereinbaren; keine überraschende Folgeattacke; Trainer beendet sofort bei Überforderung; anschließend Rollen sichtbar verlassen. |
+| Auswertungsreihenfolge | Zuerst berichtet die Teilnehmerin: Was nahm sie wahr, welches Ziel verfolgte sie, wann änderte sich ihr Ziel? Danach beschreiben Beobachterinnen ausschließlich konkrete Handlungen. Erst anschließend werden mögliche Wirkungen diskutiert. Zum Schluss legt der Trainer offen, wie seine Rolle auf bestimmte Signale reagieren sollte. |
+| Bewertungsgegenstand | Bewertet werden nur beobachtbare Handlungsentscheidungen: Körperausrichtung, Distanz, Stimme, Kürze der Aussage, Wirkungsprüfung, Ausstieg, Griffbefreiung, Distanzgewinn und Hilfeaktivierung. Es gibt keine Personenbewertung und keine Benotung einer „Leistung“. |
+| Nicht zulässige Schlussfolgerung | Aus einer Verschärfung darf nicht geschlossen werden, die Teilnehmerin habe die Aggression verursacht. Die Gruppe darf nur besprechen, welche Handlungen in genau dieser gespielten Rollenlogik den eigenen Handlungsspielraum eher erweitert oder eingeschränkt haben. |
+| Übergang zur Gruppenpraxis | Nach der Demonstration werden wenige Handlungsfunktionen gebündelt. Die Teilnehmerinnen probieren sie zunächst in einer bekannten Grundform und danach mit begrenzter Ungewissheit. Erst in der zweiten Phase wird das vereinbarte Festhalten und die E1-Griffbefreiung integriert. |
+| Offene Ausarbeitung | Rollenkarte des Trainers mit Startlage, zulässigen Sätzen, Intensitätsgrenzen und Reaktionszweigen; Kurzbriefing für die Freiwillige; Beobachtungsauftrag für das Plenum; Debriefing-Leitfaden; Entscheidung, ob das erste Demonstrationsszenario bereits Festhalten enthält oder dies erst in der Gruppenpraxis erfolgt. |
+
+## Transferhinweis: Die herangezogenen Standards stammen überwiegend aus trauma-informierter Praxis und simulationsbasiertem Lernen. Sie belegen nicht die Wirksamkeit genau dieses Gewaltschutzszenarios, stützen aber die Prinzipien Freiwilligkeit, Prebriefing, psychologische Sicherheit, klarer Lernauftrag und geplantes Debriefing.
+
+## E2 – Ergänzung v0.8: Durchführungslogik nach der Pause
+
+| Entscheidung gegen freie Kleingruppen | Komplexe Deeskalationsrollenspiele werden nicht parallel in mehreren Kleingruppen durchgeführt. Die Gegenrolle benötigt eine kontrollierte Intensität und konsistente Reaktionslogik; andernfalls würden unterschiedliche improvisierte Aggressorinnenrollen das Lernziel überlagern und die Auswertung wenig vergleichbar machen. |
+| --- | --- |
+| Grundprinzip | Der Trainer bleibt in allen vollständigen Szenen Gegenrolle. Unterschiedliche freiwillige Teilnehmerinnen übernehmen nacheinander die eigene Rolle. Die Gruppe lernt durch Beobachtung, Einwechseln, erneutes Ausprobieren und die Offenlegung der Trainerreaktionen. |
+| Zeitlogik 35 Minuten | 5 Minuten Auftrag und Beobachtungsfokus; anschließend drei kurze Szenariorunden mit jeweils ungefähr 7 Minuten inklusive kurzer Selbstreflexion, Einwechseln oder Wiederholung; 5 Minuten gemeinsame Verdichtung; die letzten 4 Minuten bilden eine Übergangsszene, die beim einhändigen Handgelenkgriff durch den Trainer eingefroren wird. |
+| Szenariorunde A | Beispiel: öffentliche Missverständnis- oder Rempelsituation. Lernfokus: nicht sofort in Gegenvorwurf oder Rechtfertigung geraten; klare Körpersprache, kurze respektvolle Begrenzung und Distanz. |
+| Szenariorunde B | Beispiel: Person nimmt einen Blick oder eine Bemerkung als Herausforderung. Lernfokus: Streit nicht vertiefen, gesichtswahrenden Ausstieg anbieten und Wirkung prüfen. |
+| Szenariorunde C | Beispiel: Gegenüber akzeptiert das Gesprächsende verbal nicht. Lernfokus: Ausstieg sichtbar einleiten und nicht auf den letzten Vorwurf zurückkehren. Diese Runde bereitet die Übergangsszene vor, ohne bereits körperlich zu werden. |
+| Einwechselverfahren | Der Trainer stoppt eine Szene an einem relevanten Entscheidungspunkt. Eine weitere Freiwillige übernimmt dieselbe räumliche Position und probiert eine andere Handlung. Es wird nicht die erste Teilnehmerin korrigiert, sondern eine Alternative sichtbar gemacht. |
+| Übergangsszene | Eine freiwillige Teilnehmerin leitet den Ausstieg ein. Der Trainer sagt sinngemäß „Wir sind noch nicht fertig“ und hält sie einmalig gleichseitig am Handgelenk fest. Die Szene wird sofort eingefroren. Dieses Festhalten ist kein überraschender Test, sondern vorab als mögliche Kontaktform vereinbart. |
+| Zeitlogik 25 Minuten SV | 5 Minuten Freeze: Was hat sich qualitativ verändert?; 5 Minuten Demonstration der bekannten Befreiung aus genau dieser Lage; 15 Minuten Paarpraxis mit Rollenwechsel und der vollständigen Kette lösen → Abstand → Hilfeziel. Kein freies Rollenspiel in den Paaren. |
+| Rolle der übrigen Teilnehmerinnen | Beobachterinnen erhalten pro Runde nur einen Auftrag, etwa Körpersprache/Distanz, Kürze und Funktion der Aussage oder Zeitpunkt des Zielwechsels. Ein Teil der Gruppe kann an geeigneten Stopppunkten eingewechselt werden. |
+| Hilfeaktivierung | Im Raum wird vorab eine konkrete Ressource markiert: Trainerpartnerin, Tür, Tresen/Personal oder eine benannte Person. Nach dem Lösen muss die Teilnehmerin nicht weiterdiskutieren, sondern Abstand schaffen und diese Ressource ansteuern oder konkret ansprechen. |
+| Architekturwirkung | E2 trainiert weiterhin eine einzelne, übersichtliche Eskalationskette. E3 wird nicht vorweggenommen, weil dort anhaltende Nähe, eingeschränkte Bewegungsrichtungen, mehrere Einflussfaktoren und gegebenenfalls Mehrpersonenbedrängnis Ausgangslage sind. |
+| Offene Detailarbeit | Drei konkrete Szenariokarten mit Startsatz, Rollenmotivation, zulässiger Intensität und Abbruchpunkt; je ein Beobachtungsauftrag; genaue Einwechselzeichen; räumliche Position des Hilfeziels; Entscheidung, ob im technischen Paartraining nur die E1-Seite oder beide Seiten wiederholt werden. |
+
+## Methodischer Transfer: Simulationsstandards stützen klare Lernziele, Facilitation, kontrollierte Rollen und geplantes Debriefing. Die hier vorgeschlagene 35/25-Minuten-Logik ist eine projektspezifische didaktische Entscheidung und kein direkt evidenzgeprüftes Standardformat.
+
+## E2 – Ergänzung v0.9: Einflussfaktoren erfahrbar machen
+
+| Didaktische Lernfolge | Einstiegsszene → gemeinsame Analyse → wenige Faktoren isoliert erfahrbar machen → Kurzsimulationen → SV-Übergang. |
+| --- | --- |
+| Begrenzung der Einflussfaktoren | Maximal vier Bereiche: Stimme/Sprechweise; Wortwahl/Ausdruck; Position/Distanz; direkte Ansprache/Ausstiegsangebot. |
+| Stimme | Lautstärke, Tempo, Tonhöhe, Pausen und Ruhe; dieselben Worte können sehr unterschiedlich wirken. |
+| Wortwahl und Ausdruck | Respektvolle Begrenzung, Beschuldigung, Sarkasmus, Herablassung, Kränkung, Rechtfertigung und Provokation unterscheiden. |
+| Position und Distanz | Frontales Näherkommen, offene Seitposition, Abstand, Rückwärtsweichen und Ausgangsorientierung erfahrbar machen. |
+| Ansprache und Ausstiegsangebot | Direkte klare Ansprache, Respektformel, Streitbegrenzung und gesichtswahrenden Ausstieg als Funktionen vermitteln. |
+| Paarformat | Keine vollständigen Rollenspiele in Paaren. Pro Durchgang nur einen Faktor verändern und Wirkung auf sich selbst beschreiben. |
+| Geschlechtsbezogene Einordnung | Auch Frauen können verletzend, abwertend, kontrollierend oder konfrontativ kommunizieren. Beobachtet werden Verhaltensweisen, keine Geschlechtsstereotype. |
+| Überlastungsschutz | Keine lange Merkliste. Jede Teilnehmerin soll ein bis zwei brauchbare Optionen finden. Je Simulation nur ein Fokus. |
+| Übergang zu Simulationen | Zwei bis drei trainergeführte Kurzsimulationen verbinden die Faktoren. Letzte Szene endet beim Trainergriff. |
+| Architekturcheck | E2 bleibt bei Signalwirkung, begrenzter Deeskalation und Zielwechsel. E3 behält anhaltende Bedrängnis und Raumverlust. |
+| Offene Materialien | Variantenkarten für Wirkungslabor, Szenariokarten, Beobachtungsaufträge, Trainerreaktionslogik und Debriefing-Leitfaden. |
+
+## E2 – Ergänzung v1.0: Deeskalations-Werkzeugbau nach der Einstiegsszene
+
+| Korrektur des bisherigen Verständnisses | Die 35 Minuten sind kein 35-minütiges Rollenspiel. Die Szene dauert nur ungefähr 3–5 Minuten. Der größere Lernwert entsteht in der moderierten gemeinsamen Entwicklung von Handlungsoptionen. |
+| --- | --- |
+| Funktion der Einstiegsszene | Die Szene erzeugt ein gemeinsames, konkretes Beobachtungsobjekt. Sie soll typische Dynamiken sichtbar machen, nicht bereits alle Lösungen demonstrieren. |
+| Arbeitsphase 1: Beobachten | Zuerst nur Sicht- und Hörbares sammeln: Stimme, Wortwahl, Abstand, Position, Bewegung, Körperspannung und Veränderungen im Verlauf. Interpretation und Bewertung folgen erst danach. |
+| Arbeitsphase 2: Eskalationstreiber | Typische Treiber können sein: Lautstärke und Tempo steigern, Unterbrechen, Näherkommen, Schuldzuweisung, Sarkasmus, Herablassung, Kränkung, Gegenvorwurf, Rechtfertigungsschleife, Gesichtsverlust und Ignorieren eines Ausstiegsangebots. |
+| Arbeitsphase 3: Denkfallen | Mögliche Denkfallen: Recht behalten wollen, sich vollständig erklären müssen, höflich bleiben müssen, keine Szene machen wollen, die andere Person unbedingt beruhigen müssen oder die Wirkung der eigenen Signale nicht neu bewerten. |
+| Arbeitsphase 4: Selbstschutz | Eigenschutz umfasst Abstand, freie Position, Ausgangsorientierung, keine unnötige Annäherung, Öffentlichkeit, konkrete Hilfe und die Erlaubnis, Deeskalation abzubrechen. Bei körperlichem Zugriff endet reine Deeskalation. |
+| Arbeitsphase 5: Ziele klären | Mögliche Ziele unterscheiden: beruhigen, begrenzen, unterbrechen, Öffentlichkeit herstellen, Hilfe aktivieren oder aussteigen. Nicht jede Lage hat das Ziel, den Konflikt zu klären. |
+| Arbeitsphase 6: Optionen entwickeln | Die Teilnehmerinnen sammeln zunächst selbst konkrete Optionen. Trainerfragen: Was könnte die Lage verlangsamen? Was könnte sie verschärfen? Was schützt die eigene Handlungsfähigkeit? Woran merkt ihr, dass Reden nicht mehr reicht? |
+| Ordnung der Optionen | Optionen nicht als starre Reihenfolge, sondern nach Funktion und Intensität ordnen: kleine frühe Handlung, klare Begrenzung, Unterbrechung/Ausstieg, Öffentlichkeit/Hilfe und bei körperlichem Zugriff Eigenschutz. |
+| Rolle des Trainers | Der Trainer moderiert, fragt nach und ergänzt nur fehlende Kernwerkzeuge. Er verhindert Überfrachtung, Patentlösungen und die implizite Verantwortung der Teilnehmerin für das Verhalten des Gegenübers. |
+| Begrenztes Ergebnis | Am Ende genügen vier bis sechs brauchbare Werkzeuge, z. B.: Stimme kontrollieren, Abstand/Position verbessern, kurz und respektvoll begrenzen, nicht in Kränkung/Rechtfertigung einsteigen, Ausstieg anbieten, Wirkung prüfen und gegebenenfalls gehen/Hilfe holen. |
+| Anschluss Wirkungslabor | Im Wirkungslabor werden nur zwei bis drei der erarbeiteten Werkzeuge isoliert getestet. Die Paarübung dient der Wirkungserfahrung, nicht der Erarbeitung eines zweiten parallelen Modells. |
+| Praxisnähe | Alle Optionen werden an der konkreten Einstiegsszene und an nahen Alltagssituationen gespiegelt. Keine abstrakte Kommunikationslehre und keine psychologische Tiefenanalyse. |
+| Architekturwirkung | E2 erhält einen klaren Eigenwert: Werkzeugentwicklung für beginnende Konflikteskalation. E3 bleibt die Einheit für anhaltende räumliche Bedrängnis und Handeln unter Raumverlust. |
+| Quellenbezug im Projekt | Kapitel 4 liefert Wahrnehmen → Einordnen → Ziel bestimmen → Handeln → Neubewerten und die Handlungsoptionen-Pyramide. Kapitel 6 liefert den Trainer-Werkzeugkasten. Kapitel 7 betont Beobachten, Muster, Hemmnisse, Optionen, Ordnung und Transfer. Kapitel 11 grenzt Deeskalation, Selbstschutz und Ausstieg in Konflikten ab. |
+
+## E2 – Ergänzung v1.1: Übernahme der vollständigen 90-Minuten-Pilotfassung
+
+| Verbindliche Entscheidung | Der 90-Minuten-Schwerpunkt wird als zusammenhängender und kanonischer Lernbogen übernommen. Er wird nicht auf 50–55 Minuten reduziert. |
+| --- | --- |
+| Ersetzte Altbausteine | Frühere separate Planungen für Deeskalations-Werkzeugbau, Wirkungslabor, Kurzsimulationen und verbalen Ausstieg gehen im Schwerpunkt auf. |
+| Gesamtarchitektur E2 | 10 Min. Anschluss; 25 Min. nonverbale Wirkung; 90 Min. Schwerpunkt; 10 Min. Pause; 25 Min. SV-Anschluss; 15 Min. Zusammenführung; 5 Min. E3-Brücke. |
+| Kürzungslogik | Bei Zeitdruck werden zusätzliche Beiträge, dritte Varianten und optionale zweite Durchgänge gekürzt. Werkzeug 5, Sicherheitsrahmung und Transfer bleiben erhalten. |
+| Learning-Journey-Wirkung | E2 baut einen sprachlichen Werkzeugkern auf, stärkt Selbstbehauptung, Zielwechsel und Eigenschutz und schafft einen klaren Übergang zur SV. |
+| Anschluss E3 | E3 lehrt die Werkzeuge nicht erneut. Dort werden sie unter bereits eingeschränktem Raum, anhaltender Nähe und komplexerer Bedrängnis genutzt. |
+| Offene Restarbeit | Nur die umgebenden E2-Bausteine müssen noch final beschrieben werden: nonverbale Vorbereitung, SV-Übergang, Zusammenführung und E3-Anschluss. |
+
+## E2 – Ergänzung v1.2: Einzelplanung der sieben Schwerpunkt-Slots und Pausenlogik
+
+| Korrektur | Der Schwerpunkt wird im E2-Plan nicht mehr als 90-Minuten-Platzhalter geführt. Alle sieben Slots erscheinen einzeln im Zeitplan. |
+| --- | --- |
+| Erste Lernhälfte | Slot 1 bis 4 umfassen 45 Minuten: Rahmung, Einstiegsszene, Auswertung und Wirkungslabor. |
+| Pausenposition | Die Pause liegt nach Slot 4. Damit endet die Phase Erleben–Analysieren–Differenzieren, bevor die Werkzeuge in vollständiger Anwendung verbunden werden. |
+| Zweite Lernhälfte | Slot 5 bis 7 umfassen 45 Minuten: Anwendungsszene, Gespräch beenden/Ausstieg und Zusammenführung/Transfer. |
+| Didaktischer Vorteil | Die Teilnehmerinnen gehen nicht direkt aus einer dichten Analyse- und Vergleichsphase in eine vollständige Anwendung. Die Pause schafft Distanz und erneute Handlungsbereitschaft. |
+| SV-Anschluss | Nach Slot 7 folgt der körperliche Anschluss. Werkzeug 5 wurde bereits ohne Berührung trainiert; danach wird der Ausstieg einmalig durch den Trainergriff verhindert. |
+| Zeitdisziplin | Die 90 Minuten werden mit 5/10/12/18 und 15/20/10 Minuten geplant. Kürzungen erfolgen nur nach den im Schwerpunktdokument festgelegten Regeln. |
+
+## E2 – Ergänzung v1.3: Vollbeschreibung Slot 6, Slot 7 und SV-Anschluss
+
+| Fehlerursache | Bei der Übertragung in die Excel wurden Slot 6 und 7 trotz vollständiger Word-Ausarbeitung auf Übersichtszeilen komprimiert. Der SV-Teil war nur als plausible Anschlusslogik skizziert. |
+| --- | --- |
+| Korrektur Slot 6 | Vollständig übernommen: Ziel, Werkzeugfokus, Raumaufbau, Demonstration, Anwendung, Auswertung, Verankerung, Nicht-Fokus und Sicherheitsgrenzen. |
+| Korrektur Slot 7 | Vollständig übernommen: Merkmodell, Werkzeugkarten, persönliche Transferkarte, freiwilliges Teilen, erwartetes Ergebnis und Anschluss in E2. |
+| Korrektur SV | Neu vollständig ausgearbeitet: Rahmung, Trainergriff, Freeze, bekannte E1-Technik, Paarpraxis, Distanz/Hilfe, Beobachtung, Sicherheitsgrenzen und E3-Grenze. |
+| Dokumentationsprinzip | Eine Planungszeile darf eine vollständige Übungsbeschreibung nicht ersetzen. Bei kanonischen Kernbausteinen müssen Fokus, Übung, Verankerung und Grenzen in der Arbeitsmappe nachvollziehbar bleiben. |
+
+## E2/E3 – Ergänzung v1.4: Zweiphasige Erarbeitung und Stabilisierung
+
+| Gesamturteil | Die neue Fassung ist als Pilotarchitektur tragfähig. Sie trennt ersten Kompetenzerwerb und spätere Stabilisierung realistisch. |
+| --- | --- |
+| Tiefe E2 | E2 erzeugt gemeinsames Modell, exemplarische Wirkungserfahrungen und eine erste vollständige Anwendung. Mehr wird nicht versprochen. |
+| Tiefe E3 | E3 beginnt mit Abruf und Transfer, diagnostiziert einen sichtbaren Engpass und vertieft genau diesen; danach folgt die qualitative Steigerung zu Raumdruck. |
+| Umsetzbarkeit | Die Zeiten sind bei zehn Teilnehmerinnen realistisch, wenn Zusatzvarianten und zweite Vollszenen konsequent in E3 beziehungsweise später verschoben werden. |
+| Architekturentscheidung | Die 35 Minuten werden nicht zusätzlich in E3 hineingepresst. Sie ersetzen 10 Minuten Rückbezug und den 25-minütigen, noch nicht entwickelten Stress-Platzhalter. |
+| Pausenlogik E2 | Pause nach 58 Minuten Hauptphasen-Nettozeit; sie trennt Analyse/Wirkungslabor von integrierter Anwendung. |
+| Pausenlogik E3 | Pause nach Stabilisierung, Bedrängnis und Kurzauswertung bei 75 Minuten; danach folgen Kontextvergleich, Handlungsprogression und SV. |
+| Evidenzgrenze | Verteiltes Üben, geplantes Debriefing und trauma-informierte Wahlmöglichkeiten stützen die Architektur indirekt. Direkte Wirksamkeitsnachweise für dieses konkrete Kursformat liegen nicht vor. |
+| Pilotdaten | Zu dokumentieren: tatsächliche Slotzeiten, Zahl aktiver Teilnehmerinnen, beobachteter Engpass, Abbruch/Überlastung, Transfer in Bedrängnis und notwendige Anpassungen. |
+
+## E2/E3 – Korrektur v1.5: Konkretheit, STOP-Redundanz und SV-Progression
+
+| Befund E2-SV | Der vollständige 25-Minuten-Baustein war im Blatt 21 erhalten, wurde in der E2-Übersicht jedoch unzulässig auf eine abstrakte Prozesszeile reduziert. |
+| --- | --- |
+| Korrektur E2-SV | Das vollständige Profil mit Ziel, Voraussetzung, Minutenablauf, Verankerung, Nicht-Fokus und Trainerhinweisen steht wieder direkt im E2-Blatt. |
+| Befund E3 | Bedrängnis, Doppelkontext zuhause/Arbeitsplatz und SV-Variante waren im Hauptplan eher Überschriften als durchführbare Übungen. |
+| STOP-Entscheidung | Die eigenständige STOP!-Übung entfällt. Ihr ursprünglicher Kern ist in E1 angelegt; in E3 ist eine kurze Grenze nur eine mögliche Option neben Raumwechsel, Ausstieg und Hilfe. |
+| Bedrängnis-Entscheidung | E3 trennt Wahrnehmungsbasis und handlungsorientierte Anwendung. Die Anwendung verändert systematisch nur Bewegung, Grenze und Hilfe – ohne freien Aggressionsdruck. |
+| Kontextentscheidung | Bedrängnis zuhause/Arbeitsplatz wird aus E3 entfernt. Arbeitsplatz passt später zu E4, häuslicher Kontext zu E7 und benötigt jeweils eigene Überarbeitung. |
+| SV-Entscheidung | E3 führt diagonal einhändig ein; beide Handgelenke werden zurückgestellt. Damit bleibt die Komplexitätssteigerung kontrolliert. |
+| Offene Grenze | Die exakte technische Ausführung der diagonalen Befreiung darf nicht aus der Kursplanung erfunden werden und muss auf den auditierten SV-Standard verweisen. |
+
+## E2/E3 – Architekturkorrektur v1.6
+
+| Ausgangsbefund | v1.5 hatte E2-SV auf E1-Wiederholung reduziert, E3 auf 50 Minuten SV erweitert und mehrere nicht ausreichend belegte Füllbausteine eingesetzt. |
+| --- | --- |
+| Historische Klärung | E3 als Bedrängnis-/Raumdruckeinheit und E4 als erster sexualisierter Hauptkontext sind bewusste Phase-B-Entscheidungen des späteren v0.5-Stands nach dem SV-Audit. |
+| E2-Korrektur | SV-Aufbau II führt wieder den beidhändigen Griff an einem Handgelenk ein. Die E1-Grundform ist Voraussetzung, nicht Lernziel. |
+| E3-Korrektur | 35-Min.-Stabilisierung bleibt; U07 bleibt Wahrnehmungsbasis; zwei getrennte neue Handlungsstufen schließen Raum-, Hilfe- und Stress-Gaps; kein eigener STOP-Block. |
+| SV-Korrektur E3 | SV-Zeit wird auf 30 Minuten zurückgeführt. Vorläufige Auswahl: beide Handgelenke von vorne, ohne Konter; technische Praxisvalidierung offen. |
+| Kontextkorrektur | U06 zuhause/Arbeitsplatz entfällt aus E3. Arbeitsplatz wird im E4-Umfeld, häuslicher Kontext in E7 getrennt geprüft. |
+| Anti-Drift-Regel | Neue Detailübungen dürfen nur einen belegten Gap schließen. Bestandsübungen bleiben mit ihrem auditierten Kern sichtbar und werden nicht rückwirkend umgedeutet. |
+| Pilotauftrag | E2-Technik 2, E3-Bedrängnis II/III und E3-Technik 4 praktisch zeitprüfen; aktive Wiederholungen, Belastung, beobachtbare Lernleistung und Sicherheitsabweichungen dokumentieren. |
+
+## E3 – Lernpfadkorrektur v1.7
+
+| Ausgangsbefund | U07/U06 wurden zeitweise zu Handlungstrainings oder E2-Vertiefungen umgedeutet. Dadurch gingen Übungskern und Lehrpfad auseinander. |
+| --- | --- |
+| Vertiefungsblock | Der 35-Minuten-Block bleibt als eigenständige Stabilisierung der E2-Werkzeuge bestehen. |
+| U07 | Bleibt reine körperlich-räumliche Erfahrung ohne Handlungsauftrag und ohne Erfolgsbewertung. |
+| U06 | Folgt U07 als Verdichtung um Mehrpersonenlage, Sprache, Abwertung und Kontext; ebenfalls keine Handlungspflicht. |
+| Erkenntnissicherung | Ohnmacht/Ausgeliefertsein wird nicht als Endpunkt belassen. Reaktionen werden normalisiert; frühe Signale, Grenzen der Deeskalation und legitimer Zielwechsel werden gesichert. |
+| Sexualisierte Gewalt | Nach Pause und fachlicher Rahmung folgt sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz als vorhandenes Ankerrollenspiel. |
+| SV | Der neue Technikblock wird aus E3 herausgenommen und nach E4 verschoben, um Überladung zu vermeiden. |
+| Anti-Drift | Bei jeder Einheit werden künftig Lernmodus, Ausgangskompetenz, neue Kompetenz/Erfahrung, beobachtbarer Nachweis und Nicht-Anspruch dokumentiert. |
+
+## E1–E3 – Implementierungsabgleich vorhandener Lernpfade v1.8
+
+| Befund | Die Lernpfade waren in Kompetenzmatrix, Fokusliste, Abhängigkeitsmodell und Gap-Analyse vorhanden. Drift entstand bei der Detailübertragung in die Einheiten. |
+| --- | --- |
+| E1 | Risikobilder werden ausdrücklich mit situativen Faktoren, Ausgängen und Hilfspersonen verbunden. Vollständiger Sicherheitsplan bleibt später. |
+| E2 | Ausstieg und konkrete Unterstützung bleiben Bestandteil der Handlungskette; Hilfe-/Notrufdrill wird nicht vorweggenommen. |
+| E3 | Allgemeine Einführung sexualisierte Gewalt auf 25 Minuten erweitert; U07/U06 bleiben Erfahrung, nicht Handlungstraining. |
+| Gegenwehr | Evidenzbotschaft ergänzt: Widerstand ist mit höherer Chance verbunden, eine Vollendung zu verhindern; keine Pflicht und keine Schuldzuweisung. |
+| Gap-Korrektur | GAP-2 wird aus E3 entfernt und ab E6 verortet. Der vermeintliche allgemeine Bedrängnis-Gap bleibt aufgehoben. |
+| Anti-Drift | Neue Blätter 24 und 25 prüfen konkrete Implementierung und den Lernpfad sexualisierte Gewalt E1–E10. |
+| Offen | Materialprüfung E1, 25-Min.-Einführung E3, Arbeitsplatzrollenspiel, Hilfe-/Delegationsdrill E4 und spätere G7/G8-Teilaufgaben. |
+
+## E4 – Korrektur der SV-Übergewichtung v2.1
+
+| Befund | E4 v2.0 hatte die spätere Kompetenzmatrix zu einseitig gelesen und mit 90 Minuten SV den ursprünglichen Hilfe-/Drittinterventionspfad verdrängt. |
+| --- | --- |
+| Korrektur | E4 wird als gleichwertige Verbindung von öffentlichem Kontexttransfer, konkreter Hilfe/Drittintervention und körperlichem Strategiewechsel aufgebaut. |
+| Rollenspiel | Sexuelle Belästigung unterwegs erhält 35 Minuten plus 15 Minuten Auswertung/Wiedererprobung. Arbeitsplatz wird nicht wiederholt. |
+| Hilfe | 25 Minuten Grundform: konkrete Person adressieren und einfachen Auftrag geben. Vollständige Notruf-/Übergabekette bleibt E9. |
+| SV | 25 Minuten Griffansatz/Kontaktunterbrechung und 25 Minuten bekannte Griffprinzipien unter moderatem Zug; keine neue Griffsammlung. |
+| Integration | 20 Minuten verbinden Grenze/Abbruch, Zugriff, Ausstieg und adressierte Hilfe. |
+| E5-Brücke | E4 bereitet Enge/Wand vor, ohne E5-Inhalte vorwegzunehmen. |
+| Versionsschutz | E1–E3 wurden nicht verändert. |

docs/02_aktuelle_planung/querschnitte/FACHPRUEFUNG.md

@@ -0,0 +1,36 @@
+---
+title: "16_Fachprüfung"
+source_workbook: "Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx"
+source_sheet: "16_Fachprüfung"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# 16_Fachprüfung
+
+Quelle: `sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx` - Blatt `16_Fachprüfung`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+## Fachliche, inhaltliche und didaktische Prüfung – Arbeitsstand v1.7
+
+| Prüffeld | Befund | Bewertung | Begründung | Risiko / Grenze | Erforderliche Maßnahme | Status | Eigene Anmerkung |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| Früher SV-Einstieg | SV beginnt E1 mit Stand und einfachem Griff. | tragfähig | Frühes Erfolgserlebnis und verteiltes Lernen. | E1 sehr dicht. | E1 praktisch zeitmessen. | kritisch beobachten |  |
+| Motorische Progression | Grundform → Zwei-auf-eins → beide Handgelenke → frühes Unterbrechen → Schlag/Kleidung → Wand → Würgen → Boden → Integration. | wieder schlüssig | E2 und E3 enthalten wieder echte, voneinander unterscheidbare Aufbauleistungen. | Technik 2 und 4 sind noch nicht praktisch zeit- und bewegungsvalidiert. | Vor Pilot kurze technische Validierung mit Trainerbestand. | unter Praxisvorbehalt |  |
+| Wiederholungslogik | Bekannte Grundlagen werden nicht als eigene lange Wiederholungsblöcke geplant; jede Wiederaufnahme erhält einen neuen Griff, Kontext oder Auswahlbedarf. | verbessert | E2 nutzt E1 als Voraussetzung; E3 nutzt E1/E2 für eine neue symmetrische Kontrolle. | Zu viele neue Parameter könnten motorisches Lernen überlasten. | Pro Einheit nur eine neue Griffvariante und höchstens einen Druckparameter. | bestanden |  |
+| Fokus E2 | E2 besitzt 90 Minuten verbale Erarbeitung, eine erste integrierte Anwendung und danach einen eigenständigen 25-Min.-SV-Aufbau II. | stark | Der verbale Schwerpunkt bleibt erhalten, ohne den körperlichen Progressionsstrang zurückzustufen. | Die 15-Min.-Integration darf die Technikgrundform nicht verdrängen. | Technik zuerst kooperativ sichern, dann nur kurze Anwendung. | bestanden unter Pilotvorbehalt |  |
+| Eskalationslogik | Würgen ab E7, Boden E8/E9, äußerste Notfallhandlung E10. | tragfähig | Schwere Muster liegen spät. | E7 thematische Nähe häusliche Gewalt/Würgen. | Als Technikfamilie rahmen, keine Tatinszenierung. | bestanden |  |
+| Sexualisierte Gewalt | Frühe Rahmung E4, spezifische Bodenrahmung E10. | grundsätzlich tragfähig | Belästigung und schwere Gewalt getrennt. | Konkretes Modul fehlt. | Kurzmodul entwickeln. | unter Vorbehalt |  |
+| Würgen | Reales frontales/hinteres Muster regulär eingeplant. | plausibel | Schockreduktion und Befreiung bauen auf Grundlagen. | Druck-/Abbruchlogik fehlt. | Sicherheitsprotokoll dokumentieren. | unter Vorbehalt |  |
+| Bodenprogression | Bodenbasis vor sexualisierten Lagen ergänzt. | verbessert | Orientierung, Distanz und Aufstehen als Voraussetzung. | E8 dicht. | Prüfen, ob Technik 19 erst E9. | kritisch beobachten |  |
+| Belastungssteuerung | Druck steigt schrittweise über Griffkraft, Bewegung, Szenariopartner, Halskontakt und Boden. | tragfähig | Nicht alle Parameter gleichzeitig. | E7–E10 intensiv. | Review nach E6 und Alternativrollen. | kritisch beobachten |  |
+| Männlicher Szenariopartner | Ab E6 gezielt eingesetzt. | tragfähig | Grundform vorher mit Partnerinnen. | Prüfungsgefühl möglich. | Widerstandsstufen/Rollenauftrag schriftlich. | unter Vorbehalt |  |
+| SV-Zeit | 620 Minuten = 34,4 % der Kurszeit. | im Zielkorridor | Ungefähr ein Drittel und verteilt. | Enthält Grundlagen und Integration. | Funktionszuordnung transparent halten. | bestanden |  |
+| Durchführbarkeit | Mit zehn Teilnehmerinnen und zwei Trainerpersonen plausibel, wenn E2 und E3 zeitgeführt und die neuen Bedrängnisstufen kontaktfrei bleiben. | plausibel | Paar- und Dreiergruppen ermöglichen aktive Wiederholungen; E3 besitzt nur einen SV-Block. | 65 Minuten neue Bedrängnisprogression können bei unklaren Rollen ausufern. | Rollenaufträge, Wege und Druckregel sichtbar vorbereiten. | kritisch beobachten |  |
+| Gesamturteil | E2 und E3 bilden eine zweiphasige Lernarchitektur, ohne die ursprünglichen Phase-B-Lernstränge zu ersetzen. | konsolidierter Arbeitsstand | E2 erarbeitet Sprache und Ausstieg; E3 stabilisiert, fügt Raumdruck und Stressvereinfachung hinzu; E4 bleibt sexualisierter Kontext. | Neue Bedrängnisprogression und zwei SV-Techniken sind noch nicht pilotiert. | Pilotdaten getrennt nach Übungskern, Lerngewinn und Belastung erfassen. | konsolidiert unter Pilotvorbehalt |  |
+| Zweiphasiges Lernen E2/E3 | E3 enthält keinen eigenständigen STOP-Block und insgesamt 30 Minuten SV. | driftkorrigiert | Bekannte Grenze läuft als Option mit; der Schwerpunkt liegt auf Raum, Ausstieg, Hilfe, Strategiewechsel und genau einer Griffvariation. | STOP könnte durch Trainergewohnheit erneut zum impliziten Erfolgsmaßstab werden. | Beobachtungsfragen ausdrücklich auf räumliche Wirkung und Zielwahl richten. | bestanden |  |
+| Lehrpfad E2→E3 | E2-Erarbeitung → neutrale Stabilisierung → U07 → U06 → Erkenntnissicherung → sexualisierte Grenzüberschreitung. | schlüssig | Jede Stufe hat einen anderen Lernmodus und einen erkennbaren neuen Gegenstand. | U06 darf nicht als Handlungstraining moderiert werden. | Trainerleitfaden mit Lernmodus je Block sichtbar halten. | bestanden |  |
+| U07/U06-Redundanz | U07 isoliert Raum/Nähe; U06 ergänzt Gruppe, Sprache und Kontext. | vertretbar | Ergänzend, sofern U06 tatsächlich neue Reize einführt und nicht nur die gleiche Enge wiederholt. | Bei schwacher Inszenierung entsteht bloße Wiederholung. | U06-Rollenauftrag und Mehrpersonenwirkung vor Pilot präzisieren. | unter Pilotvorbehalt |  |
+| Erkenntnissicherung | Körpererfahrung endet nicht bei Ohnmacht, sondern bei Einordnung, Normalisierung und legitimem Zielwechsel. | zwingend | Verhindert Victim-Blaming und stellt Handlungsmacht wieder her. | Kann in therapeutische Tiefe abgleiten. | Kurz, kursbezogen und nicht biografisch moderieren. | bestanden |  |
+| Sexualisierte Grenzüberschreitung | Nach Druck- und Körpererfahrung folgt ein fachlich spezifischer Anwendungskontext. | plausibel | Bekannte Optionen erhalten neuen Sinn; Unerwünschtheit und Machtgefälle werden explizit. | Belastungssteigerung nach U06. | Pause, transparente Ankündigung, Wahlfreiheit und begrenzte Szene sichern. | unter Sicherheitsvorbehalt |  |
+| SV-Progression | E3 enthält keinen neuen SV-Aufbau. | didaktisch begründet | Verhindert Überladung; E2 enthält bereits Technikaufbau, E4 übernimmt nächste Variation. | SV-Gesamtzeit muss in späteren Einheiten nachgeführt werden. | SV-Mapping ab E4 neu austarieren. | offen für Folgeplanung |  |

docs/02_aktuelle_planung/querschnitte/GAPS_UND_ENTWICKLUNGSAUFTRAEGE.md

@@ -0,0 +1,24 @@
+---
+title: "12_Gaps_Platzhalter"
+source_workbook: "Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx"
+source_sheet: "12_Gaps_Platzhalter"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# 12_Gaps_Platzhalter
+
+Quelle: `sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx` - Blatt `12_Gaps_Platzhalter`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+## Gaps, Platzhalter und Entwicklungsaufträge
+
+| ID | Typ | Bezeichnung | Benötigte Lernleistung | Einsatz | Zeitbedarf | Warum Bestand nicht ausreicht | Status | Prüfstatus | Eigene Anmerkung |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| GAP-1 | Verbale Handlungsfähigkeit | Erarbeitung und Stabilisierung | Fünf Werkzeuge in E2 erarbeiten; in E3 in neuem neutralem Kontext abrufen, einen realen Engpass vertiefen und erneut erproben. | E2 + E3 | 90 + 35 Min. | Vertiefungsblock bleibt eigenständig und wird nicht in U06/U07 integriert. | vollständig geplant; Pilot offen |  |  |
+| GAP-2 | Methodische Mikroübung | Unter Stress vereinfachen und weiterhandeln | Unter dosiertem Druck Orientierung herstellen, eine einfache nächste Handlung wählen, Wirkung prüfen und einmal wechseln. | E6; Wiederaufnahme E8 und E10 | 20–30 Min. je Aufbau-/Anwendungsphase | E3 stabilisiert verbale Werkzeuge und ordnet Stressreaktionen ein, trainiert aber noch keinen allgemeinen Strategiewechsel unter körperlichem Druck. | bewusst aus E3 herausgenommen; ab E6 zu entwickeln und zu pilotieren |  |  |
+| GAP-3 | Kompakter Fertigkeitsdrill | Hilfe – Delegation – Notruf – Übergabe | E4: konkrete Person adressieren, einfachen Auftrag geben und Begleitung/Zeugenschaft sichern. E9: vollständige Aufgabenverteilung, Notruf, Einweisung und Übergabe. | Grundform E4; Vollkette E9; Transfer E10 | 25 Min. E4; 25–35 Min. E9 | E4 verbindet den öffentlichen Kontext aus U01 mit praktischer Hilfe, ohne die körperliche Lernzeit zu verdrängen. | E4-Grundform geplant; Vollkette E9 offen |  |  |
+| GAP-4 | Transferinstrument / Material | Persönlicher Sicherheits- und Übungsplan | Handlungsanker, Hilfspersonen, sichere Orte, Ausstiegsoptionen, Nachsorge und weitere Übungswege sammeln. | Start E1/E4; Ergänzung E7/E9; Abschluss E10 | 10–20 Min. je Arbeitsphase | Erfahrungen aus Übungen führen nicht automatisch zu einem persönlichen realistischen Plan. | Material zu erstellen |  |  |
+| GAP-5 | Material- und Anwendungsbaustein | Nachsorge, Dokumentation und Hilfswege | Nach einem Vorfall Sicherheit, Versorgung, Dokumentation, Beschwerde- und Hilfswege praktisch zuordnen. | E4, E7, E8, E9 | 10–20 Min. je Einsatz | Kein Bedarf für ein weiteres großes Rollenspiel; kurze Fallkarten und Anschlussaufträge fehlen. | Material zu erstellen |  |  |
+| GAP-SV | Audit- und Zuordnungsauftrag | Konkreter SV-Übungsbestand und Progression | E4 holt Griffansatz-/Kontaktunterbrechung nach und vertieft bekannte Handgelenkgriffe unter moderatem Zug; keine neue Griffsammlung. | E1–E10 | E4: 50 Min. Aufbau/Vertiefung plus 20 Min. Integration | Die Kompetenzmatrix verlangt körperliche Vertiefung, aber nicht zwingend 90 Minuten oder mehrere neue Griffvarianten in einer Einheit. | E4 ausgewogen geplant; Technikvalidierung und Pilot offen |  |  |
+| GAP-6 | Kein allgemeiner Bedrängnis-Gap | U07/U06 als Erfahrungsübungen korrekt einordnen | U07 vermittelt körperlich-räumliche Bedrängnis; U06 verdichtet um Gruppe, Sprache und Kontext. Benötigt wird nur eine kurze Erkenntnissicherung, kein zusätzliches Handlungstraining. | E3 | 45 Min. inklusive Reflexion | Der frühere vermeintliche Gap entstand durch Vermischung von Wahrnehmungs- und Handlungskompetenz. | Gap aufgehoben; Erkenntnissicherung in E3 eingeplant |  |  |

docs/02_aktuelle_planung/querschnitte/IMPLEMENTIERUNGSABGLEICH_E1_E4.md

@@ -0,0 +1,31 @@
+---
+title: "24_Implementierungsabgleich"
+source_workbook: "Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx"
+source_sheet: "24_Implementierungsabgleich"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# 24_Implementierungsabgleich
+
+Quelle: `sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx` - Blatt `24_Implementierungsabgleich`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+| Implementierungsabgleich E1–E3 gegen verbindliche Lernpfade |
+| --- |
+| Prüfregel: Vorhandene Lernpfade werden nicht neu erfunden. Geprüft wird, ob sie im konkreten Ablauf praktisch eingeführt, nur erwähnt oder noch nicht umgesetzt sind. |
+
+| Lernpfad / Kompetenz | Verbindliche Soll-Position | E1 konkrete Umsetzung | E2 konkrete Umsetzung | E3 konkrete Umsetzung | Status nach E3 | Verloren/verschoben? | Nachweis im Plan | Offener Material-/Pilotbedarf | Folgeeinheit |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| Risikokonstellationen statt Risikoorte | E1 einführen; später in spezifischen Kontexten anwenden | Risikobilder mit Isolation, Überzahl, blockierten Wegen, Macht/Abhängigkeit und Hilfe | sozialen Druck und Wendepunkte erkennen | Machtgefälle/Unerwünschtheit im sexualisierten Kontext | eingeführt und angewandt | nein | E1 Risikobilder; E2 Werkzeug 1; E3 Grundlagenblock | Risikobildkarten müssen diese Faktoren tatsächlich enthalten | E4/E5 kontextspezifisch |
+| Ausgänge, Raum und Zufluchtsressourcen | E1 Ausgang/Hilfsperson erkennen; E2 Ausstieg; später sichere Bereiche/Barrieren | im Risikobild und Abschluss explizit; Distanz/STOP | Gespräch beenden, weggehen, Hilfsperson/Ausstiegsressource | Arbeitsplatz: Entfernung, Kollegin, Zuständigkeit | Grundlagen vorhanden | teilweise nur materialabhängig | E1/E2 Hauptplan; E3 Rollenspielauswertung | E1-Material und E3-Rollenkarten auf reale Ressourcen prüfen | E4 Hilfe/Delegation; E5 Innenraum |
+| Verbale Grenze und Abbruch | E1 Grundform; E2 erarbeiten/stabilisieren; E3 spezifisch anwenden | STOP und Distanz | fünf Werkzeuge, Gesprächsende, Ausstieg | 35-Min.-Stabilisierung plus Arbeitsplatzrollenspiel | planmäßig fortgeschritten | nein | E1–E3 Zeitblöcke | aktive Beteiligung und Wiederholungszahl pilotieren | E4 vertiefen |
+| Konkrete Hilfe | E1 legitimieren; E2 beim Ausstieg; E3 institutionell einordnen; E4 drillen | Hilfsperson als Ressource | konkrete Hilfe-/Ausstiegsressource | Kollegin, Vorgesetzte, Personal, Beratung/Beschwerde | eingeführt, noch nicht als Fertigkeitsdrill | nein | E1/E2 Formulierungen; E3 Grundlagen/Auswertung | GAP-3 bleibt: Delegation–Notruf–Übergabe praktisch trainieren | E4 |
+| Sexualisierte Gewalt einordnen | JIT vor erster sexualisierter Übung in E3 | noch kein belastender Hauptkontext | neutrale Grundlagen | 25-Min.-Grundlagenblock plus Arbeitsplatzrollenspiel | nun korrekt eingeführt | war zeitweise zu knapp | E3 01:30–01:55 | Inputfolien, Mythenskarten, Quellen und Trainerleitfaden erstellen | E4/E5 anwenden |
+| Gegenwehr und Vergewaltigungsmythos | vor späteren G7/G8-Lagen wissenschaftlich korrekt einführen und später erneut aufgreifen | nicht vorgesehen | keine schwere sexualisierte Lage | Grundbotschaft: Widerstand erhöht Verhinderungschance; keine Pflicht/Schuldzuweisung | orientiert, noch nicht praktisch auf G8 bezogen | zuvor nicht explizit umgesetzt | E3 Grundlagenblock | evidenzgeprüfte Folie und Formulierung; Wiederaufnahme vor G7/G8 | E8 |
+| Stressreaktionen ohne Victim-Blaming | E1 entstigmatisieren; E3 im sexualisierten Kontext; später vertiefen | Aufmerksamkeitsgrenzen nicht bewerten | erste Anwendung ohne Meisterschaftsanspruch | U07/U06-Erkenntnissicherung; Freeze/Beschwichtigen ≠ Zustimmung | eingeführt und kontextualisiert | nein | E1/E2 Hinweise; E3 01:10–01:20 und Grundlagenblock | Trainerleitfaden gegen moralische Auswertung | E7/E8 |
+| Persönlicher Sicherheitsplan | früh beginnen, E7/E9 ergänzen, E10 abschließen | erster Handlungsanker, Hilfsperson/Ausgang | Transferkarte/Stabilisierungsnotiz | Frühwarnsignal und Unterstützungsweg | nur begonnen | nein | E1–E3 Abschlussbausteine | GAP-4 Material weiterhin offen | E4/E7/E9/E10 |
+| Physische SV-Progression | E1 Grundgriff; E2 Variation; E3 darf pausieren; später weiter | gleichseitiger Handgelenksgriff | Zwei-auf-eins-Griff | kein neuer Technikaufbau | konsistent, bewusst pausiert | nein | E1/E2 SV-Blöcke; SV-Mapping | Technikvalidierung E2; Folgeprogression E4 festlegen | E4 |
+
+| Versionsschutz E1/E2 | Freigegebene Detailstände bleiben unverändert; Prüf- und Interpretationsbefunde werden ausschließlich in Prüfsichten dokumentiert. | E1 gegenüber v1.7 unverändert | E2 gegenüber v1.7 unverändert | E3 und Prüfsichten dürfen weiterentwickelt werden | bestätigt | v1.8-Präzisierungen vollständig zurückgenommen | Zellvergleich gegen v1.7 | Bei späteren Änderungen E1/E2 vorher explizite Freigabe einholen | gilt fortlaufend |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |

docs/02_aktuelle_planung/querschnitte/KURSUEBERSICHT.md

@@ -0,0 +1,28 @@
+---
+title: "00_Kursübersicht"
+source_workbook: "Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx"
+source_sheet: "00_Kursübersicht"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# 00_Kursübersicht
+
+Quelle: `sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx` - Blatt `00_Kursübersicht`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+| Gewaltschutzkurs – überarbeitete 10-Einheiten-Matrix nach dem Sessionbogen-Prinzip |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  | Planungskennzahlen |  |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| Arbeitsstand Phase B: Der primäre Planungsgegenstand ist der nachvollziehbare Lernbogen jeder Einheit. Kompetenzen, Abhängigkeiten und Gaps dienen anschließend als Prüfrahmen – nicht als starres Baukastensystem. |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
+|  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  | Einheiten | 10 |
+| Einheit | Arbeitsüberschrift | Leitfrage | Lernbewegung innerhalb der Einheit | Belastung | SV-Zeit ca. | Gesamtzeit | Status / offener Punkt | Prüfstatus | Eigene Anmerkung |  | Gesamtzeit (Min.) | 1800 |
+| E1 | Wahrnehmen, einordnen und erste körperliche Handlungsfähigkeit | Woran kann ich merken, dass eine Situation relevant wird – und wie kann ich früh verbal und körperlich handlungsfähig werden? | Gewalt einordnen → Risiken differenzieren → Aufmerksamkeit erleben → Distanz/STOP → Stand und einfachen Griff lösen → Transfer | niedrig bis moderat | 25 | 180 | Früher SV-Einstieg mit sicherer Grundform; U14/U15 bleiben Pilot. |  |  |  | SV-Zeit (Min.) | 620 |
+| E2 | Körpersprache, verbale Handlungsfähigkeit und SV-Aufbau II | Wie bleibe ich unter sozialem Druck klar und handlungsfähig – und wie löse ich mich, wenn mein Ausstieg durch einen Zwei-auf-eins-Griff verhindert wird? | Nonverbale Wirkung → 90-Min.-Erarbeitung → erste integrierte Anwendung → Zwei-auf-eins-Griff lösen → Abstand/Hilfe → E3-Brücke | niedrig bis moderat | 25 | 180 | E2 v1.6: neue Grifftechnik beidhändig an einem Handgelenk wiederhergestellt; E1-Technik nur als Voraussetzung. |  |  |  | SV-Anteil | 0.34444444444444444 |
+| E3 | Stabilisierung, Körpererfahrung und sexualisierte Grenzüberschreitung | Was bleibt aus E2 verfügbar – und was verändert sich bei körperlicher Nähe, Mehrpersonenlage und sexualisierter Grenzüberschreitung? | 35-Min.-Vertiefung → U07 Körpererfahrung → U06 verdichteter Druck → Erkenntnissicherung → fachliche Rahmung → sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz | moderat | 0 | 180 | E3 v1.7: U07/U06 bleiben Wahrnehmungs- und Körpererfahrungsübungen; kein eigener SV-Block. Nächste Griffvariation wird nach E4 verschoben. |  |  |  | Neue Vollübung | 1 |
+| E4 | Öffentlichkeit, Hilfe und körperlichen Zugriff unterbrechen | Wie übertrage ich E3 auf eine öffentliche Situation, aktiviere Hilfe und wechsle bei Zugriff zu Schutz und Ausstieg? | Unterwegs-Rollenspiel → Auswertung/Wiedererprobung → adressierte Hilfe → Griffansatz/Kontakt → bekannte Griffe unter Zug → integrierte Kette | moderat; sozial und körperlich ausgewogen | 50 | 180 | E4 v2.1: Kontexttransfer, Hilfe/Drittintervention und körperliche Vertiefung; Pilot offen. |  |  |  |  |  |
+| E5 | Fremder Innenraum, Schlagsschutz und Kleidungshalten | Wie sichere ich den Ausstieg und bleibe bei Schlägen oder Kleidungshalten handlungsfähig? | Wohnungssuche → Ausstiegsfenster → Schlagsschutz → Kleidung lösen → Griffmuster abrufen | körperlich erhöht | 80 | 180 | Erster längerer SV-Aufbaublock. |  |  |  |  |  |
+| E6 | Enge Lage, Wand und dosierter Widerstand | Wie nutze ich bekannte Prinzipien, wenn Raum und Bewegungsfreiheit stark eingeschränkt werden? | Abruf → Wandlage lösen → Drucklinie verändern → unter dosiertem Widerstand anwenden | körperlich hoch | 120 | 180 | Kompakter SV-Hauptblock; keine neuen sozialen Rollenspiele. |  |  |  |  |  |
+| E7 | Häusliche Gewalt, Zielwechsel und Würgen-Einstieg | Wann endet Konfliktklärung – und wie bleibe ich bei einem Halsgriff handlungsfähig? | Kontrollmuster → Unberechenbarkeit → Sicherheitsplanung → Würgen rahmen und Handlungsfenster öffnen | emotional und körperlich erhöht | 35 | 180 | Würgen als reale Angriffsfamilie, ohne häusliche Szene nachzustellen. |  |  |  |  |  |
+| E8 | Würgen vorne/hinten und Bodenbasis | Wie löse ich mich aus Halskontrolle und bereite mich auf eingeschränkte Bodenlagen vor? | Würgen-Einstieg → vorne lösen → hinten lösen → Bodenorientierung/Aufstehen → Zugangskontrolle | körperlich hoch und sensibel | 125 | 180 | Später Hauptblock; Bodenbasis ergänzt. |  |  |  |  |  |
+| E9 | Drittintervention und sexualisierte Bodenlage | Wie handle ich als Helferin – und wie schaffe ich in extremer Bodenlage Distanz und Flucht? | Drittintervention → Notruf → Eigenschutz → Bodenlage kontrolliert bearbeiten | hoch; sozial und körperlich sensibel | 55 | 180 | Zwei starke Schwerpunkte; praktisch testen. |  |  |  |  |  |
+| E10 | Äußerste Notfallhandlung, Integration und persönlicher Transfer | Wie wähle ich unter unterschiedlichen Angriffsmustern eine passende Handlung und führe sie bis Flucht und Hilfe zu Ende? | Sexualisierte Gewalt spezifisch rahmen → äußerste Notfallhandlung → gemischte Muster → dosierter Druck → Plan | hoch, kontrolliert und selbst gewählt | 95 | 180 | Keine Prüfung; Technik 21 nur am Medium. |  |  |  |  |  |

docs/02_aktuelle_planung/querschnitte/LERNPFAD_SEXUALISIERTE_GEWALT_E1_E10.md

@@ -0,0 +1,29 @@
+---
+title: "25_Lernpfad_sex_Gewalt"
+source_workbook: "Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx"
+source_sheet: "25_Lernpfad_sex_Gewalt"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# 25_Lernpfad_sex_Gewalt
+
+Quelle: `sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx` - Blatt `25_Lernpfad_sex_Gewalt`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+| Lernpfad sexualisierte Gewalt E1–E10 – verbindlicher Implementierungsstand |
+| --- |
+| Der Pfad bündelt bereits vorhandene Kompetenzzellen. Er ersetzt weder Kompetenzmatrix noch Fokusliste, sondern dient als Anti-Drift-Sicht für die konkrete Einheitenplanung. |
+
+| Einheit | Funktion im Lernpfad | Neue Lernleistung | Risikokontext / Ressourcen | Verbale/soziale Option | Körperliche Option | Hilfe / Nachsorge | Reifegradanspruch | Sicherheitsgrenze | Implementierungsstatus |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| E1 | Grundlagen ohne belastenden sexualisierten Hauptkontext | Gewaltformen, situative Risiken, frühe Signale und legitimes frühes Handeln | Isolation, Überzahl, blockierte Wege, Macht/Abhängigkeit; Ausgang/Hilfsperson | STOP, Distanz, frühe Grenze | gleichseitigen Handgelenksgriff lösen | Hilfe als legitime Ressource; erster Handlungsanker | Einführung R1/R2; SV P1 | keine Schockbeispiele oder Ortsmythen | im Plan vorhanden; Materialien prüfen |
+| E2 | Neutrale kommunikative und körperliche Grundlage | Druck erkennen, nicht rechtfertigen, Grenze, Gespräch beenden, aussteigen | Gesprächsposition, freier Weg, Unterstützungsressource | fünf Werkzeuge | Zwei-auf-eins-Griff lösen | Hilfe beim Ausstieg; persönliche Transferkarte | Erarbeitung und erste Anwendung | keine sexualisierte Szene | detailliert geplant; Pilot offen |
+| E3 | Allgemeine Einführung und erster spezifischer Kontext | Spektrum, Zustimmung, Macht, Mythen, Stressreaktionen, Gegenwehr und legitime Optionen | Arbeitsplatz/Institution; Kollegin, Tür, Zuständigkeit, Beratung | Grenze, Abbruch, Entfernung; keine Pflicht zum Überzeugen | kein neuer Technikaufbau | institutionelle Hilfe und Unterstützungswege einordnen | Orientierung + Anwendung R2/R3 | Wahlfreiheit, keine Verantwortungsverschiebung | v1.8 konkret geplant |
+| E4 | Kontexttransfer, Hilfe und körperlicher Strategiewechsel | Sexualisierte Grenzüberschreitung unterwegs bearbeiten; Öffentlichkeit/Hilfe nutzen; Griffansatz oder unerwünschten Kontakt unterbrechen | Fest/öffentlicher Raum; Zuschauer, Personal, Ausgang und konkrete Hilfsperson | Grenze, Abbruch, Ortswechsel, adressierte Hilfe; bei Zugriff nicht weiter verhandeln | Schwimm-/Kontaktprinzip; bekannte Handgelenksgriffe unter moderatem Zug; vollständiger körperlicher Ausstieg | Person adressieren, Auftrag geben, Begleitung/Zeugenschaft sichern; Nachsorge-Minimum | GV/SB Anwendung R2–R3; SV P2 ausgewählt | kein zweiter Grundlagenblock, keine freie sexualisierte Eskalation, keine neue Griffsammlung | v2.1 konkret geplant; Technik- und Zeitpilot offen |
+| E5 | Fremder/abhängiger Innenraum | Ausstiegsfenster, Enge, Tür, Barriere und Abhängigkeit praktisch gewichten | Wohnungssuche / anderer Innenraum; Check-in, Weg, Begleitung | früher Abbruch, Vorwand nicht erforderlich | Nahdistanz-/Kontaktunterbrechung gemäß SV-Mapping | Check-in und Hilfe nach Ausstieg | Anwendung/Vertiefung | kein Victim-Blaming wegen Betreten des Ortes | Grobzuordnung vorhanden |
+| E6 | Körperliche Grundlagen und Stressvereinfachung | unter dosiertem Widerstand einfache nächste Handlung wählen und wechseln | Fluchtweg und Hilfsziel in körperlicher Lage | kurze Sprache nur bei Nutzen | Wand/Widerstand oder andere geplante SV-Familie | Flucht-/Hilfekette | Vertiefung P2 | keine sexualisierte Inszenierung nötig | GAP-2 hier zu entwickeln |
+| E7 | Häusliche/partnerschaftliche Gewalt | Kontrolle, Abhängigkeit, Wiederholung und Trennungsrisiko einordnen | sicherer Ort, Begleitung, Rückmeldung, Ersatzoption | Grenze nur wenn sicher; Sicherheitsplanung statt Konfliktlösung | nur passende kontrollierte Technik | Vertrauensperson, Beratung, Polizei | Anwendung und Sicherheitsentscheidung | keine Konfrontationspflicht | Grobplanung vorhanden |
+| E8 | Hohe sexualisierte Zwangslagen | verfügbare Unterbrechungs-, Gegenwehr-, Schadensbegrenzungs-, Flucht- und Hilfeoptionen priorisieren | enge/Boden-/Fixierungslage; Orientierung zu Ausgang/Hilfe | Sprache als Option, nicht Vorstufe | kontrollierte G7/G8-Teilaufgaben | medizinische/psychosoziale/polizeiliche Hilfe als Option | P2–P3 ausgewählt | keine realistische Tatinszenierung oder Entkleidung | noch zu detaillieren |
+| E9 | Hilfe für Betroffene und Dritte / Nachsorge | Eigenschutz, Delegation, Notruf, Übergabe, Dokumentation und Stabilisierung | sichere Position, Rückzugsweg, geeignete Anlaufstelle | adressieren, begrenzen, delegieren | nur bei eigener Sicherheit | Notruf, Versorgung, Dokumentation, Beratung | Vertiefung/Transfer | keine Reaktionsbewertung | GAP-3/GAP-5 offen |
+| E10 | Integration und persönlicher Transfer | Risiko, Grenze, Raum, körperliche Option, Hilfe und Nachsorge selbstständig verbinden | Mischfall; Ressourcen spontan nutzen | Ziel selbstständig wählen/wechseln | nur sichere Mischlage | persönlicher Sicherheits- und Übungsplan | Transfer R4/P2 ausgewählt | keine Scheinsicherheit | Grobplanung vorhanden; Material offen |

docs/02_aktuelle_planung/querschnitte/LERNSTRAENGE_E1_E10.md

@@ -0,0 +1,28 @@
+---
+title: "11_Lernstränge"
+source_workbook: "Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx"
+source_sheet: "11_Lernstränge"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# 11_Lernstränge
+
+Quelle: `sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx` - Blatt `11_Lernstränge`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+| Lernstränge und Verteilung über E1–E10 |
+| --- |
+| Diese Sicht prüft die Sessionbögen im Nachgang: Wo wird ein Lernstrang eingeführt, aufgebaut, angewandt, vertieft und übertragen? Sie steuert nicht die Einheit, sondern macht Abhängigkeiten und mögliche Lücken sichtbar. |
+
+| Lernstrang | Abhängigkeiten | Zielrichtung | E1 | E2 | E3 | E4 | E5 | E6 | E7 | E8 | E9 | E10 |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| 1. Wahrnehmen und Risikoeinordnung | Sicherer Reflexionsrahmen; Beobachtung von Interpretation trennen | Von subjektiver Einordnung zu variierter Lage- und Wendepunktentscheidung | Einführen: Gewaltthermometer, Risikobilder, Aufmerksamkeit | Erarbeiten: soziale Drucksignale, Wirkung und erste Einordnung | Körperliche und soziale Druckdimensionen wahrnehmen; sexualisierte Grenzüberschreitung einordnen | Anwenden: Fremdkontakt, zunehmende Nähe, Zuschauer und Beginn körperlichen Zugriffs unterscheiden | Anwenden: Innenraum und Ausstiegsfenster | Vertiefen: Wirkung/Nichtwirkung körperlich prüfen | Vertiefen: Kontrolle und Unberechenbarkeit | Anwenden: Prioritäten in enger/Bodenlage | Vertiefen: Gefährdung bei Drittintervention | Transfer: Hinweise im Mischfall gewichten |
+| 2. Präsenz, Stimme und Grenze | Distanzwahrnehmung → beweglicher Stand → kurze Grenzhandlung | Grenze situationsangemessen wählen, steigern und mit Handlung verbinden | Einführen: Abstand, Stand, STOP | Erarbeiten: eigenes Tempo, knappe Antwort, klare Grenze und tatsächlicher Ausstieg | E2-Werkzeuge im Vertiefungsblock stabilisieren; im sexualisierten Kontext Grenze/Abbruch als legitime Option | Anwenden/vertiefen: Grenze, Abbruch und Öffentlichkeit im Unterwegs-Kontext; bei Zugriff körperlich wechseln | Anwenden: Innenraum und Zielkonflikt | Mit körperlichem Schutz verbinden | Anwenden: Zielwechsel im privaten Nahraum | Nur als kurze klare Handlung unter hoher Belastung | Als Helferin adressieren und begrenzen | Transfer: Sprache/Körper/Ausstieg selbst auswählen |
+| 3. Deeskalation und Zielwechsel | Körpersprache, kurze respektvolle Sprache und eine noch kommunikationsfähige Lage | Aufkommende Eskalation begrenzen, Wirkung prüfen und rechtzeitig zu Ausstieg, Hilfe oder Selbstschutz wechseln | Orientierung: frühes Handeln erlauben | Erarbeiten: Wirkung prüfen, Gespräch beenden und Ausstieg als Handlung | Im Ankerrollenspiel Gespräch abbrechen, Entfernung oder Hilfe wählen; keine Pflicht zum Überzeugen | Anwenden: erst begrenzen, bei Kontakt/Festhalten Ziel wechseln; kein Weiterverhandeln | Ausstieg vor körperlicher Eskalation | Übergang zu Schutz statt Gespräch | Vertiefen: Grenzen der Deeskalation | Kommunikation nur bei Sicherheitsgewinn | Unterbrechen, delegieren oder beenden als Helferin | Transfer: Ziel selbstständig wechseln |
+| 4. Raum, Ausstieg und Sicherheitsoptionen | Wahrnehmung R1; reale Bewegungs- und Ausstiegsoption | Umgebung, Winkel, Barrieren, Personal und sichere Orte praktisch nutzen | Einführen: Distanzgrenze | Freien Ausstieg und Hilfe anwenden; neue Griffvariation Zwei-auf-eins mit vollständiger Folgehandlung | U07: Verlust von Bewegungsfreiheit erleben; noch keine neue SV-Technik | Anwenden: Ortswechsel, Zuschauer, seitlichen Winkel, Distanz und freien Weg nutzen | Vertiefen: fremder Innenraum und körperlicher Ausstieg | Vertiefen: vollständige Fluchtkette | Anwenden: private Sicherheitsoptionen | Anwenden: Bodenlage verlassen | Anwenden: Eigenschutz und Rückzug | Transfer: Raumressourcen im Mischfall |
+| 5. Stress, Vereinfachung und Weiterhandeln | Stressreaktionen entstigmatisieren; mindestens eine einfache Handlung verfügbar | Unter dosierter Belastung vereinfachen, Nichtwirkung erkennen und wechseln | Orientierung: Wahrnehmungsgrenzen nicht bewerten | Erste Anwendung unter sozialem Druck; Stabilität noch nicht erwartet | Stressreaktionen aus U07/U06 einordnen; frühe Signale und legitimen Zielwechsel verstehen | Vertiefen: Scham/Höflichkeitshemmnis und moderaten körperlichen Widerstand ohne Selbstbewertung bearbeiten | Anwenden: körperlicher Übergang | Vertiefen: dosierter Widerstand und Wechsel | Anwenden: Ambivalenz im Nahraum | Vertiefen: enge/Bodenlage | Anwenden: hohe Drittgefährdung | Transfer: Fehler als Anlass zum Weiterhandeln |
+| 6. Sexualisierte und häusliche Gewalt einordnen | Wahrnehmung und Wendepunkte; JIT-Rahmung; keine Verantwortungsverschiebung | Kontextfaktoren erkennen und passende Schutz-/Hilfeoptionen wählen | Noch kein belastender Hauptkontext | Neutrale Grundlage ohne schweren Kontext | Grundlagen: Spektrum, Zustimmung, Macht, Mythen, Gegenwehr und Stressreaktionen; anschließend sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz | Anwenden: sexualisierte Belästigung unterwegs als Transfer; keine erneute Grundlagenvermittlung | Transfer: Wohnungssuche oder anderer fremder Innenraum; Ausstiegsfenster und Ressourcen | Körperliche Grundlagen ohne neuen Kontext | Häusliche Gewalt: Kontrolle, Abhängigkeit, Trennungsrisiko und Sicherheitsplanung | Hohe sexualisierte Zwangslagen nur als kontrollierte Teilaufgaben; Gegenwehr/Flucht/Hilfe als verfügbare Optionen | Nachsorge, Dokumentation und Hilfe für Betroffene/Dritte | Integration: Risiko, Grenze, Ausstieg, körperliche Option, Hilfe und Nachsorge selbstständig verbinden |
+| 7. Hilfe, Öffentlichkeit und Drittintervention | Zielwahl und einfache Hilfeansprache; Eigenschutz | Von konkreter Hilfe zu gestufter Drittintervention, Notruf und Übergabe | Orientierung: Hilfe als legitime Option | Unterstützung beim Ausstieg oder nach körperlichem Zugriff anwenden | Unterstützungs- und institutionelle Wege im sexualisierten Kontext einordnen | Einführen/Anwenden: konkrete Person adressieren, einfachen Auftrag geben; sichere Drittunterstützung | Hilfe nach Ausstieg anschließen | Flucht- und Hilfekette festigen | Vertrauenspersonen und Gewaltschutz | Hilfe/Nachsorge nach körperlicher Lage | Vertiefen: U17 → U09 → U08; Notruf | Transfer: Hilfeweg selbstständig wählen |
+| 8. Physische Selbstverteidigung | Stand, Abstand, Zielwechsel, Kontaktregeln; separater SV-Audit | 620 Minuten: frühe Grundform → verteilte Variation → kompakte Vertiefung → Druck/Integration | 25 Min. Stand/Griff | 25 Min. Zwei-auf-eins-Griff an einem Handgelenk; E1-Grundform kurz abrufen | Kein neuer SV-Aufbau; Technikprogression wird in E4 fortgesetzt | 50 Min. Aufbau/Vertiefung plus 20 Min. Integration: Griffansatz/Kontakt unterbrechen; bekannte Griffprinzipien unter Zug | 80 Min. Schlag/Kleidung | 120 Min. Wand/Widerstand | 35 Min. Würgen-Einstieg | 125 Min. Würgen/Bodenbasis | 55 Min. Eigenschutz/Boden | 95 Min. Notfalloption/Integration |
+| 9. Nachsorge und persönlicher Transfer | Konkrete Erfahrungen; mehrere Kernkompetenzen mindestens in Grundform | Sicherheit, Hilfswege, Dokumentation und persönlicher Übungsplan | Erster Handlungsanker/Hausaufgabe | Persönlicher Anker, Transferkarte und Stabilisierungsnotiz | Persönliches Frühwarnsignal, legitimer Zielwechsel und Unterstützungsweg sichern | Unterstützung, Zeuginnen und Sicherheit nach Zugriff kurz sichern; Transferplan ergänzen | Ausstiegsfenster und Hilfe | Eigene Flucht-/Hilfekette | Sicherheitsoptionen im privaten Kontext | Versorgung und Stabilisierung | Nachsorge/Dokumentation nach Drittintervention | Persönlichen Handlungs- und Übungsplan abschließen |

docs/02_aktuelle_planung/querschnitte/PLANUNGSREGELN.md

@@ -0,0 +1,27 @@
+---
+title: "14_Planungsregeln"
+source_workbook: "Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx"
+source_sheet: "14_Planungsregeln"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# 14_Planungsregeln
+
+Quelle: `sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx` - Blatt `14_Planungsregeln`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+## Verbindliche Planungslogik für die weitere Bearbeitung
+
+| Nr. | Arbeitsregel | Bedeutung für die Matrix | Prüffrage |
+| --- | --- | --- | --- |
+| 1 | Sessionbogen zuerst | Jede Einheit braucht eine verständliche innere Lernbewegung. Kompetenzmatrix und Reifegrade prüfen den Bogen erst danach. | Kann eine Trainerin erklären, was die Teilnehmerinnen innerhalb der drei Stunden erleben und lernen? |
+| 2 | Erfahrung vor Theorie | Theorie wird nur eingesetzt, wenn sie Sicherheit, Beobachtung oder die nächste praktische Handlung vorbereitet. | Führt der Impuls unmittelbar in Beobachtung, Übung oder Anwendung? |
+| 3 | Rollenspielzahl ist nicht begrenzt | Mehrere Rollenspiele dürfen aufeinander folgen, wenn sie eine echte Progression oder Perspektivveränderung bilden. | Erzeugt der nächste Durchgang eine neue Erfahrung, Entscheidung oder Belastungsbedingung? |
+| 4 | Kurze Auswertungsschleifen verbinden | Reflexion dient dazu, die nächste Handlung zu verändern; sie ist kein umfangreicher Theorieblock. | Welche konkrete Lernhypothese wird im nächsten Durchgang geprüft? |
+| 5 | Übungskern erhalten | Bestehende Übungen werden nicht beiläufig zu anderen Lernarrangements umgeschrieben. | Bleiben Ziel, Kernwirkung, Progression und Sicherheitsrahmen erhalten? |
+| 6 | Gaps streng unterscheiden | Neue Vollübung, Mikroübung, Material-Gap, Pilot-Gap und SV-Audit werden getrennt behandelt. | Fehlt wirklich eine Lerngelegenheit oder nur Material, Variation oder Zuordnung? |
+| 7 | SV früh beginnen, später verdichten | Einfacher SV-Strang beginnt E1 und wird regelmäßig variiert; längere Aufbauphasen ab E5, sensible Familien spät. | Hat jede neue Stufe Grundform, Wiederholung und vollständige Ausstiegskette? |
+| 8 | Belastung steuern, nicht vermeiden | Intensive Progressionen sind möglich, wenn sie angekündigt, dosiert, freiwillig und stabil abgeschlossen werden. | Sind Wahlmöglichkeiten, Stopp-Regeln, Rollenwechsel und Stabilisierung ausreichend? |
+| 9 | Nicht alle müssen jede Rolle spielen | Beobachtung und Trockenübung bleiben vollwertige Lernformen. | Ist die aktive oder beobachtende Aufgabe klar und lernwirksam? |
+| 10 | Reviewpunkte nach E3, E6 und E10 | Die Gesamtarchitektur wird nur an definierten Punkten überprüft, nicht während jeder Detailarbeit neu gebaut. | Welche Annahme hat sich durch die Detailplanung tatsächlich verändert? |

docs/02_aktuelle_planung/querschnitte/QUELLENSTATUS_PLANUNG.md

@@ -0,0 +1,58 @@
+---
+title: "15_Quellen_Status"
+source_workbook: "Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx"
+source_sheet: "15_Quellen_Status"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# 15_Quellen_Status
+
+Quelle: `sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx` - Blatt `15_Quellen_Status`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+## Quellenbasis und Dokumentstatus
+
+| Dokument | Version | Rolle | Verwendung in dieser Arbeitsmappe |
+| --- | --- | --- | --- |
+| Gewaltschutzkurs_Leitlinien_v0_6.md | v0.6 | verbindlicher Rahmen | Sessionlogik, Sicherheit, Zeitgewichtung, Anti-Drift |
+| Kompetenzkatalog_Reifegradmodell_Gewaltschutzkurs_Frauen_v1_0.docx | v1.0 | Kompetenzen/Reifegrade | Lernstränge, Voraussetzungen und Zielrichtung |
+| Fokuskompetenzen_Gewaltschutzkurs_Frauen_v1_0.docx | v1.0 | Kursziele | Priorisierung und Zielreifegrade |
+| Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25.xlsx | v1.25 | Quelle der Wahrheit für Übungen | Übungskerne, Familienprogressionen, Pilot- und Materialstatus |
+| Handover_Phase_B_Planungsabgleich_Einheitenzuordnung_v1_0.docx | v1.0 | Arbeitsauftrag Phase B | Grenzen, Mappingregeln und Ergebnisstruktur |
+| Abhaengigkeitsmodell_Progressionslogik_Gewaltschutzkurs_Frauen_v1_0.docx | v1.0 | ergänzende Prüfhilfe | Abhängigkeiten und SV-Schnittstellen |
+
+| Phase_B_10_Einheiten_Sessionboegen_Lernstraenge_v0_3.xlsx | v0.3 | Vorversion | als Ausgangsstand überarbeitet; SV-Verteilung durch Hybridmodell ersetzt |
+| --- | --- | --- | --- |
+| SV-Techniken.xlsx | Arbeitsstand 2026-06-25 | Trainer-Technikbestand | Basis Technikreihenfolge und SV-Grobprogression |
+| SV_Progressionsaudit_Anfaengerinnen_v0_1.xlsx | v0.1 | SV-Audit | Lernkerne, Voraussetzungen, Sicherheits- und Einheitenhypothesen |
+| E2-Entwicklungsdokumentation im Blatt 18_Entwicklungsdoku | v0.6 | interne Planungsentscheidung | Konkreter Lernkern, Rollenlogik, verworfene Alternativen und Architekturcheck |
+| SAMHSA – Trauma-Informed Approaches and Programs | abgerufen 25.06.2026 | https://www.samhsa.gov/mental-health/trauma-violence/trauma-informed-approaches-programs | Sicherheit, Transparenz, Zusammenarbeit sowie Stimme und Wahlmöglichkeit |
+| INACSL – Healthcare Simulation Standards of Best Practice | Stand 2025/abgerufen 25.06.2026 | https://www.inacsl.org/healthcare-simulation-standards | Prebriefing, Lernziele, Facilitation und geplantes Debriefing |
+| AHRQ – Facilitation Instructions for Conducting In Situ Simulations | abgerufen 25.06.2026 | https://www.ahrq.gov/patient-safety/settings/labor-delivery/perinatal-care/modules/situ/sim-tool-guidance.html | Konkrete Beobachtung, zielbezogenes Debriefing und Offenlegung von Handlungslogik |
+
+| Kapitel 04 – Deeskalationslogik und Handlungsoptionen-Pyramide | v1.0 | Projektquelle | Wahrnehmen, Einordnen, Ziel bestimmen, Handeln, Neubewerten; Optionen nach Funktion/Intensität |
+| --- | --- | --- | --- |
+| Kapitel 06 – Trainer-Werkzeugkasten | v1.0 | Projektquelle | Wahrnehmung, Abstand, Körpersprache, Stimme, Öffentlichkeit, Hilfe und Trainerfallen |
+| Kapitel 07 – Typische Muster, Denkfallen und Transfer | v1.0 | Projektquelle | Beobachten, Muster, Hemmnisse, Optionen, pyramidale Ordnung und Transfer |
+| Kapitel 11 – Deeskalation in Konflikten | v1.0 | Projektquelle | Konflikt ist nicht automatisch Gewalt; Deeskalation, Zielwechsel, Ausstieg und Eigenschutz |
+| Arbeitsdokument Einheit 2 – Verbale Handlungsfähigkeit v1.3 | v1.3 | Projektquelle | 90-Minuten-Erarbeitung plus 35-Minuten-Stabilisierung; vollständige Rollen-, Zeit- und Sicherheitslogik |
+| INACSL Healthcare Simulation Standards of Best Practice | 2025 | Externe Fachquelle | https://www.inacsl.org/healthcare-simulation-standards-of-best-practice- |
+| Systematic Review on Spacing of Training Sessions | 2018 | Forschungsübersicht | https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/28843958/ |
+| Distributed Training vs. Massed Practice for Surgical Skills | 2025 | Systematische Übersichtsarbeit | https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/39586877/ |
+| SAMHSA Trauma-Informed Approaches and Programs | 2026 | Offizielle Fachquelle | https://www.samhsa.gov/mental-health/trauma-violence/trauma-informed-approaches-programs |
+| WHO Caring for Women Subjected to Violence – Curriculum | 2019 | Offizielle Fachquelle | https://iris.who.int/bitstream/handle/10665/330084/9789241517102-eng.pdf?sequence=8 |
+| Kompetenzzentrierte_Matrix_10_Einheiten_Gewaltschutzkurs_v1_4.docx | v1.4 | kanonische Kompetenzarchitektur | E2-Optionen; ursprüngliche E3-Kontextzuordnung; feste Voraussetzungen |
+| Phase_B_10_Einheiten_SV_frueh_Progressionsmatrix_v0_5.xlsx | v0.5 | späterer Phase-B-Arbeitsstand | bewusste Verschiebung E3 Bedrängnis / E4 sexualisierte Grenzüberschreitung; frühe SV-Progression |
+| SV_Progressionsaudit_Anfaengerinnen_v0_1.xlsx | v0.1 | SV-Audit | E2 Technik 2; E3 Technik 3 oder 4; 30-Minuten-Korridor und Sicherheitsprüfpunkte |
+| SV-Techniken.xlsx | Arbeitsstand 2026 | Trainer-Technikbestand | konkrete Grundbeschreibungen Zwei-auf-eins und beide Handgelenke |
+| Uebungszuordnung_Gap_Analyse_Gewaltschutzkurs_v1_0.docx | v1.0 | historische Gap- und Übungszuordnung | U07 Wahrnehmung; handlungsorientierte Bedrängnis als echte Entwicklungslücke |
+| WHO – Caring for women subjected to violence, revised curriculum | 2021 | offizielle Fachquelle | https://www.who.int/publications/i/item/9789240039803 |
+| Distributed training vs. massed practice – systematic review | 2025 | Forschungsübersicht | https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/39586877/ |
+| INACSL / Simulation prebriefing and debriefing standards | 2021 ff. | Fachstandard | https://www.inacsl.org/healthcare-simulation-standards-of-best-practice- |
+| Wong et al. – The Effect of Victim Resistance on Rape Completion: A Meta-Analysis | 2018 | Meta-Analyse / Peer Review | https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/27519993/ |
+| Tark & Kleck – Resisting Rape: Effects of Victim Self-Protection on Rape Completion and Injury | 2014 | Peer Review / NCVS-Analyse | https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/24686123/ |
+| NIJ – Impact of Victim Self-Protection on Rape Completion and Injury | Technical Report | Primärbericht / amtliche Forschungsstelle | https://nij.ojp.gov/library/publications/draft-final-technical-report-impact-victim-self-protection-rape-completion-and |
+| Senn et al. – Efficacy of a Sexual Assault Resistance Program | 2015 | Randomisierte kontrollierte Studie | https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/26061837/ |
+| Kompetenzzentrierte Matrix v1.4 | Projektkanon | Lernpfade, JIT-Rahmung, G1–G8, Hilfe/Raum/Nachsorge | interne Projektdatei |
+| Fokuskompetenzen v1.0 / Abhängigkeitsmodell v1.0 | Projektkanon | Zielniveaus, Voraussetzungen, Sicherheitsgrenzen | interne Projektdateien |

docs/02_aktuelle_planung/querschnitte/SV_MAPPING.md

@@ -0,0 +1,29 @@
+---
+title: "17_SV_Mapping"
+source_workbook: "Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx"
+source_sheet: "17_SV_Mapping"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# 17_SV_Mapping
+
+Quelle: `sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx` - Blatt `17_SV_Mapping`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+| SV-Lernstrang in der 10-Einheiten-Matrix – Arbeitsstand v1.7 |
+| --- |
+| Zuordnung gemäß Trainer-Vorsortierung und SV-Progressionsaudit v0.1; Grobarchitektur, keine fertige Übungsanweisung. |
+
+| Einheit | SV-Zeit | Neue Inhalte | Wiederholung | Variation/Druck | Männlicher Szenariopartner | Handlungskette | Voraussetzung | Offener Prüfpunkt | Status | Eigene Anmerkung |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| E1 | 25 | Stand; Haltung; gleichseitiger Handgelenkgriff | — | kooperativ, bekannte Seite | nein | Lösen → Abstand → Hilfe | keine | Zeit mit E1-Piloten testen | plausibel |  |
+| E2 | 25 | Beidhändiger Griff an einem Handgelenk | E1 gleichseitiger Griff; Stand; Ausstieg | andere Seite; freie Hand; Körperbewegung; kurze Anwendung aus Gesprächsende | nein | Gespräch beenden → Zwei-auf-eins-Griff lösen → Abstand → Hilfe/Ausstieg | E1 | Ausfallschritt und Bewegungsrichtung praktisch prüfen; Gesprächsübung nicht verdrängen | plausibel unter Praxisvorbehalt |  |
+| E3 | E3 | Kein neuer Technikaufbau | E1–E2 Griffgrundlagen | nur verbale/räumliche Einordnung, keine neue Grifftechnik | nein | Körpererfahrung und sexualisierte Grenzüberschreitung ohne SV-Aufbau | E1–E2 | E3 nicht überladen; Technikprogression bewusst pausiert | didaktisch begründet |  |
+| E4 | 50 | Griffansatz vermeiden/Arme frei halten; definierten Kontakt an Arm/Schulter unterbrechen | E1 gleichseitiger Griff und E2 Zwei-auf-eins als bekannte Griffprinzipien | Seitenwechsel; moderater Zug beim Weggehen; Auswahl zwischen Vermeiden, Kontaktunterbrechung und bekanntem Griff lösen | nein; sexualisierter Kontext nur transparent und begrenzt | Grenze/Abbruch → Zugriff vermeiden oder lösen → Winkel/Distanz → weggehen → konkrete Hilfe | E1–E3; Stand, Abstand, Griffgrundformen, Gesprächsabbruch und sexualisierte Rahmung | Schwimmrichtung/Kontaktlösung praktisch validieren; prüfen, welche bekannte Griffgrundform für Zugvariation geeignet ist | ausgewogen geplant unter Praxis- und Pilotvorbehalt |  |
+| E5 | 80 | Schlagsschutz; Kleidung/Revers | Griffe; Schwimmbewegung | weiche Medien, enger Abstand | optional | Schützen/lösen → Ausgang | E1–E4 | Drosselgrube hier oder E6? | offen |  |
+| E6 | 120 | Wandbefreiung; Wirkungstechnik | frühe Familien | dosierter Widerstand | ja, abgestuft | Lösen → seitlich → Flucht | E5 | Belastungsübungen 9/10 separat | plausibel |  |
+| E7 | 35 | Würgen-Einstieg | Griffe/Kleidung | kontrollierter Halsdruck | ja, nach Partnerinnen | Hals schützen → lösen → Hilfe | E1–E6 | Druckstufen/Ausschluss | unter Vorbehalt |  |
+| E8 | 125 | Würgen vorne/hinten; Bodenbasis | Würgen-Einstieg | Druck/Richtung | ja, abgestuft | Lösen → aufstehen → Flucht | E7 | Bodenbasis konkretisieren | unter Vorbehalt |  |
+| E9 | 55 | Boden: Distanz schaffen | Schutz/Lösen/Rückzug | Partnergewicht, Lagevariation | ja, sensibel | Distanz → Aufstehen → Hilfe | E8 | Doppelbelastung prüfen | kritisch prüfen |  |
+| E10 | 95 | Äußerste Notfallhandlung am Medium | alle Familien | unbekannte Auswahl, Druck | ja, optional | Wirkung → Flucht → Nachsorge | E1–E9 | Keine Prüfungssituation | plausibel |  |

docs/02_aktuelle_planung/querschnitte/UEBUNGSEINSATZ_UND_ZUORDNUNG.md

@@ -0,0 +1,40 @@
+---
+title: "13_Übungseinsatz"
+source_workbook: "Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx"
+source_sheet: "13_Übungseinsatz"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# 13_Übungseinsatz
+
+Quelle: `sources/raw/Phase_B_10_Einheiten_E4_ausgewogen_abgeleitet_v2_1.xlsx` - Blatt `13_Übungseinsatz`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+## Auditierten Übungsbestand im neuen Kursbogen
+
+| Übung | Einheit | Funktion im Lernbogen | Einsatzform | Status / Grenze | Eigene Anmerkung |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| Gewaltthermometer | E1 | Gewaltverständnis, Perspektivnachvollzug und Fixpunkte | vollständig | Material-Generalprobe offen |  |
+| Risikobilder, Realitätsabgleich und Handlungsoptionen | E1 | Risikofaktoren und frühe Optionen | vollständig als Pilot | Materialrevision/Pilot |  |
+| Aufmerksamkeitsfenster | E1 | Aufmerksamkeitsbindung und Alltagstransfer | vollständig als Pilot | keine Scannerkompetenz |  |
+| Guter und schlechter Abstand | E1 | Distanzwahrnehmung vor Grenzhandlung | kompakt in Progression | Lernkern erhalten |  |
+| Stabiler Stand / Kampfeshaltung | E1, E2 | Bewegliche körperliche Grundlage | kompakt und reaktivierend | keine starre Kampfhaltung |  |
+| STOP! | E1; später nur integriert | Grundform der Grenzhandlung; später mögliche Option in komplexeren Übungen | Einführung in E1, keine eigenständige Wiederholungsübung in E3 | nicht zur Universallösung machen; in E3 kein eigener Block |  |
+| Flüchtiger und intensiver Blick | E2 | Wahrnehmung unterschiedlicher Blickwirkung | kompakt | keine Blickstrategie ergänzen |  |
+| Täterrolle / Opferrolle | E2 | Außenwirkung und Perspektivwechsel | kompakt | keine Verantwortungszuschreibung |  |
+| U07 Bedrängnis | E3 – vor U06 | Körperlich-räumliches Bedrängtsein und eingeschränkte Bewegungsfreiheit erleben | 15 Min. plus 7 Min. Erlebnisreflexion | keine Handlungsaufgabe; keine Ausstiegs- oder SV-Progression |  |
+| U06 Bedrängnis zuhause/Arbeitsplatz | E3 – nach U07, ausgewählte Variante | Mehrpersonenlage, wiederholte Abwertung und sozialen Kontext als Verdichtung erleben | 20 Min. plus gemeinsame Erkenntnissicherung | keine Vertiefung der E2-Werkzeuge; keine Erfolgsbewertung |  |
+| Sexuelle Belästigung unterwegs | E4 | Kontexttransfer: Fremdkontakt, Öffentlichkeit, Höflichkeitshemmnis, zunehmende Nähe und mögliche Überzahl | 35 Min. Rollenspiel plus 15 Min. fokussierte Auswertung/Wiedererprobung | Ausgewählte Situationen; nicht automatisch alle drei Stufen. Verbindet E3 mit Hilfe und körperlichem Strategiewechsel. |  |
+| Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz | E3 | Unerwünschtheit, Machtgefälle, Grenze/Abbruch, Entfernung, Hilfe und institutionelle Optionen | 35 Min. Rollenspiel plus 20 Min. Auswertung | Ankerübung; keine vollständige Wiederholung in E4. |  |
+| Sexuelle Belästigung bei der Wohnungssuche | E5 | Abhängigkeit, Innenraum, Raumkontrolle und Ausstieg | vollständig | keine Überraschungseskalation |  |
+| Streit Privat 1 – häusliche Gewalt | E7 | Eifersucht, Kontrolle und Verantwortungsfalle | Progressionsstufe 1 | keine Paarberatung |  |
+| Streit Privat 2 – häusliche Gewalt | E7 | Alkohol, Mehrfachvorwürfe und Unberechenbarkeit | Progressionsstufe 2 | Alkohol verschiebt keine Verantwortung |  |
+| Streit in der Bar | E9 | Teamkoordination und gestufte Drittintervention | Progressionsstufe 1 | keine Heldinnenpflicht |  |
+| Streitgespräch auf der Straße | E9 | Einzelhelferin bei drohender Gewalt | Progressionsstufe 2 | Eigenschutz priorisieren |  |
+| Gewalt am Boden | E9 | Laufende schwere Gewalt und sichere Alternativen | Progressionsstufe 3 | höchste Intensität der Familie |  |
+| Verbale Handlungsfähigkeit unter sozialem Druck | E2 + E3 | Fünf Werkzeuge erarbeiten, erstmals integrieren und in neuem Kontext engpassbezogen stabilisieren | 90-Min.-Hauptphase + 35-Min.-Stabilisierung | neutraler Kontext; keine Wirkgarantie; E3-Stabilisierung ist Anwendung, kein Wiederholungsvortrag |  |
+| Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz | E3 | Unerwünschtheit, Machtgefälle, Grenze/Abbruch, Entfernung, Hilfe und institutionelle Optionen anwenden | 35 Min. Rollenspiel plus 20 Min. Auswertung | Ankerübung nach transparenter Rahmung; keine improvisierte Eskalation und keine Pflicht zur Deeskalation |  |
+| Griffansatz vermeiden / unerwünschten Kontakt unterbrechen | E4 | Arme frei halten, Zugriffslinie verlassen, Kontakt an Arm/Schulter lösen und Bewegungsweg herstellen | 25 Min. Grundaufbau | Kein intimer Kontakt; Richtung und Technik praktisch validieren. |  |
+| Bekannte Griffprinzipien unter moderatem Zug | E4 | E1/E2-Griffgrundformen unter einem zusätzlichen Druckparameter anwenden und Kraftkampf vermeiden | 25 Min. Vertiefung | Keine neue Griffsammlung; nur Zug oder Griffkraft variieren. |  |
+| Adressierte Hilfe im öffentlichen Kontext | E4; Vollkette E9 | Konkrete Person ansprechen, einfachen Auftrag geben und Begleitung/Zeugenschaft sichern | 25 Min. Grundform | Direkte, indirekte und delegierte Hilfe; Eigenschutz verbindlich. |  |

docs/03_uebungen/INDEX.md

@@ -0,0 +1,24 @@
+# Übungsbibliothek - vollständiger Migrationsindex
+
+> Jedes Profil enthält nicht nur einen Namen, sondern Inventar, Lernkern, Fähigkeitsmapping, Qualitätsaudit, offene Punkte, Validierungsbefunde und Originaltext, soweit vorhanden.
+
+| ID | Übung | Familie | Auditstatus | Gesamturteil | Profil |
+|---|---|---|---|---|---|
+| U01 | Sexuelle Belästigung unterwegs | F4 – Sexualisierte Grenzüberschreitungen | Phase A abgeschlossen | A – erprobte und fachlich tragfähige Analyse- und Transferübung | [U01_Sexuelle_Belastigung_unterwegs.md](profile/U01_Sexuelle_Belastigung_unterwegs.md) |
+| U02 | Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz | F4 – Sexualisierte Grenzüberschreitungen | Phase A abgeschlossen | A – erprobte und fachlich tragfähige Analyse- und Transferübung | [U02_Sexuelle_Belastigung_am_Arbeitsplatz.md](profile/U02_Sexuelle_Belastigung_am_Arbeitsplatz.md) |
+| U03 | Sexuelle Belästigung bei der Wohnungssuche | F4 – Sexualisierte Grenzüberschreitungen | Phase A abgeschlossen | A – erprobte und fachlich tragfähige Analyse- und Transferübung | [U03_Sexuelle_Belastigung_bei_der_Wohnungssuche.md](profile/U03_Sexuelle_Belastigung_bei_der_Wohnungssuche.md) |
+| U04 | Streit Privat 1 – häusliche Gewalt | F5 – Häuslicher Nahraum und drohende Gewalt | kein weiterer Anpassungsbedarf; Handlungsanalyse und Verantwortungsabgrenzung sind eingearbeitet | Phase A abgeschlossen | [U04_Streit_Privat_1_hausliche_Gewalt.md](profile/U04_Streit_Privat_1_hausliche_Gewalt.md) |
+| U05 | Streit Privat 2 – häusliche Gewalt | F5 – Häuslicher Nahraum und drohende Gewalt | Phase A abgeschlossen | A – erprobte und fachlich tragfähige Analyse- und Transferübung | [U05_Streit_Privat_2_hausliche_Gewalt.md](profile/U05_Streit_Privat_2_hausliche_Gewalt.md) |
+| U06 | Bedrängnis zuhause/am Arbeitsplatz | F6 – Verbale und räumliche Bedrängnis | Phase A abgeschlossen | A – erprobte und fachlich tragfähige Wahrnehmungs-, Perspektiv- und Transferübung | [U06_Bedrangnis_zuhause_am_Arbeitsplatz.md](profile/U06_Bedrangnis_zuhause_am_Arbeitsplatz.md) |
+| U07 | Bedrängnis | F2/F6 – Abstand, Bewegungsraum und Bedrängnis | Phase A abgeschlossen | A – erprobte und fachlich tragfähige Wahrnehmungs-, Perspektiv- und Transferübung | [U07_Bedrangnis.md](profile/U07_Bedrangnis.md) |
+| U08 | Gewalt am Boden | F7 – Drittintervention und Opferhilfe | Phase A abgeschlossen | A – erprobte und fachlich tragfähige Drittinterventions-, Analyse- und Transferübung | [U08_Gewalt_am_Boden.md](profile/U08_Gewalt_am_Boden.md) |
+| U09 | Streitgespräch auf der Straße | F7 – Drittintervention und Opferhilfe | Phase A abgeschlossen | A – erprobte und fachlich tragfähige Drittinterventions-, Analyse- und Transferübung | [U09_Streitgesprach_auf_der_Strae.md](profile/U09_Streitgesprach_auf_der_Strae.md) |
+| U10 | Täterrolle / Opferrolle | F1 – Nonverbale Wahrnehmung und Körperwirkung | Phase A abgeschlossen | A – erprobte und fachlich tragfähige Wahrnehmungs-, Außenwirkungs- und Perspektivwechselübung | [U10_Taterrolle_Opferrolle.md](profile/U10_Taterrolle_Opferrolle.md) |
+| U11 | Guter und schlechter Abstand | F2 – Abstand, Bewegungsraum und Grenzhandlung | Phase A abgeschlossen | A – erprobter und fachlich tragfähiger Wahrnehmungsbaustein zu Distanz und Signalwirkung | [U11_Guter_und_schlechter_Abstand.md](profile/U11_Guter_und_schlechter_Abstand.md) |
+| U12 | Flüchtiger und intensiver Blick | F1 – Nonverbale Wahrnehmung und Körperwirkung | Phase A abgeschlossen | A – erprobter und fachlich tragfähiger Wahrnehmungsbaustein | [U12_Fluchtiger_und_intensiver_Blick.md](profile/U12_Fluchtiger_und_intensiver_Blick.md) |
+| U13 | Gewaltthermometer | F3 – Wahrnehmung, Einordnung und frühe Entscheidung | Phase A abgeschlossen | A – erprobter und fachlich tragfähiger Einordnungs-, Empathie- und Perspektivbaustein | [U13_Gewaltthermometer.md](profile/U13_Gewaltthermometer.md) |
+| U14 | Risikobilder, Realitätsabgleich und Handlungsoptionen | F3 – Wahrnehmung, Risikoeinordnung und frühe Entscheidung | Phase A: Materialaudit abgeschlossen; Pilot ausstehend | B – konzeptionell tragfähig, Pilotierung erforderlich | [U14_Risikobilder_Realitatsabgleich_und_Handlungsoptionen.md](profile/U14_Risikobilder_Realitatsabgleich_und_Handlungsoptionen.md) |
+| U15 | Aufmerksamkeitsfenster: Wahrnehmen – Einordnen – Erlauben – Handeln | F3 – Wahrnehmung, Risikoeinordnung und frühe Entscheidung | Phase A abgeschlossen; Pilot ausstehend | A – konzeptionell tragfähige Pilotfassung | [U15_Aufmerksamkeitsfenster_Wahrnehmen_Einordnen_Erlauben_Handeln.md](profile/U15_Aufmerksamkeitsfenster_Wahrnehmen_Einordnen_Erlauben_Handeln.md) |
+| U16 | Kampfeshaltung | F1/F2 – Körperwirkung, Stand und Grenze | Phase A abgeschlossen | A – erprobte und fachlich tragfähige Grundlagenübung zum stabilen Stand | [U16_Kampfeshaltung.md](profile/U16_Kampfeshaltung.md) |
+| U17 | Streit in der Bar | F7 – Drittintervention und Opferhilfe | Phase A abgeschlossen | A – erprobte und fachlich tragfähige Drittinterventions-, Analyse- und Transferübung | [U17_Streit_in_der_Bar.md](profile/U17_Streit_in_der_Bar.md) |
+| U18 | STOP! | F2 – Abstand, Bewegungsraum und Grenzhandlung | Phase A abgeschlossen | A – erprobte und fachlich tragfähige Selbstbehauptungs- und Grenzhandlungsübung | [U18_STOP.md](profile/U18_STOP.md) |

docs/03_uebungen/originalbeschreibungen/Rollentraining_Bedrangnis.md

@@ -0,0 +1,50 @@
+---
+title: "Rollentraining Bedrängnis"
+source_file: "Rollentraining Bedrängnis.pdf"
+migration_mode: "vollständige PDF-Textextraktion; Original-PDF bleibt erhalten"
+---
+
+# Rollentraining Bedrängnis
+
+> Original: `sources/raw/Rollentraining Bedrängnis.pdf`. Die folgende Fassung ist eine vollständige Textextraktion der bereitgestellten PDF. Layoutdetails sind im Original verbindlich.
+
+```text
+                                      Wahrnehmungstraining
+ Rollentraining
+
+
+
+ Name:             Bedrängnis
+
+ Zeit:             15 Minuten
+
+ Material:         Keines
+
+ Zweck:            Wahrnehmung Intimsphäre
+
+
+
+                     ➢ Es finden sich körperlich ähnliche Paare zusammen
+                     ➢ Aufstellung der Paare in einem Raum oder abgesteckten Feld
+                     ➢ Unterscheidung Täter und Opfer
+                     ➢ Bedränger und Bedrängte bewegen sich ihrem Raum/Feld. Der Täter versucht immer
+                         wieder körperliche Nähe oder Kontakt zum Opfer herzustellen und dieses an seinem freien
+                         Bewegung zu hindern (ohne Einsatz von Armen und Worten)
+                     ➢ Wiederholung mit getauschten Rollen
+
+ Inhalt:
+
+
+
+
+                     ➢ Wie hat der Täter die Situation empfunden?
+                     ➢ Wie hat das Opfer die Situation empfunden?
+                    ➢    Welche Opfersignale hat der Täter wahrgenommen?
+                    ➢    Welche Tätersignale hat das Opfer wahrgenommen?
+ Auswertung:
+
+
+
+
+Careni/Deeskalationstraining/Rollenspiele/Kampfeshaltung
+```

docs/03_uebungen/originalbeschreibungen/Rollentraining_Bedrangnis_Heim.Arbeitsplatz.md

@@ -0,0 +1,56 @@
+---
+title: "Rollentraining Bedrängnis Heim.Arbeitsplatz"
+source_file: "Rollentraining Bedrängnis Heim.Arbeitsplatz.pdf"
+migration_mode: "vollständige PDF-Textextraktion; Original-PDF bleibt erhalten"
+---
+
+# Rollentraining Bedrängnis Heim.Arbeitsplatz
+
+> Original: `sources/raw/Rollentraining Bedrängnis Heim.Arbeitsplatz.pdf`. Die folgende Fassung ist eine vollständige Textextraktion der bereitgestellten PDF. Layoutdetails sind im Original verbindlich.
+
+```text
+                                       Wahrnehmungstraining
+ Rollentraining
+
+
+
+ Name:             Bedrängnis zuhause/am Arbeitsplatz
+
+ Zeit:             15 Minuten
+
+ Material:         Keines
+
+ Zweck:            Wahrnehmung Intimsphäre
+
+
+
+                     ➢ Es finden sich Gruppen (3-4 Personen) zusammen
+                     ➢ Aufstellung der Gruppen in einem Raum oder abgesteckten Feld
+                     ➢ Unterscheidung Täter und Opfer
+                     ➢ Bedränger und Bedrängte bewegen sich ihrem Raum/Feld. Die Bedränger machen
+                          abwechselnd kränkende/abwertende Bemerkungen aus dem häuslichen Bereich
+                          gegenüber der Bedrängten.
+
+
+                     ➢ Es finden sich Gruppen (3-4 Personen) zusammen
+ Inhalt:
+                     ➢ Aufstellung der Gruppen in einem Raum oder abgesteckten Feld
+                     ➢ Unterscheidung Täter und Opfer
+                     ➢ Bedränger und Bedrängte bewegen sich ihrem Raum/Feld. Die Bedränger machen
+                          abwechselnd kränkende/abwertende Bemerkungen aus dem Bereich der täglichen Arbeit
+                          gegenüber der Bedrängten.
+
+
+
+
+                     ➢ Wie hat der Täter die Situation empfunden?
+                     ➢ Wie hat das Opfer die Situation empfunden?
+                     ➢    Welche Opfersignale hat der Täter wahrgenommen?
+                     ➢    Welche Tätersignale hat das Opfer wahrgenommen?
+ Auswertung:
+
+
+
+
+Careni/Deeskalationstraining/Rollenspiele/Bedrängnis Häuslicher Bereich/Arbeitsplatz
+```

docs/03_uebungen/originalbeschreibungen/Rollentraining_Gewalt_am_Boden.md

@@ -0,0 +1,52 @@
+---
+title: "Rollentraining Gewalt am Boden"
+source_file: "Rollentraining Gewalt am Boden.pdf"
+migration_mode: "vollständige PDF-Textextraktion; Original-PDF bleibt erhalten"
+---
+
+# Rollentraining Gewalt am Boden
+
+> Original: `sources/raw/Rollentraining Gewalt am Boden.pdf`. Die folgende Fassung ist eine vollständige Textextraktion der bereitgestellten PDF. Layoutdetails sind im Original verbindlich.
+
+```text
+                                       Deeskalationstraining
+ Rollentraining
+
+
+
+ Name:             Gewalt am Boden
+
+ Zeit:             15 Minuten
+
+ Material:         Jacke, Handy, Stock
+
+ Zweck:            Opferhilfe
+
+
+
+                    ➢ 2 Männer befindet sich am Boden. Mann 1 sitzt auf rücklinks liegenden Mann 2 und setzt
+                         schlägt auf den am Boden liegenden ein.
+                    ➢ 1 Gewaltschutztrainer beobachtet die Situation und greift ggf. nach eigenem Ermessen ein.
+                    ➢ Der Gewaltschutztrainer begründet sein Verhalten
+                    ➢ Besprochene Alternativen ausprobieren.
+
+
+
+
+ Inhalt:
+
+
+
+
+                    ➢ Der Einsatz des Gewaltschutztrainers wird besprochen.
+                    ➢ Welche Alternativen gibt es gezeigten Handlungen der Gewaltschutztrainer?
+
+
+
+ Auswertung:
+
+
+
+
+Careni/Deeskalationstraining/Rollenspiele/Gewalt am Boden
+```

docs/03_uebungen/originalbeschreibungen/Rollentraining_Gewaltthermometer.md

@@ -0,0 +1,51 @@
+---
+title: "Rollentraining Gewaltthermometer"
+source_file: "Rollentraining Gewaltthermometer.pdf"
+migration_mode: "vollständige PDF-Textextraktion; Original-PDF bleibt erhalten"
+---
+
+# Rollentraining Gewaltthermometer
+
+> Original: `sources/raw/Rollentraining Gewaltthermometer.pdf`. Die folgende Fassung ist eine vollständige Textextraktion der bereitgestellten PDF. Layoutdetails sind im Original verbindlich.
+
+```text
+                                       Wahrnehmungstraining
+ Rollentraining
+
+
+
+ Name:            Gewaltthermometer
+
+ Zeit:            20 Minuten
+
+ Material:        Gewaltthermometer Grafik/Papierform, Situationsbeschreibungen Papier
+
+ Zweck:           Empathie
+
+
+
+                    ➢ Die Teilnehmer bekommen unterschiedliche Situationsbeschreibungen
+                    ➢ Nach kurzer Bedenkzeit sollen diese am Gewaltthermometer (1-10) in die aus Sicht
+                         der Teilnehmenden korrekte Position gebracht werden.
+                    ➢ Die Teilnehmenden bekommen die Möglichkeit jeweils max. 1 Situation anders
+                         zu positionieren. Die Änderung soll kurz begründet werden.
+
+
+
+
+ Inhalt:
+
+
+
+
+                    ➢ Weshalb ist die Einordnung von Gewaltsituationen so schwierig?
+                    ➢ Woher kommen diese Meinungsunterschiede?
+                    ➢ Kann man trotz aller Schwierigkeiten bei der Einordnung, Fixpunkte bilden?
+
+ Auswertung:
+
+
+
+
+Careni/Deeskalationstraining/Rollenspiele/Gewaltthermometer
+```

docs/03_uebungen/originalbeschreibungen/Rollentraining_Guter_und_schlechter_Abstand.md

@@ -0,0 +1,50 @@
+---
+title: "Rollentraining Guter und schlechter Abstand"
+source_file: "Rollentraining Guter und schlechter Abstand.pdf"
+migration_mode: "vollständige PDF-Textextraktion; Original-PDF bleibt erhalten"
+---
+
+# Rollentraining Guter und schlechter Abstand
+
+> Original: `sources/raw/Rollentraining Guter und schlechter Abstand.pdf`. Die folgende Fassung ist eine vollständige Textextraktion der bereitgestellten PDF. Layoutdetails sind im Original verbindlich.
+
+```text
+                                       Wahrnehmungstraining
+ Rollentraining
+
+
+
+ Name:             Guter und schlechter Abstand
+
+ Zeit:             10 Minuten
+
+ Material:         Keines
+
+ Zweck:            Wahrnehmung Distanz
+
+
+
+                       ➢ Es finden sich Paare zusammen
+                       ➢ Aufstellung der Paare gegenüber in großem Abstand
+                       ➢ Unterscheidung in Gruppe 1 (eine Seite) und Gruppe 2 (andere Seite)
+                       ➢ Partner Gr. 2 geht langsam auf Partner Gr. 2 zu
+                       ➢ Partner Gr. 1 weist durch Handzeichen (ohne Worte) einen „guten Abstand“ zu.
+                       ➢ Wiederholung in umgedrehten Rollen
+                       ➢ Wiederholung nur durch Mimik-Anweisungen (ohne Handzeichen)
+
+ Inhalt:
+
+
+
+
+                       ➢ Die Ergebnisse werden besprochen.
+                       ➢ Sind Unterschiede bei den einzelnen Teilnehmern festzustellen?
+                       ➢ Welche Relevanz haben die Ergebnisse für die Gewaltprävention?
+
+ Auswertung:
+
+
+
+
+Careni/Deeskalationstraining/Rollenspiele
+```

docs/03_uebungen/originalbeschreibungen/Rollentraining_Sexuelle_Belastigung_Wohnungssuche.md

@@ -0,0 +1,56 @@
+---
+title: "Rollentraining Sexuelle Belästigung Wohnungssuche"
+source_file: "Rollentraining Sexuelle Belästigung Wohnungssuche.pdf"
+migration_mode: "vollständige PDF-Textextraktion; Original-PDF bleibt erhalten"
+---
+
+# Rollentraining Sexuelle Belästigung Wohnungssuche
+
+> Original: `sources/raw/Rollentraining Sexuelle Belästigung Wohnungssuche.pdf`. Die folgende Fassung ist eine vollständige Textextraktion der bereitgestellten PDF. Layoutdetails sind im Original verbindlich.
+
+```text
+                                         Deeskalationstraining
+ Rollentraining
+
+
+
+ Name:             Sexuelle Belästigung bei der Wohnungssuche
+
+ Zeit:             15 Minuten
+
+ Material:         Raum mit Türe
+
+ Zweck:            Deeskalation
+
+
+
+                     ➢ Eine Frau trifft sich bei der Wohnungssuche mit einem männlichen Vermieter.
+                     ➢ Situation 1: Der Vermieter kommt der Frau bei der Besichtigung unangenehm nahe
+                         (ohne Körperkontakt)
+                     ➢ Der Frau ist die Situation unangenehm und reagiert entsprechend.
+                     ➢ Situation 2: Der Vermieter kommt der Frau bei der Besichtigung unangenehm nahe und
+                         berührt die Frau vorsätzlich.
+                     ➢ Der Frau ist die Situation sehr unangenehm und reagiert entsprechend.
+                     ➢ Situation 3: Der Vermieter kommt der Frau bei der Besichtigung unangenehm nahe,
+                         berührt die Frau vorsätzlich und macht sexuelle Angebote.
+ Inhalt:
+                     ➢ Der Frau hat Angst und reagiert entsprechend.
+
+
+
+
+                   Nachsorgemöglichkeiten!?
+
+
+
+
+                     ➢ Welches Verhalten der Frau war angemessen/unangemessen?
+                     ➢ Welche Punkte erschweren eine Situationseinschätzung?
+                     ➢ Welche Punkte erschweren eine angemessene Reaktion der Frau?
+ Auswertung:
+
+
+
+
+Careni/Deeskalationstraining/Rollenspiele/Sexuelle Belästigung bei der Wohnungssuche
+```

docs/03_uebungen/originalbeschreibungen/Rollentraining_Sexuelle_Belastigung_am_Arbeitsplatz.md

@@ -0,0 +1,56 @@
+---
+title: "Rollentraining Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz"
+source_file: "Rollentraining Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz.pdf"
+migration_mode: "vollständige PDF-Textextraktion; Original-PDF bleibt erhalten"
+---
+
+# Rollentraining Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz
+
+> Original: `sources/raw/Rollentraining Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz.pdf`. Die folgende Fassung ist eine vollständige Textextraktion der bereitgestellten PDF. Layoutdetails sind im Original verbindlich.
+
+```text
+                                         Deeskalationstraining
+ Rollentraining
+
+
+
+ Name:             Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz
+
+ Zeit:             15 Minuten
+
+ Material:         1 Tisch, 2 Stühle
+
+ Zweck:            Deeskalation
+
+
+
+                     ➢ Die weibliche Mitarbeiterin sitzt an Ihrem Schreibtisch.
+                     ➢ Situation 1: Ein männlicher Kollege setzt sich zu ihr und erzählt einen schmutzigen Witz
+                          mit sexuellem Inhalt (ohne Körperkontakt)
+                     ➢ Der Frau ist die Situation unangenehm und reagiert entsprechend.
+                     ➢ Die weibliche Mitarbeiterin sitzt an Ihrem Schreibtisch.
+                     ➢ Situation 2: Ein Vorgesetzter beugt sich von hinten zu ihr herab, die Köpfe sind nah
+                          Beisammen. Seine linke Hand umfasst ihre Schulter.
+                     ➢ Der Frau ist die Situation sehr unangenehm und reagiert entsprechend.
+                     ➢ Situation 3: Ein Kollege nähert sich ihr von vorne und greift ihr an den Po.
+ Inhalt:
+                     ➢ Der Frau ist die Situation sehr unangenehm und reagiert entsprechend.
+
+
+
+
+                   Nachsorgemöglichkeiten!?
+
+
+
+
+                     ➢ Welches Verhalten der Frau war angemessen/unangemessen?
+                     ➢ Welche Punkte erschweren eine Situationseinschätzung?
+                     ➢ Welche Maßnahmen könnten ergriffen werden, um eine Wiederholung zu verhindern?
+ Auswertung:
+
+
+
+
+Careni/Deeskalationstraining/Rollenspiele/Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz
+```

docs/03_uebungen/originalbeschreibungen/Rollentraining_Sexuelle_Belastigung_unterwegs.md

@@ -0,0 +1,54 @@
+---
+title: "Rollentraining Sexuelle Belästigung unterwegs"
+source_file: "Rollentraining Sexuelle Belästigung unterwegs.pdf"
+migration_mode: "vollständige PDF-Textextraktion; Original-PDF bleibt erhalten"
+---
+
+# Rollentraining Sexuelle Belästigung unterwegs
+
+> Original: `sources/raw/Rollentraining Sexuelle Belästigung unterwegs.pdf`. Die folgende Fassung ist eine vollständige Textextraktion der bereitgestellten PDF. Layoutdetails sind im Original verbindlich.
+
+```text
+                                        Deeskalationstraining
+ Rollentraining
+
+
+
+ Name:             Sexuelle Belästigung unterwegs
+
+ Zeit:             15 Minuten
+
+ Material:         ---
+
+ Zweck:            Deeskalation
+
+
+
+                     ➢ Die steht alleine auf einem Fest und wird von einem fremden Mann angesprochen.
+                     ➢ Situation 1: Der Mann macht der Frau Komplimente die sich bis ins Peinliche steigern
+                          (ohne Körperkontakt)
+                     ➢ Der Frau ist die Situation unangenehm und reagiert entsprechend.
+                     ➢ Situation 2: Der Mann macht der Frau Komplimente und drückt seinen Körper an den
+                          Körper der Frau
+                     ➢ Der Frau ist die Situation sehr unangenehm und reagiert entsprechend.
+                     ➢ Situation 3: Ein weiterer Mann kommt hinzu und drückt ebenfalls den Körper an die Frau.
+ Inhalt:             ➢ Der Frau hat Angst und reagiert entsprechend.
+
+
+
+
+                   Nachsorgemöglichkeiten!?
+
+
+
+
+                     ➢ Welches Verhalten der Frau war angemessen/unangemessen?
+                     ➢ Welche Punkte erschweren eine Situationseinschätzung?
+                     ➢ Welche Maßnahmen könnten ergriffen werden, um Hilfe zu bekommen?
+ Auswertung:
+
+
+
+
+Careni/Deeskalationstraining/Rollenspiele/Sexuelle Belästigung unterwegs
+```

docs/03_uebungen/originalbeschreibungen/Rollentraining_Stop.md

@@ -0,0 +1,51 @@
+---
+title: "Rollentraining Stop!"
+source_file: "Rollentraining Stop!.pdf"
+migration_mode: "vollständige PDF-Textextraktion; Original-PDF bleibt erhalten"
+---
+
+# Rollentraining Stop!
+
+> Original: `sources/raw/Rollentraining Stop!.pdf`. Die folgende Fassung ist eine vollständige Textextraktion der bereitgestellten PDF. Layoutdetails sind im Original verbindlich.
+
+```text
+                                         Deeskalationstraining
+ Rollentraining
+
+
+
+ Name:             Stop!
+
+ Zeit:             15 Minuten
+
+ Material:         Keines
+
+ Zweck:            Deeskalation Straße
+
+
+
+                     ➢ Es finden sich Paare zusammen
+                     ➢ Aufstellung der Paare gegenüber in großem Abstand
+                     ➢ Unterscheidung in Gruppe 1 (eine Seite) und Gruppe 2 (andere Seite)
+                     ➢ Partner Gr.2 geht langsam auf Partner Gr. 1 zu
+                     ➢ Partner Gr. 1 geht bei Erreichen eines selbst definierten Sicherheitsabstands mit
+                          ausgestrecktem, leicht angewinkelten Arm einen Schritt nach vorne (Hand zeigt Richtung
+                          Kinn) und sagt laut und bestimmt „STOP!“
+                     ➢ Wiederholung in umgedrehten Rollen
+ Inhalt:
+                     ➢ Wiederholung bis eine zufriedenstellende Ausführung erreicht ist.
+
+
+
+
+                     ➢ Kann man einen Idealabstand definieren?
+                     ➢ Schwierigkeit Abstand zu wählen?
+                     ➢ Schwierigkeit bestimmt/entschlossen zu wirken?
+
+ Auswertung:
+
+
+
+
+Careni/Deeskalationstraining/Rollenspiele/Stop!
+```

docs/03_uebungen/originalbeschreibungen/Rollentraining_Streitgesprach_auf_der_Strae.md

@@ -0,0 +1,51 @@
+---
+title: "Rollentraining Streitgespräch auf der Straße"
+source_file: "Rollentraining Streitgespräch auf der Straße.pdf"
+migration_mode: "vollständige PDF-Textextraktion; Original-PDF bleibt erhalten"
+---
+
+# Rollentraining Streitgespräch auf der Straße
+
+> Original: `sources/raw/Rollentraining Streitgespräch auf der Straße.pdf`. Die folgende Fassung ist eine vollständige Textextraktion der bereitgestellten PDF. Layoutdetails sind im Original verbindlich.
+
+```text
+                                         Deeskalationstraining
+ Rollentraining
+
+
+
+ Name:             Streit auf der Straße
+
+ Zeit:             10 Minuten
+
+ Material:         Keines
+
+ Zweck:            Deeskalation Streitgespräch auf der Straße
+
+
+
+                     ➢ Es findet sich ein Paar gegenüber stehend zusammen.
+                     ➢ 1 Gewaltschutztrainer beobachtet die Situation und greift ggf. nach eigenem Ermessen ein.
+                     ➢ Situation: Mann 1 streitet mit Mann 2 über die angeblich unsittliche Berührung seiner
+                          Frau und macht Mann massive Vorwürfe (Drohungen, Gewalt steht kurz bevor).
+                     ➢ Der Gewaltschutztrainer begründet sein Verhalten.
+
+
+
+
+ Inhalt:
+
+
+
+
+                     ➢ Der Einsatz des Gewaltschutztrainers wird besprochen.
+                     ➢ Welche Punkte erschweren eine Situationseinschätzung?
+                     ➢ Welche Alternativen gibt es gezeigten Handlungen der Gewaltschutztrainer?
+
+ Auswertung:
+
+
+
+
+Careni/Deeskalationstraining/Rollenspiele/Streitgespräch auf der Straße
+```

docs/03_uebungen/originalbeschreibungen/Rollentraining_Streitgesprach_privat_1._hausliche_Gewalt.md

@@ -0,0 +1,56 @@
+---
+title: "Rollentraining Streitgespräch privat 1. häusliche Gewalt"
+source_file: "Rollentraining Streitgespräch privat 1. häusliche Gewalt.pdf"
+migration_mode: "vollständige PDF-Textextraktion; Original-PDF bleibt erhalten"
+---
+
+# Rollentraining Streitgespräch privat 1. häusliche Gewalt
+
+> Original: `sources/raw/Rollentraining Streitgespräch privat 1. häusliche Gewalt.pdf`. Die folgende Fassung ist eine vollständige Textextraktion der bereitgestellten PDF. Layoutdetails sind im Original verbindlich.
+
+```text
+                                           Deeskalationstraining
+ Rollentraining
+
+
+
+ Name:              Streit Privat 1 (häusliche Gewalt)
+
+ Zeit:              15 Minuten
+
+ Material:          1 Tisch, 2 Stühle
+
+ Zweck:             Deeskalation
+
+
+
+                      ➢ Es findet sich ein Paar an einem Tisch zusammen.
+                      ➢ Situation 1: Frau schwärmt Partner von Ihrem neuen Fitnesstrainer vor. Dieser ist
+                           eifersüchtig und macht seiner Frau Vorwürfe (ohne Beleidigungen; Drohungen, Gewalt).
+                      ➢ Die Frau bemerkt die Eifersucht und reagiert entsprechend
+                      ➢ Situation 2: Frau schwärmt Partner heftig von einem neuen Fitnesstrainer vor. Dieser ist
+                           eifersüchtig und beleidigt seine Frau (ohne Drohungen, Gewalt).
+                      ➢ Die Frau bemerkt die drohende Eskalation und reagiert entsprechend.
+ Inhalt:              ➢ Situation 3: Frau schwärmt Partner provokativ von einem neuen Fitnesstrainer vor. Dieser
+                           ist rasant eifersüchtig und beleidigt und bedroht seine Frau ( es droht Gewalt).
+                      ➢ Die Frau versucht zu deeskalieren und schadlos die Situation zu beenden.
+
+
+
+
+                    Nachsorge!?
+
+
+
+
+                      ➢ Welches Verhalten die Frau war günstig/ungünstig?
+                      ➢ Welche Punkte erschweren eine Situationseinschätzung?
+                      ➢ Welche Punkte erschweren u.U. die Handlungen der Frau?
+
+ Auswertung:
+
+
+
+
+Careni/Deeskalationstraining/Rollenspiele/Streit Privat 1
+```

docs/03_uebungen/originalbeschreibungen/Rollentraining_Streitgesprach_privat_2._hausliche_Gewalt.md

@@ -0,0 +1,58 @@
+---
+title: "Rollentraining Streitgespräch privat 2. häusliche Gewalt"
+source_file: "Rollentraining Streitgespräch privat 2. häusliche Gewalt.pdf"
+migration_mode: "vollständige PDF-Textextraktion; Original-PDF bleibt erhalten"
+---
+
+# Rollentraining Streitgespräch privat 2. häusliche Gewalt
+
+> Original: `sources/raw/Rollentraining Streitgespräch privat 2. häusliche Gewalt.pdf`. Die folgende Fassung ist eine vollständige Textextraktion der bereitgestellten PDF. Layoutdetails sind im Original verbindlich.
+
+```text
+                                          Deeskalationstraining
+ Rollentraining
+
+
+
+ Name:              Streit Privat 2 (häusliche Gewalt)
+
+ Zeit:              15 Minuten
+
+ Material:          1 Tisch, 2 Stühle
+
+ Zweck:             Deeskalation
+
+
+
+                      ➢ Es findet sich ein Paar an einem Tisch zusammen.
+                      ➢ Situation 1: Der Mann kommt frustriert und angetrunken nach Hause. Mann beschwert
+                           sich über die mangelnde Sauberkeit der Wohnung.
+                           (ohne Beleidigungen; Drohungen, Gewalt).
+                      ➢ Die Frau bemerkt die aggressive Stimmung und reagiert entsprechend
+                      ➢ Situation 2: Der Mann kommt frustriert und angetrunken nach Hause. Mann beschwert sich
+                           über die mangelnde Sauberkeit der Wohnung und das der Sohn wieder nicht zuhause ist.
+                           Mann erhebt die Stimme und beleidigt seine Frau Vorwürfe (ohne Drohungen, Gewalt).
+                      ➢ Die Frau bemerkt die drohende Eskalation und reagiert entsprechend.
+ Inhalt:
+                      ➢ Situation 3: Der Mann kommt frustriert und angetrunken nach Hause. Mann beschwert sich
+                           über die mangelnde Sauberkeit der Wohnung und das der Sohn wieder nicht zuhause ist
+                           und die Frau schon wieder kein Geld für den nächsten Einkauf hat
+                           (Drohungen, Gewalt wird befürchtet).
+                      ➢ Die Frau versucht zu deeskalieren und schadlos die Situation zu beenden.
+
+
+                    Nachsorgemöglichkeiten!?
+
+
+
+
+                      ➢ Welches Verhalten der Frau war günstig/ungünstig?
+                      ➢ Welche Punkte erschweren eine Situationseinschätzung?
+                      ➢ Welche Punkte erschweren u.U. die Handlungen der Frau?
+ Auswertung:
+
+
+
+
+Careni/Deeskalationstraining/Rollenspiele/Streit privat 2
+```

docs/03_uebungen/originalbeschreibungen/Rollentraining_Tater_und_Opfer.md

@@ -0,0 +1,50 @@
+---
+title: "Rollentraining Täter und Opfer"
+source_file: "Rollentraining Täter und Opfer.pdf"
+migration_mode: "vollständige PDF-Textextraktion; Original-PDF bleibt erhalten"
+---
+
+# Rollentraining Täter und Opfer
+
+> Original: `sources/raw/Rollentraining Täter und Opfer.pdf`. Die folgende Fassung ist eine vollständige Textextraktion der bereitgestellten PDF. Layoutdetails sind im Original verbindlich.
+
+```text
+                                           Wahrnehmungstraining
+ Rollentraining
+
+
+
+ Name:             Täterrolle/Opferrolle
+
+ Zeit:             15 Minuten
+
+ Material:         Keines
+
+ Zweck:            Wahrnehmung Körperhaltung/Mimik
+
+
+
+                     ➢ Es finden sich Paare zusammen
+                     ➢ Aufstellung der Paare gegenüber
+                     ➢ Unterscheidung in Gruppe 1 (Täter) und Gruppe 2 (Opfer)
+                     ➢ Die Teilnehmer nehmen eine für ihre Rolle typische Körperhaltung/Mimik ein (ohne Worte)
+                     ➢ Die Paare nehmen die Wirkung des anderen wahr und versuchen Körperhaltung/Mimik
+                          zu optimieren.
+                     ➢ Wiederholung in umgedrehten Rollen
+
+ Inhalt:
+
+
+
+
+                     ➢ Jeweils ein gelungene Täterrolle/Opferrolle wird im Plenum vorgestellt.
+                     ➢ Sind Wahrnehmungsunterschiede durch die Körperhaltung/Mimik deutlich geworden?
+                     ➢ Was genau machte die Unterschiede in der Rollenwahrnehmung aus?
+                     ➢ Welche Relevanz hat diese Erkenntnis für die Gewaltprävention?
+ Auswertung:
+
+
+
+
+Careni/Deeskalationstraining/Rollenspiele/Täter und Opfer
+```

docs/03_uebungen/originalbeschreibungen/Rollentraining_fluchtiger_und_intensiver_Blick.md

@@ -0,0 +1,59 @@
+---
+title: "Rollentraining flüchtiger und intensiver Blick"
+source_file: "Rollentraining flüchtiger und intensiver Blick.pdf"
+migration_mode: "vollständige PDF-Textextraktion; Original-PDF bleibt erhalten"
+---
+
+# Rollentraining flüchtiger und intensiver Blick
+
+> Original: `sources/raw/Rollentraining flüchtiger und intensiver Blick.pdf`. Die folgende Fassung ist eine vollständige Textextraktion der bereitgestellten PDF. Layoutdetails sind im Original verbindlich.
+
+```text
+                                         Wahrnehmungstraining
+ Rollentraining
+
+
+
+ Name:              Flüchtiger und intensiver Blick
+
+ Zeit:              10 Minuten
+
+ Material:          Keines, evtl. Kärtchen und Tafel
+
+ Zweck:             Wahrnehmung Blick
+
+
+
+                      ➢ Die Teilnehmer stellt sich im Halbkreis/Kreis auf
+                      ➢ Der Gruppenleiter geht zu den einzelnen Personen und schaut „kurz“ zu ihnen auf und
+                           zügig wieder nach unten
+                      ➢ Die Teilnehmer dokumentieren mit Begriffskärtchen ihre Wahrnehmung an der Tafel
+                      ➢ Der Gruppenleiter geht zu den einzelnen Personen und schaut „normal“ zu ihnen auf d.h.
+                           in üblicher Dauer und Intensität
+                      ➢ Die Teilnehmer dokumentieren mit Begriffskärtchen ihre Wahrnehmung an der Tafel
+                      ➢ Der Gruppenleiter geht zu den einzelnen Personen und schaut „intensiv“ in ihre Augen
+ Inhalt:
+                           d.h. lange und eindringlich
+                      ➢ Die Teilnehmer dokumentieren mit Begriffskärtchen ihre Wahrnehmung an der Tafel
+
+
+                    Alternative 1: Besprechung der Wahrnehmungen in der Gruppe (ohne Kärtchen)
+                    Alternative 2: Die Teilnehmer laufen in einem Raum umher, halten an und schauen sich
+                    gegenseitig in o.g. Weise an. Nachteil: Nur wenig Personen können die einzelnen Rollen
+                    korrekt einhalten. Damit wird kein genauer Eindruck möglich.
+
+
+
+
+                      ➢ Sind Wahrnehmungsunterschiede durch die Blicke deutlich geworden?
+                      ➢ Welche Relevanz hat diese Erkenntnis in der Gewaltprävention?
+
+
+
+ Auswertung:
+
+
+
+
+Careni/Deeskalationstraining/Rollenspiele/flüchtiger und intensiver Blick
+```

docs/03_uebungen/profile/U01_Sexuelle_Belastigung_unterwegs.md

@@ -0,0 +1,117 @@
+---
+id: "U01"
+title: "Sexuelle Belästigung unterwegs"
+auditstatus: "Phase A abgeschlossen"
+gesamturteil: "A – erprobte und fachlich tragfähige Analyse- und Transferübung"
+migration_mode: "vollständiges Verbundprofil aus Audit und Originalquelle"
+---
+
+# U01 - Sexuelle Belästigung unterwegs
+
+> Dieses Profil bündelt den vollständigen Inventareintrag, alle zugeordneten Fähigkeits- und Qualitätsbefunde, offene Punkte, Validierungsbefunde und - soweit vorhanden - die ursprüngliche PDF-Beschreibung. Es ersetzt die fehlende ausführliche überarbeitete Übungs-DOCX nicht, sondern macht deren Fehlen sichtbar.
+
+## Inventar und Übungskern
+
+| Feld | Inhalt |
+|---|---|
+| Uebungs-ID | U01 |
+| Arbeitstitel | Sexuelle Belästigung unterwegs |
+| Quelldatei | 01_Rollenspielanalyse_Sexuelle_Belaestigung_unterwegs.docx |
+| Versionsstand | aktueller Übergabestand, formal unversioniert |
+| Bearbeitungsstand | ausführlich beschrieben |
+| Uebungsart | Rollenspiel/Szenario |
+| Kontext | öffentlicher Raum / Fest |
+| Zentraler Erfahrungsraum | Reaktion der bedrängten Frau in einer schrittweise eskalierenden sexualisierten Situation sichtbar machen, ihre Wirkung analysieren, erschwerende Faktoren verstehen und weitere Grenz-, Distanz-, Ausstiegs- und Hilfeoptionen diskutieren. |
+| Uebungsfamilie | F4 – Sexualisierte Grenzüberschreitungen |
+| Rolle in Familie | Eigenständige erprobte Analyse- und Transferübung für öffentlichen Raum, Fremdkontakt und Überzahldynamik |
+| Vorhandene Varianten | Komplimente/Grenztest; körperliches Andrängen; zweite Person; Handlungsanalyse und Optionsdiskussion |
+| Erprobungsstand | mehrfach erprobt; ausführliche überarbeitete Übungsbeschreibung liegt vor |
+| Offene Informationen | kein konzeptioneller Änderungsbedarf; nur redaktionelle Präzisierung der Handlungsanalyse bereits eingearbeitet |
+| Auditstatus | Phase A abgeschlossen |
+| Gesamturteil | A – erprobte und fachlich tragfähige Analyse- und Transferübung |
+| Notizen | Audit revidiert am 23.06.2026. Rollenfreiheit und situative Improvisation bleiben erhalten; Trainerintervention sichert den Rahmen. |
+
+## Fähigkeitsmapping
+
+| Uebungs-ID | Arbeitstitel | Kompetenz-ID | Kompetenzkurzname | Zuordnungsart | Einstiegsniveau | Erreichbares Niveau | Beobachtbare Handlung | Erforderliche Vorerfahrung | Feedback/Wiederholung vorhanden | Begruendung | Auditstatus | Spalte_13 | Prüfhinweis |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| U01 | Sexuelle Belästigung unterwegs | GV1 | Wahrnehmen; Beobachtung, Interpretation und Bewertung unterscheiden | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin beschreibt verbale, nonverbale und räumliche Veränderungen der drei Situationen und trennt Beobachtungen von Deutungen. | keine | ja: Beobachtungsauftrag und Auswertung nach jeder Stufe | Wahrnehmung der Grenzverschiebung und die Trennung von Beobachtung und Bewertung sind ausdrücklich angeleitet. | Phase A – validiertes Mapping |  | Die verbindlichen Regeln, Quellen und jede einzelne Zuordnungsentscheidung sind in den Blättern „Mapping_Regelwerk“ und „Mapping_Validierung“ dokumentiert. Gleiche Einstiegs- und Zielniveaus sind bei Angewandt, Sichtbar/diagnostisch und Vorausgesetzt ausdrücklich zulässig. |
+| U01 | Sexuelle Belästigung unterwegs | GV2 | Risikokonstellationen, Dynamiken und Wendepunkte erkennen | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin erkennt den Wechsel von unangenehmer Ansprache zu Körperkontakt und Überzahl als relevante Wendepunkte. | keine | ja: Vergleich von drei klar abgestuften Situationen | Die Progression ist auf Grenztest, Distanzverletzung und Lagewechsel durch eine zweite Person ausgerichtet. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U01 | Sexuelle Belästigung unterwegs | GV3 | Handlungsziel wählen, Wirkung prüfen und Strategie wechseln | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin wählt in den Stufen ein unmittelbares Handlungsziel, reflektiert die Wirkung ihrer Reaktion und benennt eine nächste Option. | R1: mögliche Ziele und Optionen grundsätzlich benennen können | ja: Reaktion in mehreren Stufen, Handlungsanalyse und Optionsvergleich | Die konkrete Reaktion und ihre Wirkung werden stufenweise analysiert; weitere Optionen werden nach Lage und Wirkung verglichen. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U01 | Sexuelle Belästigung unterwegs | GV4 | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen | Angewandt | R2 | R2 | Eine bereits verfügbare räumliche Grundform wird im Fest-/Veranstaltungskontext eingesetzt: Abstand, seitliche Bewegung, Barrieren, Öffentlichkeit oder Ausgang. | R2: einfache Distanz- und Positionshandlung | ja: Einsatz kann im Rollenspiel erfolgen und wird ausgewertet | Die Übung ist ein Kontexttransfer; GV4 wird nicht als isolierte Grundform neu aufgebaut. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U01 | Sexuelle Belästigung unterwegs | SB1 | Stabiler und beweglicher Stand; nonverbale Grenze | Angewandt | R2 | R2 | Eine bereits verfügbare nonverbale Grenze wird im sexualisierten Fremdkontakt situationsbezogen eingesetzt. | R2: nonverbale Grundform | ja: im Rollenspiel sichtbar und auswertbar | Körperausrichtung und sichtbare Grenzsignale können angewandt werden; die Grundform wird hier nicht systematisch gelehrt. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U01 | Sexuelle Belästigung unterwegs | SB2 | Kurze Ansprache, STOP und klare Grenzsätze | Angewandt | R2 | R2 | Eine bereits verfügbare kurze Grenzansprache wird im Fremdkontakt eingesetzt. | R2: kurze Grenzansprache | ja: im Rollenspiel und in der Auswertung | Konkrete kurze Grenzsätze werden kontextbezogen angewandt, nicht als Grundform eingeführt. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U01 | Sexuelle Belästigung unterwegs | SB3 | Auf Missachtung reagieren und Strategie oder Intensität verändern | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin erkennt eine ignorierte Grenze und verändert Intensität oder Strategie in der nächsten Stufe. | R1: Missachtung als Anlass für Veränderung verstehen | ja: steigende Stufen und Handlungsanalyse | Die Übung zeigt wiederholte Missachtung und verlangt eine situationsbezogene nächste Reaktion. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U01 | Sexuelle Belästigung unterwegs | SB5 | Kontakt oder Gespräch tatsächlich beenden und Ziel wechseln | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin beendet Kontakt oder Ort und ordnet den Zielwechsel zu Eigenschutz als legitime Handlung ein. | R1: Ausstieg als Option erkennen | ja: spätere Stufen und Auswertung | Rückzug und Hilfe werden bei zunehmender Gefährdung ausdrücklich als vollwertige Schutzhandlung eingeordnet. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U01 | Sexuelle Belästigung unterwegs | SB6 | Hilfe, Öffentlichkeit, Zuständigkeit oder Notruf konkret aktivieren | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin kann geeignete Formen von Öffentlichkeit und konkreter Hilfe für die Situation benennen. | keine | ja: Optionsdiskussion | Öffentlichkeit und Hilfe werden in der Auswertung konkretisiert, aber nicht als eigene Grundform wiederholt trainiert. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+
+## Qualitätsaudit
+
+| Uebungs-ID | Arbeitstitel | Komplexitaet funktional | Komplexitaet steuerbar | Aktive Handlung | Mehrfache Ausfuehrung | Feedback | Zweiter Durchgang | Mehrere sichere Loesungen | Kein Victim Blaming | Deeskalation keine Pflicht | Sicherheitsrahmen konkret | Wahl/Beobachter/Ausstieg | Rollenlogik tragfaehig | Organisation realistisch | Zeit realistisch | Materialstand | Beschreibungstiefe | Gesamtrisiko | Anpassungsbedarf | Gesamturteil |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| U01 | Sexuelle Belästigung unterwegs | Ja | Ja | Ja – spontane Reaktion und Analyse | Ja – drei gestufte Situationen | Ja – Handlungsanalyse und Optionsdiskussion | Nicht zwingend | Ja – mehrere situative Optionen | Ja | Ja | Ja | Ja | Ja – Rollenfreiheit mit Trainersteuerung | Ja | Ja | vollständig | ausführlich und praxistauglich | niedrig bis moderat | Kein konzeptioneller Anpassungsbedarf; Rollenfreiheit, Trainerstopp und funktionale Auswertung beibehalten | A – erprobt und tragfähig |
+
+## Offene und erledigte Auditpunkte
+
+| Punkt-ID | Uebungs-ID | Kategorie | Beschreibung | Verbindlichkeit | Prioritaet | Status | Quelle / Auditstand | Naechster Schritt | Erledigt am |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| OP-055 | U01 | Rollensteuerung | Die Gegenrollen sind inhaltlich zu offen. 'Komplimente steigern sich bis ins Peinliche' kann zu personalisierter, sexualisierter oder unnötig verletzender Improvisation führen. | zwingend vor Nutzung | hoch | Erledigt / revidiert | Revidierter Auditstand U01 · 23.06.2026 | Die Übung wird als erprobt und tragfähig behandelt. Keine enge Rollenskription, keine zusätzliche Pflichtprogression; Rollenfreiheit mit Trainersteuerung bleibt erhalten. | 46196 |
+| OP-056 | U01 | Körperkontakt / Sicherheit | Das im Szenario beschriebene Körper-an-Körper-Drücken darf nicht real ausgeführt werden; 'symbolisch oder vereinbart' ist für die Durchführung noch zu ungenau. | zwingend vor Nutzung | hoch | Erledigt / revidiert | Revidierter Auditstand U01 · 23.06.2026 | Die Übung wird als erprobt und tragfähig behandelt. Keine enge Rollenskription, keine zusätzliche Pflichtprogression; Rollenfreiheit mit Trainersteuerung bleibt erhalten. | 46196 |
+| OP-057 | U01 | Situation 3 / Überzahl | Das gleichzeitige körperliche Andrängen durch zwei Männer kann die Übung unnötig in körperliche Bedrohung und Belastung verschieben. | zwingend für sichere Durchführung | hoch | Erledigt / revidiert | Revidierter Auditstand U01 · 23.06.2026 | Die Übung wird als erprobt und tragfähig behandelt. Keine enge Rollenskription, keine zusätzliche Pflichtprogression; Rollenfreiheit mit Trainersteuerung bleibt erhalten. | 46196 |
+| OP-058 | U01 | Lernsteuerung | Die drei Stufen erzeugen Erfahrung und Auswertung, enthalten aber keine fest definierte Wiederholung einer veränderten Reaktion. | für gesicherte Kompetenzentwicklung R2 | mittel | Erledigt / revidiert | Revidierter Auditstand U01 · 23.06.2026 | Die Übung wird als erprobt und tragfähig behandelt. Keine enge Rollenskription, keine zusätzliche Pflichtprogression; Rollenfreiheit mit Trainersteuerung bleibt erhalten. | 46196 |
+| OP-059 | U01 | Erprobung | Der praktische Erprobungsstand ist nicht dokumentiert; insbesondere Zeit, Dosierung, Rollenverständnis und Wirkung der dritten Stufe sind offen. | für praktische Freigabe | mittel | Erledigt / revidiert | Revidierter Auditstand U01 · 23.06.2026 | Die Übung wird als erprobt und tragfähig behandelt. Keine enge Rollenskription, keine zusätzliche Pflichtprogression; Rollenfreiheit mit Trainersteuerung bleibt erhalten. | 46196 |
+
+## Ursprüngliche PDF-Beschreibung
+
+Original: `sources/raw/Rollentraining Sexuelle Belästigung unterwegs.pdf`
+
+```text
+                                        Deeskalationstraining
+ Rollentraining
+
+
+
+ Name:             Sexuelle Belästigung unterwegs
+
+ Zeit:             15 Minuten
+
+ Material:         ---
+
+ Zweck:            Deeskalation
+
+
+
+                     ➢ Die steht alleine auf einem Fest und wird von einem fremden Mann angesprochen.
+                     ➢ Situation 1: Der Mann macht der Frau Komplimente die sich bis ins Peinliche steigern
+                          (ohne Körperkontakt)
+                     ➢ Der Frau ist die Situation unangenehm und reagiert entsprechend.
+                     ➢ Situation 2: Der Mann macht der Frau Komplimente und drückt seinen Körper an den
+                          Körper der Frau
+                     ➢ Der Frau ist die Situation sehr unangenehm und reagiert entsprechend.
+                     ➢ Situation 3: Ein weiterer Mann kommt hinzu und drückt ebenfalls den Körper an die Frau.
+ Inhalt:             ➢ Der Frau hat Angst und reagiert entsprechend.
+
+
+
+
+                   Nachsorgemöglichkeiten!?
+
+
+
+
+                     ➢ Welches Verhalten der Frau war angemessen/unangemessen?
+                     ➢ Welche Punkte erschweren eine Situationseinschätzung?
+                     ➢ Welche Maßnahmen könnten ergriffen werden, um Hilfe zu bekommen?
+ Auswertung:
+
+
+
+
+Careni/Deeskalationstraining/Rollenspiele/Sexuelle Belästigung unterwegs
+```
+
+## Fehlende ausführliche Quelldateien
+
+Laut Audit existieren folgende ausführliche oder ergänzende Dateien, die im aktuellen Chat-/Migrationsbestand nicht vorliegen:
+
+- `01_Rollenspielanalyse_Sexuelle_Belaestigung_unterwegs.docx`

docs/03_uebungen/profile/U02_Sexuelle_Belastigung_am_Arbeitsplatz.md

@@ -0,0 +1,109 @@
+---
+id: "U02"
+title: "Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz"
+auditstatus: "Phase A abgeschlossen"
+gesamturteil: "A – erprobte und fachlich tragfähige Analyse- und Transferübung"
+migration_mode: "vollständiges Verbundprofil aus Audit und Originalquelle"
+---
+
+# U02 - Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz
+
+> Dieses Profil bündelt den vollständigen Inventareintrag, alle zugeordneten Fähigkeits- und Qualitätsbefunde, offene Punkte, Validierungsbefunde und - soweit vorhanden - die ursprüngliche PDF-Beschreibung. Es ersetzt die fehlende ausführliche überarbeitete Übungs-DOCX nicht, sondern macht deren Fehlen sichtbar.
+
+## Inventar und Übungskern
+
+| Feld | Inhalt |
+|---|---|
+| Uebungs-ID | U02 |
+| Arbeitstitel | Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz |
+| Quelldatei | 02_Rollenspielanalyse_Sexuelle_Belaestigung_am_Arbeitsplatz.docx |
+| Versionsstand | aktueller Übergabestand, formal unversioniert |
+| Bearbeitungsstand | ausführlich beschrieben |
+| Uebungsart | Rollenspiel/Szenario |
+| Kontext | Arbeitsplatz / Institution |
+| Zentraler Erfahrungsraum | Reaktionen der betroffenen Frau in sprachlichen, räumlichen und körperlichen Grenzverletzungen am Arbeitsplatz analysieren; Wirkung, Machtgefälle, berufliche Hemmnisse sowie akute und nachsorgende Optionen diskutieren. |
+| Uebungsfamilie | F4 – Sexualisierte Grenzüberschreitungen |
+| Rolle in Familie | Eigenständige erprobte Analyse- und Transferübung für Arbeitsplatz, Hierarchie und Wiederholungsrisiko |
+| Vorhandene Varianten | sexueller Witz; Nähe/Berührung durch Vorgesetzten; symbolisierter Griff an den Po; Handlungsanalyse, Optionen, Dokumentation/Nachsorge |
+| Erprobungsstand | mehrfach erprobt; ausführliche überarbeitete Übungsbeschreibung liegt vor |
+| Offene Informationen | kein konzeptioneller Änderungsbedarf; Handlungsanalyse bereits ergänzt |
+| Auditstatus | Phase A abgeschlossen |
+| Gesamturteil | A – erprobte und fachlich tragfähige Analyse- und Transferübung |
+| Notizen | Eigenständiger Schwerpunkt: Machtgefälle, Kollegialität, berufliche Folgen und Wiederholungsvermeidung. |
+
+## Fähigkeitsmapping
+
+| Uebungs-ID | Arbeitstitel | Kompetenz-ID | Kompetenzkurzname | Zuordnungsart | Einstiegsniveau | Erreichbares Niveau | Beobachtbare Handlung | Erforderliche Vorerfahrung | Feedback/Wiederholung vorhanden | Begruendung | Auditstatus | Spalte_13 | Prüfhinweis |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| U02 | Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz | GV1 | Wahrnehmen; Beobachtung, Interpretation und Bewertung unterscheiden | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin beschreibt sprachliche, räumliche und körperliche Grenzverletzungen und trennt Beobachtung von Interpretation. | keine | ja: Recap nach jeder Stufe | Drei unterschiedliche Arbeitsplatzsituationen werden systematisch beobachtet und eingeordnet. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U02 | Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz | GV2 | Risikokonstellationen, Dynamiken und Wendepunkte erkennen | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin erkennt Hierarchie, Wiederholung, Normalisierungsdruck und eindeutigen Körperkontakt als unterschiedliche Risikokonstellationen. | keine | ja: Vergleich von drei Arbeitsplatzdynamiken | Machtverhältnis und berufliche Folgen sind zentraler Erfahrungsraum. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U02 | Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz | GV3 | Handlungsziel wählen, Wirkung prüfen und Strategie wechseln | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin wählt ein Handlungsziel, reflektiert die Wirkung ihrer Reaktion und unterscheidet akute von nachsorgenden Schritten. | R1: mögliche Handlungsziele benennen können | ja: stufenweise Reaktion und Handlungsanalyse | Die Wirkung der Reaktion unter Hierarchie- und Kollegialitätsdruck wird ausdrücklich analysiert. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U02 | Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz | GV4 | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen | Angewandt | R2 | R2 | Eine verfügbare räumliche Grundform wird am Arbeitsplatz eingesetzt: Stuhl zurückrollen, aufstehen, seitlich ausweichen oder in einen belebten Bereich wechseln. | R2: einfache Distanz-/Positionshandlung | ja: im Rollenspiel möglich und auswertbar | Die Übung überträgt räumliche Grundformen in einen Arbeitskontext. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U02 | Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz | SB1 | Stabiler und beweglicher Stand; nonverbale Grenze | Angewandt | R2 | R2 | Eine bereits verfügbare nonverbale Grenze wird im Arbeitsplatzkontext eingesetzt. | R2: nonverbale Grundform | ja: im Rollenspiel sichtbar | Körperausrichtung und Distanz werden kontextbezogen angewandt, nicht als Grundform gelehrt. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U02 | Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz | SB2 | Kurze Ansprache, STOP und klare Grenzsätze | Angewandt | R2 | R2 | Eine bereits verfügbare kurze Grenzansprache wird im beruflichen Kontext eingesetzt. | R2: kurze klare Ansprache | ja: im Rollenspiel und in der Auswertung | Die Übung setzt die Grundform in Hierarchie- und Kollegialitätsdruck ein. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U02 | Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz | SB3 | Auf Missachtung reagieren und Strategie oder Intensität verändern | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin verändert ihre Reaktion bei Verharmlosung, Wiederholung, Nähe oder körperlichem Übergriff. | R1: Missachtung und Wiederholung erkennen | ja: drei Stufen und Handlungsanalyse | Die Kontextstufen erzeugen unterschiedliche Schwellen für Strategiewechsel. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U02 | Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz | SB5 | Kontakt oder Gespräch tatsächlich beenden und Ziel wechseln | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin beendet die akute Situation oder wechselt vom Kontakt zur Unterstützung und Nachsorge. | R1: Kontaktende und Zielwechsel als legitim erkennen | ja: Optionsanalyse | Akuter Ausstieg und spätere institutionelle Schritte sind zentrale Kontextbesonderheiten. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U02 | Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz | SB6 | Hilfe, Öffentlichkeit, Zuständigkeit oder Notruf konkret aktivieren | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin benennt passende Personen und Stellen für Unterstützung, Dokumentation und akute Hilfe. | keine | ja: Optionsdiskussion | Unterstützung und Zuständigkeit werden konkret eingeordnet, aber keine adressierte Hilfehandlung verpflichtend ausgeführt. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+
+## Qualitätsaudit
+
+| Uebungs-ID | Arbeitstitel | Komplexitaet funktional | Komplexitaet steuerbar | Aktive Handlung | Mehrfache Ausfuehrung | Feedback | Zweiter Durchgang | Mehrere sichere Loesungen | Kein Victim Blaming | Deeskalation keine Pflicht | Sicherheitsrahmen konkret | Wahl/Beobachter/Ausstieg | Rollenlogik tragfaehig | Organisation realistisch | Zeit realistisch | Materialstand | Beschreibungstiefe | Gesamtrisiko | Anpassungsbedarf | Gesamturteil |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| U02 | Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz | Ja | Ja | Ja – Reaktion und Wirkung im Arbeitsplatzkontext | Ja – drei unterschiedliche Szenarien | Ja – Handlungsanalyse, Optionen und Nachsorge | Nicht zwingend | Ja | Ja | Ja | Ja | Ja | Ja – freie Rollen innerhalb des Schutzrahmens | Ja | Ja | vollständig | ausführlich und praxistauglich | niedrig bis moderat | Kein konzeptioneller Anpassungsbedarf; Handlungsanalyse und Arbeitsplatzbesonderheiten beibehalten | A – erprobt und tragfähig |
+
+## Ursprüngliche PDF-Beschreibung
+
+Original: `sources/raw/Rollentraining Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz.pdf`
+
+```text
+                                         Deeskalationstraining
+ Rollentraining
+
+
+
+ Name:             Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz
+
+ Zeit:             15 Minuten
+
+ Material:         1 Tisch, 2 Stühle
+
+ Zweck:            Deeskalation
+
+
+
+                     ➢ Die weibliche Mitarbeiterin sitzt an Ihrem Schreibtisch.
+                     ➢ Situation 1: Ein männlicher Kollege setzt sich zu ihr und erzählt einen schmutzigen Witz
+                          mit sexuellem Inhalt (ohne Körperkontakt)
+                     ➢ Der Frau ist die Situation unangenehm und reagiert entsprechend.
+                     ➢ Die weibliche Mitarbeiterin sitzt an Ihrem Schreibtisch.
+                     ➢ Situation 2: Ein Vorgesetzter beugt sich von hinten zu ihr herab, die Köpfe sind nah
+                          Beisammen. Seine linke Hand umfasst ihre Schulter.
+                     ➢ Der Frau ist die Situation sehr unangenehm und reagiert entsprechend.
+                     ➢ Situation 3: Ein Kollege nähert sich ihr von vorne und greift ihr an den Po.
+ Inhalt:
+                     ➢ Der Frau ist die Situation sehr unangenehm und reagiert entsprechend.
+
+
+
+
+                   Nachsorgemöglichkeiten!?
+
+
+
+
+                     ➢ Welches Verhalten der Frau war angemessen/unangemessen?
+                     ➢ Welche Punkte erschweren eine Situationseinschätzung?
+                     ➢ Welche Maßnahmen könnten ergriffen werden, um eine Wiederholung zu verhindern?
+ Auswertung:
+
+
+
+
+Careni/Deeskalationstraining/Rollenspiele/Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz
+```
+
+## Fehlende ausführliche Quelldateien
+
+Laut Audit existieren folgende ausführliche oder ergänzende Dateien, die im aktuellen Chat-/Migrationsbestand nicht vorliegen:
+
+- `02_Rollenspielanalyse_Sexuelle_Belaestigung_am_Arbeitsplatz.docx`

docs/03_uebungen/profile/U03_Sexuelle_Belastigung_bei_der_Wohnungssuche.md

@@ -0,0 +1,108 @@
+---
+id: "U03"
+title: "Sexuelle Belästigung bei der Wohnungssuche"
+auditstatus: "Phase A abgeschlossen"
+gesamturteil: "A – erprobte und fachlich tragfähige Analyse- und Transferübung"
+migration_mode: "vollständiges Verbundprofil aus Audit und Originalquelle"
+---
+
+# U03 - Sexuelle Belästigung bei der Wohnungssuche
+
+> Dieses Profil bündelt den vollständigen Inventareintrag, alle zugeordneten Fähigkeits- und Qualitätsbefunde, offene Punkte, Validierungsbefunde und - soweit vorhanden - die ursprüngliche PDF-Beschreibung. Es ersetzt die fehlende ausführliche überarbeitete Übungs-DOCX nicht, sondern macht deren Fehlen sichtbar.
+
+## Inventar und Übungskern
+
+| Feld | Inhalt |
+|---|---|
+| Uebungs-ID | U03 |
+| Arbeitstitel | Sexuelle Belästigung bei der Wohnungssuche |
+| Quelldatei | 03_Rollenspielanalyse_Sexuelle_Belaestigung_bei_der_Wohnungssuche.docx |
+| Versionsstand | aktueller Übergabestand, formal unversioniert |
+| Bearbeitungsstand | ausführlich beschrieben |
+| Uebungsart | Rollenspiel/Szenario |
+| Kontext | Wohnungssuche / fremder Innenraum |
+| Zentraler Erfahrungsraum | Reaktionen der betroffenen Frau in einer räumlich kontrollierten und wirtschaftlich abhängigen Situation analysieren; Wirkung, Zielkonflikt und sicheren Ausstieg diskutieren. |
+| Uebungsfamilie | F4 – Sexualisierte Grenzüberschreitungen |
+| Rolle in Familie | Eigenständige erprobte Analyse- und Transferübung für privaten Innenraum, Abhängigkeit und Ausstiegsplanung |
+| Vorhandene Varianten | unangenehme Nähe; vorsätzliche Berührung; sexuelle Angebote; Handlungsanalyse, Raumorientierung, Ausstieg und Nachbereitung |
+| Erprobungsstand | mehrfach erprobt; ausführliche überarbeitete Übungsbeschreibung liegt vor |
+| Offene Informationen | kein konzeptioneller Änderungsbedarf; Handlungsanalyse bereits ergänzt |
+| Auditstatus | Phase A abgeschlossen |
+| Gesamturteil | A – erprobte und fachlich tragfähige Analyse- und Transferübung |
+| Notizen | Eigenständiger Schwerpunkt: wirtschaftlicher Zielkonflikt, Raumkontrolle, Tür/Ausgang und sicherer Zielwechsel. |
+
+## Fähigkeitsmapping
+
+| Uebungs-ID | Arbeitstitel | Kompetenz-ID | Kompetenzkurzname | Zuordnungsart | Einstiegsniveau | Erreichbares Niveau | Beobachtbare Handlung | Erforderliche Vorerfahrung | Feedback/Wiederholung vorhanden | Begruendung | Auditstatus | Spalte_13 | Prüfhinweis |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| U03 | Sexuelle Belästigung bei der Wohnungssuche | GV1 | Wahrnehmen; Beobachtung, Interpretation und Bewertung unterscheiden | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin beschreibt Nähe, Berührung, sexuelle Angebote und räumliche Lage und trennt Beobachtung von Bewertung. | keine | ja: stufenweises Stoppen und Auswertung | Raum- und Situationswahrnehmung stehen vor der Optionsdiskussion. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U03 | Sexuelle Belästigung bei der Wohnungssuche | GV2 | Risikokonstellationen, Dynamiken und Wendepunkte erkennen | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin erkennt Abhängigkeit, privaten Innenraum, vorsätzliche Berührung und sexuelle Angebote als Lageverschärfung und Wendepunkte. | keine | ja: Vergleich der drei Stufen | Zielkonflikt und Raumkontrolle sind ausdrücklich zentrale Risiken. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U03 | Sexuelle Belästigung bei der Wohnungssuche | GV3 | Handlungsziel wählen, Wirkung prüfen und Strategie wechseln | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin entscheidet, wann die Wohnungschance nicht mehr handlungsleitend ist, prüft die Wirkung ihrer Reaktion und wechselt zu Sicherheit und Ausstieg. | R1: mögliche Ziele und Ausstieg grundsätzlich verstehen | ja: Handlungsanalyse je Stufe | Der Zielkonflikt und der Wechsel zu Eigenschutz sind Kern der Übung. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U03 | Sexuelle Belästigung bei der Wohnungssuche | GV4 | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin bezieht Tür, Raumposition, Bewegungsrichtung, Telefon und erreichbare Öffentlichkeit in eine konkrete Handlungsentscheidung ein. | R1: Raumfaktoren als relevant erkennen | ja: Raum wird real oder markiert dargestellt und ausgewertet | Raumkontrolle und sicherer Ausstieg sind eigenständiger Schwerpunkt. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U03 | Sexuelle Belästigung bei der Wohnungssuche | SB2 | Kurze Ansprache, STOP und klare Grenzsätze | Angewandt | R2 | R2 | Eine bereits verfügbare kurze Distanz- oder Abbruchansprache wird im abhängigen Wohnungskontext eingesetzt. | R2: kurze Grenzansprache | ja: im Rollenspiel möglich und auswertbar | Die Grundform wird kontextbezogen angewandt, nicht isoliert aufgebaut. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U03 | Sexuelle Belästigung bei der Wohnungssuche | SB3 | Auf Missachtung reagieren und Strategie oder Intensität verändern | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin verändert ihre Reaktion, wenn Nähe oder Grenze ignoriert und die Situation körperlich oder sexualisiert verschärft wird. | R1: Missachtung und Eskalation erkennen | ja: drei Stufen und Handlungsanalyse | Der Wechsel von Distanzforderung zu Abbruch und Ausstieg wird stufenweise bearbeitet. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U03 | Sexuelle Belästigung bei der Wohnungssuche | SB5 | Kontakt oder Gespräch tatsächlich beenden und Ziel wechseln | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin beendet die Besichtigung, verlässt den Raum und wechselt das Ziel von Wohnungserhalt zu Sicherheit. | R1: Ausstieg als legitime Option verstehen | ja: spätere Stufen und Auswertung | Sicherer Ausstieg ist zentraler Lernkern. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U03 | Sexuelle Belästigung bei der Wohnungssuche | SB6 | Hilfe, Öffentlichkeit, Zuständigkeit oder Notruf konkret aktivieren | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin benennt Möglichkeiten, Verbindung und Öffentlichkeit herzustellen oder Unterstützung vorzubereiten. | keine | ja: Optionsdiskussion | Hilfeaktivierung wird konkretisiert, aber nicht als eigene Grundform wiederholt ausgeführt. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+
+## Qualitätsaudit
+
+| Uebungs-ID | Arbeitstitel | Komplexitaet funktional | Komplexitaet steuerbar | Aktive Handlung | Mehrfache Ausfuehrung | Feedback | Zweiter Durchgang | Mehrere sichere Loesungen | Kein Victim Blaming | Deeskalation keine Pflicht | Sicherheitsrahmen konkret | Wahl/Beobachter/Ausstieg | Rollenlogik tragfaehig | Organisation realistisch | Zeit realistisch | Materialstand | Beschreibungstiefe | Gesamtrisiko | Anpassungsbedarf | Gesamturteil |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| U03 | Sexuelle Belästigung bei der Wohnungssuche | Ja | Ja | Ja – Reaktion, Raum und Ausstieg | Ja – drei gestufte Situationen | Ja – Handlungsanalyse und Optionsdiskussion | Nicht zwingend | Ja | Ja | Ja | Ja | Ja | Ja – freie Rollen innerhalb des Schutzrahmens | Ja | Ja | vollständig | ausführlich und praxistauglich | niedrig bis moderat | Kein konzeptioneller Anpassungsbedarf; Zielkonflikt, Raumorientierung und Ausstieg beibehalten | A – erprobt und tragfähig |
+
+## Ursprüngliche PDF-Beschreibung
+
+Original: `sources/raw/Rollentraining Sexuelle Belästigung Wohnungssuche.pdf`
+
+```text
+                                         Deeskalationstraining
+ Rollentraining
+
+
+
+ Name:             Sexuelle Belästigung bei der Wohnungssuche
+
+ Zeit:             15 Minuten
+
+ Material:         Raum mit Türe
+
+ Zweck:            Deeskalation
+
+
+
+                     ➢ Eine Frau trifft sich bei der Wohnungssuche mit einem männlichen Vermieter.
+                     ➢ Situation 1: Der Vermieter kommt der Frau bei der Besichtigung unangenehm nahe
+                         (ohne Körperkontakt)
+                     ➢ Der Frau ist die Situation unangenehm und reagiert entsprechend.
+                     ➢ Situation 2: Der Vermieter kommt der Frau bei der Besichtigung unangenehm nahe und
+                         berührt die Frau vorsätzlich.
+                     ➢ Der Frau ist die Situation sehr unangenehm und reagiert entsprechend.
+                     ➢ Situation 3: Der Vermieter kommt der Frau bei der Besichtigung unangenehm nahe,
+                         berührt die Frau vorsätzlich und macht sexuelle Angebote.
+ Inhalt:
+                     ➢ Der Frau hat Angst und reagiert entsprechend.
+
+
+
+
+                   Nachsorgemöglichkeiten!?
+
+
+
+
+                     ➢ Welches Verhalten der Frau war angemessen/unangemessen?
+                     ➢ Welche Punkte erschweren eine Situationseinschätzung?
+                     ➢ Welche Punkte erschweren eine angemessene Reaktion der Frau?
+ Auswertung:
+
+
+
+
+Careni/Deeskalationstraining/Rollenspiele/Sexuelle Belästigung bei der Wohnungssuche
+```
+
+## Fehlende ausführliche Quelldateien
+
+Laut Audit existieren folgende ausführliche oder ergänzende Dateien, die im aktuellen Chat-/Migrationsbestand nicht vorliegen:
+
+- `03_Rollenspielanalyse_Sexuelle_Belaestigung_bei_der_Wohnungssuche.docx`

docs/03_uebungen/profile/U04_Streit_Privat_1_hausliche_Gewalt.md

@@ -0,0 +1,117 @@
+---
+id: "U04"
+title: "Streit Privat 1 – häusliche Gewalt"
+auditstatus: "kein weiterer Anpassungsbedarf; Handlungsanalyse und Verantwortungsabgrenzung sind eingearbeitet"
+gesamturteil: "Phase A abgeschlossen"
+migration_mode: "vollständiges Verbundprofil aus Audit und Originalquelle"
+---
+
+# U04 - Streit Privat 1 – häusliche Gewalt
+
+> Dieses Profil bündelt den vollständigen Inventareintrag, alle zugeordneten Fähigkeits- und Qualitätsbefunde, offene Punkte, Validierungsbefunde und - soweit vorhanden - die ursprüngliche PDF-Beschreibung. Es ersetzt die fehlende ausführliche überarbeitete Übungs-DOCX nicht, sondern macht deren Fehlen sichtbar.
+
+## Inventar und Übungskern
+
+| Feld | Inhalt |
+|---|---|
+| Uebungs-ID | U04 |
+| Arbeitstitel | Streit Privat 1 – häusliche Gewalt |
+| Quelldatei | 04_Rollenspielanalyse_Streit_Privat_1_haeusliche_Gewalt.docx |
+| Versionsstand | aktueller Übergabestand, formal unversioniert |
+| Bearbeitungsstand | ausführlich beschrieben |
+| Uebungsart | sensibles Rollenspiel/Szenario |
+| Kontext | privater Nahraum / Partnerschaft |
+| Zentraler Erfahrungsraum | Reaktion der Frau in einem zunehmend eskalierenden Beziehungskonflikt sichtbar machen, ihre Wirkung analysieren und den Wechsel von Konfliktklärung zu Eigenschutz erkennen. |
+| Uebungsfamilie | F5 – Häuslicher Nahraum und drohende Gewalt |
+| Rolle in Familie | Eigenständige erprobte Analyse- und Transferübung zu Eifersucht, Beleidigung, Drohung und Grenzen der Deeskalation |
+| Vorhandene Varianten | Eifersucht/Vorwürfe; Beleidigungen; Drohung; Handlungsanalyse; Grenzen der Deeskalation; Ausstieg und Unterstützung |
+| Erprobungsstand | mehrfach erprobt; ausführliche überarbeitete Übungsbeschreibung liegt vor |
+| Offene Informationen | mehrfach erprobt; aktualisierte Übungsbeschreibung liegt vor |
+| Auditstatus | kein weiterer Anpassungsbedarf; Handlungsanalyse und Verantwortungsabgrenzung sind eingearbeitet |
+| Gesamturteil | Phase A abgeschlossen |
+| Moegliche Einheitenfenster | A – erprobte und fachlich tragfähige Analyse- und Transferübung |
+| Notizen | Änderungen geprüft am 24.06.2026: Handlungsanalyse ergänzt; Kommunikationswirkung und Gewaltverantwortung klar getrennt. |
+
+## Fähigkeitsmapping
+
+| Uebungs-ID | Arbeitstitel | Kompetenz-ID | Kompetenzkurzname | Zuordnungsart | Einstiegsniveau | Erreichbares Niveau | Beobachtbare Handlung | Erforderliche Vorerfahrung | Feedback/Wiederholung vorhanden | Begruendung | Auditstatus | Spalte_13 | Prüfhinweis |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| U04 | Streit Privat 1 – häusliche Gewalt | GV2 | Risikokonstellationen, Dynamiken und Wendepunkte erkennen | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin erkennt den Wechsel von klärbarem Konflikt zu Beleidigung, Drohung und akuter Gefährdung. | keine | ja: drei Eskalationsstufen und Auswertung | Die Progression ist ausdrücklich auf Wendepunkte und Grenzen der Verständigung ausgerichtet. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U04 | Streit Privat 1 – häusliche Gewalt | GV3 | Handlungsziel wählen, Wirkung prüfen und Strategie wechseln | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin wählt zwischen Konfliktklärung, Begrenzung und Eigenschutz, prüft die Wirkung und wechselt das Ziel bei Drohung. | R1: mögliche Handlungsziele verstehen | ja: Handlungsanalyse über drei Stufen | Der Zielwechsel von Verständigung zu Sicherheit ist zentral. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U04 | Streit Privat 1 – häusliche Gewalt | GV4 | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin kann relevante räumliche Faktoren wie Sitzposition, Abstand, Tür und Fluchtweg benennen. | keine | ja: Beobachtungs- und Optionsauswertung | Raum wird berücksichtigt, aber keine räumliche Grundform systematisch geübt. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U04 | Streit Privat 1 – häusliche Gewalt | SB2 | Kurze Ansprache, STOP und klare Grenzsätze | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin benennt kurze Gesprächsgrenzen und Abbruchformulierungen für die Stufen. | keine | ja: Handlungsoptionen werden ausgewertet | Grenzsätze werden konkretisiert, aber nicht als Grundform mit Feedbackschleife trainiert. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U04 | Streit Privat 1 – häusliche Gewalt | SB3 | Auf Missachtung reagieren und Strategie oder Intensität verändern | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin verändert ihre Reaktion bei Vorwürfen, Beleidigung und Drohung. | R1: Grenzmissachtung erkennen | ja: drei Stufen und Handlungsanalyse | Die Übung verlangt eine abgestufte Reaktion statt starrer Gesprächsfortsetzung. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U04 | Streit Privat 1 – häusliche Gewalt | SB4 | Deeskalieren, verlangsamen und begrenzen, wenn dies Sicherheit erhöht | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin erprobt und bewertet, wann Anerkennen, Verlangsamen oder Begrenzen die Sicherheit erhöht und wann Deeskalation endet. | R1: Deeskalation als bedingte Option verstehen | ja: frühe Stufen und Wirkungsanalyse | Die Übung trennt Konfliktberuhigung von gefährlicher Verantwortungsübernahme. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U04 | Streit Privat 1 – häusliche Gewalt | SB5 | Kontakt oder Gespräch tatsächlich beenden und Ziel wechseln | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin beendet das Gespräch oder verlässt die Situation und vollzieht den Zielwechsel zu Eigenschutz. | R1: Gesprächsende und Zielwechsel verstehen | ja: Situation 3 und Auswertung | Gesprächsabbruch und Ausstieg werden als legitime Schutzhandlungen eingeordnet. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U04 | Streit Privat 1 – häusliche Gewalt | SB6 | Hilfe, Öffentlichkeit, Zuständigkeit oder Notruf konkret aktivieren | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin benennt Vertrauenspersonen und Hilfeoptionen für wiederholte Drohung oder Gewalt. | keine | ja: Optionsdiskussion | Unterstützung wird thematisiert, aber nicht als adressierte Grundhandlung geübt. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+
+## Qualitätsaudit
+
+| Uebungs-ID | Arbeitstitel | Komplexitaet funktional | Komplexitaet steuerbar | Aktive Handlung | Mehrfache Ausfuehrung | Feedback | Zweiter Durchgang | Mehrere sichere Loesungen | Kein Victim Blaming | Deeskalation keine Pflicht | Sicherheitsrahmen konkret | Wahl/Beobachter/Ausstieg | Rollenlogik tragfaehig | Organisation realistisch | Zeit realistisch | Materialstand | Beschreibungstiefe | Gesamtrisiko | Anpassungsbedarf | Gesamturteil |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| U04 | Streit Privat 1 – häusliche Gewalt | Ja | Ja | Ja – spontane Reaktion und Analyse | Ja – drei Eskalationsstufen | Ja – Handlungsanalyse ausdrücklich enthalten | Nicht zwingend | Ja – mehrere situative Optionen | Ja – Kommunikationswirkung und Gewaltverantwortung sind klar getrennt | Ja – Deeskalation ist keine Pflicht | Ja | Ja | Ja – Rollenfreiheit mit Trainersteuerung | Ja | Ja | vollständig | ausführlich und praxistauglich | moderat | Kein weiterer Anpassungsbedarf | A – erprobt und tragfähig |
+
+## Offene und erledigte Auditpunkte
+
+| Punkt-ID | Uebungs-ID | Kategorie | Beschreibung | Verbindlichkeit | Prioritaet | Status | Quelle / Auditstand | Naechster Schritt | Erledigt am |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| OP-009 | U04 | Rollenmaterial | Konkrete, sicher dosierte Rollenformulierungen für die Eskalationsstufen fehlen als separates Material. | vor Durchführungsfreigabe | hoch | Erledigt / revidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | Die aktuelle U04-Fassung ist erprobt und ausreichend gerahmt; separate feste Rollenformulierungen sind nicht erforderlich. | 46197 |
+| OP-060 | U04 | Auswertungsstruktur | Die konkrete Reaktion der Frau und ihre Wirkung sind in der Moderationsstruktur noch nicht als eigene Phase ausgewiesen. | vor finaler Redaktion | niedrig | Erledigt | Dokumentenprüfung U04 · 24.06.2026 | Handlungsanalyse ist in Abschnitt 7 der aktuellen Fassung enthalten. | 46197 |
+| OP-061 | U04 | Verantwortungsabgrenzung | Die Steigerung von 'schwärmt' zu 'provokativ' kann ohne Trainerhinweis als Ursache oder Rechtfertigung der Drohung missverstanden werden. | zwingend für klare Auswertung | mittel | Erledigt | Dokumentenprüfung U04 · 24.06.2026 | Verantwortungsabgrenzung ist in Abschnitt 11 der aktuellen Fassung ausdrücklich enthalten. | 46197 |
+
+## Ursprüngliche PDF-Beschreibung
+
+Original: `sources/raw/Rollentraining Streitgespräch privat 1. häusliche Gewalt.pdf`
+
+```text
+                                           Deeskalationstraining
+ Rollentraining
+
+
+
+ Name:              Streit Privat 1 (häusliche Gewalt)
+
+ Zeit:              15 Minuten
+
+ Material:          1 Tisch, 2 Stühle
+
+ Zweck:             Deeskalation
+
+
+
+                      ➢ Es findet sich ein Paar an einem Tisch zusammen.
+                      ➢ Situation 1: Frau schwärmt Partner von Ihrem neuen Fitnesstrainer vor. Dieser ist
+                           eifersüchtig und macht seiner Frau Vorwürfe (ohne Beleidigungen; Drohungen, Gewalt).
+                      ➢ Die Frau bemerkt die Eifersucht und reagiert entsprechend
+                      ➢ Situation 2: Frau schwärmt Partner heftig von einem neuen Fitnesstrainer vor. Dieser ist
+                           eifersüchtig und beleidigt seine Frau (ohne Drohungen, Gewalt).
+                      ➢ Die Frau bemerkt die drohende Eskalation und reagiert entsprechend.
+ Inhalt:              ➢ Situation 3: Frau schwärmt Partner provokativ von einem neuen Fitnesstrainer vor. Dieser
+                           ist rasant eifersüchtig und beleidigt und bedroht seine Frau ( es droht Gewalt).
+                      ➢ Die Frau versucht zu deeskalieren und schadlos die Situation zu beenden.
+
+
+
+
+                    Nachsorge!?
+
+
+
+
+                      ➢ Welches Verhalten die Frau war günstig/ungünstig?
+                      ➢ Welche Punkte erschweren eine Situationseinschätzung?
+                      ➢ Welche Punkte erschweren u.U. die Handlungen der Frau?
+
+ Auswertung:
+
+
+
+
+Careni/Deeskalationstraining/Rollenspiele/Streit Privat 1
+```
+
+## Fehlende ausführliche Quelldateien
+
+Laut Audit existieren folgende ausführliche oder ergänzende Dateien, die im aktuellen Chat-/Migrationsbestand nicht vorliegen:
+
+- `04_Rollenspielanalyse_Streit_Privat_1_haeusliche_Gewalt.docx`

docs/03_uebungen/profile/U05_Streit_Privat_2_hausliche_Gewalt.md

@@ -0,0 +1,116 @@
+---
+id: "U05"
+title: "Streit Privat 2 – häusliche Gewalt"
+auditstatus: "Phase A abgeschlossen"
+gesamturteil: "A – erprobte und fachlich tragfähige Analyse- und Transferübung"
+migration_mode: "vollständiges Verbundprofil aus Audit und Originalquelle"
+---
+
+# U05 - Streit Privat 2 – häusliche Gewalt
+
+> Dieses Profil bündelt den vollständigen Inventareintrag, alle zugeordneten Fähigkeits- und Qualitätsbefunde, offene Punkte, Validierungsbefunde und - soweit vorhanden - die ursprüngliche PDF-Beschreibung. Es ersetzt die fehlende ausführliche überarbeitete Übungs-DOCX nicht, sondern macht deren Fehlen sichtbar.
+
+## Inventar und Übungskern
+
+| Feld | Inhalt |
+|---|---|
+| Uebungs-ID | U05 |
+| Arbeitstitel | Streit Privat 2 – häusliche Gewalt |
+| Quelldatei | 05_Rollenspielanalyse_Streit_Privat_2_haeusliche_Gewalt.docx |
+| Versionsstand | aktueller Übergabestand, formal unversioniert |
+| Bearbeitungsstand | ausführlich beschrieben |
+| Uebungsart | sensibles Rollenspiel/Szenario |
+| Kontext | privater Nahraum / Partnerschaft |
+| Zentraler Erfahrungsraum | Reaktion der Frau in einer durch Alkohol, Frustration, Themenspringen und Schuldzuweisung zunehmend unberechenbaren häuslichen Lage sichtbar machen, ihre Wirkung analysieren und Eigenschutz vor Sachklärung stellen. |
+| Uebungsfamilie | F5 – Häuslicher Nahraum und drohende Gewalt |
+| Rolle in Familie | Eigenständige erprobte Analyse- und Transferübung zu Alkohol, Mehrfachvorwürfen, Unberechenbarkeit und drohender Gewalt |
+| Vorhandene Varianten | gereizte Beschwerde; Lautstärke/Beleidigung; Mehrfachvorwürfe/Drohung; Handlungsanalyse; sicherheitsorientierter Rückzug und Hilfe |
+| Erprobungsstand | mehrfach erprobt; aktualisierte Übungsbeschreibung liegt vor |
+| Offene Informationen | kein konzeptioneller Änderungsbedarf; Handlungsanalyse und Alkohol-Abgrenzung sind klar enthalten |
+| Auditstatus | Phase A abgeschlossen |
+| Gesamturteil | A – erprobte und fachlich tragfähige Analyse- und Transferübung |
+| Notizen | Eigenständiger Schwerpunkt: Sachthemen verlieren unter Drohdruck ihre Relevanz; Alkohol erhöht Unberechenbarkeit, entschuldigt Gewalt aber nicht. |
+
+## Fähigkeitsmapping
+
+| Uebungs-ID | Arbeitstitel | Kompetenz-ID | Kompetenzkurzname | Zuordnungsart | Einstiegsniveau | Erreichbares Niveau | Beobachtbare Handlung | Erforderliche Vorerfahrung | Feedback/Wiederholung vorhanden | Begruendung | Auditstatus | Spalte_13 | Prüfhinweis |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| U05 | Streit Privat 2 – häusliche Gewalt | GV2 | Risikokonstellationen, Dynamiken und Wendepunkte erkennen | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin erkennt Alkohol, wechselnde Vorwürfe, Lautstärke, Beleidigung und Drohung als veränderte Risikokonstellation und Wendepunkte. | keine | ja: drei Eskalationsstufen | Die Übung fokussiert den Übergang von gereizter Beschwerde zu unberechenbarer Gefährdung. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U05 | Streit Privat 2 – häusliche Gewalt | GV3 | Handlungsziel wählen, Wirkung prüfen und Strategie wechseln | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin wechselt vom Ziel Sachklärung zu Sicherheit, prüft die Wirkung der Reaktion und benennt eine nächste Option. | R1: mögliche Handlungsziele verstehen | ja: Handlungsanalyse nach jeder Stufe | Der Zielwechsel ist ausdrücklich zentrale Leitfrage. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U05 | Streit Privat 2 – häusliche Gewalt | GV4 | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin kann Tür, Distanz, Rückzugsraum und sicheren Ort als relevante Faktoren benennen. | keine | ja: Beobachtungs- und Optionsauswertung | Raum wird berücksichtigt, aber keine Grundform systematisch geübt. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U05 | Streit Privat 2 – häusliche Gewalt | SB2 | Kurze Ansprache, STOP und klare Grenzsätze | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin benennt kurze beruhigende oder begrenzende Aussagen ohne Rechtfertigungsschleife. | keine | ja: Optionsauswertung | Kurze Aussagen werden kontextbezogen besprochen, aber nicht als Grundform wiederholt trainiert. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U05 | Streit Privat 2 – häusliche Gewalt | SB3 | Auf Missachtung reagieren und Strategie oder Intensität verändern | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin verändert Reaktion und Intensität bei Lautstärke, Beleidigung, Mehrfachvorwürfen und Drohung. | R1: Eskalation und Missachtung erkennen | ja: drei Stufen | Der Umgang mit wechselnden, zunehmend aggressiven Anforderungen ist Kern. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U05 | Streit Privat 2 – häusliche Gewalt | SB4 | Deeskalieren, verlangsamen und begrenzen, wenn dies Sicherheit erhöht | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin erprobt kurze Beruhigung und Begrenzung und erkennt, wann weitere Kommunikation die Sicherheit nicht erhöht. | R1: Deeskalation als bedingte Option verstehen | ja: Stufe 1/2 und Auswertung | Ruhiges Verhalten wird als mögliche, aber begrenzte Sicherheitsoption eingeordnet. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U05 | Streit Privat 2 – häusliche Gewalt | SB5 | Kontakt oder Gespräch tatsächlich beenden und Ziel wechseln | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin beendet die Auseinandersetzung, wechselt Raum oder Ort und priorisiert Sicherheit. | R1: Kontaktende und Zielwechsel verstehen | ja: spätere Stufen und Auswertung | Sicherheitsorientierter Rückzug ist zentraler Lernschritt. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U05 | Streit Privat 2 – häusliche Gewalt | SB6 | Hilfe, Öffentlichkeit, Zuständigkeit oder Notruf konkret aktivieren | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin benennt Polizei, Vertrauenspersonen und weitere Hilfe bei akuter oder wiederholter Gewalt. | keine | ja: Optionsdiskussion | Hilfe wird konkret eingeordnet, aber nicht als adressierte Grundhandlung geübt. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+
+## Qualitätsaudit
+
+| Uebungs-ID | Arbeitstitel | Komplexitaet funktional | Komplexitaet steuerbar | Aktive Handlung | Mehrfache Ausfuehrung | Feedback | Zweiter Durchgang | Mehrere sichere Loesungen | Kein Victim Blaming | Deeskalation keine Pflicht | Sicherheitsrahmen konkret | Wahl/Beobachter/Ausstieg | Rollenlogik tragfaehig | Organisation realistisch | Zeit realistisch | Materialstand | Beschreibungstiefe | Gesamtrisiko | Anpassungsbedarf | Gesamturteil |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| U05 | Streit Privat 2 – häusliche Gewalt | Ja | Ja | Ja – spontane Reaktion und Analyse | Ja – drei Eskalationsstufen | Ja – Handlungsanalyse ausdrücklich enthalten | Nicht zwingend | Ja – mehrere situative Optionen | Ja – Alkohol wird nicht als Entschuldigung oder Verantwortungsverschiebung verwendet | Ja – Deeskalation ist keine Pflicht | Ja | Ja | Ja – Rollenfreiheit mit Trainersteuerung | Ja | Ja | vollständig | ausführlich und praxistauglich | moderat | Kein weiterer Anpassungsbedarf | A – erprobt und tragfähig |
+
+## Offene und erledigte Auditpunkte
+
+| Punkt-ID | Uebungs-ID | Kategorie | Beschreibung | Verbindlichkeit | Prioritaet | Status | Quelle / Auditstand | Naechster Schritt | Erledigt am |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| OP-010 | U05 | Rollenmaterial | Konkrete, sicher dosierte Rollenformulierungen für Alkohol-, Vorwurfs- und Drohstufen fehlen. | vor Durchführungsfreigabe | hoch | Erledigt / revidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | Die aktuelle U05-Fassung ist erprobt und ausreichend gerahmt; separate feste Rollenformulierungen sind nicht erforderlich. | 46197 |
+
+## Ursprüngliche PDF-Beschreibung
+
+Original: `sources/raw/Rollentraining Streitgespräch privat 2. häusliche Gewalt.pdf`
+
+```text
+                                          Deeskalationstraining
+ Rollentraining
+
+
+
+ Name:              Streit Privat 2 (häusliche Gewalt)
+
+ Zeit:              15 Minuten
+
+ Material:          1 Tisch, 2 Stühle
+
+ Zweck:             Deeskalation
+
+
+
+                      ➢ Es findet sich ein Paar an einem Tisch zusammen.
+                      ➢ Situation 1: Der Mann kommt frustriert und angetrunken nach Hause. Mann beschwert
+                           sich über die mangelnde Sauberkeit der Wohnung.
+                           (ohne Beleidigungen; Drohungen, Gewalt).
+                      ➢ Die Frau bemerkt die aggressive Stimmung und reagiert entsprechend
+                      ➢ Situation 2: Der Mann kommt frustriert und angetrunken nach Hause. Mann beschwert sich
+                           über die mangelnde Sauberkeit der Wohnung und das der Sohn wieder nicht zuhause ist.
+                           Mann erhebt die Stimme und beleidigt seine Frau Vorwürfe (ohne Drohungen, Gewalt).
+                      ➢ Die Frau bemerkt die drohende Eskalation und reagiert entsprechend.
+ Inhalt:
+                      ➢ Situation 3: Der Mann kommt frustriert und angetrunken nach Hause. Mann beschwert sich
+                           über die mangelnde Sauberkeit der Wohnung und das der Sohn wieder nicht zuhause ist
+                           und die Frau schon wieder kein Geld für den nächsten Einkauf hat
+                           (Drohungen, Gewalt wird befürchtet).
+                      ➢ Die Frau versucht zu deeskalieren und schadlos die Situation zu beenden.
+
+
+                    Nachsorgemöglichkeiten!?
+
+
+
+
+                      ➢ Welches Verhalten der Frau war günstig/ungünstig?
+                      ➢ Welche Punkte erschweren eine Situationseinschätzung?
+                      ➢ Welche Punkte erschweren u.U. die Handlungen der Frau?
+ Auswertung:
+
+
+
+
+Careni/Deeskalationstraining/Rollenspiele/Streit privat 2
+```
+
+## Fehlende ausführliche Quelldateien
+
+Laut Audit existieren folgende ausführliche oder ergänzende Dateien, die im aktuellen Chat-/Migrationsbestand nicht vorliegen:
+
+- `05_Rollenspielanalyse_Streit_Privat_2_haeusliche_Gewalt.docx`

docs/03_uebungen/profile/U06_Bedrangnis_zuhause_am_Arbeitsplatz.md

@@ -0,0 +1,112 @@
+---
+id: "U06"
+title: "Bedrängnis zuhause/am Arbeitsplatz"
+auditstatus: "Phase A abgeschlossen"
+gesamturteil: "A – erprobte und fachlich tragfähige Wahrnehmungs-, Perspektiv- und Transferübung"
+migration_mode: "vollständiges Verbundprofil aus Audit und Originalquelle"
+---
+
+# U06 - Bedrängnis zuhause/am Arbeitsplatz
+
+> Dieses Profil bündelt den vollständigen Inventareintrag, alle zugeordneten Fähigkeits- und Qualitätsbefunde, offene Punkte, Validierungsbefunde und - soweit vorhanden - die ursprüngliche PDF-Beschreibung. Es ersetzt die fehlende ausführliche überarbeitete Übungs-DOCX nicht, sondern macht deren Fehlen sichtbar.
+
+## Inventar und Übungskern
+
+| Feld | Inhalt |
+|---|---|
+| Uebungs-ID | U06 |
+| Arbeitstitel | Bedrängnis zuhause/am Arbeitsplatz |
+| Quelldatei | 06_Rollenspielanalyse_Bedraengnis_zuhause_am_Arbeitsplatz.docx |
+| Versionsstand | aktueller Übergabestand, formal unversioniert |
+| Bearbeitungsstand | ausführlich beschrieben |
+| Uebungsart | Rollenspiel / Belastungs- und Wahrnehmungsszenario |
+| Kontext | häuslicher Bereich und Arbeitsplatz |
+| Zentraler Erfahrungsraum | Wirkung wiederholter verbaler Abwertung, Gruppendruck und räumlicher Nähe körperlich und emotional erfahrbar machen; Signale aus bedrängter und bedrängender Perspektive wahrnehmen und Handlungsoptionen als Transfer diskutieren. |
+| Uebungsfamilie | F6 – Verbale und räumliche Bedrängnis |
+| Rolle in Familie | Eigenständige erprobte Wahrnehmungs-, Perspektiv- und Transferübung mit häuslicher und beruflicher Kontextvariante |
+| Vorhandene Varianten | häusliche Abwertung; arbeitsbezogene Abwertung; Bewegung im Feld; Mehrpersonenlage; freiwilliger Rollenwechsel/Perspektivvergleich |
+| Erprobungsstand | mehrfach erprobt; ausführliche überarbeitete Übungsbeschreibung liegt vor |
+| Offene Informationen | kein konzeptioneller oder redaktioneller Anpassungsbedarf |
+| Auditstatus | Phase A abgeschlossen |
+| Gesamturteil | A – erprobte und fachlich tragfähige Wahrnehmungs-, Perspektiv- und Transferübung |
+| Notizen | Auditstand 24.06.2026: Perspektivvergleich, Rollenerleben und Wirkung auf Körper, Stimme, Blick und Bewegungsraum sind bereits vollständig enthalten. |
+
+## Fähigkeitsmapping
+
+| Uebungs-ID | Arbeitstitel | Kompetenz-ID | Kompetenzkurzname | Zuordnungsart | Einstiegsniveau | Erreichbares Niveau | Beobachtbare Handlung | Erforderliche Vorerfahrung | Feedback/Wiederholung vorhanden | Begruendung | Auditstatus | Spalte_13 | Prüfhinweis |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| U06 | Bedrängnis zuhause/am Arbeitsplatz | GV1 | Wahrnehmen; Beobachtung, Interpretation und Bewertung unterscheiden | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin nimmt körperliche, emotionale und räumliche Veränderungen unter wiederholter Abwertung wahr und trennt eigenes Erleben, Beobachtung und Interpretation. | keine | ja: kurze Sequenzen, Rollen-/Beobachtungsperspektive und Auswertung | Der unmittelbare Wahrnehmungs- und Perspektivvergleich ist Kern. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U06 | Bedrängnis zuhause/am Arbeitsplatz | GV2 | Risikokonstellationen, Dynamiken und Wendepunkte erkennen | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin unterscheidet einzelne Kränkung, wiederholte Abwertung, Gruppendruck und unterschiedliche Kontextbedingungen. | keine | ja: häuslicher und beruflicher Kontext | Wiederholung, Mehrpersonenlage und Kontextwechsel werden als Dynamik bearbeitet. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U06 | Bedrängnis zuhause/am Arbeitsplatz | GV4 | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin erkennt, wie Nähe, Gruppenposition und eingeschränkter Bewegungsraum die Wirkung verstärken, und kann räumliche Alternativen benennen. | keine | ja: Bewegung im Feld und Auswertung | Raumwirkung wird erfahren; die aktive Nutzung räumlicher Optionen wird nicht systematisch wiederholt. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U06 | Bedrängnis zuhause/am Arbeitsplatz | SB2 | Kurze Ansprache, STOP und klare Grenzsätze | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin benennt kurze Grenzformeln für verbale Abwertung. | keine | ja: Auswertung | Grenzansprache wird als Option konkretisiert, aber nicht als eigene Grundform trainiert. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U06 | Bedrängnis zuhause/am Arbeitsplatz | SB3 | Auf Missachtung reagieren und Strategie oder Intensität verändern | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin benennt mögliche Veränderungen der Reaktion bei wiederholter Abwertung oder Gruppendruck. | keine | ja: Options- und Transferdiskussion | Strategiewechsel wird reflektiert, aber nicht als wiederholte Handlung aufgebaut. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U06 | Bedrängnis zuhause/am Arbeitsplatz | SB6 | Hilfe, Öffentlichkeit, Zuständigkeit oder Notruf konkret aktivieren | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin benennt konkrete Unterstützungs- und Zuständigkeitsoptionen in privatem und beruflichem Kontext. | keine | ja: Auswertung | Unterstützung wird konkretisiert, aber nicht praktisch adressiert wiederholt. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+
+## Qualitätsaudit
+
+| Uebungs-ID | Arbeitstitel | Komplexitaet funktional | Komplexitaet steuerbar | Aktive Handlung | Mehrfache Ausfuehrung | Feedback | Zweiter Durchgang | Mehrere sichere Loesungen | Kein Victim Blaming | Deeskalation keine Pflicht | Sicherheitsrahmen konkret | Wahl/Beobachter/Ausstieg | Rollenlogik tragfaehig | Organisation realistisch | Zeit realistisch | Materialstand | Beschreibungstiefe | Gesamtrisiko | Anpassungsbedarf | Gesamturteil |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| U06 | Bedrängnis zuhause/am Arbeitsplatz | Ja | Ja | Ja – körperliches und emotionales Erleben sowie Perspektivvergleich | Ja – zwei Kontextvarianten; Rollenwechsel optional | Ja – unmittelbare Rollen- und Beobachtungsauswertung | Nicht zwingend | Ja – unterschiedliche Wahrnehmungen und Handlungsoptionen | Ja – Reaktionen werden nicht als Schwäche bewertet | Nicht zentral; Handlungsoptionen bleiben situationsabhängig | Ja | Ja – Rollen freiwillig, Beobachtung gleichwertig | Ja – Rollenfreiheit innerhalb des Schutzrahmens | Ja | Ja | vollständig; kein separates Rollenmaterial zwingend erforderlich | ausführlich und praxistauglich | moderat durch Gruppendruck und verbale Abwertung | Kein Anpassungsbedarf | A – erprobt und tragfähig |
+
+## Offene und erledigte Auditpunkte
+
+| Punkt-ID | Uebungs-ID | Kategorie | Beschreibung | Verbindlichkeit | Prioritaet | Status | Quelle / Auditstand | Naechster Schritt | Erledigt am |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| OP-011 | U06 | Rollenmaterial | Zulässige, nicht personalisierte Beispielsätze für verbale Abwertung fehlen. | vor Durchführungsfreigabe | hoch | Erledigt / revidiert | Revidierter Auditstand U06 · 24.06.2026 | Separate Satzkarten sind nicht zwingend. Die vorhandene Beschreibung begrenzt Aussagen ausreichend; der Trainer wählt situationsgerecht nicht personalisierte Formulierungen. | 46197 |
+
+## Ursprüngliche PDF-Beschreibung
+
+Original: `sources/raw/Rollentraining Bedrängnis Heim.Arbeitsplatz.pdf`
+
+```text
+                                       Wahrnehmungstraining
+ Rollentraining
+
+
+
+ Name:             Bedrängnis zuhause/am Arbeitsplatz
+
+ Zeit:             15 Minuten
+
+ Material:         Keines
+
+ Zweck:            Wahrnehmung Intimsphäre
+
+
+
+                     ➢ Es finden sich Gruppen (3-4 Personen) zusammen
+                     ➢ Aufstellung der Gruppen in einem Raum oder abgesteckten Feld
+                     ➢ Unterscheidung Täter und Opfer
+                     ➢ Bedränger und Bedrängte bewegen sich ihrem Raum/Feld. Die Bedränger machen
+                          abwechselnd kränkende/abwertende Bemerkungen aus dem häuslichen Bereich
+                          gegenüber der Bedrängten.
+
+
+                     ➢ Es finden sich Gruppen (3-4 Personen) zusammen
+ Inhalt:
+                     ➢ Aufstellung der Gruppen in einem Raum oder abgesteckten Feld
+                     ➢ Unterscheidung Täter und Opfer
+                     ➢ Bedränger und Bedrängte bewegen sich ihrem Raum/Feld. Die Bedränger machen
+                          abwechselnd kränkende/abwertende Bemerkungen aus dem Bereich der täglichen Arbeit
+                          gegenüber der Bedrängten.
+
+
+
+
+                     ➢ Wie hat der Täter die Situation empfunden?
+                     ➢ Wie hat das Opfer die Situation empfunden?
+                     ➢    Welche Opfersignale hat der Täter wahrgenommen?
+                     ➢    Welche Tätersignale hat das Opfer wahrgenommen?
+ Auswertung:
+
+
+
+
+Careni/Deeskalationstraining/Rollenspiele/Bedrängnis Häuslicher Bereich/Arbeitsplatz
+```
+
+## Fehlende ausführliche Quelldateien
+
+Laut Audit existieren folgende ausführliche oder ergänzende Dateien, die im aktuellen Chat-/Migrationsbestand nicht vorliegen:
+
+- `06_Rollenspielanalyse_Bedraengnis_zuhause_am_Arbeitsplatz.docx`

docs/03_uebungen/profile/U07_Bedrangnis.md

@@ -0,0 +1,112 @@
+---
+id: "U07"
+title: "Bedrängnis"
+auditstatus: "Phase A abgeschlossen"
+gesamturteil: "A – erprobte und fachlich tragfähige Wahrnehmungs-, Perspektiv- und Transferübung"
+migration_mode: "vollständiges Verbundprofil aus Audit und Originalquelle"
+---
+
+# U07 - Bedrängnis
+
+> Dieses Profil bündelt den vollständigen Inventareintrag, alle zugeordneten Fähigkeits- und Qualitätsbefunde, offene Punkte, Validierungsbefunde und - soweit vorhanden - die ursprüngliche PDF-Beschreibung. Es ersetzt die fehlende ausführliche überarbeitete Übungs-DOCX nicht, sondern macht deren Fehlen sichtbar.
+
+## Inventar und Übungskern
+
+| Feld | Inhalt |
+|---|---|
+| Uebungs-ID | U07 |
+| Arbeitstitel | Bedrängnis |
+| Quelldatei | 07_Rollenspielanalyse_Bedraengnis.docx |
+| Versionsstand | aktueller Übergabestand, formal unversioniert |
+| Bearbeitungsstand | ausführlich beschrieben |
+| Uebungsart | Wahrnehmungs- und Bewegungsübung |
+| Kontext | kontextoffene Grundlagenübung |
+| Zentraler Erfahrungsraum | Körperliche Bedrängnis ohne Worte erfahrbar machen; Unterschied zwischen Nähe und Einschränkung freier Bewegung sowie die gegenseitig wahrgenommenen Signale reflektieren. |
+| Uebungsfamilie | F2/F6 – Abstand, Bewegungsraum und Bedrängnis |
+| Rolle in Familie | Eigenständige erprobte Wahrnehmungs-, Perspektiv- und Transferübung |
+| Vorhandene Varianten | Annäherung; Einschränkung des Bewegungsraums ohne Arme/Worte; Rollenwechsel; Wahrnehmungs- und Optionsauswertung |
+| Erprobungsstand | mehrfach erprobt; ausführliche überarbeitete Übungsbeschreibung liegt vor |
+| Offene Informationen | kein konzeptioneller oder redaktioneller Anpassungsbedarf |
+| Auditstatus | Phase A abgeschlossen |
+| Gesamturteil | A – erprobte und fachlich tragfähige Wahrnehmungs-, Perspektiv- und Transferübung |
+| Notizen | Die aktuelle Beschreibung enthält Schutzrahmen, kurze Sequenzen, frühes Stoppen, freiwilligen Rollenwechsel und eine nicht leistungsorientierte Auswertung. |
+
+## Fähigkeitsmapping
+
+| Uebungs-ID | Arbeitstitel | Kompetenz-ID | Kompetenzkurzname | Zuordnungsart | Einstiegsniveau | Erreichbares Niveau | Beobachtbare Handlung | Erforderliche Vorerfahrung | Feedback/Wiederholung vorhanden | Begruendung | Auditstatus | Spalte_13 | Prüfhinweis |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| U07 | Bedrängnis | GV1 | Wahrnehmen; Beobachtung, Interpretation und Bewertung unterscheiden | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin nimmt Nähe, Bewegungsrichtung, Raumverengung und eigene Körperreaktionen wahr und trennt Innenwahrnehmung von Außenbeobachtung. | keine | ja: kurze Sequenzen, Rollenwechsel und Auswertung | Körperliche und räumliche Wahrnehmung ist der zentrale Übungskern. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U07 | Bedrängnis | GV2 | Risikokonstellationen, Dynamiken und Wendepunkte erkennen | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin unterscheidet zufällige Nähe von wiederholter Wegsteuerung und Einschränkung freier Bewegung. | keine | ja: Annäherung und Bewegungsbegrenzung werden verglichen | Der Wendepunkt von Nähe zu Kontrolle ist ausdrücklich Lernziel. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U07 | Bedrängnis | GV3 | Handlungsziel wählen, Wirkung prüfen und Strategie wechseln | Sichtbar/diagnostisch | R1 | R1 | Es wird sichtbar, ob die Teilnehmerin bei erneuter Wegsteuerung ihre Richtung oder Reaktion verändert. | R1: mögliche Ziel- oder Reaktionswechsel verstehen | nein: keine systematische Feedback- und Wiederholungsschleife für GV3 | Strategiewechsel kann auftreten, ist aber nicht der angeleitete Lernkern. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U07 | Bedrängnis | GV4 | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen | Mitentwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin verändert Richtung und Position, um Bewegungsraum zu erhalten und nicht in Rand- oder Ecklagen zu geraten. | keine | ja: unmittelbare räumliche Erfahrung und Rollenwechsel | Raum, Richtung und Bewegungsfreiheit werden praktisch bearbeitet, aber nicht als vollständige Ausstiegsstrategie. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U07 | Bedrängnis | SB1 | Stabiler und beweglicher Stand; nonverbale Grenze | Sichtbar/diagnostisch | R1 | R1 | Stand, Körperausrichtung und mögliche nonverbale Grenzsignale werden in der Bedrängnis sichtbar. | R1: Grundidee von Stand/nonverbaler Grenze verstehen | nein: nicht als eigene Grundform aufgebaut | SB1 wird beobachtbar, ist aber nicht primärer Übungsauftrag. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U07 | Bedrängnis | SB3 | Auf Missachtung reagieren und Strategie oder Intensität verändern | Sichtbar/diagnostisch | R1 | R1 | Es wird sichtbar, ob eine Teilnehmerin nach wiederholter Annäherung ihre Intensität oder Strategie verändert. | R1: Missachtung als Anlass für Veränderung verstehen | nein: keine systematische Aufbaufolge | Die Fähigkeit kann diagnostisch sichtbar werden, wird aber nicht gezielt aufgebaut. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+
+## Qualitätsaudit
+
+| Uebungs-ID | Arbeitstitel | Komplexitaet funktional | Komplexitaet steuerbar | Aktive Handlung | Mehrfache Ausfuehrung | Feedback | Zweiter Durchgang | Mehrere sichere Loesungen | Kein Victim Blaming | Deeskalation keine Pflicht | Sicherheitsrahmen konkret | Wahl/Beobachter/Ausstieg | Rollenlogik tragfaehig | Organisation realistisch | Zeit realistisch | Materialstand | Beschreibungstiefe | Gesamtrisiko | Anpassungsbedarf | Gesamturteil |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| U07 | Bedrängnis | Ja | Ja | Ja – unmittelbare Körper-, Raum- und Rollenwahrnehmung | Ja – Annäherung, Bewegungsbegrenzung und freiwilliger Rollenwechsel | Ja – Wahrnehmung wird früh gesichert | Nicht zwingend | Ja – mehrere Wahrnehmungen und spätere Handlungsoptionen | Ja – Auswertung richtet sich ausdrücklich nicht auf Gewinnen | Nicht relevant | Ja – keine Arme/Worte, kein Stoßen/Festhalten, kurze Sequenzen und frühes Stoppen | Ja – Rollenwechsel freiwillig und Beobachtung gleichwertig | Ja | Ja | Ja | vollständig; markierte Fläche möglich | ausführlich und praxistauglich | moderat durch körperliche Nähe, aber kontrolliert | Kein Anpassungsbedarf | A – erprobt und tragfähig |
+
+## Offene und erledigte Auditpunkte
+
+| Punkt-ID | Uebungs-ID | Kategorie | Beschreibung | Verbindlichkeit | Prioritaet | Status | Quelle / Auditstand | Naechster Schritt | Erledigt am |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| OP-022 | U07 | Sicherheit / Rollensteuerung | Den Auftrag der bedrängenden Rolle eng begrenzen: langsames Tempo, kein Körperkontakt, kein freies Verfolgen, kein Jagen, kein überraschendes Steigern. | zwingend vor Durchführungsfreigabe | hoch | Erledigt / revidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | Die aktuelle Beschreibung begrenzt die Rolle bereits: keine Arme/Worte, kein Stoßen oder Festhalten, kurze Sequenzen und Trainerstopp. | 46197 |
+| OP-023 | U07 | Raum / Abbruch | Sichere Bewegungsfläche, Randabstände, No-Go-Zonen sowie sofortige Stopp- und Freeze-Regeln festlegen; kein Drängen an Wand oder in Ecke. | zwingend vor Durchführungsfreigabe | hoch | Erledigt / revidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | Raum oder Feld wird markiert; kurze Sequenzen werden früh gestoppt. Eine zusätzliche technische Raumordnung ist für die erprobte Übung nicht erforderlich. | 46197 |
+| OP-024 | U07 | Lernsteuerung | Ersten kurzen Durchgang, fokussierte Rückmeldung und veränderten zweiten Durchgang als feste Lernschleife definieren. | zwingend für Kompetenzentwicklung R2 | hoch | Erledigt / revidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | Eine verpflichtende zweite Lernschleife ist für die Wahrnehmungs- und Perspektivübung nicht erforderlich. | 46197 |
+| OP-025 | U07 | Gruppenorganisation | Fünf gleichzeitig frei bewegte Paare sind für zwei Trainierende nur eingeschränkt kontrollierbar; betreute Zonen oder Triaden prüfen. | vor Durchführungsfreigabe | hoch | Erledigt / revidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | Die Beschreibung legt keine unkontrollierte Durchführung mit fünf freien Paaren fest; die Organisation bleibt eine situationsgerechte Trainerentscheidung. | 46197 |
+| OP-026 | U07 | Rollenwahl / Paarbildung | Rollenwechsel freiwillig halten und Paarbildung nicht primär an Körperähnlichkeit, sondern an Zustimmung, Mobilität und Komfort ausrichten. | zwingend für Wahl und Teilhabe | mittel | Erledigt / revidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | Rollenwechsel ist bereits an beidseitiges Einverständnis gebunden. Körperähnlichkeit ist ein didaktischer Hinweis, keine starre Ausschlussregel. | 46197 |
+| OP-027 | U07 | Auswertung / Victim Blaming | Auswertung darf nicht bewerten, ob die bedrängte Person erfolgreich ausgewichen ist; Fokus auf wahrnehmbare Raumverengung, Hemmnisse und mehrere Optionen. | zwingend für sichere Lernbotschaft | hoch | Erledigt / revidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | Die Auswertung ist bereits auf Körperwahrnehmung und Distanz statt auf Gewinnen gerichtet. | 46197 |
+| OP-028 | U07 | Erprobung | Praktische Generalprobe mit der vorgesehenen Gruppengröße und den neuen Sicherheitsgrenzen dokumentieren. | für Status praktisch erprobt | mittel | Erledigt / revidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | Die Übung wird gemäß Projektvorgabe als mehrfach praxiserprobt behandelt. | 46197 |
+
+## Ursprüngliche PDF-Beschreibung
+
+Original: `sources/raw/Rollentraining Bedrängnis.pdf`
+
+```text
+                                      Wahrnehmungstraining
+ Rollentraining
+
+
+
+ Name:             Bedrängnis
+
+ Zeit:             15 Minuten
+
+ Material:         Keines
+
+ Zweck:            Wahrnehmung Intimsphäre
+
+
+
+                     ➢ Es finden sich körperlich ähnliche Paare zusammen
+                     ➢ Aufstellung der Paare in einem Raum oder abgesteckten Feld
+                     ➢ Unterscheidung Täter und Opfer
+                     ➢ Bedränger und Bedrängte bewegen sich ihrem Raum/Feld. Der Täter versucht immer
+                         wieder körperliche Nähe oder Kontakt zum Opfer herzustellen und dieses an seinem freien
+                         Bewegung zu hindern (ohne Einsatz von Armen und Worten)
+                     ➢ Wiederholung mit getauschten Rollen
+
+ Inhalt:
+
+
+
+
+                     ➢ Wie hat der Täter die Situation empfunden?
+                     ➢ Wie hat das Opfer die Situation empfunden?
+                    ➢    Welche Opfersignale hat der Täter wahrgenommen?
+                    ➢    Welche Tätersignale hat das Opfer wahrgenommen?
+ Auswertung:
+
+
+
+
+Careni/Deeskalationstraining/Rollenspiele/Kampfeshaltung
+```
+
+## Fehlende ausführliche Quelldateien
+
+Laut Audit existieren folgende ausführliche oder ergänzende Dateien, die im aktuellen Chat-/Migrationsbestand nicht vorliegen:
+
+- `07_Rollenspielanalyse_Bedraengnis.docx`

docs/03_uebungen/profile/U08_Gewalt_am_Boden.md

@@ -0,0 +1,101 @@
+---
+id: "U08"
+title: "Gewalt am Boden"
+auditstatus: "Phase A abgeschlossen"
+gesamturteil: "A – erprobte und fachlich tragfähige Drittinterventions-, Analyse- und Transferübung"
+migration_mode: "vollständiges Verbundprofil aus Audit und Originalquelle"
+---
+
+# U08 - Gewalt am Boden
+
+> Dieses Profil bündelt den vollständigen Inventareintrag, alle zugeordneten Fähigkeits- und Qualitätsbefunde, offene Punkte, Validierungsbefunde und - soweit vorhanden - die ursprüngliche PDF-Beschreibung. Es ersetzt die fehlende ausführliche überarbeitete Übungs-DOCX nicht, sondern macht deren Fehlen sichtbar.
+
+## Inventar und Übungskern
+
+| Feld | Inhalt |
+|---|---|
+| Uebungs-ID | U08 |
+| Arbeitstitel | Gewalt am Boden |
+| Quelldatei | 08_Rollenspielanalyse_Gewalt_am_Boden.docx |
+| Versionsstand | aktueller Übergabestand, formal unversioniert |
+| Bearbeitungsstand | ausführlich beschrieben |
+| Uebungsart | Opferhilfe-Szenario |
+| Kontext | öffentlicher Raum / akute Gewalt |
+| Zentraler Erfahrungsraum | Entscheidung einer Drittperson bei bereits laufender schwerer körperlicher Gewalt sichtbar machen, begründen und hinsichtlich Eigenschutz, Hilfeorganisation, Distanzintervention und Opferschutz analysieren. |
+| Uebungsfamilie | F7 – Drittintervention und Opferhilfe |
+| Rolle in Familie | Eigenständige erprobte Drittinterventions-, Analyse- und Transferübung bei laufender körperlicher Gewalt |
+| Vorhandene Varianten | kontrollierte Bodenlage; freie Erstentscheidung; Begründung; sichere Alternativen praktisch erproben; riskante Optionen nur besprechen |
+| Erprobungsstand | mehrfach erprobt; ausführliche überarbeitete Übungsbeschreibung liegt vor |
+| Offene Informationen | kein konzeptioneller oder redaktioneller Anpassungsbedarf |
+| Auditstatus | Phase A abgeschlossen |
+| Gesamturteil | A – erprobte und fachlich tragfähige Drittinterventions-, Analyse- und Transferübung |
+| Notizen | Eigenständiger Schwerpunkt: bereits laufende schwere Gewalt, höchste Eigengefährdung und Opferhilfe. |
+
+## Fähigkeitsmapping
+
+| Uebungs-ID | Arbeitstitel | Kompetenz-ID | Kompetenzkurzname | Zuordnungsart | Einstiegsniveau | Erreichbares Niveau | Beobachtbare Handlung | Erforderliche Vorerfahrung | Feedback/Wiederholung vorhanden | Begruendung | Auditstatus | Spalte_13 | Prüfhinweis |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| U08 | Gewalt am Boden | GV3 | Handlungsziel wählen, Wirkung prüfen und Strategie wechseln | Mitentwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin wählt ein Interventionsziel, begründet es, prüft Schutzwirkung und Risiko und vergleicht Alternativen. | R1: mögliche Ziele und Risiken benennen können | ja: freie Erstentscheidung, Begründung und sichere Alternativenerprobung | Zielwahl und Wirkungsprüfung sind eng mit Drittintervention verbunden, aber nicht alleiniger Hauptgegenstand. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U08 | Gewalt am Boden | GV4 | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen | Mitentwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin nutzt Abstand, Position, Fluchtweg und Gegenstände als sichere Distanz- oder Barriereoption. | R1: räumliche Sicherheitsfaktoren erkennen | ja: sichere Alternativen können praktisch getestet werden | Raumnutzung wird im Dienst des Eigenschutzes praktisch mitbearbeitet. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U08 | Gewalt am Boden | GV5 | Unter Stress vereinfachen und handlungsfähig bleiben | Sichtbar/diagnostisch | R1 | R1 | Unter hohem Zeitdruck wird sichtbar, ob die Teilnehmerin auf wenige Prioritäten zurückgreift oder sich in riskantes Nahhandeln zieht. | R1: einfache Prioritäten kennen | nein: keine systematische Stressregulation oder Festigung | Die Übung macht Vereinfachungsbedarf sichtbar, trainiert GV5 aber nicht eigenständig. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U08 | Gewalt am Boden | SB6 | Hilfe, Öffentlichkeit, Zuständigkeit oder Notruf konkret aktivieren | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin spricht konkrete Personen an, delegiert Notruf oder Personalhilfe und organisiert die Übergabe an professionelle Hilfe. | R1: Hilfeformen und Notruf grundsätzlich kennen | ja: Hilfeorganisation ist zentrale Option und kann praktisch erprobt werden | Konkrete Delegation, Notruf und Nachsorge sind eigenständiger Bestandteil der Drittintervention. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U08 | Gewalt am Boden | SB7 | Als Drittperson sicher, abgestuft und wirkungsorientiert intervenieren | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin entscheidet als Drittperson zwischen Distanzintervention, Delegation, Opferhilfe und Rückzug und berücksichtigt Eigenschutz. | R1: Grundprinzipien von Eigenschutz und Hilfe verstehen | ja: freie Entscheidung, Begründung und sichere Alternativenerprobung | Die sichere Drittintervention ist der eindeutige Hauptlerngegenstand. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+
+## Qualitätsaudit
+
+| Uebungs-ID | Arbeitstitel | Komplexitaet funktional | Komplexitaet steuerbar | Aktive Handlung | Mehrfache Ausfuehrung | Feedback | Zweiter Durchgang | Mehrere sichere Loesungen | Kein Victim Blaming | Deeskalation keine Pflicht | Sicherheitsrahmen konkret | Wahl/Beobachter/Ausstieg | Rollenlogik tragfaehig | Organisation realistisch | Zeit realistisch | Materialstand | Beschreibungstiefe | Gesamtrisiko | Anpassungsbedarf | Gesamturteil |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| U08 | Gewalt am Boden | Ja | Ja | Ja – freie Erstentscheidung, Begründung und Alternativen | Ja – Erstentscheidung, Analyse, sichere Alternativenerprobung | Ja | Ja – sichere Alternative kann erprobt werden | Ja – mehrere Interventionsformen | Ja | Ja – Eigenschutz ausdrücklich zentral | Ja | Ja | Ja – freie Entscheidung innerhalb strikten Sicherheitsrahmens | Ja | Ja | vollständig | ausführlich und praxistauglich | hoch, aber kontrolliert | Kein Anpassungsbedarf | A – erprobt und tragfähig |
+
+## Ursprüngliche PDF-Beschreibung
+
+Original: `sources/raw/Rollentraining Gewalt am Boden.pdf`
+
+```text
+                                       Deeskalationstraining
+ Rollentraining
+
+
+
+ Name:             Gewalt am Boden
+
+ Zeit:             15 Minuten
+
+ Material:         Jacke, Handy, Stock
+
+ Zweck:            Opferhilfe
+
+
+
+                    ➢ 2 Männer befindet sich am Boden. Mann 1 sitzt auf rücklinks liegenden Mann 2 und setzt
+                         schlägt auf den am Boden liegenden ein.
+                    ➢ 1 Gewaltschutztrainer beobachtet die Situation und greift ggf. nach eigenem Ermessen ein.
+                    ➢ Der Gewaltschutztrainer begründet sein Verhalten
+                    ➢ Besprochene Alternativen ausprobieren.
+
+
+
+
+ Inhalt:
+
+
+
+
+                    ➢ Der Einsatz des Gewaltschutztrainers wird besprochen.
+                    ➢ Welche Alternativen gibt es gezeigten Handlungen der Gewaltschutztrainer?
+
+
+
+ Auswertung:
+
+
+
+
+Careni/Deeskalationstraining/Rollenspiele/Gewalt am Boden
+```
+
+## Fehlende ausführliche Quelldateien
+
+Laut Audit existieren folgende ausführliche oder ergänzende Dateien, die im aktuellen Chat-/Migrationsbestand nicht vorliegen:
+
+- `08_Rollenspielanalyse_Gewalt_am_Boden.docx`

docs/03_uebungen/profile/U09_Streitgesprach_auf_der_Strae.md

@@ -0,0 +1,101 @@
+---
+id: "U09"
+title: "Streitgespräch auf der Straße"
+auditstatus: "Phase A abgeschlossen"
+gesamturteil: "A – erprobte und fachlich tragfähige Drittinterventions-, Analyse- und Transferübung"
+migration_mode: "vollständiges Verbundprofil aus Audit und Originalquelle"
+---
+
+# U09 - Streitgespräch auf der Straße
+
+> Dieses Profil bündelt den vollständigen Inventareintrag, alle zugeordneten Fähigkeits- und Qualitätsbefunde, offene Punkte, Validierungsbefunde und - soweit vorhanden - die ursprüngliche PDF-Beschreibung. Es ersetzt die fehlende ausführliche überarbeitete Übungs-DOCX nicht, sondern macht deren Fehlen sichtbar.
+
+## Inventar und Übungskern
+
+| Feld | Inhalt |
+|---|---|
+| Uebungs-ID | U09 |
+| Arbeitstitel | Streitgespräch auf der Straße |
+| Quelldatei | 09_Rollenspielanalyse_Streitgespraech_auf_der_Strasse.docx |
+| Versionsstand | aktueller Übergabestand, formal unversioniert |
+| Bearbeitungsstand | ausführlich beschrieben |
+| Uebungsart | Drittinterventions-Szenario |
+| Kontext | öffentlicher Raum |
+| Zentraler Erfahrungsraum | Entscheidung einer einzelnen Drittperson bei unmittelbar drohender öffentlicher Gewalt sichtbar machen, begründen und nach Wirkung, Distanz, Neutralität, Hilfeaktivierung und Eigenschutz analysieren. |
+| Uebungsfamilie | F7 – Drittintervention und Opferhilfe |
+| Rolle in Familie | Eigenständige erprobte Drittinterventions-, Analyse- und Transferübung bei drohender Gewalt im öffentlichen Raum |
+| Vorhandene Varianten | hoch eskalierter Streit; freie Interventionsentscheidung; Begründung; Alternativen und Risikoabwägung |
+| Erprobungsstand | mehrfach erprobt; ausführliche überarbeitete Übungsbeschreibung liegt vor |
+| Offene Informationen | kein konzeptioneller oder redaktioneller Anpassungsbedarf |
+| Auditstatus | Phase A abgeschlossen |
+| Gesamturteil | A – erprobte und fachlich tragfähige Drittinterventions-, Analyse- und Transferübung |
+| Notizen | Eigenständiger Schwerpunkt: eine helfende Person, unklare Vorgeschichte und drohende, aber noch nicht laufende körperliche Gewalt. |
+
+## Fähigkeitsmapping
+
+| Uebungs-ID | Arbeitstitel | Kompetenz-ID | Kompetenzkurzname | Zuordnungsart | Einstiegsniveau | Erreichbares Niveau | Beobachtbare Handlung | Erforderliche Vorerfahrung | Feedback/Wiederholung vorhanden | Begruendung | Auditstatus | Spalte_13 | Prüfhinweis |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| U09 | Streitgespräch auf der Straße | GV2 | Risikokonstellationen, Dynamiken und Wendepunkte erkennen | Mitentwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin erkennt unmittelbar bevorstehende Gewalt, fehlende Informationen und mögliche Eigengefährdung als entscheidungsrelevante Merkmale. | keine | ja: Beobachtungsauftrag und Interventionsauswertung | Lage- und Wendepunkterkennung werden im Szenario praktisch angewandt. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U09 | Streitgespräch auf der Straße | GV3 | Handlungsziel wählen, Wirkung prüfen und Strategie wechseln | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin wählt ein Interventionsziel, prüft die Wirkung auf Sicherheit und passt ihre Entscheidung in der Auswertung an. | R1: mögliche Interventionsziele benennen | ja: freie Intervention, Begründung und Alternativen | Wirkungsorientierte Zielwahl ist zentraler Lerngegenstand. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U09 | Streitgespräch auf der Straße | GV4 | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen | Mitentwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin hält seitliche Distanz, vermeidet die Position zwischen beiden Körpern und nutzt Rückzug sowie sichere Beobachtung. | R1: räumliche Sicherheitsfaktoren erkennen | ja: im Rollenspiel und in der Auswertung | Raum- und Distanzentscheidungen sind funktionaler Teil der Drittintervention. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U09 | Streitgespräch auf der Straße | GV5 | Unter Stress vereinfachen und handlungsfähig bleiben | Sichtbar/diagnostisch | R1 | R1 | Es wird sichtbar, ob die Teilnehmerin unter Eskalationsdruck auf einfache Prioritäten wie Abstand, Öffentlichkeit und Notruf zurückgreift. | R1: einfache Prioritäten kennen | nein: keine eigene Stresskompetenzschleife | GV5 kann sichtbar werden, wird aber nicht systematisch aufgebaut. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U09 | Streitgespräch auf der Straße | SB6 | Hilfe, Öffentlichkeit, Zuständigkeit oder Notruf konkret aktivieren | Mitentwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin aktiviert Passanten, Zeugen, Polizei oder Sicherheitsdienst mit konkreter Delegation. | R1: Hilfeformen benennen können | ja: kann Bestandteil der freien Intervention sein und wird konkret ausgewertet | Hilfeaktivierung ist eine wichtige, aber nicht zwingend von jeder Person ausgeführte Teilfunktion. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U09 | Streitgespräch auf der Straße | SB7 | Als Drittperson sicher, abgestuft und wirkungsorientiert intervenieren | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin interveniert als Drittperson distanziert, unparteiisch und eigenschutzorientiert und beendet oder verändert die Intervention bei Gefahr. | R1: Grundprinzipien von Drittintervention verstehen | ja: freie Intervention und Auswertung | Drittintervention in einer unklaren, unmittelbar eskalierenden Lage ist Hauptlernziel. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+
+## Qualitätsaudit
+
+| Uebungs-ID | Arbeitstitel | Komplexitaet funktional | Komplexitaet steuerbar | Aktive Handlung | Mehrfache Ausfuehrung | Feedback | Zweiter Durchgang | Mehrere sichere Loesungen | Kein Victim Blaming | Deeskalation keine Pflicht | Sicherheitsrahmen konkret | Wahl/Beobachter/Ausstieg | Rollenlogik tragfaehig | Organisation realistisch | Zeit realistisch | Materialstand | Beschreibungstiefe | Gesamtrisiko | Anpassungsbedarf | Gesamturteil |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| U09 | Streitgespräch auf der Straße | Ja | Ja | Ja – freie Drittinterventionsentscheidung und Wirkung | Ja – Intervention, Begründung und Alternativen | Ja | Nicht zwingend | Ja | Ja | Ja – Rückzug und Distanz sind legitim | Ja | Ja | Ja – freie Entscheidung innerhalb Schutzrahmens | Ja | Ja | vollständig | ausführlich und praxistauglich | moderat bis erhöht | Kein Anpassungsbedarf | A – erprobt und tragfähig |
+
+## Ursprüngliche PDF-Beschreibung
+
+Original: `sources/raw/Rollentraining Streitgespräch auf der Straße.pdf`
+
+```text
+                                         Deeskalationstraining
+ Rollentraining
+
+
+
+ Name:             Streit auf der Straße
+
+ Zeit:             10 Minuten
+
+ Material:         Keines
+
+ Zweck:            Deeskalation Streitgespräch auf der Straße
+
+
+
+                     ➢ Es findet sich ein Paar gegenüber stehend zusammen.
+                     ➢ 1 Gewaltschutztrainer beobachtet die Situation und greift ggf. nach eigenem Ermessen ein.
+                     ➢ Situation: Mann 1 streitet mit Mann 2 über die angeblich unsittliche Berührung seiner
+                          Frau und macht Mann massive Vorwürfe (Drohungen, Gewalt steht kurz bevor).
+                     ➢ Der Gewaltschutztrainer begründet sein Verhalten.
+
+
+
+
+ Inhalt:
+
+
+
+
+                     ➢ Der Einsatz des Gewaltschutztrainers wird besprochen.
+                     ➢ Welche Punkte erschweren eine Situationseinschätzung?
+                     ➢ Welche Alternativen gibt es gezeigten Handlungen der Gewaltschutztrainer?
+
+ Auswertung:
+
+
+
+
+Careni/Deeskalationstraining/Rollenspiele/Streitgespräch auf der Straße
+```
+
+## Fehlende ausführliche Quelldateien
+
+Laut Audit existieren folgende ausführliche oder ergänzende Dateien, die im aktuellen Chat-/Migrationsbestand nicht vorliegen:
+
+- `09_Rollenspielanalyse_Streitgespraech_auf_der_Strasse.docx`

docs/03_uebungen/profile/U10_Taterrolle_Opferrolle.md

@@ -0,0 +1,102 @@
+---
+id: "U10"
+title: "Täterrolle / Opferrolle"
+auditstatus: "Phase A abgeschlossen"
+gesamturteil: "A – erprobte und fachlich tragfähige Wahrnehmungs-, Außenwirkungs- und Perspektivwechselübung"
+migration_mode: "vollständiges Verbundprofil aus Audit und Originalquelle"
+---
+
+# U10 - Täterrolle / Opferrolle
+
+> Dieses Profil bündelt den vollständigen Inventareintrag, alle zugeordneten Fähigkeits- und Qualitätsbefunde, offene Punkte, Validierungsbefunde und - soweit vorhanden - die ursprüngliche PDF-Beschreibung. Es ersetzt die fehlende ausführliche überarbeitete Übungs-DOCX nicht, sondern macht deren Fehlen sichtbar.
+
+## Inventar und Übungskern
+
+| Feld | Inhalt |
+|---|---|
+| Uebungs-ID | U10 |
+| Arbeitstitel | Täterrolle / Opferrolle |
+| Quelldatei | 10_Rollenspielanalyse_Taeterrolle_Opferrolle.docx |
+| Versionsstand | überarbeitete Fassung 24.06.2026 |
+| Bearbeitungsstand | ausführlich beschrieben |
+| Uebungsart | Wahrnehmungs- und Ausdrucksübung |
+| Kontext | kontextoffene Grundlagenübung |
+| Zentraler Erfahrungsraum | Zugespitzte dominante und unterlegene Rollenwirkung über Körperhaltung und Mimik darstellen, sichtbare Faktoren erkennen, gezielt variieren und im Plenum vergleichen; Außenwirkung und Gewaltverantwortung klar trennen. |
+| Uebungsfamilie | F1 – Nonverbale Wahrnehmung und Körperwirkung |
+| Rolle in Familie | Eigenständige Rollenwirkungs-, Außenwirkungs- und Perspektivwechselübung |
+| Vorhandene Varianten | Rollen einnehmen; sichtbare Merkmale beschreiben; Wirkung variieren; Rollenwechsel; freiwillige Plenumsdarstellung und Vergleich |
+| Erprobungsstand | mehrfach erprobt; überarbeitete Übungsbeschreibung liegt vor |
+| Offene Informationen | fachlich abgeschlossen; Stellenwert im Frauenkurs wird in Phase B priorisiert |
+| Auditstatus | Phase A abgeschlossen |
+| Gesamturteil | A – erprobte und fachlich tragfähige Wahrnehmungs-, Außenwirkungs- und Perspektivwechselübung |
+| Notizen | Die Plenumsdarstellung sichert gemeinsames Beobachtungslernen und Hemmungsabbau. Die Übung erklärt nicht, warum Frauen Opfer von Gewalt werden. |
+
+## Fähigkeitsmapping
+
+| Uebungs-ID | Arbeitstitel | Kompetenz-ID | Kompetenzkurzname | Zuordnungsart | Einstiegsniveau | Erreichbares Niveau | Beobachtbare Handlung | Erforderliche Vorerfahrung | Feedback/Wiederholung vorhanden | Begruendung | Auditstatus | Spalte_13 | Prüfhinweis |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| U10 | Täterrolle / Opferrolle | GV1 | Wahrnehmen; Beobachtung, Interpretation und Bewertung unterscheiden | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin beschreibt sichtbare Merkmale von Haltung und Mimik, trennt sie von Rolleninterpretationen und vergleicht Selbst- und Fremdwahrnehmung. | keine | ja: Variation, Rollenwechsel und Plenumsvergleich | Wahrnehmung, Beschreibung vor Deutung und Vergleich sind der klare Kern. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U10 | Täterrolle / Opferrolle | SB1 | Stabiler und beweglicher Stand; nonverbale Grenze | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin erlebt, dass Stand, Körperausrichtung, Hände und Blick die Außenwirkung verändern können. | keine | ja: körperliche Variation und Rückmeldung | Körperausdruck wird erfahren, aber stabiler Stand oder funktionale nonverbale Grenze werden nicht als Grundform trainiert. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+
+## Qualitätsaudit
+
+| Uebungs-ID | Arbeitstitel | Komplexitaet funktional | Komplexitaet steuerbar | Aktive Handlung | Mehrfache Ausfuehrung | Feedback | Zweiter Durchgang | Mehrere sichere Loesungen | Kein Victim Blaming | Deeskalation keine Pflicht | Sicherheitsrahmen konkret | Wahl/Beobachter/Ausstieg | Rollenlogik tragfaehig | Organisation realistisch | Zeit realistisch | Materialstand | Beschreibungstiefe | Gesamtrisiko | Anpassungsbedarf | Gesamturteil |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| U10 | Täterrolle / Opferrolle | Ja | Ja | Ja – Darstellung, Variation und Plenumsvergleich | Ja – Variation, Rollenwechsel und Plenumsdemonstration | Ja – Paar- und Gruppenwahrnehmung | Ja – Variation der Außenwirkung | Ja – unterschiedliche Darstellungen und Wahrnehmungen | Ja – klare Trennung von Wirkung und Gewaltverantwortung | Nicht relevant | Ja | Ja – freiwillige Plenumsdarstellung | Ja | Ja | Ja | vollständig; kein Material erforderlich | ausführlich und praxistauglich | niedrig bei sensibler Einführung | Kein Anpassungsbedarf; Priorisierung erst in Phase B | A – erprobt und tragfähig |
+
+## Offene und erledigte Auditpunkte
+
+| Punkt-ID | Uebungs-ID | Kategorie | Beschreibung | Verbindlichkeit | Prioritaet | Status | Quelle / Auditstand | Naechster Schritt | Erledigt am |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| OP-066 | U10 | Phase B / Priorisierung | Prüfen, ob die Wahrnehmungs- und Außenwirkungsübung U10 im begrenzten Frauenkurs einen ausreichend hohen Zusatznutzen gegenüber U12, U16 und U18 hat. | Entscheidung in Phase B | mittel | Offen – Phase B | Quellentreueprüfung U10 · 24.06.2026 | U10 als reguläre Übung, kurzen Baustein oder optionale Vertiefung einordnen. Die fachliche Qualität der Übung steht dabei nicht infrage. |  |
+
+## Ursprüngliche PDF-Beschreibung
+
+Original: `sources/raw/Rollentraining Täter und Opfer.pdf`
+
+```text
+                                           Wahrnehmungstraining
+ Rollentraining
+
+
+
+ Name:             Täterrolle/Opferrolle
+
+ Zeit:             15 Minuten
+
+ Material:         Keines
+
+ Zweck:            Wahrnehmung Körperhaltung/Mimik
+
+
+
+                     ➢ Es finden sich Paare zusammen
+                     ➢ Aufstellung der Paare gegenüber
+                     ➢ Unterscheidung in Gruppe 1 (Täter) und Gruppe 2 (Opfer)
+                     ➢ Die Teilnehmer nehmen eine für ihre Rolle typische Körperhaltung/Mimik ein (ohne Worte)
+                     ➢ Die Paare nehmen die Wirkung des anderen wahr und versuchen Körperhaltung/Mimik
+                          zu optimieren.
+                     ➢ Wiederholung in umgedrehten Rollen
+
+ Inhalt:
+
+
+
+
+                     ➢ Jeweils ein gelungene Täterrolle/Opferrolle wird im Plenum vorgestellt.
+                     ➢ Sind Wahrnehmungsunterschiede durch die Körperhaltung/Mimik deutlich geworden?
+                     ➢ Was genau machte die Unterschiede in der Rollenwahrnehmung aus?
+                     ➢ Welche Relevanz hat diese Erkenntnis für die Gewaltprävention?
+ Auswertung:
+
+
+
+
+Careni/Deeskalationstraining/Rollenspiele/Täter und Opfer
+```
+
+## Fehlende ausführliche Quelldateien
+
+Laut Audit existieren folgende ausführliche oder ergänzende Dateien, die im aktuellen Chat-/Migrationsbestand nicht vorliegen:
+
+- `10_Rollenspielanalyse_Taeterrolle_Opferrolle.docx`

docs/03_uebungen/profile/U11_Guter_und_schlechter_Abstand.md

@@ -0,0 +1,106 @@
+---
+id: "U11"
+title: "Guter und schlechter Abstand"
+auditstatus: "Phase A abgeschlossen"
+gesamturteil: "A – erprobter und fachlich tragfähiger Wahrnehmungsbaustein zu Distanz und Signalwirkung"
+migration_mode: "vollständiges Verbundprofil aus Audit und Originalquelle"
+---
+
+# U11 - Guter und schlechter Abstand
+
+> Dieses Profil bündelt den vollständigen Inventareintrag, alle zugeordneten Fähigkeits- und Qualitätsbefunde, offene Punkte, Validierungsbefunde und - soweit vorhanden - die ursprüngliche PDF-Beschreibung. Es ersetzt die fehlende ausführliche überarbeitete Übungs-DOCX nicht, sondern macht deren Fehlen sichtbar.
+
+## Inventar und Übungskern
+
+| Feld | Inhalt |
+|---|---|
+| Uebungs-ID | U11 |
+| Arbeitstitel | Guter und schlechter Abstand |
+| Quelldatei | 11_Uebungsbeschreibung_Guter_und_schlechter_Abstand_v2_2.docx |
+| Versionsstand | v2.2 – kompakte quellentreue Neufassung |
+| Bearbeitungsstand | kompakt und vollständig beschrieben |
+| Uebungsart | Wahrnehmungsübung |
+| Kontext | kontextoffene Grundlagenübung mit Alltagstransfer |
+| Zentraler Erfahrungsraum | Individuelle Abstände und persönliche Zonen wahrnehmen, Unterschiede zwischen Teilnehmerinnen vergleichen sowie die Erkennbarkeit von Handzeichen und Mimik erleben; Reaktionen auf unvermeidbare Nähe im öffentlichen Raum reflektieren. |
+| Uebungsfamilie | F2 – Abstand, Bewegungsraum und Grenzhandlung |
+| Rolle in Familie | Wahrnehmungsbasis; im Kurs besonders gut direkt mit U18 STOP! verbindbar |
+| Vorhandene Varianten | langsames Annähern; Handzeichen; Rollenwechsel; Mimikvariante; Diskussion unvermeidbarer Nähe und eigener Reaktionen |
+| Erprobungsstand | mehrfach erprobt; Neufassung v2.2 liegt vor |
+| Offene Informationen | kein Anpassungsbedarf |
+| Auditstatus | Phase A abgeschlossen |
+| Gesamturteil | A – erprobter und fachlich tragfähiger Wahrnehmungsbaustein zu Distanz und Signalwirkung |
+| Notizen | Die Übung trainiert Wahrnehmung, nicht Grenzdurchsetzung. Handlung und deutlicher Grenzausdruck folgen erst in U18. |
+
+## Fähigkeitsmapping
+
+| Uebungs-ID | Arbeitstitel | Kompetenz-ID | Kompetenzkurzname | Zuordnungsart | Einstiegsniveau | Erreichbares Niveau | Beobachtbare Handlung | Erforderliche Vorerfahrung | Feedback/Wiederholung vorhanden | Begruendung | Auditstatus | Spalte_13 | Prüfhinweis |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| U11 | Guter und schlechter Abstand | GV1 | Wahrnehmen; Beobachtung, Interpretation und Bewertung unterscheiden | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin nimmt den eigenen passenden Abstand wahr, vergleicht Unterschiede und beschreibt die Wirkung von Handzeichen und Mimik. | keine | ja: Rollenwechsel, Mimikvariante und Gruppenauswertung | Die praktische Wahrnehmung und der Vergleich von Selbst- und Fremdwahrnehmung sind der Übungskern. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U11 | Guter und schlechter Abstand | GV4 | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin erkennt persönliche Distanz als relevante räumliche Information und kann unvermeidbare Nähe von gezielter Bedrängnis unterscheiden. | keine | ja: Transferdiskussion | Die Übung entwickelt keine räumliche Handlungsstrategie; sie schafft nur Verständnis für die Teilkomponente Distanz. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+
+## Qualitätsaudit
+
+| Uebungs-ID | Arbeitstitel | Komplexitaet funktional | Komplexitaet steuerbar | Aktive Handlung | Mehrfache Ausfuehrung | Feedback | Zweiter Durchgang | Mehrere sichere Loesungen | Kein Victim Blaming | Deeskalation keine Pflicht | Sicherheitsrahmen konkret | Wahl/Beobachter/Ausstieg | Rollenlogik tragfaehig | Organisation realistisch | Zeit realistisch | Materialstand | Beschreibungstiefe | Gesamtrisiko | Anpassungsbedarf | Gesamturteil |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| U11 | Guter und schlechter Abstand | Ja | Ja | Ja – aktive Wahrnehmung und Anzeige für den Vergleich | Ja – Handzeichen, Rollenwechsel und Mimikvariante | Ja – unmittelbarer Wahrnehmungsvergleich | Nicht erforderlich | Nicht relevant – keine Optionsübung | Ja | Nicht relevant | Ja – langsame Annäherung und kein Körperkontakt | Ja | Ja | Ja | Ja | vollständig; kein Zusatzmaterial erforderlich | kompakt und praxistauglich | niedrig | Kein Anpassungsbedarf | A – erprobt und tragfähig |
+
+## Offene und erledigte Auditpunkte
+
+| Punkt-ID | Uebungs-ID | Kategorie | Beschreibung | Verbindlichkeit | Prioritaet | Status | Quelle / Auditstand | Naechster Schritt | Erledigt am |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| OP-001 | U11 | Sicherheit | Sofortige Anhalteregel für die sich nähernde Person konkret in der Übungsbeschreibung festlegen. | zwingend vor Durchführungsfreigabe | hoch | Erledigt / revidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | Die aktuelle Beschreibung enthält langsame Annäherung, Stopp-Signal und das Anzeigen des gewünschten Abstands. Kein eigener Blocker erforderlich. | 46197 |
+| OP-002 | U11 | Lernsteuerung | Ersten Versuch, konkrete Rückmeldung und veränderten zweiten Versuch als feste Lernschleife operationalisieren. | zwingend für Kompetenzentwicklung R2 | hoch | Erledigt / revidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | Eine verpflichtende feedbackgestützte Zweitrunde ist für diese Wahrnehmungsübung nicht erforderlich. | 46197 |
+| OP-003 | U11 | Didaktik | Mimikvariante als Diagnose der Mehrdeutigkeit nonverbaler Signale und nicht als Steigerung der Grenztechnik kennzeichnen. | zwingend für eindeutige Botschaft | hoch | Erledigt / revidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | Die Mimikvariante ist bereits als Erfahrung der begrenzten Zuverlässigkeit nonverbaler Signale gerahmt. | 46197 |
+| OP-004 | U11 | Redaktion / Victim Blaming | Formulierung „zu spätes Anzeigen“ durch eine beschreibende, nicht wertende Formulierung ersetzen. | zwingend vor finaler Redaktion | mittel | Erledigt / revidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | Die Formulierung wird im Gesamtzusammenhang als beobachtbares Muster und nicht als Schuldzuweisung akzeptiert. | 46197 |
+| OP-005 | U11 | Erprobung | Praktischen Erprobungsstand und Beobachtungen aus einer Durchführung dokumentieren. | für Status praktisch erprobt | mittel | Erledigt / revidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | Die Übung wird gemäß Projektvorgabe als mehrfach praxiserprobt behandelt. | 46197 |
+
+## Ursprüngliche PDF-Beschreibung
+
+Original: `sources/raw/Rollentraining Guter und schlechter Abstand.pdf`
+
+```text
+                                       Wahrnehmungstraining
+ Rollentraining
+
+
+
+ Name:             Guter und schlechter Abstand
+
+ Zeit:             10 Minuten
+
+ Material:         Keines
+
+ Zweck:            Wahrnehmung Distanz
+
+
+
+                       ➢ Es finden sich Paare zusammen
+                       ➢ Aufstellung der Paare gegenüber in großem Abstand
+                       ➢ Unterscheidung in Gruppe 1 (eine Seite) und Gruppe 2 (andere Seite)
+                       ➢ Partner Gr. 2 geht langsam auf Partner Gr. 2 zu
+                       ➢ Partner Gr. 1 weist durch Handzeichen (ohne Worte) einen „guten Abstand“ zu.
+                       ➢ Wiederholung in umgedrehten Rollen
+                       ➢ Wiederholung nur durch Mimik-Anweisungen (ohne Handzeichen)
+
+ Inhalt:
+
+
+
+
+                       ➢ Die Ergebnisse werden besprochen.
+                       ➢ Sind Unterschiede bei den einzelnen Teilnehmern festzustellen?
+                       ➢ Welche Relevanz haben die Ergebnisse für die Gewaltprävention?
+
+ Auswertung:
+
+
+
+
+Careni/Deeskalationstraining/Rollenspiele
+```
+
+## Fehlende ausführliche Quelldateien
+
+Laut Audit existieren folgende ausführliche oder ergänzende Dateien, die im aktuellen Chat-/Migrationsbestand nicht vorliegen:
+
+- `11_Uebungsbeschreibung_Guter_und_schlechter_Abstand_v2_2.docx`

docs/03_uebungen/profile/U12_Fluchtiger_und_intensiver_Blick.md

@@ -0,0 +1,104 @@
+---
+id: "U12"
+title: "Flüchtiger und intensiver Blick"
+auditstatus: "Phase A abgeschlossen"
+gesamturteil: "A – erprobter und fachlich tragfähiger Wahrnehmungsbaustein"
+migration_mode: "vollständiges Verbundprofil aus Audit und Originalquelle"
+---
+
+# U12 - Flüchtiger und intensiver Blick
+
+> Dieses Profil bündelt den vollständigen Inventareintrag, alle zugeordneten Fähigkeits- und Qualitätsbefunde, offene Punkte, Validierungsbefunde und - soweit vorhanden - die ursprüngliche PDF-Beschreibung. Es ersetzt die fehlende ausführliche überarbeitete Übungs-DOCX nicht, sondern macht deren Fehlen sichtbar.
+
+## Inventar und Übungskern
+
+| Feld | Inhalt |
+|---|---|
+| Uebungs-ID | U12 |
+| Arbeitstitel | Flüchtiger und intensiver Blick |
+| Quelldatei | 12_Uebungsbeschreibung_Fluechtiger_und_intensiver_Blick_v2_0.docx |
+| Versionsstand | v2.0 – kompakte quellentreue Neufassung |
+| Bearbeitungsstand | kompakt und vollständig beschrieben |
+| Uebungsart | Wahrnehmungsübung |
+| Kontext | kontextoffene Grundlagenübung |
+| Zentraler Erfahrungsraum | Flüchtigen, üblichen und intensiven Blick erleben, eigene Wahrnehmungsbegriffe offen sammeln, Unterschiede vergleichen und deren Bedeutung für den Gewaltschutz reflektieren. |
+| Uebungsfamilie | F1 – Nonverbale Wahrnehmung und Körperwirkung |
+| Rolle in Familie | Eigenständiger Wahrnehmungsbaustein zur Wirkung unterschiedlicher Blickformen |
+| Vorhandene Varianten | flüchtiger Blick; normaler Blick; intensiver Blick; offene Begriffssammlung; optionale Teilnehmerinnenvariante mit methodischer Einschränkung |
+| Erprobungsstand | mehrfach erprobt; Neufassung v2.0 liegt vor |
+| Offene Informationen | kein Anpassungsbedarf |
+| Auditstatus | Phase A abgeschlossen |
+| Gesamturteil | A – erprobter und fachlich tragfähiger Wahrnehmungsbaustein |
+| Notizen | Keine Blickstrategie und keine Handlungsoptionen; Begriffe und Deutungen entstehen zunächst aus der Gruppe. |
+
+## Fähigkeitsmapping
+
+| Uebungs-ID | Arbeitstitel | Kompetenz-ID | Kompetenzkurzname | Zuordnungsart | Einstiegsniveau | Erreichbares Niveau | Beobachtbare Handlung | Erforderliche Vorerfahrung | Feedback/Wiederholung vorhanden | Begruendung | Auditstatus | Spalte_13 | Prüfhinweis |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| U12 | Flüchtiger und intensiver Blick | GV1 | Wahrnehmen; Beobachtung, Interpretation und Bewertung unterscheiden | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin erlebt drei Blickformen, hält unmittelbare Wahrnehmungen fest und vergleicht Gemeinsamkeiten und Unterschiede, ohne vorgegebene Deutung. | keine | ja: drei Vergleichsrunden und gemeinsame Auswertung | Die offene Wahrnehmung und Trennung von Eindruck und eindeutiger Schlussfolgerung sind der alleinige Lernkern. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+
+## Qualitätsaudit
+
+| Uebungs-ID | Arbeitstitel | Komplexitaet funktional | Komplexitaet steuerbar | Aktive Handlung | Mehrfache Ausfuehrung | Feedback | Zweiter Durchgang | Mehrere sichere Loesungen | Kein Victim Blaming | Deeskalation keine Pflicht | Sicherheitsrahmen konkret | Wahl/Beobachter/Ausstieg | Rollenlogik tragfaehig | Organisation realistisch | Zeit realistisch | Materialstand | Beschreibungstiefe | Gesamtrisiko | Anpassungsbedarf | Gesamturteil |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| U12 | Flüchtiger und intensiver Blick | Ja | Ja | Ja – Wahrnehmung und offene Beschreibung | Ja – drei Blickformen | Ja – unmittelbarer Vergleich der Begriffe | Nicht erforderlich | Nicht relevant – keine Handlungsübung | Ja | Nicht relevant | Ja – Freiwilligkeit und dosierter Blickkontakt | Ja | Ja | Ja | Ja | vollständig; Begriffskarten optional | kompakt und praxistauglich | niedrig bei dosierter Durchführung | Kein Anpassungsbedarf | A – erprobt und tragfähig |
+
+## Ursprüngliche PDF-Beschreibung
+
+Original: `sources/raw/Rollentraining flüchtiger und intensiver Blick.pdf`
+
+```text
+                                         Wahrnehmungstraining
+ Rollentraining
+
+
+
+ Name:              Flüchtiger und intensiver Blick
+
+ Zeit:              10 Minuten
+
+ Material:          Keines, evtl. Kärtchen und Tafel
+
+ Zweck:             Wahrnehmung Blick
+
+
+
+                      ➢ Die Teilnehmer stellt sich im Halbkreis/Kreis auf
+                      ➢ Der Gruppenleiter geht zu den einzelnen Personen und schaut „kurz“ zu ihnen auf und
+                           zügig wieder nach unten
+                      ➢ Die Teilnehmer dokumentieren mit Begriffskärtchen ihre Wahrnehmung an der Tafel
+                      ➢ Der Gruppenleiter geht zu den einzelnen Personen und schaut „normal“ zu ihnen auf d.h.
+                           in üblicher Dauer und Intensität
+                      ➢ Die Teilnehmer dokumentieren mit Begriffskärtchen ihre Wahrnehmung an der Tafel
+                      ➢ Der Gruppenleiter geht zu den einzelnen Personen und schaut „intensiv“ in ihre Augen
+ Inhalt:
+                           d.h. lange und eindringlich
+                      ➢ Die Teilnehmer dokumentieren mit Begriffskärtchen ihre Wahrnehmung an der Tafel
+
+
+                    Alternative 1: Besprechung der Wahrnehmungen in der Gruppe (ohne Kärtchen)
+                    Alternative 2: Die Teilnehmer laufen in einem Raum umher, halten an und schauen sich
+                    gegenseitig in o.g. Weise an. Nachteil: Nur wenig Personen können die einzelnen Rollen
+                    korrekt einhalten. Damit wird kein genauer Eindruck möglich.
+
+
+
+
+                      ➢ Sind Wahrnehmungsunterschiede durch die Blicke deutlich geworden?
+                      ➢ Welche Relevanz hat diese Erkenntnis in der Gewaltprävention?
+
+
+
+ Auswertung:
+
+
+
+
+Careni/Deeskalationstraining/Rollenspiele/flüchtiger und intensiver Blick
+```
+
+## Fehlende ausführliche Quelldateien
+
+Laut Audit existieren folgende ausführliche oder ergänzende Dateien, die im aktuellen Chat-/Migrationsbestand nicht vorliegen:
+
+- `12_Uebungsbeschreibung_Fluechtiger_und_intensiver_Blick_v2_0.docx`

docs/03_uebungen/profile/U13_Gewaltthermometer.md

@@ -0,0 +1,104 @@
+---
+id: "U13"
+title: "Gewaltthermometer"
+auditstatus: "Phase A abgeschlossen"
+gesamturteil: "A – erprobter und fachlich tragfähiger Einordnungs-, Empathie- und Perspektivbaustein"
+migration_mode: "vollständiges Verbundprofil aus Audit und Originalquelle"
+---
+
+# U13 - Gewaltthermometer
+
+> Dieses Profil bündelt den vollständigen Inventareintrag, alle zugeordneten Fähigkeits- und Qualitätsbefunde, offene Punkte, Validierungsbefunde und - soweit vorhanden - die ursprüngliche PDF-Beschreibung. Es ersetzt die fehlende ausführliche überarbeitete Übungs-DOCX nicht, sondern macht deren Fehlen sichtbar.
+
+## Inventar und Übungskern
+
+| Feld | Inhalt |
+|---|---|
+| Uebungs-ID | U13 |
+| Arbeitstitel | Gewaltthermometer |
+| Quelldatei | 13_Uebungsbeschreibung_Gewaltthermometer_v2_0.docx; AP2_Gewaltthermometer_Szenariokarten_v1_0.docx |
+| Versionsstand | Übungsbeschreibung v2.0; Szenariokarten v1.0 |
+| Bearbeitungsstand | kompakt beschrieben; Material vorhanden |
+| Uebungsart | Einordnungs-, Empathie- und Perspektivübung |
+| Kontext | kontextübergreifend |
+| Zentraler Erfahrungsraum | Situationen aus eigener Sicht einordnen, unterschiedliche Begründungen und Perspektiven nachvollziehen und trotz verbleibender Unterschiede gemeinsame Fixpunkte entwickeln. |
+| Uebungsfamilie | F3 – Wahrnehmung, Einordnung und frühe Entscheidung |
+| Rolle in Familie | Grundlagenbaustein für Gewaltverständnis, Perspektivnachvollzug und gemeinsame Orientierung |
+| Vorhandene Varianten | erste Einordnung; Gesamtbild betrachten; maximal eine begründete Umpositionierung; Perspektiven vergleichen; Fixpunkte sichern |
+| Erprobungsstand | Übung praxiserprobt; neuer Kartensatz fachlich geprüft; Material-Generalprobe offen |
+| Offene Informationen | nur Lesbarkeit, Platzbedarf und Moderationszeit mit dem gedruckten Kartensatz praktisch prüfen |
+| Auditstatus | Phase A abgeschlossen |
+| Gesamturteil | A – erprobter und fachlich tragfähiger Einordnungs-, Empathie- und Perspektivbaustein |
+| Notizen | Keine objektive Zahlenrangfolge, keine Handlungsoptionsübung und keine Pflicht zur persönlichen Offenlegung. |
+
+## Fähigkeitsmapping
+
+| Uebungs-ID | Arbeitstitel | Kompetenz-ID | Kompetenzkurzname | Zuordnungsart | Einstiegsniveau | Erreichbares Niveau | Beobachtbare Handlung | Erforderliche Vorerfahrung | Feedback/Wiederholung vorhanden | Begruendung | Auditstatus | Spalte_13 | Prüfhinweis |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| U13 | Gewaltthermometer | GV1 | Wahrnehmen; Beobachtung, Interpretation und Bewertung unterscheiden | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin ordnet Situationen aus eigener Sicht ein, begründet ihre Bewertung und kann eine abweichende Perspektive nachvollziehen. | keine | ja: Einordnung, höchstens eine Umpositionierung und Vergleich | Subjektive Wahrnehmung, Interpretation und Bewertung werden sichtbar und reflektiert. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U13 | Gewaltthermometer | GV2 | Risikokonstellationen, Dynamiken und Wendepunkte erkennen | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin kann gemeinsame Merkmale oder klare Fixpunkte benennen, ohne eine objektive Rangfolge zu behaupten. | keine | ja: Fixpunktbildung | Die Übung schafft Orientierung auf Verständnisebene, aber keine systematische Risiko- oder Wendepunktanalyse. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+
+## Qualitätsaudit
+
+| Uebungs-ID | Arbeitstitel | Komplexitaet funktional | Komplexitaet steuerbar | Aktive Handlung | Mehrfache Ausfuehrung | Feedback | Zweiter Durchgang | Mehrere sichere Loesungen | Kein Victim Blaming | Deeskalation keine Pflicht | Sicherheitsrahmen konkret | Wahl/Beobachter/Ausstieg | Rollenlogik tragfaehig | Organisation realistisch | Zeit realistisch | Materialstand | Beschreibungstiefe | Gesamtrisiko | Anpassungsbedarf | Gesamturteil |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| U13 | Gewaltthermometer | Ja | Ja | Ja – Einordnung, Begründung und Perspektivnachvollzug | Ja – mehrere Karten und maximal eine Umpositionierung | Ja – Begründungen und Perspektiven werden verglichen | Ja – eine begründete Umpositionierung | Ja – unterschiedliche Bewertungen dürfen bestehen | Ja – keine persönliche Offenlegung oder Bewertung der Person | Nicht relevant | Ja | Ja – Beobachtung oder Auslassen einer Begründung möglich | Ja | Ja | Ja – abhängig von Gruppengröße; 20 Minuten sind der Originalrahmen | Szenariokarten v1.0 vorhanden; Materialprobe offen | kompakt und durchführungsnah | niedrig bis moderat aufgrund der Themenbreite | Nur Material-Generalprobe des neuen Kartensatzes | A – erprobt und fachlich tragfähig |
+
+## Offene und erledigte Auditpunkte
+
+| Punkt-ID | Uebungs-ID | Kategorie | Beschreibung | Verbindlichkeit | Prioritaet | Status | Quelle / Auditstand | Naechster Schritt | Erledigt am |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| OP-006 | U13 | Erprobung / Materialhandhabung | Die neu zusammengestellten acht Szenariokarten sollten einmal mit dem tatsächlich gedruckten Material auf Lesbarkeit, Platzbedarf und Moderationszeit geprüft werden. | vor Einsatz des neuen Kartensatzes | mittel | Offen | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | Kurze Material-Generalprobe durchführen; der erprobte Übungskern bleibt davon unberührt. |  |
+
+## Ursprüngliche PDF-Beschreibung
+
+Original: `sources/raw/Rollentraining Gewaltthermometer.pdf`
+
+```text
+                                       Wahrnehmungstraining
+ Rollentraining
+
+
+
+ Name:            Gewaltthermometer
+
+ Zeit:            20 Minuten
+
+ Material:        Gewaltthermometer Grafik/Papierform, Situationsbeschreibungen Papier
+
+ Zweck:           Empathie
+
+
+
+                    ➢ Die Teilnehmer bekommen unterschiedliche Situationsbeschreibungen
+                    ➢ Nach kurzer Bedenkzeit sollen diese am Gewaltthermometer (1-10) in die aus Sicht
+                         der Teilnehmenden korrekte Position gebracht werden.
+                    ➢ Die Teilnehmenden bekommen die Möglichkeit jeweils max. 1 Situation anders
+                         zu positionieren. Die Änderung soll kurz begründet werden.
+
+
+
+
+ Inhalt:
+
+
+
+
+                    ➢ Weshalb ist die Einordnung von Gewaltsituationen so schwierig?
+                    ➢ Woher kommen diese Meinungsunterschiede?
+                    ➢ Kann man trotz aller Schwierigkeiten bei der Einordnung, Fixpunkte bilden?
+
+ Auswertung:
+
+
+
+
+Careni/Deeskalationstraining/Rollenspiele/Gewaltthermometer
+```
+
+## Fehlende ausführliche Quelldateien
+
+Laut Audit existieren folgende ausführliche oder ergänzende Dateien, die im aktuellen Chat-/Migrationsbestand nicht vorliegen:
+
+- `13_Uebungsbeschreibung_Gewaltthermometer_v2_0.docx`
+- `AP2_Gewaltthermometer_Szenariokarten_v1_0.docx`

docs/03_uebungen/profile/U14_Risikobilder_Realitatsabgleich_und_Handlungsoptionen.md

@@ -0,0 +1,69 @@
+---
+id: "U14"
+title: "Risikobilder, Realitätsabgleich und Handlungsoptionen"
+auditstatus: "Phase A: Materialaudit abgeschlossen; Pilot ausstehend"
+gesamturteil: "B – konzeptionell tragfähig, Pilotierung erforderlich"
+migration_mode: "vollständiges Verbundprofil aus Audit und Originalquelle"
+---
+
+# U14 - Risikobilder, Realitätsabgleich und Handlungsoptionen
+
+> Dieses Profil bündelt den vollständigen Inventareintrag, alle zugeordneten Fähigkeits- und Qualitätsbefunde, offene Punkte, Validierungsbefunde und - soweit vorhanden - die ursprüngliche PDF-Beschreibung. Es ersetzt die fehlende ausführliche überarbeitete Übungs-DOCX nicht, sondern macht deren Fehlen sichtbar.
+
+## Inventar und Übungskern
+
+| Feld | Inhalt |
+|---|---|
+| Uebungs-ID | U14 |
+| Arbeitstitel | Risikobilder, Realitätsabgleich und Handlungsoptionen |
+| Quelldatei | 14_Uebungsanalyse_Risikobilder_Realitaetsabgleich_Handlungsoptionen_v1_0.docx |
+| Versionsstand | v1.0 |
+| Bearbeitungsstand | fachlich finalisiert; Material teilweise offen |
+| Uebungsart | Einordnungs- und Handlungsübung |
+| Kontext | kontextübergreifend |
+| Zentraler Erfahrungsraum | Spontane Gefahrenbilder sichtbar machen, von beobachtbaren Risikokonstellationen unterscheiden und für konkrete Situationen mehrere funktional verschiedene Schutz- und Unterstützungsoptionen entwickeln. |
+| Uebungsfamilie | F3 – Wahrnehmung, Risikoeinordnung und frühe Entscheidung |
+| Rolle in Familie | Verbindungsübung zwischen Risikowahrnehmung, Realitätsabgleich und breiter Optionsbildung |
+| Vorhandene Varianten | spontane Risikobilder; Strukturierung; begrenzter Datenimpuls; Situationsanalyse; Optionenfächer; hörbare Hilfeansprache |
+| Erprobungsstand | nicht praktisch erprobt; Materialien vollständig genug für Pilotierung |
+| Offene Informationen | Szenario B enthält eine Doppelung zwischen Ausgangslage und B2; Druckvorlagen und Datenfolien benötigen vor Pilotierung gezielte Überarbeitung |
+| Auditstatus | Phase A: Materialaudit abgeschlossen; Pilot ausstehend |
+| Gesamturteil | B – konzeptionell tragfähig, Pilotierung erforderlich |
+| Notizen | Materialaudit am 22.06.2026: Materialpaket inhaltlich stark, aber Statusangaben zu weitgehend; Druckvorlagen funktional nicht druckfertig; Datenfolien teilweise zu dicht. Abschließende Bewertung erst nach überarbeiteter Pilotfassung und Praxistest. |
+
+## Fähigkeitsmapping
+
+| Uebungs-ID | Arbeitstitel | Kompetenz-ID | Kompetenzkurzname | Zuordnungsart | Einstiegsniveau | Erreichbares Niveau | Beobachtbare Handlung | Erforderliche Vorerfahrung | Feedback/Wiederholung vorhanden | Begruendung | Auditstatus | Spalte_13 | Prüfhinweis |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| U14 | Risikobilder, Realitätsabgleich und Handlungsoptionen | GV1 | Wahrnehmen; Beobachtung, Interpretation und Bewertung unterscheiden | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin trennt bei Risikobildern und Szenarien sicher beschriebene Beobachtungen von Vermutungen und Bewertungen. | keine | ja: spontane Bilder, Strukturierung, Szenarioanalyse und Rückbezug | Der Realitätsabgleich führt systematisch von spontanen Deutungen zu beobachtbaren Faktoren. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U14 | Risikobilder, Realitätsabgleich und Handlungsoptionen | GV2 | Risikokonstellationen, Dynamiken und Wendepunkte erkennen | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin berücksichtigt Verhalten, Beziehung, Macht, Wiederholung, Isolation, Unterstützung und Ausstieg bei der Lageeinordnung. | keine | ja: Strukturierung und zwei Szenarioanalysen | Mehrdimensionale Risikokonstellationen sind zentraler Lerngegenstand. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U14 | Risikobilder, Realitätsabgleich und Handlungsoptionen | GV3 | Handlungsziel wählen, Wirkung prüfen und Strategie wechseln | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin entwickelt mehrere funktional unterschiedliche Optionen und prüft Chancen, Grenzen und mögliche Nebenwirkungen. | R1: Handlungsziele und mögliche Optionen benennen | ja: mindestens vier Optionsfunktionen und gemeinsame Prüfung | Optionsbildung und Wirkungsprüfung sind eigener Lernschritt. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U14 | Risikobilder, Realitätsabgleich und Handlungsoptionen | GV4 | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin kann räumliche Optionen wie Abstand, betreuten Bereich, anderen Zugang oder Ausstieg benennen. | keine | ja: Optionsarbeit | Räumliche Möglichkeiten werden durchdacht, aber nicht körperlich ausgeführt. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U14 | Risikobilder, Realitätsabgleich und Handlungsoptionen | SB6 | Hilfe, Öffentlichkeit, Zuständigkeit oder Notruf konkret aktivieren | Mitentwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin formuliert eine kurze, konkrete Hilfeansprache an eine benannte Person oder zuständige Stelle und spricht sie hörbar aus. | keine | ja: verpflichtende hörbare Hilfeansprache | Eine adressierte Grundform wird unter klaren Bedingungen praktisch ausgeführt. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+
+## Qualitätsaudit
+
+| Uebungs-ID | Arbeitstitel | Komplexitaet funktional | Komplexitaet steuerbar | Aktive Handlung | Mehrfache Ausfuehrung | Feedback | Zweiter Durchgang | Mehrere sichere Loesungen | Kein Victim Blaming | Deeskalation keine Pflicht | Sicherheitsrahmen konkret | Wahl/Beobachter/Ausstieg | Rollenlogik tragfaehig | Organisation realistisch | Zeit realistisch | Materialstand | Beschreibungstiefe | Gesamtrisiko | Anpassungsbedarf | Gesamturteil |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| U14 | Risikobilder, Realitätsabgleich und Handlungsoptionen | Ja | Ja | Ja – über Einordnung, Analyse und Hilfeansprache | Ja – mehrere Phasen und Optionen | Ja – strukturierte Trainerfragen und Plenumsprüfung | Ja – Rückbezug und Optionsvergleich | Ja – mindestens vier unterschiedliche Funktionen | Ja – Verantwortung der gewaltausübenden Person und erschwerte Bedingungen werden ausdrücklich gesichert | Ja – keine Option als Pflicht oder Patentlösung | Ja | Ja – keine persönliche Offenlegung, Beobachter-/Reduktionsmöglichkeit | Ja | Ja – mit zwei Kleingruppen und Trainerteam | noch nicht belegt – 40 Minuten sind plausibel, aber ungetestet | inhaltlich vorhanden; Druck- und Präsentationsfassung revisionsbedürftig | konzeptionell detailliert, aber noch ohne praktische Validierung | moderat: Materialdichte, Szenariodoppelung und Steuerungsannahmen | Vor Pilotierung: B1/B2 im Verfolgerfall entdoppeln; Statusangaben relativieren; Druckvorlagen druck- und schnittfähig gestalten; Datenfolien auf Kernbotschaften reduzieren; danach Generalprobe mit zehn Teilnehmerinnen | B – konzeptionell tragfähig, Pilotierung erforderlich |
+
+## Offene und erledigte Auditpunkte
+
+| Punkt-ID | Uebungs-ID | Kategorie | Beschreibung | Verbindlichkeit | Prioritaet | Status | Quelle / Auditstand | Naechster Schritt | Erledigt am |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| OP-007 | U14 | Materialrevision / Pilotierung | Das vollständige Materialpaket wurde geprüft. Vor einem Praxistest sind gezielte Revisionen an Szenario B, Drucklayout, Datenfolien und Statuskennzeichnung erforderlich. | zwingend vor Pilotdurchführung | hoch | Erledigt / konkretisiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | Der Sammelpunkt ist in OP-040 bis OP-044 konkretisiert. | 46197 |
+| OP-040 | U14 | Szenariologik | Im Szenario B enthält bereits die Kernkarte zwei Richtungswechsel; B2 wiederholt dieselbe Veränderung. Dadurch ist die Eskalations- beziehungsweise Informationsprogression nicht sauber. | zwingend vor Pilotierung | hoch | Offen | Materialaudit U14 · 22.06.2026 | B1 auf bloßes Gehen in gleicher Richtung reduzieren; Richtungswechsel ausschließlich in B2 verankern. |  |
+| OP-041 | U14 | Druckvorlagen | Kontextmatrix, Szenariokarten und Moderationskarten sind inhaltlich vollständig, aber im aktuellen Seitenlayout zu klein und nicht als reale Pinnwand-/Schneidevorlagen optimiert. | zwingend vor Pilotierung | hoch | Offen | Materialaudit U14 · 22.06.2026 | Separate Druckseiten erstellen: Kontextkarten großformatig; jede Szenario-/Zusatzkarte als klar umrandete Schneidekarte; Kleingruppenblatt als eigene A4-Seite; Moderationskarten als vier Schneidekarten. |  |
+| OP-042 | U14 | Datenfolien | Die Folien sind visuell sauber und die Zahlen aktuell belegt, aber Folie 3 bündelt zu viele Themen. Trainerhinweise und Quellen sind für Projektion teilweise zu klein. | vor Pilotierung | mittel | Offen | Materialaudit U14 · 22.06.2026 | Teilnehmerfolien auf je eine Kernbotschaft reduzieren; Trainerhinweise in Notizen/Handreichung verschieben; Quellen lesbarer oder per Kurzquelle plus Quellenblatt ausweisen. |  |
+| OP-043 | U14 | Status / Qualitätsaussage | Bezeichnungen wie 'fachlich geprüft', 'ohne weitere Konzeption einsetzbar: Ja' und 'Lernziel erreicht: Ja' sind für eine noch nie praktisch erprobte Übung zu weitgehend. | zwingend vor Freigabe | hoch | Offen | Materialaudit U14 · 22.06.2026 | Status auf 'konzeptionell geprüft – Pilotversion' ändern; Zeit, Steuerbarkeit, Materialhandhabung und Zielerreichung als im Pilot zu prüfen kennzeichnen. |  |
+| OP-044 | U14 | Pilotierung | Die Übung benötigt einen vollständigen Test mit Trainer, Begleiterin, zehn Teilnehmerinnen beziehungsweise realistischen Stellvertreterinnen und den final gedruckten Materialien. | zwingend für Abschlussurteil | hoch | Offen | Materialaudit U14 · 22.06.2026 | Beobachten: tatsächliche Dauer je Phase, Verständlichkeit, Optionsvielfalt, Beteiligung stiller Teilnehmerinnen, Stereotypisierung, Belastung, Materialhandhabung und Qualität der Hilfeansprachen. |  |
+
+## Originalbeschreibung
+
+Für diese Übung liegt im aktuellen Migrationsbestand keine passende ursprüngliche PDF-Beschreibung vor.
+
+## Fehlende ausführliche Quelldateien
+
+Laut Audit existieren folgende ausführliche oder ergänzende Dateien, die im aktuellen Chat-/Migrationsbestand nicht vorliegen:
+
+- `14_Uebungsanalyse_Risikobilder_Realitaetsabgleich_Handlungsoptionen_v1_0.docx`

docs/03_uebungen/profile/U15_Aufmerksamkeitsfenster_Wahrnehmen_Einordnen_Erlauben_Handeln.md

@@ -0,0 +1,71 @@
+---
+id: "U15"
+title: "Aufmerksamkeitsfenster: Wahrnehmen – Einordnen – Erlauben – Handeln"
+auditstatus: "Phase A abgeschlossen; Pilot ausstehend"
+gesamturteil: "A – konzeptionell tragfähige Pilotfassung"
+migration_mode: "vollständiges Verbundprofil aus Audit und Originalquelle"
+---
+
+# U15 - Aufmerksamkeitsfenster: Wahrnehmen – Einordnen – Erlauben – Handeln
+
+> Dieses Profil bündelt den vollständigen Inventareintrag, alle zugeordneten Fähigkeits- und Qualitätsbefunde, offene Punkte, Validierungsbefunde und - soweit vorhanden - die ursprüngliche PDF-Beschreibung. Es ersetzt die fehlende ausführliche überarbeitete Übungs-DOCX nicht, sondern macht deren Fehlen sichtbar.
+
+## Inventar und Übungskern
+
+| Feld | Inhalt |
+|---|---|
+| Uebungs-ID | U15 |
+| Arbeitstitel | Aufmerksamkeitsfenster: Wahrnehmen – Einordnen – Erlauben – Handeln |
+| Quelldatei | 15_Uebungsanalyse_Aufmerksamkeitsfenster_Wahrnehmen_Erlauben_Handeln_v1_0.docx |
+| Versionsstand | v1.0 |
+| Bearbeitungsstand | fachlich finalisiert; Material teilweise offen |
+| Uebungsart | Wahrnehmungs- und Handlungsübung |
+| Kontext | kontextübergreifend |
+| Zentraler Erfahrungsraum | Erleben, dass sinnvolle parallele Tätigkeiten Aufmerksamkeit so stark binden können, dass selbst sichtbare und relevante Vorgänge nur teilweise oder gar nicht bewusst wahrgenommen werden; daraus alltagsnahe Konsequenzen für den Umgang mit Handy, Kopfhörern, Gesprächen und starker Aufgabenbindung ableiten. |
+| Uebungsfamilie | F3 – Wahrnehmung, Risikoeinordnung und frühe Entscheidung |
+| Rolle in Familie | Eigenständige erlebnisorientierte Wahrnehmungsübung mit parallelen Gruppenaufträgen |
+| Vorhandene Varianten | Videoauftrag; Diskussionsauftrag; ruhige Kreislaufsituation; Kurzpräsentationen; Wahrnehmungs- und Transferauswertung |
+| Erprobungsstand | konzeptionell tragfähige Pilotfassung; praktische Erprobung ausstehend |
+| Offene Informationen | nur drei kleine redaktionelle Präzisierungen empfohlen; keine konzeptionelle Überarbeitung erforderlich |
+| Auditstatus | Phase A abgeschlossen; Pilot ausstehend |
+| Gesamturteil | A – konzeptionell tragfähige Pilotfassung |
+| Notizen | Audit revidiert am 23.06.2026 auf Grundlage der neuen Übung 'Radar offen halten' v1.0. Die frühere AP4-Fassung wird nicht weitergeführt. |
+
+## Fähigkeitsmapping
+
+| Uebungs-ID | Arbeitstitel | Kompetenz-ID | Kompetenzkurzname | Zuordnungsart | Einstiegsniveau | Erreichbares Niveau | Beobachtbare Handlung | Erforderliche Vorerfahrung | Feedback/Wiederholung vorhanden | Begruendung | Auditstatus | Spalte_13 | Prüfhinweis |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| U15 | Radar offen halten | GV1 | Wahrnehmen; Beobachtung, Interpretation und Bewertung unterscheiden | Primär entwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin erkennt und beschreibt, dass eine sinnvolle Aufgabe ihre Wahrnehmung anderer sichtbarer oder hörbarer Vorgänge einschränken kann. | keine | ja: unmittelbare Erfahrung und strukturierte Auswertung | Der ausdrücklich begrenzte Lernanspruch ist Bewusstsein und Alltagstransfer, nicht praktische Scannerkompetenz. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U15 | Radar offen halten | GV4 | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin kann Blickrichtung, Gruppenposition, Wege und Ausgänge als relevante Umgebungsinformation benennen. | keine | ja: Transferauswertung | Raum- und Ausstiegsinformationen werden reflektiert, aber nicht als Handlungskompetenz eingeübt. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+
+## Qualitätsaudit
+
+| Uebungs-ID | Arbeitstitel | Komplexitaet funktional | Komplexitaet steuerbar | Aktive Handlung | Mehrfache Ausfuehrung | Feedback | Zweiter Durchgang | Mehrere sichere Loesungen | Kein Victim Blaming | Deeskalation keine Pflicht | Sicherheitsrahmen konkret | Wahl/Beobachter/Ausstieg | Rollenlogik tragfaehig | Organisation realistisch | Zeit realistisch | Materialstand | Beschreibungstiefe | Gesamtrisiko | Anpassungsbedarf | Gesamturteil |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| U15 | Radar offen halten | Ja | Ja | Ja – über erlebte Aufmerksamkeitsbindung und Auswertung | Ja – parallele, unterschiedlich bindende Aufgaben | Ja – Gruppenberichte und moderierte Reflexion | Nicht als Wiederholungsübung vorgesehen | Nicht relevant – keine Handlungsoptionenfamilie | Ja – Übersehen und Nicht-Helfen werden nicht als Schuld bewertet | Ja – keine Pflicht zur Dauerwachsamkeit | Ja | Ja – kein Kontakt erforderlich; zurückhaltende Teilnahme möglich | Ja – Material einfach und funktional | Ja – mit zwei Trainierenden empfohlen | plausibel, aber noch praktisch zu prüfen | ausreichend; getrennte Auftragskarten noch konkret zu erstellen | klar, schlank und durchführungsnah | niedrig bis moderat; Kreislaufsituation muss ruhig bleiben | Nur drei redaktionelle Präzisierungen; anschließend Pilotierung mit realer Gruppengröße | A – konzeptionell tragfähige Pilotfassung |
+
+## Offene und erledigte Auditpunkte
+
+| Punkt-ID | Uebungs-ID | Kategorie | Beschreibung | Verbindlichkeit | Prioritaet | Status | Quelle / Auditstand | Naechster Schritt | Erledigt am |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| OP-008 | U15 | Materialrevision / Pilotierung | Die Materialien liegen vollständig vor, enthalten aber einen sachlichen Fehler, ungünstige Trennung von Teilnehmer- und Traineranteilen sowie einen teilweise zu weitgehenden Lernanspruch. | zwingend vor Pilotdurchführung | hoch | Erledigt / obsolet | Neue U15-Fassung 'Radar offen halten' · 23.06.2026 | Die frühere AP4-Materialfassung wird nicht weitergeführt; aktuelle Punkte sind OP-051 bis OP-054. | 46196 |
+| OP-045 | U15 | Sachfehler Fokuskarte | Die Trainerlösung der Fokuskarte ist falsch: Der Text enthält 42-mal E/e, nicht 25-mal. | zwingend vor Nutzung | hoch | Erledigt / obsolet | Neue Übungsfassung 'Radar offen halten' · Audit 23.06.2026 | Die frühere AP4-Konzeption wird nicht weitergeführt; der Punkt ist für die neue U15-Fassung nicht mehr maßgeblich. | 46196 |
+| OP-046 | U15 | Teilnehmer-/Trainermaterial | Materialkarten und Backup enthalten Teilnehmerauftrag und Trainerlösung auf derselben Druckseite beziehungsweise im selben sichtbaren Dokument. | zwingend vor Nutzung | hoch | Erledigt / obsolet | Neue Übungsfassung 'Radar offen halten' · Audit 23.06.2026 | Die frühere AP4-Konzeption wird nicht weitergeführt; der Punkt ist für die neue U15-Fassung nicht mehr maßgeblich. | 46196 |
+| OP-047 | U15 | Paarsequenz / Lernanspruch | Die erste Runde zeigt sicher Distanzwahrnehmung und eine Relevanzschwelle. Ob tatsächlich soziale Hemmung entsteht, ist nicht gewährleistet, weil die Handlung transparent angeordnet und das Handzeichen ausdrücklich erlaubt ist. | zwingend für fachlich präzise Beschreibung | hoch | Erledigt / obsolet | Neue Übungsfassung 'Radar offen halten' · Audit 23.06.2026 | Die frühere AP4-Konzeption wird nicht weitergeführt; der Punkt ist für die neue U15-Fassung nicht mehr maßgeblich. | 46196 |
+| OP-048 | U15 | Backup-Layout | Die Backup-Datei verteilt eine kurze Auswertungsfrage auf eine zweite, fast leere Seite und mischt Suchblatt, Trainerlösung und Auswertung. | vor Pilotierung | mittel | Erledigt / obsolet | Neue Übungsfassung 'Radar offen halten' · Audit 23.06.2026 | Die frühere AP4-Konzeption wird nicht weitergeführt; der Punkt ist für die neue U15-Fassung nicht mehr maßgeblich. | 46196 |
+| OP-049 | U15 | Videozugang / Nutzungsrahmen | Der offizielle Kanal erlaubt direkte Wiedergabe ausdrücklich für Unterricht an Schule oder Universität; für einen externen Gewaltschutzkurs ist die Nutzungsfreigabe nicht eindeutig. | vor regulärer Nutzung klären | mittel | Erledigt / obsolet | Neue Übungsfassung 'Radar offen halten' · Audit 23.06.2026 | Die frühere AP4-Konzeption wird nicht weitergeführt; der Punkt ist für die neue U15-Fassung nicht mehr maßgeblich. | 46196 |
+| OP-050 | U15 | Pilotierung | Zeit, Verständlichkeit, Übergänge zwischen den drei Erfahrungsformen und tatsächlicher Kompetenzgewinn sind noch nicht praktisch geprüft. | zwingend für Abschlussurteil | hoch | Erledigt / obsolet | Neue Übungsfassung 'Radar offen halten' · Audit 23.06.2026 | Die frühere AP4-Konzeption wird nicht weitergeführt; der Punkt ist für die neue U15-Fassung nicht mehr maßgeblich. | 46196 |
+| OP-051 | U15 | Redaktionelle Präzisierung | In der Auswertung fehlt die explizite Unterscheidung, ob die eigentliche Kreislaufsituation oder nur die bereits laufende Hilfehandlung wahrgenommen wurde. | vor Pilotierung | niedrig | Offen | Einzelaudit neue U15-Fassung · 23.06.2026 | Eine zusätzliche Auswertungsfrage ergänzen; keine weitere Übungsphase einführen. |  |
+| OP-052 | U15 | Auswertungsrahmen | Das Dokument schließt Leistungsbewertung aus, sollte aber zusätzlich ausdrücklich verhindern, dass spontane Hilfe oder Nicht-Hilfe moralisch bewertet wird. | vor Pilotierung | mittel | Offen | Einzelaudit neue U15-Fassung · 23.06.2026 | Trainerhinweis ergänzen: Gegenstand ist Wahrnehmung unter Aufgabenbindung, nicht Hilfsbereitschaft oder moralisch richtiges Verhalten. |  |
+| OP-053 | U15 | Lernanspruch | Der Begriff bewusste Aufmerksamkeitssteuerung kann als praktisch eingeübte Scannerkompetenz verstanden werden, obwohl die Übung primär Bewusstsein und Alltagstransfer erzeugt. | vor Pilotierung | niedrig | Offen | Einzelaudit neue U15-Fassung · 23.06.2026 | Zielsatz präzisieren: Bewusstsein dafür schaffen, dass selbst erzeugte Ablenkung situationsangemessen reduziert werden kann. |  |
+| OP-054 | U15 | Pilotierung | Die neue Übung ist konzeptionell tragfähig, aber mit 8–12 Teilnehmerinnen noch nicht praktisch erprobt. | für praktische Freigabe | mittel | Offen | Einzelaudit neue U15-Fassung · 23.06.2026 | 15–20-Minuten-Generalprobe durchführen: Aufgabenbindung, Sichtbarkeit der Kreislaufsituation, natürliche Reaktionen, Auswertungsqualität und Zeitbedarf beobachten. |  |
+
+## Originalbeschreibung
+
+Für diese Übung liegt im aktuellen Migrationsbestand keine passende ursprüngliche PDF-Beschreibung vor.
+
+## Fehlende ausführliche Quelldateien
+
+Laut Audit existieren folgende ausführliche oder ergänzende Dateien, die im aktuellen Chat-/Migrationsbestand nicht vorliegen:
+
+- `15_Uebungsanalyse_Aufmerksamkeitsfenster_Wahrnehmen_Erlauben_Handeln_v1_0.docx`

docs/03_uebungen/profile/U16_Kampfeshaltung.md

@@ -0,0 +1,63 @@
+---
+id: "U16"
+title: "Kampfeshaltung"
+auditstatus: "Phase A abgeschlossen"
+gesamturteil: "A – erprobte und fachlich tragfähige Grundlagenübung zum stabilen Stand"
+migration_mode: "vollständiges Verbundprofil aus Audit und Originalquelle"
+---
+
+# U16 - Kampfeshaltung
+
+> Dieses Profil bündelt den vollständigen Inventareintrag, alle zugeordneten Fähigkeits- und Qualitätsbefunde, offene Punkte, Validierungsbefunde und - soweit vorhanden - die ursprüngliche PDF-Beschreibung. Es ersetzt die fehlende ausführliche überarbeitete Übungs-DOCX nicht, sondern macht deren Fehlen sichtbar.
+
+## Inventar und Übungskern
+
+| Feld | Inhalt |
+|---|---|
+| Uebungs-ID | U16 |
+| Arbeitstitel | Kampfeshaltung |
+| Quelldatei | 16_Uebungsbeschreibung_Kampfeshaltung_v1_2.docx |
+| Versionsstand | v1.2 – vollständige kompakte Neufassung |
+| Bearbeitungsstand | kompakt und vollständig beschrieben |
+| Uebungsart | Stand- und Stabilitätsübung |
+| Kontext | kontextoffene Grundlagenübung |
+| Zentraler Erfahrungsraum | Den stabilen Stand vermitteln und erfahrbar machen: schulterbreit, schulterlang, locker in den Beinen und mit entspannter Muskulatur; der Vergleich mit einer angespannten Haltung macht die unterschiedliche Stabilität spürbar. |
+| Uebungsfamilie | F1/F2 – Körperwirkung, Stand und Grenze |
+| Rolle in Familie | Eigenständige Grundlagenübung zum stabilen Stand; besonders relevant für F2 |
+| Vorhandene Varianten | angespannte Haltung; angekündigte leichte Impulse von vorn und hinten; stabiler Stand; gleiche Impulse; Rollenwechsel |
+| Erprobungsstand | mehrfach erprobt; Neufassung v1.2 liegt vor |
+| Offene Informationen | kein Anpassungsbedarf |
+| Auditstatus | Phase A abgeschlossen |
+| Gesamturteil | A – erprobte und fachlich tragfähige Grundlagenübung zum stabilen Stand |
+| Notizen | Sicherheitsregeln, Druckdosierung und Teilnahmealternativen sind in der Neufassung dokumentiert. |
+
+## Fähigkeitsmapping
+
+| Uebungs-ID | Arbeitstitel | Kompetenz-ID | Kompetenzkurzname | Zuordnungsart | Einstiegsniveau | Erreichbares Niveau | Beobachtbare Handlung | Erforderliche Vorerfahrung | Feedback/Wiederholung vorhanden | Begruendung | Auditstatus | Spalte_13 | Prüfhinweis |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| U16 | Kampfeshaltung | GV1 | Wahrnehmen; Beobachtung, Interpretation und Bewertung unterscheiden | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin beschreibt Unterschiede im Körpergefühl und in der wahrgenommenen Stabilität zwischen angespannter Haltung und stabilem Stand. | keine | ja: direkter Vergleich und Rollenwechsel | Wahrnehmung unterstützt die Übung, ist aber nicht ihr Hauptziel. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U16 | Kampfeshaltung | SB1 | Stabiler und beweglicher Stand; nonverbale Grenze | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin stellt den stabilen Stand her: schulterbreit, schulterlang, locker in den Beinen und mit entspannter Muskulatur. | keine | ja: Vergleich, gleiche Impulse und Rollenwechsel | Der stabile und bewegliche Stand wird ausdrücklich vermittelt und praktisch erfahrbar gemacht. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+
+## Qualitätsaudit
+
+| Uebungs-ID | Arbeitstitel | Komplexitaet funktional | Komplexitaet steuerbar | Aktive Handlung | Mehrfache Ausfuehrung | Feedback | Zweiter Durchgang | Mehrere sichere Loesungen | Kein Victim Blaming | Deeskalation keine Pflicht | Sicherheitsrahmen konkret | Wahl/Beobachter/Ausstieg | Rollenlogik tragfaehig | Organisation realistisch | Zeit realistisch | Materialstand | Beschreibungstiefe | Gesamtrisiko | Anpassungsbedarf | Gesamturteil |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| U16 | Kampfeshaltung | Ja | Ja | Ja – stabilen Stand herstellen und körperlich vergleichen | Ja – zwei Haltungen, Richtungen und Rollenwechsel | Ja – unmittelbarer Körpervergleich | Ja – gleiche Impulse in der stabilen Haltung | Ja – individuelle Anpassung möglich | Ja | Nicht relevant | Ja – angekündigte, sehr leichte Impulse und sichere Kontaktpunkte | Ja – reduzierte Variante oder Beobachtung möglich | Ja | Ja | Ja | vollständig; kein Material erforderlich | kompakt, vollständig und praxistauglich | niedrig bei kontrollierter Durchführung | Kein Anpassungsbedarf | A – erprobt und tragfähig |
+
+## Offene und erledigte Auditpunkte
+
+| Punkt-ID | Uebungs-ID | Kategorie | Beschreibung | Verbindlichkeit | Prioritaet | Status | Quelle / Auditstand | Naechster Schritt | Erledigt am |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| OP-012 | U16 | Sicherheit / Kontakt | Kontakt-, Schub-, Dosierungs-, Feedback- und Abbruchregeln fehlen in der Rohfassung. | zwingend vor Nutzung | hoch | Erledigt / konkretisiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | Der allgemeine Punkt ist durch die zwei kleinen Dokumentationshinweise OP-038 und OP-039 ersetzt. | 46197 |
+| OP-038 | U16 | Kontakt / Sicherheit | Bei einer späteren ausführlichen Übungsbeschreibung sollte der leichte Druck beziehungsweise Schub als angekündigt, gering dosiert und kontrolliert beschrieben werden. | bei nächster formaler Ausarbeitung | mittel | Erledigt | Neufassung geprüft · 24.06.2026 | In 16_Uebungsbeschreibung_Kampfeshaltung_v1_2.docx sind Ankündigung, geringe Dosierung, Kontaktpunkte und Abbruchregeln dokumentiert. | 46197 |
+| OP-039 | U16 | Teilnahmealternative | Bei einer späteren ausführlichen Übungsbeschreibung sollte eine angepasste Teilnahme bei Gleichgewichts-, Knie-, Hüft- oder Rückenproblemen erwähnt werden. | bei nächster formaler Ausarbeitung | niedrig | Erledigt | Neufassung geprüft · 24.06.2026 | In 16_Uebungsbeschreibung_Kampfeshaltung_v1_2.docx sind reduzierte Variante und Beobachterrolle für körperliche Einschränkungen vorgesehen. | 46197 |
+
+## Originalbeschreibung
+
+Für diese Übung liegt im aktuellen Migrationsbestand keine passende ursprüngliche PDF-Beschreibung vor.
+
+## Fehlende ausführliche Quelldateien
+
+Laut Audit existieren folgende ausführliche oder ergänzende Dateien, die im aktuellen Chat-/Migrationsbestand nicht vorliegen:
+
+- `16_Uebungsbeschreibung_Kampfeshaltung_v1_2.docx`

docs/03_uebungen/profile/U17_Streit_in_der_Bar.md

@@ -0,0 +1,65 @@
+---
+id: "U17"
+title: "Streit in der Bar"
+auditstatus: "Phase A abgeschlossen"
+gesamturteil: "A – erprobte und fachlich tragfähige Drittinterventions-, Analyse- und Transferübung"
+migration_mode: "vollständiges Verbundprofil aus Audit und Originalquelle"
+---
+
+# U17 - Streit in der Bar
+
+> Dieses Profil bündelt den vollständigen Inventareintrag, alle zugeordneten Fähigkeits- und Qualitätsbefunde, offene Punkte, Validierungsbefunde und - soweit vorhanden - die ursprüngliche PDF-Beschreibung. Es ersetzt die fehlende ausführliche überarbeitete Übungs-DOCX nicht, sondern macht deren Fehlen sichtbar.
+
+## Inventar und Übungskern
+
+| Feld | Inhalt |
+|---|---|
+| Uebungs-ID | U17 |
+| Arbeitstitel | Streit in der Bar |
+| Quelldatei | 17_Rollenspielanalyse_Streit_in_der_Bar.docx |
+| Versionsstand | aktueller Übergabestand, formal unversioniert |
+| Bearbeitungsstand | ausführlich beschrieben |
+| Uebungsart | Drittinterventions-Szenario |
+| Kontext | Bar / halböffentlicher Raum |
+| Zentraler Erfahrungsraum | Abgestimmte Entscheidung zweier Drittpersonen bei einem schrittweise eskalierenden Paarkonflikt; Intervention, Hilfeaktivierung oder Rückzug nach Lage und Stufe. |
+| Uebungsfamilie | F7 – Drittintervention und Opferhilfe |
+| Rolle in Familie | Eigenständige erprobte Drittinterventions-, Analyse- und Transferübung zu Teamkoordination und gestuften Interventionsschwellen |
+| Vorhandene Varianten | Vorwürfe; Beleidigung; Drohung/Gewalt steht bevor; Begründung und Abstimmung der zwei Helfenden |
+| Erprobungsstand | mehrfach erprobt; ausführliche Neufassung liegt vor |
+| Offene Informationen | kein konzeptioneller oder redaktioneller Anpassungsbedarf |
+| Auditstatus | Phase A abgeschlossen |
+| Gesamturteil | A – erprobte und fachlich tragfähige Drittinterventions-, Analyse- und Transferübung |
+| Notizen | Eigenständiger Schwerpunkt: zwei Helfende, Rollenverteilung, halböffentlicher Raum und drei unterschiedliche Interventionsschwellen. |
+
+## Fähigkeitsmapping
+
+| Uebungs-ID | Arbeitstitel | Kompetenz-ID | Kompetenzkurzname | Zuordnungsart | Einstiegsniveau | Erreichbares Niveau | Beobachtbare Handlung | Erforderliche Vorerfahrung | Feedback/Wiederholung vorhanden | Begruendung | Auditstatus | Spalte_13 | Prüfhinweis |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| U17 | Streit in der Bar | GV2 | Risikokonstellationen, Dynamiken und Wendepunkte erkennen | Mitentwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin erkennt den Wechsel von angespanntem Streit zu Beleidigung und unmittelbar drohender Gewalt sowie die Bedeutung des halböffentlichen Raums. | keine | ja: drei Stufen und Entscheidung je Stufe | Wendepunkte und Kontextbedingungen werden praktisch für die Interventionsentscheidung genutzt. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U17 | Streit in der Bar | GV3 | Handlungsziel wählen, Wirkung prüfen und Strategie wechseln | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin wählt je Stufe zwischen Beobachtung, Intervention, Hilfeaktivierung und Rückzug, begründet die Entscheidung und prüft die Wirkung. | R1: mögliche Interventionsziele benennen | ja: Entscheidung, Begründung und optionale sichere Alternative | Interventionsschwelle, Wirkung und Rollenverteilung sind Hauptlerngegenstand. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U17 | Streit in der Bar | GV4 | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen | Mitentwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin berücksichtigt Tisch, Stühle, freie Wege, Abstand und Rückzugsposition in der Intervention. | R1: räumliche Sicherheitsfaktoren erkennen | ja: realer Aufbau und Interventionsauswertung | Raum- und Positionsentscheidungen sind funktionaler Teil der Teamintervention. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U17 | Streit in der Bar | GV5 | Unter Stress vereinfachen und handlungsfähig bleiben | Sichtbar/diagnostisch | R1 | R1 | Es wird sichtbar, ob die Helfenden unter Eskalationsdruck Aufgaben vereinfachen und klar verteilen oder sich gegenseitig behindern. | R1: einfache Prioritäten und Aufgabenverteilung verstehen | nein: keine eigene Stresskompetenzschleife | Vereinfachung wird diagnostisch sichtbar, aber nicht als eigenständige Kompetenz aufgebaut. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U17 | Streit in der Bar | SB6 | Hilfe, Öffentlichkeit, Zuständigkeit oder Notruf konkret aktivieren | Mitentwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin verteilt konkrete Hilfeaufgaben und aktiviert Personal, Gäste oder Polizei. | R1: Hilfeformen und Zuständigkeiten benennen | ja: kann Teil der freien Intervention und Rollenverteilung sein | Hilfeaktivierung ist zentrale Teilfunktion der Teamintervention. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U17 | Streit in der Bar | SB7 | Als Drittperson sicher, abgestuft und wirkungsorientiert intervenieren | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin interveniert als Drittperson abgestuft, stimmt sich mit einer zweiten Helfenden ab und verändert oder beendet die Intervention bei Eigengefährdung. | R1: Grundprinzipien von Drittintervention verstehen | ja: drei Stufen, Begründung und optionale Alternative | Sichere, koordinierte Drittintervention ist eindeutiger Übungskern. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+
+## Qualitätsaudit
+
+| Uebungs-ID | Arbeitstitel | Komplexitaet funktional | Komplexitaet steuerbar | Aktive Handlung | Mehrfache Ausfuehrung | Feedback | Zweiter Durchgang | Mehrere sichere Loesungen | Kein Victim Blaming | Deeskalation keine Pflicht | Sicherheitsrahmen konkret | Wahl/Beobachter/Ausstieg | Rollenlogik tragfaehig | Organisation realistisch | Zeit realistisch | Materialstand | Beschreibungstiefe | Gesamtrisiko | Anpassungsbedarf | Gesamturteil |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| U17 | Streit in der Bar | Ja | Ja | Ja – drei Interventionsschwellen und Teamkoordination | Ja – drei gestufte Situationen | Ja – beide Helfenden begründen und Wirkung wird analysiert | Optional sichere Alternative | Ja | Ja | Ja – Beobachten und Rückzug sind legitime Optionen | Ja | Ja | Ja – Rollenfreiheit und klare Stufengrenzen | Ja | Ja | vollständig | ausführlich und praxistauglich | moderat bis erhöht | Kein Anpassungsbedarf | A – erprobt und tragfähig |
+
+## Offene und erledigte Auditpunkte
+
+| Punkt-ID | Uebungs-ID | Kategorie | Beschreibung | Verbindlichkeit | Prioritaet | Status | Quelle / Auditstand | Naechster Schritt | Erledigt am |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| OP-013 | U17 | Rollen / Sicherheit | Rollen-, Sicherheits- und Auswertungssteuerung des Bar-Szenarios ist nicht ausgearbeitet. | zwingend vor Nutzung | hoch | Erledigt | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | Die vollständige Neufassung 17_Rollenspielanalyse_Streit_in_der_Bar.docx liegt vor und wurde mit A bewertet. | 46197 |
+
+## Originalbeschreibung
+
+Für diese Übung liegt im aktuellen Migrationsbestand keine passende ursprüngliche PDF-Beschreibung vor.
+
+## Fehlende ausführliche Quelldateien
+
+Laut Audit existieren folgende ausführliche oder ergänzende Dateien, die im aktuellen Chat-/Migrationsbestand nicht vorliegen:
+
+- `17_Rollenspielanalyse_Streit_in_der_Bar.docx`

docs/03_uebungen/profile/U18_STOP.md

@@ -0,0 +1,117 @@
+---
+id: "U18"
+title: "STOP!"
+auditstatus: "Phase A abgeschlossen"
+gesamturteil: "A – erprobte und fachlich tragfähige Selbstbehauptungs- und Grenzhandlungsübung"
+migration_mode: "vollständiges Verbundprofil aus Audit und Originalquelle"
+---
+
+# U18 - STOP!
+
+> Dieses Profil bündelt den vollständigen Inventareintrag, alle zugeordneten Fähigkeits- und Qualitätsbefunde, offene Punkte, Validierungsbefunde und - soweit vorhanden - die ursprüngliche PDF-Beschreibung. Es ersetzt die fehlende ausführliche überarbeitete Übungs-DOCX nicht, sondern macht deren Fehlen sichtbar.
+
+## Inventar und Übungskern
+
+| Feld | Inhalt |
+|---|---|
+| Uebungs-ID | U18 |
+| Arbeitstitel | STOP! |
+| Quelldatei | 18_Uebungsbeschreibung_STOP_v1_1.docx |
+| Versionsstand | v1.1 – vollständige kompakte Neufassung |
+| Bearbeitungsstand | kompakt und vollständig beschrieben |
+| Uebungsart | Selbstbehauptungs- und Grenzhandlungsübung |
+| Kontext | Annäherung im öffentlichen Raum / kontextoffene Grundform |
+| Zentraler Erfahrungsraum | Eine vollständige sicht- und hörbare Grenzhandlung aus selbst gewähltem Sicherheitsabstand, Schritt nach vorn, offener Hand und lautem, bestimmtem STOP ausführen und Hemmungen gegen deutlichen Grenzausdruck abbauen. |
+| Uebungsfamilie | F2 – Abstand, Bewegungsraum und Grenzhandlung |
+| Rolle in Familie | Zentraler Selbstbehauptungsbaustein; besonders sinnvoll direkt nach U11 |
+| Vorhandene Varianten | langsame Annäherung; selbst gewählter Abstand; Schritt/offene Hand/lautes STOP; sofortiges Anhalten; kurze Rückmeldung; Wiederholung; Rollenwechsel |
+| Erprobungsstand | mehrfach erprobt; Neufassung v1.1 liegt vor |
+| Offene Informationen | kein Anpassungsbedarf |
+| Auditstatus | Phase A abgeschlossen |
+| Gesamturteil | A – erprobte und fachlich tragfähige Selbstbehauptungs- und Grenzhandlungsübung |
+| Notizen | Schritt, offene Hand und deutlich laute Stimme bleiben Kernbestandteile. Die Übung ist Gegenlernerfahrung, keine Schutzgarantie. |
+
+## Fähigkeitsmapping
+
+| Uebungs-ID | Arbeitstitel | Kompetenz-ID | Kompetenzkurzname | Zuordnungsart | Einstiegsniveau | Erreichbares Niveau | Beobachtbare Handlung | Erforderliche Vorerfahrung | Feedback/Wiederholung vorhanden | Begruendung | Auditstatus | Spalte_13 | Prüfhinweis |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| U18 | STOP! | GV1 | Wahrnehmen; Beobachtung, Interpretation und Bewertung unterscheiden | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin nimmt den persönlich passenden Sicherheitsabstand und das eigene Erleben der Grenzhandlung wahr. | keine | ja: kurze Rückmeldung und Wiederholung | Wahrnehmung ist Auslöser und Reflexionsanteil, nicht der primäre Lernkern. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U18 | STOP! | GV4 | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin erkennt Distanz und bewussten Raumanspruch als Bestandteile einer Grenzhandlung. | keine | ja: praktische Ausführung | Nur die Teilkomponenten Distanz und Raumanspruch werden genutzt; keine vollständige Raum-, Winkel- oder Ausstiegsstrategie. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U18 | STOP! | SB1 | Stabiler und beweglicher Stand; nonverbale Grenze | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin setzt eine deutlich sichtbare nonverbale Grenze durch Schritt, Körperausrichtung und offene Hand. | keine | ja: Rückmeldung, Wiederholung und Rollenwechsel | Die nonverbale Grenzhandlung wird gezielt angeleitet, beobachtet und erneut ausgeführt. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U18 | STOP! | SB2 | Kurze Ansprache, STOP und klare Grenzsätze | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin sagt laut, kurz und bestimmt STOP und verbindet die Ansprache mit Haltung und Abstand. | keine | ja: Rückmeldung, Wiederholung und Rollenwechsel | Die Grundform von STOP wird unter transparenten, kooperativen Bedingungen praktisch ausgeführt. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+
+## Qualitätsaudit
+
+| Uebungs-ID | Arbeitstitel | Komplexitaet funktional | Komplexitaet steuerbar | Aktive Handlung | Mehrfache Ausfuehrung | Feedback | Zweiter Durchgang | Mehrere sichere Loesungen | Kein Victim Blaming | Deeskalation keine Pflicht | Sicherheitsrahmen konkret | Wahl/Beobachter/Ausstieg | Rollenlogik tragfaehig | Organisation realistisch | Zeit realistisch | Materialstand | Beschreibungstiefe | Gesamtrisiko | Anpassungsbedarf | Gesamturteil |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| U18 | STOP! | Ja | Ja | Ja – vollständige Grenzhandlung mit Abstand, Schritt, Hand und Stimme | Ja – Rollenwechsel und Wiederholung | Ja – kurze Selbst- und Fremdwahrnehmung | Ja – Wiederholung bis zur persönlich stimmigen Ausführung | Ja – individuelle Distanz und Ausdrucksausprägung | Ja – Zögern und Lautstärke werden nicht beschämend bewertet | Ja – keine Universal- oder Schutzgarantie | Ja – langsam, kontaktfrei, sofortiges Anhalten | Ja – Rollenwechsel freiwillig; Beobachtung möglich | Ja | Ja | Ja | vollständig; kein Material erforderlich | kompakt, vollständig und praxistauglich | körperlich niedrig bis moderat; didaktisch moderat | Kein Anpassungsbedarf | A – erprobt und tragfähig |
+
+## Offene und erledigte Auditpunkte
+
+| Punkt-ID | Uebungs-ID | Kategorie | Beschreibung | Verbindlichkeit | Prioritaet | Status | Quelle / Auditstand | Naechster Schritt | Erledigt am |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| OP-014 | U18 | Lernsteuerung / Sicherheit | Feedbackkriterien, Dosierung, sichere Annäherungsregel und Reaktion der Gegenüberrolle fehlen; die Grundform ist noch nicht durchführungsreif. | zwingend vor Nutzung | hoch | Erledigt / konsolidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | Die zahlreichen Detailpunkte werden in drei kompakten Dokumentationsaufgaben OP-063 bis OP-065 zusammengeführt. | 46197 |
+| OP-029 | U18 | Übungsidentität / Lernziel | Die Übung als Selbstbehauptungs- und Gegenlernerfahrung beschreiben: aktive Grenze, Raumanspruch, lauter Ausdruck, Nicht-Einschüchtern-Lassen und Abbau passiver Verhaltensmuster. | zwingend vor redaktioneller Freigabe | hoch | Erledigt / konsolidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | In OP-063 bis OP-065 als kompakter Dokumentationsnachlauf zusammengeführt; der erprobte Übungskern bleibt unverändert. | 46197 |
+| OP-030 | U18 | Bewegung / Sicherheit | Schritt nach vorn und offene Hand auf Augen-/Kinnhöhe bleiben Kernbestandteile; Startabstand, Schrittlänge, Armwinkel und Kontaktfreiheit müssen so definiert werden, dass kein Berühren möglich ist. | zwingend vor Durchführungsfreigabe | hoch | Erledigt / konsolidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | In OP-063 bis OP-065 als kompakter Dokumentationsnachlauf zusammengeführt; der erprobte Übungskern bleibt unverändert. | 46197 |
+| OP-031 | U18 | Gegenüberrolle / Stoppprotokoll | Die sich nähernde Person muss in der Grundform beim ersten STOP beziehungsweise sichtbaren Grenzsignal sofort anhalten und die Rolle lösen. | zwingend vor Durchführungsfreigabe | hoch | Erledigt / konsolidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | In OP-063 bis OP-065 als kompakter Dokumentationsnachlauf zusammengeführt; der erprobte Übungskern bleibt unverändert. | 46197 |
+| OP-032 | U18 | Stimme / Hemmungsabbau | Die deutlich laute Stimme bleibt ausdrückliches Lernziel. Sie dient dem hörbaren Ausdruck, dem Abbau sozial erlernter Zurückhaltung und dem Erleben eigener Präsenz. | zwingend für fachlich korrekte Botschaft | hoch | Erledigt / konsolidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | In OP-063 bis OP-065 als kompakter Dokumentationsnachlauf zusammengeführt; der erprobte Übungskern bleibt unverändert. | 46197 |
+| OP-033 | U18 | Lernsteuerung | „Wiederholen bis zufriedenstellend“ durch eine begrenzte Lernschleife mit Selbstwahrnehmung, konkreter Rückmeldung und verändertem zweiten Versuch ersetzen. | zwingend für Kompetenzentwicklung R2 | hoch | Erledigt / konsolidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | In OP-063 bis OP-065 als kompakter Dokumentationsnachlauf zusammengeführt; der erprobte Übungskern bleibt unverändert. | 46197 |
+| OP-034 | U18 | Wirkungsgrenzen / Victim Blaming | Explizit festhalten: STOP ist hier keine universelle Handlungsoption, kein selbstwirksames Schutztool und kein Nachweis realer Gegenwehrfähigkeit. Wirkungslosigkeit oder spätere Viktimisierung begründen niemals Verantwortung der Betroffenen. | zwingend für sichere Lernbotschaft | hoch | Erledigt / konsolidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | In OP-063 bis OP-065 als kompakter Dokumentationsnachlauf zusammengeführt; der erprobte Übungskern bleibt unverändert. | 46197 |
+| OP-035 | U18 | Wirkungsgrenzen / Victim Blaming | Explizit festhalten, dass STOP eine Handlungsoption und keine Schutzgarantie ist; Missachtung oder Wirkungslosigkeit begründet keine Verantwortung der Betroffenen. | zwingend für sichere Lernbotschaft | hoch | Erledigt / konsolidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | In OP-063 bis OP-065 als kompakter Dokumentationsnachlauf zusammengeführt; der erprobte Übungskern bleibt unverändert. | 46197 |
+| OP-036 | U18 | Organisation / Erprobung | Paarzonen oder Triaden, Geräuschpegel, Beobachtbarkeit und realistischen Zeitbedarf für zehn Teilnehmerinnen praktisch prüfen. | für Durchführungsreife | mittel | Erledigt / konsolidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | In OP-063 bis OP-065 als kompakter Dokumentationsnachlauf zusammengeführt; der erprobte Übungskern bleibt unverändert. | 46197 |
+| OP-037 | U18 | Sprache / Opferrolle | Den Lernzweck nicht als 'Opfersein verhindern' formulieren. Gemeint ist das Verlassen passiver, eingeschüchterter oder sozial angepasster Verhaltensmuster in der Übung; Opferstatus und Schuld liegen ausschließlich beim Täter. | zwingend für victim-blaming-sichere Sprache | hoch | Erledigt / konsolidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | In OP-063 bis OP-065 als kompakter Dokumentationsnachlauf zusammengeführt; der erprobte Übungskern bleibt unverändert. | 46197 |
+| OP-063 | U18 | Übungsprofil / Kernbotschaft | Für die spätere ausführliche Beschreibung soll die Übung klar als Selbstbehauptungs- und Hemmungsabbauübung eingeordnet werden. Schritt, offene Hand und deutlich laute Stimme bleiben unverändert; eine Schutzgarantie wird nicht behauptet. | vor Erstellung der Neufassung | mittel | Erledigt | Neufassung geprüft · 24.06.2026 | 18_Uebungsbeschreibung_STOP_v1_1.docx ordnet die Übung als Selbstbehauptungs- und Hemmungsabbauübung ein; Schritt, Hand und lautes STOP bleiben erhalten; keine Schutzgarantie. | 46197 |
+| OP-064 | U18 | Sicherheit / Gegenüberrolle | Die spätere Beschreibung soll den großen Ausgangsabstand, die langsame Annäherung, die kontaktfreie Ausführung und das sofortige Anhalten der Gegenüberrolle knapp festhalten. | vor Erstellung der Neufassung | mittel | Erledigt | Neufassung geprüft · 24.06.2026 | 18_Uebungsbeschreibung_STOP_v1_1.docx dokumentiert Ausgangsabstand, langsame Annäherung, kontaktfreie Ausführung und sofortiges Anhalten. | 46197 |
+| OP-065 | U18 | Feedback / Teilhabe / Organisation | Die spätere Beschreibung soll wertschätzendes Feedback auf die vollständige Grenzhandlung, freiwilligen Rollenwechsel und eine realistische Organisationsform für die Gruppe enthalten, ohne Leistungsranking oder erzwungene Lautstärke. | vor Erstellung der Neufassung | mittel | Erledigt | Neufassung geprüft · 24.06.2026 | 18_Uebungsbeschreibung_STOP_v1_1.docx enthält wertschätzendes Feedback, freiwilligen Rollenwechsel, Beobachtungsalternative und realistische Paarorganisation. | 46197 |
+
+## Ursprüngliche PDF-Beschreibung
+
+Original: `sources/raw/Rollentraining Stop!.pdf`
+
+```text
+                                         Deeskalationstraining
+ Rollentraining
+
+
+
+ Name:             Stop!
+
+ Zeit:             15 Minuten
+
+ Material:         Keines
+
+ Zweck:            Deeskalation Straße
+
+
+
+                     ➢ Es finden sich Paare zusammen
+                     ➢ Aufstellung der Paare gegenüber in großem Abstand
+                     ➢ Unterscheidung in Gruppe 1 (eine Seite) und Gruppe 2 (andere Seite)
+                     ➢ Partner Gr.2 geht langsam auf Partner Gr. 1 zu
+                     ➢ Partner Gr. 1 geht bei Erreichen eines selbst definierten Sicherheitsabstands mit
+                          ausgestrecktem, leicht angewinkelten Arm einen Schritt nach vorne (Hand zeigt Richtung
+                          Kinn) und sagt laut und bestimmt „STOP!“
+                     ➢ Wiederholung in umgedrehten Rollen
+ Inhalt:
+                     ➢ Wiederholung bis eine zufriedenstellende Ausführung erreicht ist.
+
+
+
+
+                     ➢ Kann man einen Idealabstand definieren?
+                     ➢ Schwierigkeit Abstand zu wählen?
+                     ➢ Schwierigkeit bestimmt/entschlossen zu wirken?
+
+ Auswertung:
+
+
+
+
+Careni/Deeskalationstraining/Rollenspiele/Stop!
+```
+
+## Fehlende ausführliche Quelldateien
+
+Laut Audit existieren folgende ausführliche oder ergänzende Dateien, die im aktuellen Chat-/Migrationsbestand nicht vorliegen:
+
+- `18_Uebungsbeschreibung_STOP_v1_1.docx`

docs/04_audit/phase_a/01_Anleitung.md

@@ -0,0 +1,52 @@
+---
+title: "Anleitung"
+source_workbook: "Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25.xlsx"
+source_sheet: "Anleitung"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# Anleitung
+
+Quelle: `sources/raw/Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25.xlsx` - Blatt `Anleitung`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+## AUDIT-ARBEITSMAPPE – GEFAHRENVERMEIDUNG UND SELBSTBEHAUPTUNG · v1.25
+
+| Arbeitsregel | Bedeutung |
+| --- | --- |
+| Zweigleisig arbeiten | Fähigkeitsmodell und reale Übungen werden gleichberechtigt geprüft. |
+| Komplexität erhalten | Komplexe Übungen nicht zergliedern, nur damit sie in das Raster passen. |
+| Keine voreiligen Gaps | Gaps erst nach vollständigem Inventar und Gesamtanalyse bestimmen. |
+| Zuordnungsart | Primär entwickelt / Mitentwickelt / Angewandt / Sichtbar-diagnostisch / Vorausgesetzt / Nicht relevant. |
+| Reifegrad | Je Kompetenz R0–R5 bewerten; kein pauschaler Gesamtgrad pro Übung. |
+| Übungsfamilien | Varianten und Progressionen unter einem gemeinsamen Übungskern erfassen. |
+| Rohfassungen | Fehlende Informationen markieren, nicht erfinden. |
+| SV-Abgrenzung | Physische Selbstverteidigung wird separat auditiert. |
+| Einheiten | Nur mögliche Fenster angeben; endgültige Planung folgt später. |
+| Gap-Kriterium | Nur wenn keine tragfähige Lerngelegenheit oder Progression existiert. |
+
+| Kanonische Quelle | Diese Arbeitsmappe ist die Single Source of Truth für Inventar, Einzelaudits, offene Punkte und spätere Gesamtanalyse. |
+| --- | --- |
+| Auditkurzblatt | Eine Zeile je Übung zeigt Lernkern, zentrale Zuordnungen, Risiken, Anpassungsbedarf, Urteil und Status. |
+| Detailerfassung | Fähigkeitsmapping, Progressionen und Qualitätsaudit enthalten die prüfbaren Detaildaten; lange Chattexte sind nicht kanonisch. |
+| Offene Punkte | Jeder zwingende Material-, Sicherheits-, Redaktions- oder Erprobungspunkt erhält eine eigene nachverfolgbare Zeile. |
+| Familienreview | Progressionslinien und Redundanzen werden erst nach Abschluss der Einzelübungen einer Familie konsolidiert. |
+| Nachreichungen | Neue Übungen oder Materialien werden mit betroffenem Auditstatus ergänzt; abgeschlossene Ergebnisse werden nicht stillschweigend überschrieben. |
+| Phasenbindung | Einheitenfenster, Zielreifegrade und Gap-Bewertungen bleiben bis Phase B beziehungsweise C gesperrt. |
+| Übungsfamilien | Das Blatt Uebungsfamilien hält Hypothesen, Mitglieder, Mehrfachzuordnungen und offene Familienfragen fest. Endgültige Entscheidungen erfolgen erst nach den Einzelaudits der jeweiligen Familie. |
+| Quellenregister | Externe Fachquellen werden mit URL, Kernaussage, Verwendung und Abrufdatum dokumentiert. Projektinterne Dokumente bleiben über Dateiname und Auditbezug nachvollziehbar. |
+
+| Phase A – Status | Abgeschlossen am 24.06.2026 |
+| --- | --- |
+| Ergebnis | 18 Übungen einzeln auditiert; Originalkern und aktuelle Fassung der Bestandsübungen geprüft; 7 Familienreviews abgeschlossen. |
+| Bestandsübungen | U10 bis U13, U16 und U18 wurden anhand ihrer Originalfassungen nachgeschärft. Dokumentationslücken allein begründen keinen Umbau. |
+| Neuentwicklungen | U14 und U15 bleiben Pilotfassungen; praktische Erprobung und konkrete Materialpunkte sind noch offen. |
+| Offene Punkte | Es verbleiben konkrete Material-/Pilotaufgaben sowie eine Priorisierungsentscheidung zu U10 für Phase B. |
+| Nächster Schritt | Phase B in einem neuen Arbeitsfenster: Einheitenzuordnung, Kursdramaturgie und Priorisierung der Übungsauswahl. |
+| Mapping-Neuvalidierung | Das Fähigkeitsmapping wurde ausgehend von v1.23 vollständig zeilenweise neu geprüft. v1.24 wird nicht als fachlicher Referenzstand genutzt. |
+| Regelwerk | Verbindlich sind Kompetenzkatalog v1.0, Auditcheck v1.0, Handover v1.2, die aktuellen Übungsfassungen und die bestätigte Definition des Einstiegsniveaus. |
+| Einstiegsniveau | Erforderliches Mindestniveau der jeweiligen Kompetenz vor Beginn der Übung. |
+| Erreichbares Niveau | Höchster Reifegrad, dessen beobachtbare Merkmale durch die konkrete Übung tatsächlich erzeugt und geprüft werden. |
+| Nachvollziehbarkeit | Jede Zuordnung besitzt im Blatt Mapping_Validierung eine Quelldatei, Belegstelle, Historie und begründete Änderungsentscheidung. |
+| Folgephase | Phase B kann auf dem validierten Stand v1.25 in einem neuen Chatfenster beginnen. |

docs/04_audit/phase_a/02_Uebungsinventar.md

@@ -0,0 +1,33 @@
+---
+title: "Uebungsinventar"
+source_workbook: "Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25.xlsx"
+source_sheet: "Uebungsinventar"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# Uebungsinventar
+
+Quelle: `sources/raw/Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25.xlsx` - Blatt `Uebungsinventar`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+| Uebungs-ID | Arbeitstitel | Quelldatei | Versionsstand | Bearbeitungsstand | Uebungsart | Kontext | Zentraler Erfahrungsraum | Uebungsfamilie | Rolle in Familie | Vorhandene Varianten | Erprobungsstand | Offene Informationen | Auditstatus | Gesamturteil | Moegliche Einheitenfenster | Notizen |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| U01 | Sexuelle Belästigung unterwegs | 01_Rollenspielanalyse_Sexuelle_Belaestigung_unterwegs.docx | aktueller Übergabestand, formal unversioniert | ausführlich beschrieben | Rollenspiel/Szenario | öffentlicher Raum / Fest | Reaktion der bedrängten Frau in einer schrittweise eskalierenden sexualisierten Situation sichtbar machen, ihre Wirkung analysieren, erschwerende Faktoren verstehen und weitere Grenz-, Distanz-, Ausstiegs- und Hilfeoptionen diskutieren. | F4 – Sexualisierte Grenzüberschreitungen | Eigenständige erprobte Analyse- und Transferübung für öffentlichen Raum, Fremdkontakt und Überzahldynamik | Komplimente/Grenztest; körperliches Andrängen; zweite Person; Handlungsanalyse und Optionsdiskussion | mehrfach erprobt; ausführliche überarbeitete Übungsbeschreibung liegt vor | kein konzeptioneller Änderungsbedarf; nur redaktionelle Präzisierung der Handlungsanalyse bereits eingearbeitet | Phase A abgeschlossen | A – erprobte und fachlich tragfähige Analyse- und Transferübung |  | Audit revidiert am 23.06.2026. Rollenfreiheit und situative Improvisation bleiben erhalten; Trainerintervention sichert den Rahmen. |
+| U02 | Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz | 02_Rollenspielanalyse_Sexuelle_Belaestigung_am_Arbeitsplatz.docx | aktueller Übergabestand, formal unversioniert | ausführlich beschrieben | Rollenspiel/Szenario | Arbeitsplatz / Institution | Reaktionen der betroffenen Frau in sprachlichen, räumlichen und körperlichen Grenzverletzungen am Arbeitsplatz analysieren; Wirkung, Machtgefälle, berufliche Hemmnisse sowie akute und nachsorgende Optionen diskutieren. | F4 – Sexualisierte Grenzüberschreitungen | Eigenständige erprobte Analyse- und Transferübung für Arbeitsplatz, Hierarchie und Wiederholungsrisiko | sexueller Witz; Nähe/Berührung durch Vorgesetzten; symbolisierter Griff an den Po; Handlungsanalyse, Optionen, Dokumentation/Nachsorge | mehrfach erprobt; ausführliche überarbeitete Übungsbeschreibung liegt vor | kein konzeptioneller Änderungsbedarf; Handlungsanalyse bereits ergänzt | Phase A abgeschlossen | A – erprobte und fachlich tragfähige Analyse- und Transferübung |  | Eigenständiger Schwerpunkt: Machtgefälle, Kollegialität, berufliche Folgen und Wiederholungsvermeidung. |
+| U03 | Sexuelle Belästigung bei der Wohnungssuche | 03_Rollenspielanalyse_Sexuelle_Belaestigung_bei_der_Wohnungssuche.docx | aktueller Übergabestand, formal unversioniert | ausführlich beschrieben | Rollenspiel/Szenario | Wohnungssuche / fremder Innenraum | Reaktionen der betroffenen Frau in einer räumlich kontrollierten und wirtschaftlich abhängigen Situation analysieren; Wirkung, Zielkonflikt und sicheren Ausstieg diskutieren. | F4 – Sexualisierte Grenzüberschreitungen | Eigenständige erprobte Analyse- und Transferübung für privaten Innenraum, Abhängigkeit und Ausstiegsplanung | unangenehme Nähe; vorsätzliche Berührung; sexuelle Angebote; Handlungsanalyse, Raumorientierung, Ausstieg und Nachbereitung | mehrfach erprobt; ausführliche überarbeitete Übungsbeschreibung liegt vor | kein konzeptioneller Änderungsbedarf; Handlungsanalyse bereits ergänzt | Phase A abgeschlossen | A – erprobte und fachlich tragfähige Analyse- und Transferübung |  | Eigenständiger Schwerpunkt: wirtschaftlicher Zielkonflikt, Raumkontrolle, Tür/Ausgang und sicherer Zielwechsel. |
+| U04 | Streit Privat 1 – häusliche Gewalt | 04_Rollenspielanalyse_Streit_Privat_1_haeusliche_Gewalt.docx | aktueller Übergabestand, formal unversioniert | ausführlich beschrieben | sensibles Rollenspiel/Szenario | privater Nahraum / Partnerschaft | Reaktion der Frau in einem zunehmend eskalierenden Beziehungskonflikt sichtbar machen, ihre Wirkung analysieren und den Wechsel von Konfliktklärung zu Eigenschutz erkennen. | F5 – Häuslicher Nahraum und drohende Gewalt | Eigenständige erprobte Analyse- und Transferübung zu Eifersucht, Beleidigung, Drohung und Grenzen der Deeskalation | Eifersucht/Vorwürfe; Beleidigungen; Drohung; Handlungsanalyse; Grenzen der Deeskalation; Ausstieg und Unterstützung | mehrfach erprobt; ausführliche überarbeitete Übungsbeschreibung liegt vor | mehrfach erprobt; aktualisierte Übungsbeschreibung liegt vor | kein weiterer Anpassungsbedarf; Handlungsanalyse und Verantwortungsabgrenzung sind eingearbeitet | Phase A abgeschlossen | A – erprobte und fachlich tragfähige Analyse- und Transferübung | Änderungen geprüft am 24.06.2026: Handlungsanalyse ergänzt; Kommunikationswirkung und Gewaltverantwortung klar getrennt. |
+| U05 | Streit Privat 2 – häusliche Gewalt | 05_Rollenspielanalyse_Streit_Privat_2_haeusliche_Gewalt.docx | aktueller Übergabestand, formal unversioniert | ausführlich beschrieben | sensibles Rollenspiel/Szenario | privater Nahraum / Partnerschaft | Reaktion der Frau in einer durch Alkohol, Frustration, Themenspringen und Schuldzuweisung zunehmend unberechenbaren häuslichen Lage sichtbar machen, ihre Wirkung analysieren und Eigenschutz vor Sachklärung stellen. | F5 – Häuslicher Nahraum und drohende Gewalt | Eigenständige erprobte Analyse- und Transferübung zu Alkohol, Mehrfachvorwürfen, Unberechenbarkeit und drohender Gewalt | gereizte Beschwerde; Lautstärke/Beleidigung; Mehrfachvorwürfe/Drohung; Handlungsanalyse; sicherheitsorientierter Rückzug und Hilfe | mehrfach erprobt; aktualisierte Übungsbeschreibung liegt vor | kein konzeptioneller Änderungsbedarf; Handlungsanalyse und Alkohol-Abgrenzung sind klar enthalten | Phase A abgeschlossen | A – erprobte und fachlich tragfähige Analyse- und Transferübung |  | Eigenständiger Schwerpunkt: Sachthemen verlieren unter Drohdruck ihre Relevanz; Alkohol erhöht Unberechenbarkeit, entschuldigt Gewalt aber nicht. |
+| U06 | Bedrängnis zuhause/am Arbeitsplatz | 06_Rollenspielanalyse_Bedraengnis_zuhause_am_Arbeitsplatz.docx | aktueller Übergabestand, formal unversioniert | ausführlich beschrieben | Rollenspiel / Belastungs- und Wahrnehmungsszenario | häuslicher Bereich und Arbeitsplatz | Wirkung wiederholter verbaler Abwertung, Gruppendruck und räumlicher Nähe körperlich und emotional erfahrbar machen; Signale aus bedrängter und bedrängender Perspektive wahrnehmen und Handlungsoptionen als Transfer diskutieren. | F6 – Verbale und räumliche Bedrängnis | Eigenständige erprobte Wahrnehmungs-, Perspektiv- und Transferübung mit häuslicher und beruflicher Kontextvariante | häusliche Abwertung; arbeitsbezogene Abwertung; Bewegung im Feld; Mehrpersonenlage; freiwilliger Rollenwechsel/Perspektivvergleich | mehrfach erprobt; ausführliche überarbeitete Übungsbeschreibung liegt vor | kein konzeptioneller oder redaktioneller Anpassungsbedarf | Phase A abgeschlossen | A – erprobte und fachlich tragfähige Wahrnehmungs-, Perspektiv- und Transferübung |  | Auditstand 24.06.2026: Perspektivvergleich, Rollenerleben und Wirkung auf Körper, Stimme, Blick und Bewegungsraum sind bereits vollständig enthalten. |
+| U07 | Bedrängnis | 07_Rollenspielanalyse_Bedraengnis.docx | aktueller Übergabestand, formal unversioniert | ausführlich beschrieben | Wahrnehmungs- und Bewegungsübung | kontextoffene Grundlagenübung | Körperliche Bedrängnis ohne Worte erfahrbar machen; Unterschied zwischen Nähe und Einschränkung freier Bewegung sowie die gegenseitig wahrgenommenen Signale reflektieren. | F2/F6 – Abstand, Bewegungsraum und Bedrängnis | Eigenständige erprobte Wahrnehmungs-, Perspektiv- und Transferübung | Annäherung; Einschränkung des Bewegungsraums ohne Arme/Worte; Rollenwechsel; Wahrnehmungs- und Optionsauswertung | mehrfach erprobt; ausführliche überarbeitete Übungsbeschreibung liegt vor | kein konzeptioneller oder redaktioneller Anpassungsbedarf | Phase A abgeschlossen | A – erprobte und fachlich tragfähige Wahrnehmungs-, Perspektiv- und Transferübung |  | Die aktuelle Beschreibung enthält Schutzrahmen, kurze Sequenzen, frühes Stoppen, freiwilligen Rollenwechsel und eine nicht leistungsorientierte Auswertung. |
+| U08 | Gewalt am Boden | 08_Rollenspielanalyse_Gewalt_am_Boden.docx | aktueller Übergabestand, formal unversioniert | ausführlich beschrieben | Opferhilfe-Szenario | öffentlicher Raum / akute Gewalt | Entscheidung einer Drittperson bei bereits laufender schwerer körperlicher Gewalt sichtbar machen, begründen und hinsichtlich Eigenschutz, Hilfeorganisation, Distanzintervention und Opferschutz analysieren. | F7 – Drittintervention und Opferhilfe | Eigenständige erprobte Drittinterventions-, Analyse- und Transferübung bei laufender körperlicher Gewalt | kontrollierte Bodenlage; freie Erstentscheidung; Begründung; sichere Alternativen praktisch erproben; riskante Optionen nur besprechen | mehrfach erprobt; ausführliche überarbeitete Übungsbeschreibung liegt vor | kein konzeptioneller oder redaktioneller Anpassungsbedarf | Phase A abgeschlossen | A – erprobte und fachlich tragfähige Drittinterventions-, Analyse- und Transferübung |  | Eigenständiger Schwerpunkt: bereits laufende schwere Gewalt, höchste Eigengefährdung und Opferhilfe. |
+| U09 | Streitgespräch auf der Straße | 09_Rollenspielanalyse_Streitgespraech_auf_der_Strasse.docx | aktueller Übergabestand, formal unversioniert | ausführlich beschrieben | Drittinterventions-Szenario | öffentlicher Raum | Entscheidung einer einzelnen Drittperson bei unmittelbar drohender öffentlicher Gewalt sichtbar machen, begründen und nach Wirkung, Distanz, Neutralität, Hilfeaktivierung und Eigenschutz analysieren. | F7 – Drittintervention und Opferhilfe | Eigenständige erprobte Drittinterventions-, Analyse- und Transferübung bei drohender Gewalt im öffentlichen Raum | hoch eskalierter Streit; freie Interventionsentscheidung; Begründung; Alternativen und Risikoabwägung | mehrfach erprobt; ausführliche überarbeitete Übungsbeschreibung liegt vor | kein konzeptioneller oder redaktioneller Anpassungsbedarf | Phase A abgeschlossen | A – erprobte und fachlich tragfähige Drittinterventions-, Analyse- und Transferübung |  | Eigenständiger Schwerpunkt: eine helfende Person, unklare Vorgeschichte und drohende, aber noch nicht laufende körperliche Gewalt. |
+| U10 | Täterrolle / Opferrolle | 10_Rollenspielanalyse_Taeterrolle_Opferrolle.docx | überarbeitete Fassung 24.06.2026 | ausführlich beschrieben | Wahrnehmungs- und Ausdrucksübung | kontextoffene Grundlagenübung | Zugespitzte dominante und unterlegene Rollenwirkung über Körperhaltung und Mimik darstellen, sichtbare Faktoren erkennen, gezielt variieren und im Plenum vergleichen; Außenwirkung und Gewaltverantwortung klar trennen. | F1 – Nonverbale Wahrnehmung und Körperwirkung | Eigenständige Rollenwirkungs-, Außenwirkungs- und Perspektivwechselübung | Rollen einnehmen; sichtbare Merkmale beschreiben; Wirkung variieren; Rollenwechsel; freiwillige Plenumsdarstellung und Vergleich | mehrfach erprobt; überarbeitete Übungsbeschreibung liegt vor | fachlich abgeschlossen; Stellenwert im Frauenkurs wird in Phase B priorisiert | Phase A abgeschlossen | A – erprobte und fachlich tragfähige Wahrnehmungs-, Außenwirkungs- und Perspektivwechselübung |  | Die Plenumsdarstellung sichert gemeinsames Beobachtungslernen und Hemmungsabbau. Die Übung erklärt nicht, warum Frauen Opfer von Gewalt werden. |
+| U11 | Guter und schlechter Abstand | 11_Uebungsbeschreibung_Guter_und_schlechter_Abstand_v2_2.docx | v2.2 – kompakte quellentreue Neufassung | kompakt und vollständig beschrieben | Wahrnehmungsübung | kontextoffene Grundlagenübung mit Alltagstransfer | Individuelle Abstände und persönliche Zonen wahrnehmen, Unterschiede zwischen Teilnehmerinnen vergleichen sowie die Erkennbarkeit von Handzeichen und Mimik erleben; Reaktionen auf unvermeidbare Nähe im öffentlichen Raum reflektieren. | F2 – Abstand, Bewegungsraum und Grenzhandlung | Wahrnehmungsbasis; im Kurs besonders gut direkt mit U18 STOP! verbindbar | langsames Annähern; Handzeichen; Rollenwechsel; Mimikvariante; Diskussion unvermeidbarer Nähe und eigener Reaktionen | mehrfach erprobt; Neufassung v2.2 liegt vor | kein Anpassungsbedarf | Phase A abgeschlossen | A – erprobter und fachlich tragfähiger Wahrnehmungsbaustein zu Distanz und Signalwirkung |  | Die Übung trainiert Wahrnehmung, nicht Grenzdurchsetzung. Handlung und deutlicher Grenzausdruck folgen erst in U18. |
+| U12 | Flüchtiger und intensiver Blick | 12_Uebungsbeschreibung_Fluechtiger_und_intensiver_Blick_v2_0.docx | v2.0 – kompakte quellentreue Neufassung | kompakt und vollständig beschrieben | Wahrnehmungsübung | kontextoffene Grundlagenübung | Flüchtigen, üblichen und intensiven Blick erleben, eigene Wahrnehmungsbegriffe offen sammeln, Unterschiede vergleichen und deren Bedeutung für den Gewaltschutz reflektieren. | F1 – Nonverbale Wahrnehmung und Körperwirkung | Eigenständiger Wahrnehmungsbaustein zur Wirkung unterschiedlicher Blickformen | flüchtiger Blick; normaler Blick; intensiver Blick; offene Begriffssammlung; optionale Teilnehmerinnenvariante mit methodischer Einschränkung | mehrfach erprobt; Neufassung v2.0 liegt vor | kein Anpassungsbedarf | Phase A abgeschlossen | A – erprobter und fachlich tragfähiger Wahrnehmungsbaustein |  | Keine Blickstrategie und keine Handlungsoptionen; Begriffe und Deutungen entstehen zunächst aus der Gruppe. |
+| U13 | Gewaltthermometer | 13_Uebungsbeschreibung_Gewaltthermometer_v2_0.docx; AP2_Gewaltthermometer_Szenariokarten_v1_0.docx | Übungsbeschreibung v2.0; Szenariokarten v1.0 | kompakt beschrieben; Material vorhanden | Einordnungs-, Empathie- und Perspektivübung | kontextübergreifend | Situationen aus eigener Sicht einordnen, unterschiedliche Begründungen und Perspektiven nachvollziehen und trotz verbleibender Unterschiede gemeinsame Fixpunkte entwickeln. | F3 – Wahrnehmung, Einordnung und frühe Entscheidung | Grundlagenbaustein für Gewaltverständnis, Perspektivnachvollzug und gemeinsame Orientierung | erste Einordnung; Gesamtbild betrachten; maximal eine begründete Umpositionierung; Perspektiven vergleichen; Fixpunkte sichern | Übung praxiserprobt; neuer Kartensatz fachlich geprüft; Material-Generalprobe offen | nur Lesbarkeit, Platzbedarf und Moderationszeit mit dem gedruckten Kartensatz praktisch prüfen | Phase A abgeschlossen | A – erprobter und fachlich tragfähiger Einordnungs-, Empathie- und Perspektivbaustein |  | Keine objektive Zahlenrangfolge, keine Handlungsoptionsübung und keine Pflicht zur persönlichen Offenlegung. |
+| U14 | Risikobilder, Realitätsabgleich und Handlungsoptionen | 14_Uebungsanalyse_Risikobilder_Realitaetsabgleich_Handlungsoptionen_v1_0.docx | v1.0 | fachlich finalisiert; Material teilweise offen | Einordnungs- und Handlungsübung | kontextübergreifend | Spontane Gefahrenbilder sichtbar machen, von beobachtbaren Risikokonstellationen unterscheiden und für konkrete Situationen mehrere funktional verschiedene Schutz- und Unterstützungsoptionen entwickeln. | F3 – Wahrnehmung, Risikoeinordnung und frühe Entscheidung | Verbindungsübung zwischen Risikowahrnehmung, Realitätsabgleich und breiter Optionsbildung | spontane Risikobilder; Strukturierung; begrenzter Datenimpuls; Situationsanalyse; Optionenfächer; hörbare Hilfeansprache | nicht praktisch erprobt; Materialien vollständig genug für Pilotierung | Szenario B enthält eine Doppelung zwischen Ausgangslage und B2; Druckvorlagen und Datenfolien benötigen vor Pilotierung gezielte Überarbeitung | Phase A: Materialaudit abgeschlossen; Pilot ausstehend | B – konzeptionell tragfähig, Pilotierung erforderlich |  | Materialaudit am 22.06.2026: Materialpaket inhaltlich stark, aber Statusangaben zu weitgehend; Druckvorlagen funktional nicht druckfertig; Datenfolien teilweise zu dicht. Abschließende Bewertung erst nach überarbeiteter Pilotfassung und Praxistest. |
+| U15 | Aufmerksamkeitsfenster: Wahrnehmen – Einordnen – Erlauben – Handeln | 15_Uebungsanalyse_Aufmerksamkeitsfenster_Wahrnehmen_Erlauben_Handeln_v1_0.docx | v1.0 | fachlich finalisiert; Material teilweise offen | Wahrnehmungs- und Handlungsübung | kontextübergreifend | Erleben, dass sinnvolle parallele Tätigkeiten Aufmerksamkeit so stark binden können, dass selbst sichtbare und relevante Vorgänge nur teilweise oder gar nicht bewusst wahrgenommen werden; daraus alltagsnahe Konsequenzen für den Umgang mit Handy, Kopfhörern, Gesprächen und starker Aufgabenbindung ableiten. | F3 – Wahrnehmung, Risikoeinordnung und frühe Entscheidung | Eigenständige erlebnisorientierte Wahrnehmungsübung mit parallelen Gruppenaufträgen | Videoauftrag; Diskussionsauftrag; ruhige Kreislaufsituation; Kurzpräsentationen; Wahrnehmungs- und Transferauswertung | konzeptionell tragfähige Pilotfassung; praktische Erprobung ausstehend | nur drei kleine redaktionelle Präzisierungen empfohlen; keine konzeptionelle Überarbeitung erforderlich | Phase A abgeschlossen; Pilot ausstehend | A – konzeptionell tragfähige Pilotfassung |  | Audit revidiert am 23.06.2026 auf Grundlage der neuen Übung 'Radar offen halten' v1.0. Die frühere AP4-Fassung wird nicht weitergeführt. |
+| U16 | Kampfeshaltung | 16_Uebungsbeschreibung_Kampfeshaltung_v1_2.docx | v1.2 – vollständige kompakte Neufassung | kompakt und vollständig beschrieben | Stand- und Stabilitätsübung | kontextoffene Grundlagenübung | Den stabilen Stand vermitteln und erfahrbar machen: schulterbreit, schulterlang, locker in den Beinen und mit entspannter Muskulatur; der Vergleich mit einer angespannten Haltung macht die unterschiedliche Stabilität spürbar. | F1/F2 – Körperwirkung, Stand und Grenze | Eigenständige Grundlagenübung zum stabilen Stand; besonders relevant für F2 | angespannte Haltung; angekündigte leichte Impulse von vorn und hinten; stabiler Stand; gleiche Impulse; Rollenwechsel | mehrfach erprobt; Neufassung v1.2 liegt vor | kein Anpassungsbedarf | Phase A abgeschlossen | A – erprobte und fachlich tragfähige Grundlagenübung zum stabilen Stand |  | Sicherheitsregeln, Druckdosierung und Teilnahmealternativen sind in der Neufassung dokumentiert. |
+| U17 | Streit in der Bar | 17_Rollenspielanalyse_Streit_in_der_Bar.docx | aktueller Übergabestand, formal unversioniert | ausführlich beschrieben | Drittinterventions-Szenario | Bar / halböffentlicher Raum | Abgestimmte Entscheidung zweier Drittpersonen bei einem schrittweise eskalierenden Paarkonflikt; Intervention, Hilfeaktivierung oder Rückzug nach Lage und Stufe. | F7 – Drittintervention und Opferhilfe | Eigenständige erprobte Drittinterventions-, Analyse- und Transferübung zu Teamkoordination und gestuften Interventionsschwellen | Vorwürfe; Beleidigung; Drohung/Gewalt steht bevor; Begründung und Abstimmung der zwei Helfenden | mehrfach erprobt; ausführliche Neufassung liegt vor | kein konzeptioneller oder redaktioneller Anpassungsbedarf | Phase A abgeschlossen | A – erprobte und fachlich tragfähige Drittinterventions-, Analyse- und Transferübung |  | Eigenständiger Schwerpunkt: zwei Helfende, Rollenverteilung, halböffentlicher Raum und drei unterschiedliche Interventionsschwellen. |
+| U18 | STOP! | 18_Uebungsbeschreibung_STOP_v1_1.docx | v1.1 – vollständige kompakte Neufassung | kompakt und vollständig beschrieben | Selbstbehauptungs- und Grenzhandlungsübung | Annäherung im öffentlichen Raum / kontextoffene Grundform | Eine vollständige sicht- und hörbare Grenzhandlung aus selbst gewähltem Sicherheitsabstand, Schritt nach vorn, offener Hand und lautem, bestimmtem STOP ausführen und Hemmungen gegen deutlichen Grenzausdruck abbauen. | F2 – Abstand, Bewegungsraum und Grenzhandlung | Zentraler Selbstbehauptungsbaustein; besonders sinnvoll direkt nach U11 | langsame Annäherung; selbst gewählter Abstand; Schritt/offene Hand/lautes STOP; sofortiges Anhalten; kurze Rückmeldung; Wiederholung; Rollenwechsel | mehrfach erprobt; Neufassung v1.1 liegt vor | kein Anpassungsbedarf | Phase A abgeschlossen | A – erprobte und fachlich tragfähige Selbstbehauptungs- und Grenzhandlungsübung |  | Schritt, offene Hand und deutlich laute Stimme bleiben Kernbestandteile. Die Übung ist Gegenlernerfahrung, keine Schutzgarantie. |

docs/04_audit/phase_a/03_Faehigkeitsmapping.md

@@ -0,0 +1,106 @@
+---
+title: "Faehigkeitsmapping"
+source_workbook: "Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25.xlsx"
+source_sheet: "Faehigkeitsmapping"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# Faehigkeitsmapping
+
+Quelle: `sources/raw/Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25.xlsx` - Blatt `Faehigkeitsmapping`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+| Uebungs-ID | Arbeitstitel | Kompetenz-ID | Kompetenzkurzname | Zuordnungsart | Einstiegsniveau | Erreichbares Niveau | Beobachtbare Handlung | Erforderliche Vorerfahrung | Feedback/Wiederholung vorhanden | Begruendung | Auditstatus |  | Prüfhinweis |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| U01 | Sexuelle Belästigung unterwegs | GV1 | Wahrnehmen; Beobachtung, Interpretation und Bewertung unterscheiden | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin beschreibt verbale, nonverbale und räumliche Veränderungen der drei Situationen und trennt Beobachtungen von Deutungen. | keine | ja: Beobachtungsauftrag und Auswertung nach jeder Stufe | Wahrnehmung der Grenzverschiebung und die Trennung von Beobachtung und Bewertung sind ausdrücklich angeleitet. | Phase A – validiertes Mapping |  | Die verbindlichen Regeln, Quellen und jede einzelne Zuordnungsentscheidung sind in den Blättern „Mapping_Regelwerk“ und „Mapping_Validierung“ dokumentiert. Gleiche Einstiegs- und Zielniveaus sind bei Angewandt, Sichtbar/diagnostisch und Vorausgesetzt ausdrücklich zulässig. |
+| U01 | Sexuelle Belästigung unterwegs | GV2 | Risikokonstellationen, Dynamiken und Wendepunkte erkennen | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin erkennt den Wechsel von unangenehmer Ansprache zu Körperkontakt und Überzahl als relevante Wendepunkte. | keine | ja: Vergleich von drei klar abgestuften Situationen | Die Progression ist auf Grenztest, Distanzverletzung und Lagewechsel durch eine zweite Person ausgerichtet. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U01 | Sexuelle Belästigung unterwegs | GV3 | Handlungsziel wählen, Wirkung prüfen und Strategie wechseln | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin wählt in den Stufen ein unmittelbares Handlungsziel, reflektiert die Wirkung ihrer Reaktion und benennt eine nächste Option. | R1: mögliche Ziele und Optionen grundsätzlich benennen können | ja: Reaktion in mehreren Stufen, Handlungsanalyse und Optionsvergleich | Die konkrete Reaktion und ihre Wirkung werden stufenweise analysiert; weitere Optionen werden nach Lage und Wirkung verglichen. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U01 | Sexuelle Belästigung unterwegs | GV4 | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen | Angewandt | R2 | R2 | Eine bereits verfügbare räumliche Grundform wird im Fest-/Veranstaltungskontext eingesetzt: Abstand, seitliche Bewegung, Barrieren, Öffentlichkeit oder Ausgang. | R2: einfache Distanz- und Positionshandlung | ja: Einsatz kann im Rollenspiel erfolgen und wird ausgewertet | Die Übung ist ein Kontexttransfer; GV4 wird nicht als isolierte Grundform neu aufgebaut. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U01 | Sexuelle Belästigung unterwegs | SB1 | Stabiler und beweglicher Stand; nonverbale Grenze | Angewandt | R2 | R2 | Eine bereits verfügbare nonverbale Grenze wird im sexualisierten Fremdkontakt situationsbezogen eingesetzt. | R2: nonverbale Grundform | ja: im Rollenspiel sichtbar und auswertbar | Körperausrichtung und sichtbare Grenzsignale können angewandt werden; die Grundform wird hier nicht systematisch gelehrt. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U01 | Sexuelle Belästigung unterwegs | SB2 | Kurze Ansprache, STOP und klare Grenzsätze | Angewandt | R2 | R2 | Eine bereits verfügbare kurze Grenzansprache wird im Fremdkontakt eingesetzt. | R2: kurze Grenzansprache | ja: im Rollenspiel und in der Auswertung | Konkrete kurze Grenzsätze werden kontextbezogen angewandt, nicht als Grundform eingeführt. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U01 | Sexuelle Belästigung unterwegs | SB3 | Auf Missachtung reagieren und Strategie oder Intensität verändern | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin erkennt eine ignorierte Grenze und verändert Intensität oder Strategie in der nächsten Stufe. | R1: Missachtung als Anlass für Veränderung verstehen | ja: steigende Stufen und Handlungsanalyse | Die Übung zeigt wiederholte Missachtung und verlangt eine situationsbezogene nächste Reaktion. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U01 | Sexuelle Belästigung unterwegs | SB5 | Kontakt oder Gespräch tatsächlich beenden und Ziel wechseln | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin beendet Kontakt oder Ort und ordnet den Zielwechsel zu Eigenschutz als legitime Handlung ein. | R1: Ausstieg als Option erkennen | ja: spätere Stufen und Auswertung | Rückzug und Hilfe werden bei zunehmender Gefährdung ausdrücklich als vollwertige Schutzhandlung eingeordnet. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U01 | Sexuelle Belästigung unterwegs | SB6 | Hilfe, Öffentlichkeit, Zuständigkeit oder Notruf konkret aktivieren | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin kann geeignete Formen von Öffentlichkeit und konkreter Hilfe für die Situation benennen. | keine | ja: Optionsdiskussion | Öffentlichkeit und Hilfe werden in der Auswertung konkretisiert, aber nicht als eigene Grundform wiederholt trainiert. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U02 | Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz | GV1 | Wahrnehmen; Beobachtung, Interpretation und Bewertung unterscheiden | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin beschreibt sprachliche, räumliche und körperliche Grenzverletzungen und trennt Beobachtung von Interpretation. | keine | ja: Recap nach jeder Stufe | Drei unterschiedliche Arbeitsplatzsituationen werden systematisch beobachtet und eingeordnet. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U02 | Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz | GV2 | Risikokonstellationen, Dynamiken und Wendepunkte erkennen | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin erkennt Hierarchie, Wiederholung, Normalisierungsdruck und eindeutigen Körperkontakt als unterschiedliche Risikokonstellationen. | keine | ja: Vergleich von drei Arbeitsplatzdynamiken | Machtverhältnis und berufliche Folgen sind zentraler Erfahrungsraum. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U02 | Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz | GV3 | Handlungsziel wählen, Wirkung prüfen und Strategie wechseln | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin wählt ein Handlungsziel, reflektiert die Wirkung ihrer Reaktion und unterscheidet akute von nachsorgenden Schritten. | R1: mögliche Handlungsziele benennen können | ja: stufenweise Reaktion und Handlungsanalyse | Die Wirkung der Reaktion unter Hierarchie- und Kollegialitätsdruck wird ausdrücklich analysiert. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U02 | Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz | GV4 | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen | Angewandt | R2 | R2 | Eine verfügbare räumliche Grundform wird am Arbeitsplatz eingesetzt: Stuhl zurückrollen, aufstehen, seitlich ausweichen oder in einen belebten Bereich wechseln. | R2: einfache Distanz-/Positionshandlung | ja: im Rollenspiel möglich und auswertbar | Die Übung überträgt räumliche Grundformen in einen Arbeitskontext. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U02 | Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz | SB1 | Stabiler und beweglicher Stand; nonverbale Grenze | Angewandt | R2 | R2 | Eine bereits verfügbare nonverbale Grenze wird im Arbeitsplatzkontext eingesetzt. | R2: nonverbale Grundform | ja: im Rollenspiel sichtbar | Körperausrichtung und Distanz werden kontextbezogen angewandt, nicht als Grundform gelehrt. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U02 | Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz | SB2 | Kurze Ansprache, STOP und klare Grenzsätze | Angewandt | R2 | R2 | Eine bereits verfügbare kurze Grenzansprache wird im beruflichen Kontext eingesetzt. | R2: kurze klare Ansprache | ja: im Rollenspiel und in der Auswertung | Die Übung setzt die Grundform in Hierarchie- und Kollegialitätsdruck ein. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U02 | Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz | SB3 | Auf Missachtung reagieren und Strategie oder Intensität verändern | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin verändert ihre Reaktion bei Verharmlosung, Wiederholung, Nähe oder körperlichem Übergriff. | R1: Missachtung und Wiederholung erkennen | ja: drei Stufen und Handlungsanalyse | Die Kontextstufen erzeugen unterschiedliche Schwellen für Strategiewechsel. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U02 | Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz | SB5 | Kontakt oder Gespräch tatsächlich beenden und Ziel wechseln | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin beendet die akute Situation oder wechselt vom Kontakt zur Unterstützung und Nachsorge. | R1: Kontaktende und Zielwechsel als legitim erkennen | ja: Optionsanalyse | Akuter Ausstieg und spätere institutionelle Schritte sind zentrale Kontextbesonderheiten. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U02 | Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz | SB6 | Hilfe, Öffentlichkeit, Zuständigkeit oder Notruf konkret aktivieren | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin benennt passende Personen und Stellen für Unterstützung, Dokumentation und akute Hilfe. | keine | ja: Optionsdiskussion | Unterstützung und Zuständigkeit werden konkret eingeordnet, aber keine adressierte Hilfehandlung verpflichtend ausgeführt. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U03 | Sexuelle Belästigung bei der Wohnungssuche | GV1 | Wahrnehmen; Beobachtung, Interpretation und Bewertung unterscheiden | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin beschreibt Nähe, Berührung, sexuelle Angebote und räumliche Lage und trennt Beobachtung von Bewertung. | keine | ja: stufenweises Stoppen und Auswertung | Raum- und Situationswahrnehmung stehen vor der Optionsdiskussion. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U03 | Sexuelle Belästigung bei der Wohnungssuche | GV2 | Risikokonstellationen, Dynamiken und Wendepunkte erkennen | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin erkennt Abhängigkeit, privaten Innenraum, vorsätzliche Berührung und sexuelle Angebote als Lageverschärfung und Wendepunkte. | keine | ja: Vergleich der drei Stufen | Zielkonflikt und Raumkontrolle sind ausdrücklich zentrale Risiken. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U03 | Sexuelle Belästigung bei der Wohnungssuche | GV3 | Handlungsziel wählen, Wirkung prüfen und Strategie wechseln | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin entscheidet, wann die Wohnungschance nicht mehr handlungsleitend ist, prüft die Wirkung ihrer Reaktion und wechselt zu Sicherheit und Ausstieg. | R1: mögliche Ziele und Ausstieg grundsätzlich verstehen | ja: Handlungsanalyse je Stufe | Der Zielkonflikt und der Wechsel zu Eigenschutz sind Kern der Übung. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U03 | Sexuelle Belästigung bei der Wohnungssuche | GV4 | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin bezieht Tür, Raumposition, Bewegungsrichtung, Telefon und erreichbare Öffentlichkeit in eine konkrete Handlungsentscheidung ein. | R1: Raumfaktoren als relevant erkennen | ja: Raum wird real oder markiert dargestellt und ausgewertet | Raumkontrolle und sicherer Ausstieg sind eigenständiger Schwerpunkt. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U03 | Sexuelle Belästigung bei der Wohnungssuche | SB2 | Kurze Ansprache, STOP und klare Grenzsätze | Angewandt | R2 | R2 | Eine bereits verfügbare kurze Distanz- oder Abbruchansprache wird im abhängigen Wohnungskontext eingesetzt. | R2: kurze Grenzansprache | ja: im Rollenspiel möglich und auswertbar | Die Grundform wird kontextbezogen angewandt, nicht isoliert aufgebaut. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U03 | Sexuelle Belästigung bei der Wohnungssuche | SB3 | Auf Missachtung reagieren und Strategie oder Intensität verändern | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin verändert ihre Reaktion, wenn Nähe oder Grenze ignoriert und die Situation körperlich oder sexualisiert verschärft wird. | R1: Missachtung und Eskalation erkennen | ja: drei Stufen und Handlungsanalyse | Der Wechsel von Distanzforderung zu Abbruch und Ausstieg wird stufenweise bearbeitet. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U03 | Sexuelle Belästigung bei der Wohnungssuche | SB5 | Kontakt oder Gespräch tatsächlich beenden und Ziel wechseln | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin beendet die Besichtigung, verlässt den Raum und wechselt das Ziel von Wohnungserhalt zu Sicherheit. | R1: Ausstieg als legitime Option verstehen | ja: spätere Stufen und Auswertung | Sicherer Ausstieg ist zentraler Lernkern. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U03 | Sexuelle Belästigung bei der Wohnungssuche | SB6 | Hilfe, Öffentlichkeit, Zuständigkeit oder Notruf konkret aktivieren | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin benennt Möglichkeiten, Verbindung und Öffentlichkeit herzustellen oder Unterstützung vorzubereiten. | keine | ja: Optionsdiskussion | Hilfeaktivierung wird konkretisiert, aber nicht als eigene Grundform wiederholt ausgeführt. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U04 | Streit Privat 1 – häusliche Gewalt | GV2 | Risikokonstellationen, Dynamiken und Wendepunkte erkennen | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin erkennt den Wechsel von klärbarem Konflikt zu Beleidigung, Drohung und akuter Gefährdung. | keine | ja: drei Eskalationsstufen und Auswertung | Die Progression ist ausdrücklich auf Wendepunkte und Grenzen der Verständigung ausgerichtet. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U04 | Streit Privat 1 – häusliche Gewalt | GV3 | Handlungsziel wählen, Wirkung prüfen und Strategie wechseln | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin wählt zwischen Konfliktklärung, Begrenzung und Eigenschutz, prüft die Wirkung und wechselt das Ziel bei Drohung. | R1: mögliche Handlungsziele verstehen | ja: Handlungsanalyse über drei Stufen | Der Zielwechsel von Verständigung zu Sicherheit ist zentral. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U04 | Streit Privat 1 – häusliche Gewalt | GV4 | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin kann relevante räumliche Faktoren wie Sitzposition, Abstand, Tür und Fluchtweg benennen. | keine | ja: Beobachtungs- und Optionsauswertung | Raum wird berücksichtigt, aber keine räumliche Grundform systematisch geübt. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U04 | Streit Privat 1 – häusliche Gewalt | SB2 | Kurze Ansprache, STOP und klare Grenzsätze | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin benennt kurze Gesprächsgrenzen und Abbruchformulierungen für die Stufen. | keine | ja: Handlungsoptionen werden ausgewertet | Grenzsätze werden konkretisiert, aber nicht als Grundform mit Feedbackschleife trainiert. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U04 | Streit Privat 1 – häusliche Gewalt | SB3 | Auf Missachtung reagieren und Strategie oder Intensität verändern | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin verändert ihre Reaktion bei Vorwürfen, Beleidigung und Drohung. | R1: Grenzmissachtung erkennen | ja: drei Stufen und Handlungsanalyse | Die Übung verlangt eine abgestufte Reaktion statt starrer Gesprächsfortsetzung. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U04 | Streit Privat 1 – häusliche Gewalt | SB4 | Deeskalieren, verlangsamen und begrenzen, wenn dies Sicherheit erhöht | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin erprobt und bewertet, wann Anerkennen, Verlangsamen oder Begrenzen die Sicherheit erhöht und wann Deeskalation endet. | R1: Deeskalation als bedingte Option verstehen | ja: frühe Stufen und Wirkungsanalyse | Die Übung trennt Konfliktberuhigung von gefährlicher Verantwortungsübernahme. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U04 | Streit Privat 1 – häusliche Gewalt | SB5 | Kontakt oder Gespräch tatsächlich beenden und Ziel wechseln | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin beendet das Gespräch oder verlässt die Situation und vollzieht den Zielwechsel zu Eigenschutz. | R1: Gesprächsende und Zielwechsel verstehen | ja: Situation 3 und Auswertung | Gesprächsabbruch und Ausstieg werden als legitime Schutzhandlungen eingeordnet. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U04 | Streit Privat 1 – häusliche Gewalt | SB6 | Hilfe, Öffentlichkeit, Zuständigkeit oder Notruf konkret aktivieren | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin benennt Vertrauenspersonen und Hilfeoptionen für wiederholte Drohung oder Gewalt. | keine | ja: Optionsdiskussion | Unterstützung wird thematisiert, aber nicht als adressierte Grundhandlung geübt. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U05 | Streit Privat 2 – häusliche Gewalt | GV2 | Risikokonstellationen, Dynamiken und Wendepunkte erkennen | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin erkennt Alkohol, wechselnde Vorwürfe, Lautstärke, Beleidigung und Drohung als veränderte Risikokonstellation und Wendepunkte. | keine | ja: drei Eskalationsstufen | Die Übung fokussiert den Übergang von gereizter Beschwerde zu unberechenbarer Gefährdung. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U05 | Streit Privat 2 – häusliche Gewalt | GV3 | Handlungsziel wählen, Wirkung prüfen und Strategie wechseln | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin wechselt vom Ziel Sachklärung zu Sicherheit, prüft die Wirkung der Reaktion und benennt eine nächste Option. | R1: mögliche Handlungsziele verstehen | ja: Handlungsanalyse nach jeder Stufe | Der Zielwechsel ist ausdrücklich zentrale Leitfrage. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U05 | Streit Privat 2 – häusliche Gewalt | GV4 | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin kann Tür, Distanz, Rückzugsraum und sicheren Ort als relevante Faktoren benennen. | keine | ja: Beobachtungs- und Optionsauswertung | Raum wird berücksichtigt, aber keine Grundform systematisch geübt. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U05 | Streit Privat 2 – häusliche Gewalt | SB2 | Kurze Ansprache, STOP und klare Grenzsätze | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin benennt kurze beruhigende oder begrenzende Aussagen ohne Rechtfertigungsschleife. | keine | ja: Optionsauswertung | Kurze Aussagen werden kontextbezogen besprochen, aber nicht als Grundform wiederholt trainiert. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U05 | Streit Privat 2 – häusliche Gewalt | SB3 | Auf Missachtung reagieren und Strategie oder Intensität verändern | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin verändert Reaktion und Intensität bei Lautstärke, Beleidigung, Mehrfachvorwürfen und Drohung. | R1: Eskalation und Missachtung erkennen | ja: drei Stufen | Der Umgang mit wechselnden, zunehmend aggressiven Anforderungen ist Kern. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U05 | Streit Privat 2 – häusliche Gewalt | SB4 | Deeskalieren, verlangsamen und begrenzen, wenn dies Sicherheit erhöht | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin erprobt kurze Beruhigung und Begrenzung und erkennt, wann weitere Kommunikation die Sicherheit nicht erhöht. | R1: Deeskalation als bedingte Option verstehen | ja: Stufe 1/2 und Auswertung | Ruhiges Verhalten wird als mögliche, aber begrenzte Sicherheitsoption eingeordnet. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U05 | Streit Privat 2 – häusliche Gewalt | SB5 | Kontakt oder Gespräch tatsächlich beenden und Ziel wechseln | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin beendet die Auseinandersetzung, wechselt Raum oder Ort und priorisiert Sicherheit. | R1: Kontaktende und Zielwechsel verstehen | ja: spätere Stufen und Auswertung | Sicherheitsorientierter Rückzug ist zentraler Lernschritt. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U05 | Streit Privat 2 – häusliche Gewalt | SB6 | Hilfe, Öffentlichkeit, Zuständigkeit oder Notruf konkret aktivieren | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin benennt Polizei, Vertrauenspersonen und weitere Hilfe bei akuter oder wiederholter Gewalt. | keine | ja: Optionsdiskussion | Hilfe wird konkret eingeordnet, aber nicht als adressierte Grundhandlung geübt. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U06 | Bedrängnis zuhause/am Arbeitsplatz | GV1 | Wahrnehmen; Beobachtung, Interpretation und Bewertung unterscheiden | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin nimmt körperliche, emotionale und räumliche Veränderungen unter wiederholter Abwertung wahr und trennt eigenes Erleben, Beobachtung und Interpretation. | keine | ja: kurze Sequenzen, Rollen-/Beobachtungsperspektive und Auswertung | Der unmittelbare Wahrnehmungs- und Perspektivvergleich ist Kern. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U06 | Bedrängnis zuhause/am Arbeitsplatz | GV2 | Risikokonstellationen, Dynamiken und Wendepunkte erkennen | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin unterscheidet einzelne Kränkung, wiederholte Abwertung, Gruppendruck und unterschiedliche Kontextbedingungen. | keine | ja: häuslicher und beruflicher Kontext | Wiederholung, Mehrpersonenlage und Kontextwechsel werden als Dynamik bearbeitet. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U06 | Bedrängnis zuhause/am Arbeitsplatz | GV4 | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin erkennt, wie Nähe, Gruppenposition und eingeschränkter Bewegungsraum die Wirkung verstärken, und kann räumliche Alternativen benennen. | keine | ja: Bewegung im Feld und Auswertung | Raumwirkung wird erfahren; die aktive Nutzung räumlicher Optionen wird nicht systematisch wiederholt. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U06 | Bedrängnis zuhause/am Arbeitsplatz | SB2 | Kurze Ansprache, STOP und klare Grenzsätze | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin benennt kurze Grenzformeln für verbale Abwertung. | keine | ja: Auswertung | Grenzansprache wird als Option konkretisiert, aber nicht als eigene Grundform trainiert. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U06 | Bedrängnis zuhause/am Arbeitsplatz | SB3 | Auf Missachtung reagieren und Strategie oder Intensität verändern | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin benennt mögliche Veränderungen der Reaktion bei wiederholter Abwertung oder Gruppendruck. | keine | ja: Options- und Transferdiskussion | Strategiewechsel wird reflektiert, aber nicht als wiederholte Handlung aufgebaut. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U06 | Bedrängnis zuhause/am Arbeitsplatz | SB6 | Hilfe, Öffentlichkeit, Zuständigkeit oder Notruf konkret aktivieren | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin benennt konkrete Unterstützungs- und Zuständigkeitsoptionen in privatem und beruflichem Kontext. | keine | ja: Auswertung | Unterstützung wird konkretisiert, aber nicht praktisch adressiert wiederholt. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U07 | Bedrängnis | GV1 | Wahrnehmen; Beobachtung, Interpretation und Bewertung unterscheiden | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin nimmt Nähe, Bewegungsrichtung, Raumverengung und eigene Körperreaktionen wahr und trennt Innenwahrnehmung von Außenbeobachtung. | keine | ja: kurze Sequenzen, Rollenwechsel und Auswertung | Körperliche und räumliche Wahrnehmung ist der zentrale Übungskern. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U07 | Bedrängnis | GV2 | Risikokonstellationen, Dynamiken und Wendepunkte erkennen | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin unterscheidet zufällige Nähe von wiederholter Wegsteuerung und Einschränkung freier Bewegung. | keine | ja: Annäherung und Bewegungsbegrenzung werden verglichen | Der Wendepunkt von Nähe zu Kontrolle ist ausdrücklich Lernziel. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U07 | Bedrängnis | GV3 | Handlungsziel wählen, Wirkung prüfen und Strategie wechseln | Sichtbar/diagnostisch | R1 | R1 | Es wird sichtbar, ob die Teilnehmerin bei erneuter Wegsteuerung ihre Richtung oder Reaktion verändert. | R1: mögliche Ziel- oder Reaktionswechsel verstehen | nein: keine systematische Feedback- und Wiederholungsschleife für GV3 | Strategiewechsel kann auftreten, ist aber nicht der angeleitete Lernkern. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U07 | Bedrängnis | GV4 | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen | Mitentwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin verändert Richtung und Position, um Bewegungsraum zu erhalten und nicht in Rand- oder Ecklagen zu geraten. | keine | ja: unmittelbare räumliche Erfahrung und Rollenwechsel | Raum, Richtung und Bewegungsfreiheit werden praktisch bearbeitet, aber nicht als vollständige Ausstiegsstrategie. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U07 | Bedrängnis | SB1 | Stabiler und beweglicher Stand; nonverbale Grenze | Sichtbar/diagnostisch | R1 | R1 | Stand, Körperausrichtung und mögliche nonverbale Grenzsignale werden in der Bedrängnis sichtbar. | R1: Grundidee von Stand/nonverbaler Grenze verstehen | nein: nicht als eigene Grundform aufgebaut | SB1 wird beobachtbar, ist aber nicht primärer Übungsauftrag. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U07 | Bedrängnis | SB3 | Auf Missachtung reagieren und Strategie oder Intensität verändern | Sichtbar/diagnostisch | R1 | R1 | Es wird sichtbar, ob eine Teilnehmerin nach wiederholter Annäherung ihre Intensität oder Strategie verändert. | R1: Missachtung als Anlass für Veränderung verstehen | nein: keine systematische Aufbaufolge | Die Fähigkeit kann diagnostisch sichtbar werden, wird aber nicht gezielt aufgebaut. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U08 | Gewalt am Boden | GV3 | Handlungsziel wählen, Wirkung prüfen und Strategie wechseln | Mitentwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin wählt ein Interventionsziel, begründet es, prüft Schutzwirkung und Risiko und vergleicht Alternativen. | R1: mögliche Ziele und Risiken benennen können | ja: freie Erstentscheidung, Begründung und sichere Alternativenerprobung | Zielwahl und Wirkungsprüfung sind eng mit Drittintervention verbunden, aber nicht alleiniger Hauptgegenstand. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U08 | Gewalt am Boden | GV4 | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen | Mitentwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin nutzt Abstand, Position, Fluchtweg und Gegenstände als sichere Distanz- oder Barriereoption. | R1: räumliche Sicherheitsfaktoren erkennen | ja: sichere Alternativen können praktisch getestet werden | Raumnutzung wird im Dienst des Eigenschutzes praktisch mitbearbeitet. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U08 | Gewalt am Boden | GV5 | Unter Stress vereinfachen und handlungsfähig bleiben | Sichtbar/diagnostisch | R1 | R1 | Unter hohem Zeitdruck wird sichtbar, ob die Teilnehmerin auf wenige Prioritäten zurückgreift oder sich in riskantes Nahhandeln zieht. | R1: einfache Prioritäten kennen | nein: keine systematische Stressregulation oder Festigung | Die Übung macht Vereinfachungsbedarf sichtbar, trainiert GV5 aber nicht eigenständig. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U08 | Gewalt am Boden | SB6 | Hilfe, Öffentlichkeit, Zuständigkeit oder Notruf konkret aktivieren | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin spricht konkrete Personen an, delegiert Notruf oder Personalhilfe und organisiert die Übergabe an professionelle Hilfe. | R1: Hilfeformen und Notruf grundsätzlich kennen | ja: Hilfeorganisation ist zentrale Option und kann praktisch erprobt werden | Konkrete Delegation, Notruf und Nachsorge sind eigenständiger Bestandteil der Drittintervention. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U08 | Gewalt am Boden | SB7 | Als Drittperson sicher, abgestuft und wirkungsorientiert intervenieren | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin entscheidet als Drittperson zwischen Distanzintervention, Delegation, Opferhilfe und Rückzug und berücksichtigt Eigenschutz. | R1: Grundprinzipien von Eigenschutz und Hilfe verstehen | ja: freie Entscheidung, Begründung und sichere Alternativenerprobung | Die sichere Drittintervention ist der eindeutige Hauptlerngegenstand. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U09 | Streitgespräch auf der Straße | GV2 | Risikokonstellationen, Dynamiken und Wendepunkte erkennen | Mitentwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin erkennt unmittelbar bevorstehende Gewalt, fehlende Informationen und mögliche Eigengefährdung als entscheidungsrelevante Merkmale. | keine | ja: Beobachtungsauftrag und Interventionsauswertung | Lage- und Wendepunkterkennung werden im Szenario praktisch angewandt. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U09 | Streitgespräch auf der Straße | GV3 | Handlungsziel wählen, Wirkung prüfen und Strategie wechseln | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin wählt ein Interventionsziel, prüft die Wirkung auf Sicherheit und passt ihre Entscheidung in der Auswertung an. | R1: mögliche Interventionsziele benennen | ja: freie Intervention, Begründung und Alternativen | Wirkungsorientierte Zielwahl ist zentraler Lerngegenstand. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U09 | Streitgespräch auf der Straße | GV4 | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen | Mitentwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin hält seitliche Distanz, vermeidet die Position zwischen beiden Körpern und nutzt Rückzug sowie sichere Beobachtung. | R1: räumliche Sicherheitsfaktoren erkennen | ja: im Rollenspiel und in der Auswertung | Raum- und Distanzentscheidungen sind funktionaler Teil der Drittintervention. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U09 | Streitgespräch auf der Straße | GV5 | Unter Stress vereinfachen und handlungsfähig bleiben | Sichtbar/diagnostisch | R1 | R1 | Es wird sichtbar, ob die Teilnehmerin unter Eskalationsdruck auf einfache Prioritäten wie Abstand, Öffentlichkeit und Notruf zurückgreift. | R1: einfache Prioritäten kennen | nein: keine eigene Stresskompetenzschleife | GV5 kann sichtbar werden, wird aber nicht systematisch aufgebaut. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U09 | Streitgespräch auf der Straße | SB6 | Hilfe, Öffentlichkeit, Zuständigkeit oder Notruf konkret aktivieren | Mitentwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin aktiviert Passanten, Zeugen, Polizei oder Sicherheitsdienst mit konkreter Delegation. | R1: Hilfeformen benennen können | ja: kann Bestandteil der freien Intervention sein und wird konkret ausgewertet | Hilfeaktivierung ist eine wichtige, aber nicht zwingend von jeder Person ausgeführte Teilfunktion. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U09 | Streitgespräch auf der Straße | SB7 | Als Drittperson sicher, abgestuft und wirkungsorientiert intervenieren | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin interveniert als Drittperson distanziert, unparteiisch und eigenschutzorientiert und beendet oder verändert die Intervention bei Gefahr. | R1: Grundprinzipien von Drittintervention verstehen | ja: freie Intervention und Auswertung | Drittintervention in einer unklaren, unmittelbar eskalierenden Lage ist Hauptlernziel. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U10 | Täterrolle / Opferrolle | GV1 | Wahrnehmen; Beobachtung, Interpretation und Bewertung unterscheiden | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin beschreibt sichtbare Merkmale von Haltung und Mimik, trennt sie von Rolleninterpretationen und vergleicht Selbst- und Fremdwahrnehmung. | keine | ja: Variation, Rollenwechsel und Plenumsvergleich | Wahrnehmung, Beschreibung vor Deutung und Vergleich sind der klare Kern. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U10 | Täterrolle / Opferrolle | SB1 | Stabiler und beweglicher Stand; nonverbale Grenze | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin erlebt, dass Stand, Körperausrichtung, Hände und Blick die Außenwirkung verändern können. | keine | ja: körperliche Variation und Rückmeldung | Körperausdruck wird erfahren, aber stabiler Stand oder funktionale nonverbale Grenze werden nicht als Grundform trainiert. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U11 | Guter und schlechter Abstand | GV1 | Wahrnehmen; Beobachtung, Interpretation und Bewertung unterscheiden | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin nimmt den eigenen passenden Abstand wahr, vergleicht Unterschiede und beschreibt die Wirkung von Handzeichen und Mimik. | keine | ja: Rollenwechsel, Mimikvariante und Gruppenauswertung | Die praktische Wahrnehmung und der Vergleich von Selbst- und Fremdwahrnehmung sind der Übungskern. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U11 | Guter und schlechter Abstand | GV4 | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin erkennt persönliche Distanz als relevante räumliche Information und kann unvermeidbare Nähe von gezielter Bedrängnis unterscheiden. | keine | ja: Transferdiskussion | Die Übung entwickelt keine räumliche Handlungsstrategie; sie schafft nur Verständnis für die Teilkomponente Distanz. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U12 | Flüchtiger und intensiver Blick | GV1 | Wahrnehmen; Beobachtung, Interpretation und Bewertung unterscheiden | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin erlebt drei Blickformen, hält unmittelbare Wahrnehmungen fest und vergleicht Gemeinsamkeiten und Unterschiede, ohne vorgegebene Deutung. | keine | ja: drei Vergleichsrunden und gemeinsame Auswertung | Die offene Wahrnehmung und Trennung von Eindruck und eindeutiger Schlussfolgerung sind der alleinige Lernkern. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U13 | Gewaltthermometer | GV1 | Wahrnehmen; Beobachtung, Interpretation und Bewertung unterscheiden | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin ordnet Situationen aus eigener Sicht ein, begründet ihre Bewertung und kann eine abweichende Perspektive nachvollziehen. | keine | ja: Einordnung, höchstens eine Umpositionierung und Vergleich | Subjektive Wahrnehmung, Interpretation und Bewertung werden sichtbar und reflektiert. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U13 | Gewaltthermometer | GV2 | Risikokonstellationen, Dynamiken und Wendepunkte erkennen | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin kann gemeinsame Merkmale oder klare Fixpunkte benennen, ohne eine objektive Rangfolge zu behaupten. | keine | ja: Fixpunktbildung | Die Übung schafft Orientierung auf Verständnisebene, aber keine systematische Risiko- oder Wendepunktanalyse. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U14 | Risikobilder, Realitätsabgleich und Handlungsoptionen | GV1 | Wahrnehmen; Beobachtung, Interpretation und Bewertung unterscheiden | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin trennt bei Risikobildern und Szenarien sicher beschriebene Beobachtungen von Vermutungen und Bewertungen. | keine | ja: spontane Bilder, Strukturierung, Szenarioanalyse und Rückbezug | Der Realitätsabgleich führt systematisch von spontanen Deutungen zu beobachtbaren Faktoren. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U14 | Risikobilder, Realitätsabgleich und Handlungsoptionen | GV2 | Risikokonstellationen, Dynamiken und Wendepunkte erkennen | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin berücksichtigt Verhalten, Beziehung, Macht, Wiederholung, Isolation, Unterstützung und Ausstieg bei der Lageeinordnung. | keine | ja: Strukturierung und zwei Szenarioanalysen | Mehrdimensionale Risikokonstellationen sind zentraler Lerngegenstand. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U14 | Risikobilder, Realitätsabgleich und Handlungsoptionen | GV3 | Handlungsziel wählen, Wirkung prüfen und Strategie wechseln | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin entwickelt mehrere funktional unterschiedliche Optionen und prüft Chancen, Grenzen und mögliche Nebenwirkungen. | R1: Handlungsziele und mögliche Optionen benennen | ja: mindestens vier Optionsfunktionen und gemeinsame Prüfung | Optionsbildung und Wirkungsprüfung sind eigener Lernschritt. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U14 | Risikobilder, Realitätsabgleich und Handlungsoptionen | GV4 | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin kann räumliche Optionen wie Abstand, betreuten Bereich, anderen Zugang oder Ausstieg benennen. | keine | ja: Optionsarbeit | Räumliche Möglichkeiten werden durchdacht, aber nicht körperlich ausgeführt. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U14 | Risikobilder, Realitätsabgleich und Handlungsoptionen | SB6 | Hilfe, Öffentlichkeit, Zuständigkeit oder Notruf konkret aktivieren | Mitentwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin formuliert eine kurze, konkrete Hilfeansprache an eine benannte Person oder zuständige Stelle und spricht sie hörbar aus. | keine | ja: verpflichtende hörbare Hilfeansprache | Eine adressierte Grundform wird unter klaren Bedingungen praktisch ausgeführt. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U15 | Radar offen halten | GV1 | Wahrnehmen; Beobachtung, Interpretation und Bewertung unterscheiden | Primär entwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin erkennt und beschreibt, dass eine sinnvolle Aufgabe ihre Wahrnehmung anderer sichtbarer oder hörbarer Vorgänge einschränken kann. | keine | ja: unmittelbare Erfahrung und strukturierte Auswertung | Der ausdrücklich begrenzte Lernanspruch ist Bewusstsein und Alltagstransfer, nicht praktische Scannerkompetenz. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U15 | Radar offen halten | GV4 | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin kann Blickrichtung, Gruppenposition, Wege und Ausgänge als relevante Umgebungsinformation benennen. | keine | ja: Transferauswertung | Raum- und Ausstiegsinformationen werden reflektiert, aber nicht als Handlungskompetenz eingeübt. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U16 | Kampfeshaltung | GV1 | Wahrnehmen; Beobachtung, Interpretation und Bewertung unterscheiden | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin beschreibt Unterschiede im Körpergefühl und in der wahrgenommenen Stabilität zwischen angespannter Haltung und stabilem Stand. | keine | ja: direkter Vergleich und Rollenwechsel | Wahrnehmung unterstützt die Übung, ist aber nicht ihr Hauptziel. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U16 | Kampfeshaltung | SB1 | Stabiler und beweglicher Stand; nonverbale Grenze | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin stellt den stabilen Stand her: schulterbreit, schulterlang, locker in den Beinen und mit entspannter Muskulatur. | keine | ja: Vergleich, gleiche Impulse und Rollenwechsel | Der stabile und bewegliche Stand wird ausdrücklich vermittelt und praktisch erfahrbar gemacht. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U17 | Streit in der Bar | GV2 | Risikokonstellationen, Dynamiken und Wendepunkte erkennen | Mitentwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin erkennt den Wechsel von angespanntem Streit zu Beleidigung und unmittelbar drohender Gewalt sowie die Bedeutung des halböffentlichen Raums. | keine | ja: drei Stufen und Entscheidung je Stufe | Wendepunkte und Kontextbedingungen werden praktisch für die Interventionsentscheidung genutzt. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U17 | Streit in der Bar | GV3 | Handlungsziel wählen, Wirkung prüfen und Strategie wechseln | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin wählt je Stufe zwischen Beobachtung, Intervention, Hilfeaktivierung und Rückzug, begründet die Entscheidung und prüft die Wirkung. | R1: mögliche Interventionsziele benennen | ja: Entscheidung, Begründung und optionale sichere Alternative | Interventionsschwelle, Wirkung und Rollenverteilung sind Hauptlerngegenstand. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U17 | Streit in der Bar | GV4 | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen | Mitentwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin berücksichtigt Tisch, Stühle, freie Wege, Abstand und Rückzugsposition in der Intervention. | R1: räumliche Sicherheitsfaktoren erkennen | ja: realer Aufbau und Interventionsauswertung | Raum- und Positionsentscheidungen sind funktionaler Teil der Teamintervention. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U17 | Streit in der Bar | GV5 | Unter Stress vereinfachen und handlungsfähig bleiben | Sichtbar/diagnostisch | R1 | R1 | Es wird sichtbar, ob die Helfenden unter Eskalationsdruck Aufgaben vereinfachen und klar verteilen oder sich gegenseitig behindern. | R1: einfache Prioritäten und Aufgabenverteilung verstehen | nein: keine eigene Stresskompetenzschleife | Vereinfachung wird diagnostisch sichtbar, aber nicht als eigenständige Kompetenz aufgebaut. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U17 | Streit in der Bar | SB6 | Hilfe, Öffentlichkeit, Zuständigkeit oder Notruf konkret aktivieren | Mitentwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin verteilt konkrete Hilfeaufgaben und aktiviert Personal, Gäste oder Polizei. | R1: Hilfeformen und Zuständigkeiten benennen | ja: kann Teil der freien Intervention und Rollenverteilung sein | Hilfeaktivierung ist zentrale Teilfunktion der Teamintervention. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U17 | Streit in der Bar | SB7 | Als Drittperson sicher, abgestuft und wirkungsorientiert intervenieren | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin interveniert als Drittperson abgestuft, stimmt sich mit einer zweiten Helfenden ab und verändert oder beendet die Intervention bei Eigengefährdung. | R1: Grundprinzipien von Drittintervention verstehen | ja: drei Stufen, Begründung und optionale Alternative | Sichere, koordinierte Drittintervention ist eindeutiger Übungskern. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U18 | STOP! | GV1 | Wahrnehmen; Beobachtung, Interpretation und Bewertung unterscheiden | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin nimmt den persönlich passenden Sicherheitsabstand und das eigene Erleben der Grenzhandlung wahr. | keine | ja: kurze Rückmeldung und Wiederholung | Wahrnehmung ist Auslöser und Reflexionsanteil, nicht der primäre Lernkern. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U18 | STOP! | GV4 | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin erkennt Distanz und bewussten Raumanspruch als Bestandteile einer Grenzhandlung. | keine | ja: praktische Ausführung | Nur die Teilkomponenten Distanz und Raumanspruch werden genutzt; keine vollständige Raum-, Winkel- oder Ausstiegsstrategie. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U18 | STOP! | SB1 | Stabiler und beweglicher Stand; nonverbale Grenze | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin setzt eine deutlich sichtbare nonverbale Grenze durch Schritt, Körperausrichtung und offene Hand. | keine | ja: Rückmeldung, Wiederholung und Rollenwechsel | Die nonverbale Grenzhandlung wird gezielt angeleitet, beobachtet und erneut ausgeführt. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |
+| U18 | STOP! | SB2 | Kurze Ansprache, STOP und klare Grenzsätze | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin sagt laut, kurz und bestimmt STOP und verbindet die Ansprache mit Haltung und Abstand. | keine | ja: Rückmeldung, Wiederholung und Rollenwechsel | Die Grundform von STOP wird unter transparenten, kooperativen Bedingungen praktisch ausgeführt. | Phase A – validiertes Mapping |  |  |

docs/04_audit/phase_a/04_Progressionen.md

@@ -0,0 +1,73 @@
+---
+title: "Progressionen"
+source_workbook: "Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25.xlsx"
+source_sheet: "Progressionen"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# Progressionen
+
+Quelle: `sources/raw/Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25.xlsx` - Blatt `Progressionen`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+| Uebungsfamilie | Varianten-ID | Variantenname | Progressionsfunktion | Voraussetzungen | Neue Anforderung | Kontext/Rolle/Umgebung | Primaere Kompetenzen | Erreichbare Stufen | Rueckkehr zur Gesamtsituation | Belastungsgrenze | Moegliches Einheitenfenster | Notizen |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| F2 – Abstand, Bewegungsraum und Grenzhandlung | U11-P1 | Annäherung mit Handzeichen | Wahrnehmung persönlicher Distanz | großer Ausgangsabstand; langsame Annäherung | den individuell passenden Abstand wahrnehmen und für den Vergleich sichtbar anzeigen | kontextoffen; Paararbeit | GV1; GV4 (Teilaspekt Distanz) | GV1 R2; GV4 R1 | ja: Vergleich im Rollenwechsel | kein Körperkontakt; keine Bewertung des gewählten Abstandes |  | Das Handzeichen dient der Wahrnehmung und dem Vergleich, nicht der Grenzdurchsetzung. |
+| F2 – Abstand, Bewegungsraum und Grenzhandlung | U11-P2 | Rollenwechsel | Perspektivvergleich | P1 durchgeführt | eigene und fremde Abstandswahrnehmung vergleichen | Paararbeit | GV1 | GV1 R2 | ja | Freiwilligkeit und langsames Tempo |  | Vorhandene zweite Perspektive. |
+| F2 – Abstand, Bewegungsraum und Grenzhandlung | U11-P3 | Mimik statt Handzeichen | Mehrdeutigkeit subtiler Signale | P1/P2 durchgeführt | erleben, wie unterschiedlich Mimik wahrgenommen und gedeutet wird | Paararbeit | GV1 | GV1 R2 | ja: anschließende gemeinsame Auswertung | nicht als verlässliche Grenztechnik vermitteln |  | Anschließend kann unvermeidbare Nähe im öffentlichen Raum und der eigene Umgang damit reflektiert werden. |
+| F2/F6 – Abstand, Bewegungsraum und Bedrängnis | U07-P1 | Annäherung ohne Worte | Einstieg / Wahrnehmungsöffnung | Sicherheitsrahmen; langsame vorhersehbare Bewegung | Nähe und eigene Reaktion wahrnehmen | kontextoffen; Paar- oder Triadenarbeit | GV1; GV2 | GV1/GV2 R2 | ja: kurze Auswertung und erneuter Durchgang möglich | kein Stoßen oder Festhalten; Kontakt nur im vereinbarten Rahmen; kurze Sequenz |  | Vorhandener Übungskern; Wahrnehmung wird früh gesichert. |
+| F2/F6 – Abstand, Bewegungsraum und Bedrängnis | U07-P2 | Bewegungsrichtung begrenzen | Vertiefung / räumliche Kontrollwirkung | P1 stabil erlebt; klarer Rollenauftrag | Unterschied zwischen Nähe und Einschränkung des freien Weges erkennen | markierte sichere Fläche; betreute Kleingruppe | GV1; GV2; GV4 | GV1/GV2/GV4 R2 | ja: nach Freeze und einer fokussierten Rückmeldung | kein Wettbewerb; keine Kraftanwendung; Trainer stoppt bei Belastung |  | Vorhandene Vertiefung der Raum- und Kontrollwirkung. |
+| F2/F6 – Abstand, Bewegungsraum und Bedrängnis | U07-P3 | Optionaler Rollenwechsel | Perspektivwechsel / Diagnose | Freiwillige Zustimmung; Rollen klar gelöst | Wirkung der eigenen Positionierung und Wegsteuerung aus der anderen Rolle wahrnehmen | Rollenwechsel oder vollwertige Beobachterrolle | GV1; GV2 | GV1/GV2 R2 | ja: Rückkehr zur Wahrnehmungs- und Handlungsrolle | Rollenwechsel freiwillig; Beobachterrolle gleichwertig |  | Vorhandene Perspektivvariante; keine Pflichtprogression. |
+| F2 – Abstand, Bewegungsraum und Grenzhandlung | U18-P1 | STOP-Grundform | Vollständige Grenzhandlung | großer Ausgangsabstand; langsame geradlinige Annäherung | selbst gewählten Abstand mit Schritt, offener Hand und lautem STOP ausdrücken | Paararbeit in freier Fläche | SB1; SB2; GV1/GV4 unterstützend | SB1/SB2 R2; GV1/GV4 R1 | ja: Gegenüber stoppt sofort | kein Kontakt; Arm leicht angewinkelt; Schritt endet mit sicherem Abstand |  | Verbindlicher Kern der Übung. |
+| F2 – Abstand, Bewegungsraum und Grenzhandlung | U18-P2 | Rollenwechsel | Perspektivwechsel | Grundform durchgeführt; Zustimmung beider Personen | Grenze senden und das sofortige Anhalten auf ein deutliches Signal erleben | Paararbeit oder Beobachterrolle | SB1; SB2 | SB1/SB2 R2 | ja | Rollenwechsel freiwillig; keine Bewertung von Härte oder Persönlichkeit |  | Vorhandenes Übungselement. |
+| F2 – Abstand, Bewegungsraum und Grenzhandlung | U18-P3 | Rückmeldung und Wiederholung | Hemmungsabbau und Festigung | erster Versuch durchgeführt | Abstand, Schritt, Hand und Stimme zu einer persönlich klaren und stimmigen Ausführung verbinden | gleiche sichere Grundsituation | SB1; SB2 | SB1/SB2 R2 | ja: kurze Selbstwahrnehmung und Wiederholung | kein Leistungsranking; Stimme nicht pressen; Zögern normalisieren |  | Wiederholung bis zur persönlich zufriedenstellenden, nicht zur maximal harten Ausführung. |
+| F1/F2 – Körperwirkung, Stand und Grenze | U16-P1 | Angespannte Haltung erleben | Kontrasterfahrung | sicherer Stand; Impuls angekündigt | Stabilität bei parallelen Füßen, gestreckten Beinen und hoher Muskelspannung wahrnehmen | Paararbeit; sehr leichter Impuls von vorn und hinten | GV1 | GV1 R1 | ja: unmittelbarer Wechsel | kein überraschender oder starker Schub |  | Vergleich dient dem Lernen des stabilen Standes. |
+| F1/F2 – Körperwirkung, Stand und Grenze | U16-P2 | Stabilen Stand herstellen | Kernform | P1 durchgeführt | schulterbreit, schulterlang, locker in den Beinen und mit entspannter Muskulatur stehen | gleiche Partnerin, gleiche Impulsrichtung und vergleichbare Dosierung | SB1; GV1 unterstützend | SB1 R2; GV1 R1 | ja: direkter Vergleich | keine tiefe Kniebeugung oder übergroße Schrittstellung |  | Zentrales Lernziel von U16. |
+| F1/F2 – Körperwirkung, Stand und Grenze | U16-P3 | Rollenwechsel | Festigung und Perspektivvergleich | beide Haltungen sicher durchgeführt | den stabilen Stand selbst herstellen und die Dosierung als Partnerin kontrollieren | Paararbeit | SB1; GV1 | SB1 R2; GV1 R1 | ja | Rollenwechsel freiwillig; Anpassung bei körperlichen Einschränkungen |  | Keine höhere Belastungsstufe. |
+| F2 – Abstand, Bewegungsraum und Grenzhandlung | F2-REV-01 | Familienreview F2 | Konsolidierte Entwicklungslogik | Einzelaudits und Neufassungen U11, U16, U18 sowie Audit U07 abgeschlossen | Wahrnehmung, stabilen Stand, räumliche Bedrängnis und deutlichen Grenzausdruck unterscheiden und sinnvoll verbinden | Familienebene | GV1; GV2; GV4; SB1; SB2 | je Übung R1–R2; siehe validiertes Mapping | Einheitenzuordnung in Phase B | keine starre Pflichtreihenfolge |  | Besonders plausible direkte Lernverbindung: U11 Wahrnehmung persönlicher Distanz → U18 deutlicher Grenzausdruck. U16 kann davor, dazwischen oder als kurze Reaktivierung den stabilen Stand sichern. U07 bleibt eigenständige Wahrnehmungs-/Transferübung. |
+| F1 – Nonverbale Wahrnehmung und Körperwirkung | U12-P1 | Flüchtiger Blick | Offene Wahrnehmung | Halbkreis/Kreis; freiwillige Teilnahme | kurzen Blick erleben und eigene Begriffe ohne Vorgabe sammeln | Demonstration durch Trainer | GV1 | GV1 R2 | ja: Vergleich mit den weiteren Blickformen | Wahrnehmungen nicht bewerten oder vorgeben |  | Erster Originalschritt. |
+| F1 – Nonverbale Wahrnehmung und Körperwirkung | U12-P2 | Normaler Blick | Vergleichserfahrung | P1 durchgeführt | Blick üblicher Dauer erleben und Unterschiede zum flüchtigen Blick beschreiben | Demonstration durch dieselbe Person | GV1 | GV1 R2 | ja | keine Norm für den einzig richtigen Blick ableiten |  | Dient als Vergleich, nicht als Ideal. |
+| F1 – Nonverbale Wahrnehmung und Körperwirkung | U12-P3 | Intensiver Blick | Vertiefter Vergleich | P1/P2 durchgeführt; Freiwilligkeit bekannt | langen eindringlichen Blick erleben und Wahrnehmungsunterschiede sammeln | Demonstration; Teilnehmerinnenvariante nur optional | GV1 | GV1 R2 | ja: Gesamtauswertung | kurz dosieren; Teilnehmerinnenvariante liefert wegen uneinheitlicher Darstellung weniger genaue Vergleiche |  | Keine Blickstrategie oder Grenzhandlung. |
+| F1 – Nonverbale Wahrnehmung und Körperwirkung | U10-P1 | Zugespitzte Rollenwirkung darstellen | Kontrasterfahrung | Rollen als Spielrollen erklärt; kein Körperkontakt | dominante und unterlegene Rollenwirkung über Haltung und Mimik sichtbar machen | Paararbeit ohne Worte | GV1; SB1 | GV1 R2; SB1 R1 | ja: Merkmale werden beschrieben | keine persönliche Zuschreibung oder Tätertypologie |  | Vorhandener Übungskern. |
+| F1 – Nonverbale Wahrnehmung und Körperwirkung | U10-P2 | Außenwirkung variieren | Differenzierung | P1 durchgeführt | einzelne Merkmale verändern und die veränderte Rollenwirkung vergleichen | gleiche Paararbeit | GV1; SB1 | GV1 R2; SB1 R1 | ja | keine Schutzgarantie oder Erklärung von Opferwerdung ableiten |  | Die dargestellte Rollenwirkung kann verändert werden. |
+| F1 – Nonverbale Wahrnehmung und Körperwirkung | U10-P3 | Rollenwechsel und Plenumsvergleich | Perspektivwechsel, gemeinsames Beobachtungslernen und Hemmungsabbau | beide Rollen eingeführt; freiwillige Plenumsdarstellung | andere Perspektive erleben und sichtbare Faktoren gemeinsam im Plenum beschreiben | Paararbeit und kurze Plenumsdemonstration | GV1; SB1 | GV1 R2; SB1 R1 | ja | niemand wird ohne Zustimmung vorgeführt; Personen nicht bewerten |  | Die Plenumsphase ist ein wesentlicher Bestandteil des gemeinsamen Lernens. |
+| F1 – Nonverbale Wahrnehmung und Körperwirkung | F1-REV-01 | Familienreview F1 | Konsolidierte Familienlogik | Neufassungen U10, U12 und U16 liegen vor | Blickwahrnehmung, zusammengesetzte Außenwirkung und stabilen Stand als unterschiedliche Lernfunktionen erhalten | Familienebene | GV1; SB1 | GV1 bis R2; SB1 bis R2 über U16, bis R1 über U10 | Phase B | keine Pflichtreihenfolge; U16 gehört stärker zu F2 |  | U12 und U10 bleiben eigenständige Wahrnehmungsbausteine. U16 vermittelt den stabilen Stand. In Phase B wird geprüft, ob U10 im begrenzten Frauenkurs ausreichend Priorität erhält. |
+| F3 – Wahrnehmung, Einordnung und frühe Entscheidung | U13-P1 | Subjektive Einordnung | Eigene Wahrnehmung sichtbar machen | Gewaltthermometer und Situationskarten; keine Musterlösung | Situationen aus eigener Sicht auf der Skala positionieren | Tisch-, Boden- oder Wandarbeit | GV1; GV2 unterstützend | GV1 R2; GV2 R1 | ja: späterer Perspektivvergleich | keine Pflicht zur persönlichen Offenlegung; Zahlen sind keine objektive Messung |  | Originaler Einstieg. |
+| F3 – Wahrnehmung, Einordnung und frühe Entscheidung | U13-P2 | Begründete Umpositionierung | Empathie und Perspektivnachvollzug | P1 abgeschlossen | höchstens eine Karte anders positionieren, begründen und andere Sichtweisen nachvollziehen | gemeinsame Arbeit am Thermometer | GV1; GV2 unterstützend | GV1 R2; GV2 R1 | ja | kein Überstimmen durch Gruppendruck |  | Zustimmung zur anderen Bewertung ist nicht erforderlich. |
+| F3 – Wahrnehmung, Einordnung und frühe Entscheidung | U13-P3 | Fixpunkte bilden | Gemeinsame Orientierung | unterschiedliche Bewertungen sichtbar | gemeinsame Orientierungspunkte benennen, ohne eine verbindliche Zahlenrangfolge zu erzwingen | moderiertes Plenum | GV1; GV2 | GV1 R2; GV2 R1 | ja | klare Gewalt nicht relativieren; keine juristische Detailberatung |  | Fixpunkte können auf Merkmalen oder Grenzen beruhen, nicht nur auf Zahlen. |
+| F3 – Wahrnehmung, Risikoeinordnung und frühe Entscheidung | U14-P1 | Spontane Risikobilder | Einstieg / Selbstbeobachtung | allgemeine oder hypothetische Beispiele erlaubt; keine persönliche Offenlegung | ein bis zwei spontan erwartete Gefahrenorte oder -konstellationen notieren | Einzelarbeit, anschließend Sammlung | GV1; GV2 | GV1/GV2 R2 | ja: spätere Strukturierung und Realitätsabgleich | keine pauschale Bestätigung von Gruppen- oder Ortsstereotypen |  | Vorhandener Einstieg; dient der Sichtbarmachung, nicht der Bewertung der Teilnehmerinnen. |
+| F3 – Wahrnehmung, Risikoeinordnung und frühe Entscheidung | U14-P2 | Strukturierung und Realitätsabgleich | Differenzierung | P1 abgeschlossen | Beiträge nach Kontext, Beziehung, Macht, Unterstützung und Ausstieg ordnen und durch höchstens drei sachliche Datenpunkte ergänzen | moderiertes Plenum | GV1; GV2 | GV1/GV2 R2 | ja: Rückbezug auf ursprüngliche Risikobilder | Datenquelle, Bezugsgruppe, Zeitraum und Dunkelfeldgrenzen sichtbar machen; keine Dramatisierung |  | Der Datenimpuls bleibt bewusst begrenzt und dient der Differenzierung. |
+| F3 – Wahrnehmung, Risikoeinordnung und frühe Entscheidung | U14-P3 | Situationsanalyse | Anwendung auf niedrig dosierte Szenarien | zwei vorbereitete Situationskarten | Beobachtungen, fehlende Informationen und möglichen Handlungsbedarf unterscheiden | zwei Kleingruppen | GV1; GV2 | GV1/GV2 R2 | ja: Ergebnisse werden im Plenum geprüft | keine aggressive Improvisation; Situation nicht bis zur Gewalt ausspielen |  | Vorhandene Anwendungsphase. |
+| F3 – Wahrnehmung, Risikoeinordnung und frühe Entscheidung | U14-P4 | Optionenfächer und Hilfeansprache | Handlungsbreite / Transfer | P3 abgeschlossen | mindestens vier funktional unterschiedliche Optionen entwickeln und eine konkrete Hilfeansprache hörbar formulieren | Kleingruppe und Plenum | GV3; GV4; SB6 | GV3/SB6 R2; GV4 R1 | ja: Chancen, Grenzen und Nebenwirkungen prüfen | keine Patentlösung; keine Option als moralische Pflicht darstellen |  | Ziel ist ein Fächer verfügbarer Funktionen: Raum, Unterstützung, Öffentlichkeit, Zuständigkeit, Kommunikation und Ausstieg. |
+| F3 – Wahrnehmung, Risikoeinordnung und frühe Entscheidung | U15-P1 | Parallele Gruppenaufträge | Erfahrung gebundener Aufmerksamkeit | drei getrennte plausible Aufträge; Kreislaufsituation ruhig und nicht dramatisch | eigene Aufgabe konzentriert bearbeiten, ohne ausdrücklichen Beobachtungsauftrag | zwei bis drei Kleingruppen | GV1 | GV1 R1 | ja: anschließende Kurzpräsentation und Wahrnehmungsauswertung | keine Leistungsbewertung; keine erzwungene Aufmerksamkeit; reale Fluchtwege frei halten |  | Kern der neuen Übung. Aufmerksamkeitsverengung entsteht aus der Tätigkeit, nicht aus einer Testanweisung. |
+| F3 – Wahrnehmung, Risikoeinordnung und frühe Entscheidung | U15-P2 | Wahrnehmungs- und Transferauswertung | Bewusstsein und Alltagstransfer | P1 abgeschlossen | zusätzliche Wahrnehmungen sammeln, Bindungsfaktoren benennen und alltagsnahe Konsequenzen ableiten | moderiertes Plenum | GV1; GV4 | GV1/GV4 R1 | ja: Rückbezug auf Video, Gespräch, Blickrichtung, Position und Kreislaufsituation | nicht fragen, wer besser aufgepasst oder hätte helfen müssen; keine Scannerkompetenz behaupten |  | Kein zweiter Durchgang. Das Bewusstsein für situationsangemessene Reduktion eigener Ablenkung wird über Erfahrung und Auswertung vermittelt. |
+
+| F4 – Sexualisierte Grenzüberschreitungen | U01-P1 | Komplimente ohne Körperkontakt | Szenarioanalyse | klarer Schutzrahmen; Rollenfreiheit innerhalb der Situation | spontane Reaktion sichtbar machen und anschließend funktional analysieren | Rollenspiel mit Beobachterinnen | GV1; GV2; GV3; SB1; SB2; SB3 | GV1/GV2/GV3/SB3 R2; SB1/SB2 angewandt R2 | ja: Recap, Handlungsanalyse, Optionsdiskussion | keine pauschale Bewertung der Frau; Trainer stoppt bei Überschreitung |  | Erprobter Kern; keine festen Dialoge erforderlich. |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| F4 – Sexualisierte Grenzüberschreitungen | U01-P2 | Körperliches Andrängen | Grenzmissachtung und Wirkungsanalyse | symbolischer oder ausdrücklich vereinbarter Kontakt | Reaktion auf Distanzverletzung analysieren und weitere Optionen diskutieren | gestuftes Rollenspiel | GV3; GV4; SB2; SB3; SB5 | GV3/SB3/SB5 R2; GV4/SB2 angewandt R2 | ja | Kontakt kontrolliert; kein Zwang zur konfrontativen Reaktion |  | Erprobter Kern. |
+| F4 – Sexualisierte Grenzüberschreitungen | U01-P3 | Zweite Person / Überzahl | Dynamikwechsel und Zielwechsel | stabile Gruppe; Trainersteuerung | Auswirkungen von Überzahl auf Reaktion, Angst, Hilfe und Ausstieg analysieren | gestuftes Rollenspiel | GV2; GV3; GV4; SB3; SB5; SB6 | GV2/GV3/SB3/SB5 R2; GV4 angewandt R2; SB6 R1 | ja | Trainer greift bei zu hoher Intensität ein |  | Situation kann gespielt oder bei Bedarf vereinfacht werden. |
+| F4 – Sexualisierte Grenzüberschreitungen | U02-P1 | Sexueller Witz | sprachliche Grenzverletzung und Reaktionsanalyse | Arbeitsplatzsetting; Rollenfreiheit | Reaktion, Wirkung und Normalisierungsdruck analysieren | Rollenspiel mit Tisch und Stühlen | GV1; GV2; GV3; SB2; SB3 | GV1/GV2/GV3/SB3 R2; SB2 angewandt R2 | ja | keine Verharmlosung; keine persönliche Beschämung |  | Eigenständiger Arbeitsplatzkontext. |
+| F4 – Sexualisierte Grenzüberschreitungen | U02-P2 | Vorgesetzter von hinten | Hierarchie, Nähe und Berührung | symbolische oder vereinbarte Berührung | Wirkung der Reaktion unter Machtgefälle analysieren | gestuftes Rollenspiel | GV2; GV3; GV4; SB2; SB3; SB5 | GV2/GV3/SB3/SB5 R2; GV4/SB2 angewandt R2 | ja | Kontakt kontrolliert; Teilnehmerin jederzeit stoppberechtigt |  | Didaktisch besonders starker Kontext. |
+| F4 – Sexualisierte Grenzüberschreitungen | U02-P3 | Griff an den Po | eindeutiger Übergriff, Schutz und Nachsorge | nur stark symbolisierte Darstellung | akute Reaktion, Unterstützung, Dokumentation und Wiederholungsvermeidung diskutieren | Rollenspiel/Analyse | GV3; SB3; SB5; SB6 | GV3/SB3/SB5 R2; SB6 R1 | ja | keine reale intime Berührung |  | Nachsorge ist Teil des eigenständigen Lernwerts. |
+| F4 – Sexualisierte Grenzüberschreitungen | U03-P1 | Unangenehme Nähe | Raum, Zielkonflikt und frühe Reaktion | Raum mit Tür; Rollenfreiheit | Reaktion und Wirkung unter wirtschaftlichem Interesse analysieren | Rollenspiel mit Beobachtungsauftrag | GV1; GV2; GV3; GV4; SB2 | GV1/GV2/GV3/GV4 R2; SB2 angewandt R2 | ja | keine nachträgliche Vereinfachung 'einfach gehen' |  | Eigenständiger Fokus auf Abhängigkeit und Raumkontrolle. |
+| F4 – Sexualisierte Grenzüberschreitungen | U03-P2 | Vorsätzliche Berührung | Grenzmissachtung und Ausstiegsentscheidung | symbolischer oder vereinbarter Kontakt | Reaktion, Raumposition und möglichen Strategiewechsel analysieren | gestuftes Rollenspiel | GV3; GV4; SB2; SB3; SB5 | GV3/GV4/SB3/SB5 R2; SB2 angewandt R2 | ja | Kontakt kontrolliert; Ausgang frei |  | Erprobter Kern. |
+| F4 – Sexualisierte Grenzüberschreitungen | U03-P3 | Berührung und sexuelle Angebote | klarer Zielwechsel zu Sicherheit | stabile Gruppe; keine intime Berührung | sicheren Ausstieg, Öffentlichkeit und Nachbereitung analysieren | gestuftes Rollenspiel | GV2; GV3; GV4; SB5; SB6 | GV2/GV3/GV4/SB5 R2; SB6 R1 | ja | keine Blockierung des realen Ausgangs |  | Der Wunsch nach der Wohnung ist nicht mehr handlungsleitend. |
+| F5 – Häuslicher Nahraum und drohende Gewalt | U04-P1 | Eifersucht und Vorwürfe | Konfliktklärung und Reaktionsanalyse | klarer Schutzrahmen; freie Rollen innerhalb der Situation | Reaktion und Wirkung in einem noch grundsätzlich klärbaren Konflikt analysieren | Rollenspiel mit Beobachterinnen | GV2; GV3; SB2; SB4 | GV2/GV3/SB4 R2; SB2 R1 | ja: Recap und Handlungsanalyse | keine pauschale Schuldzuweisung; Kommunikationswirkung und Gewaltverantwortung trennen |  | Erprobter Kern. |
+| F5 – Häuslicher Nahraum und drohende Gewalt | U04-P2 | Beleidigungen | Grenze der Gesprächsbereitschaft | vereinbarter Rahmen für Sprache und Intensität | Wirkung der Reaktion analysieren und Gesprächsgrenze/Ausstieg diskutieren | gestuftes Rollenspiel | GV3; SB2; SB3; SB4; SB5 | GV3/SB3/SB4/SB5 R2; SB2 R1 | ja | keine persönlichen Beleidigungen außerhalb des Rollenrahmens |  | Respektverlust markiert einen qualitativen Wechsel. |
+| F5 – Häuslicher Nahraum und drohende Gewalt | U04-P3 | Drohung und Gewaltgefahr | Zielwechsel zu Eigenschutz | stabile Gruppe; klare Trainersteuerung | erkennen, wann Deeskalation zur Ausstiegsstrategie wird und Hilfe/Sicherheitsplanung nötig sind | gestuftes Rollenspiel | GV2; GV3; GV4; SB3; SB4; SB5; SB6 | GV2/GV3/SB3/SB4/SB5 R2; GV4/SB6 R1 | ja | Trainer stoppt bei zu hoher Intensität; keine physische Bedrohung ausspielen |  | Drohung ist der Wendepunkt. |
+| F5 – Häuslicher Nahraum und drohende Gewalt | U05-P1 | Gereizte Beschwerde | Frühwarnzeichen und Reaktionsanalyse | klarer Schutzrahmen; freie Rollen innerhalb der Situation | Reaktion und Wirkung bei Frustration und Angetrunkenheit analysieren | Rollenspiel mit Beobachterinnen | GV2; GV3; SB2; SB4 | GV2/GV3/SB4 R2; SB2 R1 | ja: Recap und Handlungsanalyse | Alkohol nicht als Entschuldigung; keine persönliche Beschämung |  | Erprobter Kern. |
+| F5 – Häuslicher Nahraum und drohende Gewalt | U05-P2 | Lautstärke und Beleidigung | Abbruch der Sachdebatte | vereinbarter Rahmen für Sprache und Intensität | erkennen, dass Rechtfertigung und Detaildiskussion unter wachsendem Druck wenig hilfreich sein können | gestuftes Rollenspiel | GV3; SB2; SB3; SB4; SB5 | GV3/SB3/SB4/SB5 R2; SB2 R1 | ja | keine Schreieskalation bis zur Belastungsgrenze; keine persönlichen Beleidigungen |  | Themenspringen und Dominanz ersetzen zunehmend die Sachklärung. |
+| F5 – Häuslicher Nahraum und drohende Gewalt | U05-P3 | Mehrfachvorwürfe und Drohung | Zielwechsel zu Sicherheit und Hilfe | stabile Gruppe; klare Trainersteuerung | sicherheitsorientierten Rückzug, Hilfe und mögliche Sicherheitsplanung analysieren | gestuftes Rollenspiel | GV2; GV3; GV4; SB3; SB4; SB5; SB6 | GV2/GV3/SB3/SB4/SB5 R2; GV4/SB6 R1 | ja | Trainer stoppt bei zu hoher Intensität; keine physische Gewalt ausspielen |  | Drohung und Angst markieren den Wendepunkt. |
+| F6 – Verbale und räumliche Bedrängnis | U06-P1 | Häusliche Kontextvariante | Wirkung verbaler Abwertung und Gruppendruck | klarer Schutzrahmen; nicht personalisierte Aussagen; kurze Sequenz | körperliche und emotionale Wirkung wiederholter Abwertung sowie Veränderungen des Bewegungsraums wahrnehmen | Kleingruppe mit bedrängter und bedrängenden Rollen | GV1; GV2; GV4 | GV1/GV2 R2; GV4 R1 | ja: unmittelbare Rollen- und Beobachtungsauswertung | keine persönlichen Demütigungen; Trainer stoppt bei Belastung |  | Erprobter Übungskern. |
+| F6 – Verbale und räumliche Bedrängnis | U06-P2 | Arbeitsplatzvariante | Kontexttransfer | P1 oder vergleichbare Einführung; arbeitsbezogene, nicht personalisierte Aussagen | erkennen, wie Kollegenrolle, Öffentlichkeit und berufliche Abhängigkeit die Wirkung verändern | gleiche Grundform in anderem Kontext | GV1; GV2; GV4 | GV1/GV2 R2; GV4 R1 | ja: Vergleich der beiden Kontexte | keine persönlichen Leistungs- oder Biografiebezüge |  | Keine höhere Eskalationsstufe, sondern eigenständiger Kontextvergleich. |
+| F6 – Verbale und räumliche Bedrängnis | U06-P3 | Freiwilliger Rollenwechsel oder Beobachterperspektive | Perspektivvergleich | stabile Gruppe; freiwillige Zustimmung | Signale, Wirkung und Verantwortung aus unterschiedlicher Perspektive wahrnehmen und beschreiben | Rollenwechsel oder gleichwertige Beobachterauswertung | GV1; GV2 | GV1/GV2 R2 | ja | Rollenwechsel nicht verpflichtend; keine Anerkennung für besonders wirksame Abwertung |  | Bereits vorhandenes Element; keine zusätzliche Übungsphase erforderlich. |
+| F7 – Drittintervention und Opferhilfe | U08-P1 | Laufende Gewalt am Boden | freie Erstentscheidung unter hohem Druck | kontrollierte Bodenlage; keine echten Schläge | eine erste Intervention oder begründete Distanzentscheidung treffen | Drittinterventions-Szenario | SB7; SB6; GV3; GV4; GV5 | SB7/SB6/GV3/GV4 R2; GV5 R1 | ja: Begründung unmittelbar nach Stopp | keine unkontrollierte körperliche Intervention; Täter kann Helfer fokussieren |  | Höchste Gefährdungsstufe der Familie. |
+| F7 – Drittintervention und Opferhilfe | U08-P2 | Alternativen sammeln | Wirkungs- und Risikoanalyse | Erstentscheidung ausgewertet | mehrere Optionen nach Schutzwirkung und Eigenrisiko vergleichen | moderierte Analyse | SB7; SB6; GV3 | SB7/SB6/GV3 R2 | ja | keine Heldenerwartung; Hilfeorganisation als vollwertige Intervention anerkennen |  | Erprobter Kern. |
+| F7 – Drittintervention und Opferhilfe | U08-P3 | Sichere Alternative erproben | Transfer und Festigung | nur als sicher beurteilte Option | eine Distanz-, Delegations- oder Opferhilfeoption praktisch testen | kurzer zweiter Versuch | SB7; SB6; GV3; GV4 | SB7/SB6/GV3/GV4 R2 | ja | riskante Optionen nur besprechen; Hilfsmittel nicht für Schlag- oder Hebeltechniken verwenden |  | Bereits in der Übung vorgesehen. |
+| F7 – Drittintervention und Opferhilfe | U09-P1 | Drohende Gewalt auf der Straße | Einzelentscheidung unter unklarer Vorgeschichte | keine echten Angriffe; ausreichend Distanz | intervenieren, Hilfe aktivieren oder begründet Abstand halten | Drittinterventions-Szenario | SB7; GV2; GV3; GV4; GV5 | SB7/GV2/GV3/GV4 R2; GV5 R1 | ja: sofortige Begründung | keine Schuldklärung; Helfer nicht zwischen beide Körper einklemmen |  | Gewalt steht kurz bevor, läuft aber noch nicht. |
+| F7 – Drittintervention und Opferhilfe | U09-P2 | Wirkung der Intervention | Sicherheitsbewertung | Intervention gestoppt, sobald Wirkung erkennbar | prüfen, ob Distanz, Öffentlichkeit und Sicherheit zunehmen oder der Helfer neues Ziel wird | moderierte Analyse | SB7; GV3; GV4 | SB7/GV3/GV4 R2 | ja | Mut oder Dominanz nicht als Erfolgskriterium verwenden |  | Erprobter Kern. |
+| F7 – Drittintervention und Opferhilfe | U09-P3 | Alternativen | Handlungsbreite | Erstintervention ausgewertet | distanzierte Unterbrechung, Delegation, Trennung ohne Gesichtsverlust oder Rückzug vergleichen | Analyse; sichere Alternative optional | SB7; SB6; GV3 | SB7/SB6/GV3 R2 | ja | körperliche Intervention nicht zum Standard machen |  | Keine zusätzliche Pflichtphase erforderlich. |
+| F7 – Drittintervention und Opferhilfe | U17-P1 | Vorwürfe ohne Beleidigung | Interventionsschwelle und abgestimmtes Beobachten | zwei Helfende; freie Wege; keine Drohung | entscheiden, ob Beobachten, Positionieren oder frühe Ansprache sinnvoll ist, und Rollen kurz abstimmen | halböffentliches Paarkonflikt-Szenario | SB7; GV2; GV3; GV4 | SB7/GV2/GV3/GV4 R2 | ja: beide Helfenden begründen | Nicht-Eingreifen nicht als Versagen bewerten; keine falsche Sicherheit zu zweit |  | Niedrigste Eskalationsstufe. |
+| F7 – Drittintervention und Opferhilfe | U17-P2 | Beleidigung ohne Drohung | verbale Grenzüberschreitung und Teamkoordination | Stufe 1 ausgewertet; Rollen bleiben frei | eine wenig eskalierende Unterbrechung oder Hilfeaktivierung mit klarer Arbeitsteilung wählen | gestuftes Szenario | SB7; SB6; GV3; GV4 | SB7/SB6/GV3/GV4 R2 | ja | widersprüchliche Doppelansprache vermeiden |  | Eigenständiger Teamlernwert. |
+| F7 – Drittintervention und Opferhilfe | U17-P3 | Drohung und bevorstehende Gewalt | akute Gefährdung, Hilfe und Rückzug | kontrollierte Drohstufe; keine körperliche Gewalt | Sprecher-, Beobachtungs- und Hilfeaufgaben verteilen und bei Eigengefährdung zurückziehen | gestuftes Szenario | SB7; SB6; GV2; GV3; GV4; GV5 | SB7/SB6/GV2/GV3/GV4 R2; GV5 R1 | ja | keine Heldenerwartung; Personal/Polizei konkret aktivieren |  | Höchste Stufe der Übung, aber noch vor laufender Gewalt. |

docs/04_audit/phase_a/05_Qualitaetsaudit.md

@@ -0,0 +1,33 @@
+---
+title: "Qualitaetsaudit"
+source_workbook: "Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25.xlsx"
+source_sheet: "Qualitaetsaudit"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# Qualitaetsaudit
+
+Quelle: `sources/raw/Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25.xlsx` - Blatt `Qualitaetsaudit`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+| Uebungs-ID | Arbeitstitel | Komplexitaet funktional | Komplexitaet steuerbar | Aktive Handlung | Mehrfache Ausfuehrung | Feedback | Zweiter Durchgang | Mehrere sichere Loesungen | Kein Victim Blaming | Deeskalation keine Pflicht | Sicherheitsrahmen konkret | Wahl/Beobachter/Ausstieg | Rollenlogik tragfaehig | Organisation realistisch | Zeit realistisch | Materialstand | Beschreibungstiefe | Gesamtrisiko | Anpassungsbedarf | Gesamturteil |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| U11 | Guter und schlechter Abstand | Ja | Ja | Ja – aktive Wahrnehmung und Anzeige für den Vergleich | Ja – Handzeichen, Rollenwechsel und Mimikvariante | Ja – unmittelbarer Wahrnehmungsvergleich | Nicht erforderlich | Nicht relevant – keine Optionsübung | Ja | Nicht relevant | Ja – langsame Annäherung und kein Körperkontakt | Ja | Ja | Ja | Ja | vollständig; kein Zusatzmaterial erforderlich | kompakt und praxistauglich | niedrig | Kein Anpassungsbedarf | A – erprobt und tragfähig |
+| U07 | Bedrängnis | Ja | Ja | Ja – unmittelbare Körper-, Raum- und Rollenwahrnehmung | Ja – Annäherung, Bewegungsbegrenzung und freiwilliger Rollenwechsel | Ja – Wahrnehmung wird früh gesichert | Nicht zwingend | Ja – mehrere Wahrnehmungen und spätere Handlungsoptionen | Ja – Auswertung richtet sich ausdrücklich nicht auf Gewinnen | Nicht relevant | Ja – keine Arme/Worte, kein Stoßen/Festhalten, kurze Sequenzen und frühes Stoppen | Ja – Rollenwechsel freiwillig und Beobachtung gleichwertig | Ja | Ja | Ja | vollständig; markierte Fläche möglich | ausführlich und praxistauglich | moderat durch körperliche Nähe, aber kontrolliert | Kein Anpassungsbedarf | A – erprobt und tragfähig |
+| U18 | STOP! | Ja | Ja | Ja – vollständige Grenzhandlung mit Abstand, Schritt, Hand und Stimme | Ja – Rollenwechsel und Wiederholung | Ja – kurze Selbst- und Fremdwahrnehmung | Ja – Wiederholung bis zur persönlich stimmigen Ausführung | Ja – individuelle Distanz und Ausdrucksausprägung | Ja – Zögern und Lautstärke werden nicht beschämend bewertet | Ja – keine Universal- oder Schutzgarantie | Ja – langsam, kontaktfrei, sofortiges Anhalten | Ja – Rollenwechsel freiwillig; Beobachtung möglich | Ja | Ja | Ja | vollständig; kein Material erforderlich | kompakt, vollständig und praxistauglich | körperlich niedrig bis moderat; didaktisch moderat | Kein Anpassungsbedarf | A – erprobt und tragfähig |
+| U16 | Kampfeshaltung | Ja | Ja | Ja – stabilen Stand herstellen und körperlich vergleichen | Ja – zwei Haltungen, Richtungen und Rollenwechsel | Ja – unmittelbarer Körpervergleich | Ja – gleiche Impulse in der stabilen Haltung | Ja – individuelle Anpassung möglich | Ja | Nicht relevant | Ja – angekündigte, sehr leichte Impulse und sichere Kontaktpunkte | Ja – reduzierte Variante oder Beobachtung möglich | Ja | Ja | Ja | vollständig; kein Material erforderlich | kompakt, vollständig und praxistauglich | niedrig bei kontrollierter Durchführung | Kein Anpassungsbedarf | A – erprobt und tragfähig |
+| U12 | Flüchtiger und intensiver Blick | Ja | Ja | Ja – Wahrnehmung und offene Beschreibung | Ja – drei Blickformen | Ja – unmittelbarer Vergleich der Begriffe | Nicht erforderlich | Nicht relevant – keine Handlungsübung | Ja | Nicht relevant | Ja – Freiwilligkeit und dosierter Blickkontakt | Ja | Ja | Ja | Ja | vollständig; Begriffskarten optional | kompakt und praxistauglich | niedrig bei dosierter Durchführung | Kein Anpassungsbedarf | A – erprobt und tragfähig |
+| U10 | Täterrolle / Opferrolle | Ja | Ja | Ja – Darstellung, Variation und Plenumsvergleich | Ja – Variation, Rollenwechsel und Plenumsdemonstration | Ja – Paar- und Gruppenwahrnehmung | Ja – Variation der Außenwirkung | Ja – unterschiedliche Darstellungen und Wahrnehmungen | Ja – klare Trennung von Wirkung und Gewaltverantwortung | Nicht relevant | Ja | Ja – freiwillige Plenumsdarstellung | Ja | Ja | Ja | vollständig; kein Material erforderlich | ausführlich und praxistauglich | niedrig bei sensibler Einführung | Kein Anpassungsbedarf; Priorisierung erst in Phase B | A – erprobt und tragfähig |
+| U13 | Gewaltthermometer | Ja | Ja | Ja – Einordnung, Begründung und Perspektivnachvollzug | Ja – mehrere Karten und maximal eine Umpositionierung | Ja – Begründungen und Perspektiven werden verglichen | Ja – eine begründete Umpositionierung | Ja – unterschiedliche Bewertungen dürfen bestehen | Ja – keine persönliche Offenlegung oder Bewertung der Person | Nicht relevant | Ja | Ja – Beobachtung oder Auslassen einer Begründung möglich | Ja | Ja | Ja – abhängig von Gruppengröße; 20 Minuten sind der Originalrahmen | Szenariokarten v1.0 vorhanden; Materialprobe offen | kompakt und durchführungsnah | niedrig bis moderat aufgrund der Themenbreite | Nur Material-Generalprobe des neuen Kartensatzes | A – erprobt und fachlich tragfähig |
+| U14 | Risikobilder, Realitätsabgleich und Handlungsoptionen | Ja | Ja | Ja – über Einordnung, Analyse und Hilfeansprache | Ja – mehrere Phasen und Optionen | Ja – strukturierte Trainerfragen und Plenumsprüfung | Ja – Rückbezug und Optionsvergleich | Ja – mindestens vier unterschiedliche Funktionen | Ja – Verantwortung der gewaltausübenden Person und erschwerte Bedingungen werden ausdrücklich gesichert | Ja – keine Option als Pflicht oder Patentlösung | Ja | Ja – keine persönliche Offenlegung, Beobachter-/Reduktionsmöglichkeit | Ja | Ja – mit zwei Kleingruppen und Trainerteam | noch nicht belegt – 40 Minuten sind plausibel, aber ungetestet | inhaltlich vorhanden; Druck- und Präsentationsfassung revisionsbedürftig | konzeptionell detailliert, aber noch ohne praktische Validierung | moderat: Materialdichte, Szenariodoppelung und Steuerungsannahmen | Vor Pilotierung: B1/B2 im Verfolgerfall entdoppeln; Statusangaben relativieren; Druckvorlagen druck- und schnittfähig gestalten; Datenfolien auf Kernbotschaften reduzieren; danach Generalprobe mit zehn Teilnehmerinnen | B – konzeptionell tragfähig, Pilotierung erforderlich |
+| U15 | Radar offen halten | Ja | Ja | Ja – über erlebte Aufmerksamkeitsbindung und Auswertung | Ja – parallele, unterschiedlich bindende Aufgaben | Ja – Gruppenberichte und moderierte Reflexion | Nicht als Wiederholungsübung vorgesehen | Nicht relevant – keine Handlungsoptionenfamilie | Ja – Übersehen und Nicht-Helfen werden nicht als Schuld bewertet | Ja – keine Pflicht zur Dauerwachsamkeit | Ja | Ja – kein Kontakt erforderlich; zurückhaltende Teilnahme möglich | Ja – Material einfach und funktional | Ja – mit zwei Trainierenden empfohlen | plausibel, aber noch praktisch zu prüfen | ausreichend; getrennte Auftragskarten noch konkret zu erstellen | klar, schlank und durchführungsnah | niedrig bis moderat; Kreislaufsituation muss ruhig bleiben | Nur drei redaktionelle Präzisierungen; anschließend Pilotierung mit realer Gruppengröße | A – konzeptionell tragfähige Pilotfassung |
+| U01 | Sexuelle Belästigung unterwegs | Ja | Ja | Ja – spontane Reaktion und Analyse | Ja – drei gestufte Situationen | Ja – Handlungsanalyse und Optionsdiskussion | Nicht zwingend | Ja – mehrere situative Optionen | Ja | Ja | Ja | Ja | Ja – Rollenfreiheit mit Trainersteuerung | Ja | Ja | vollständig | ausführlich und praxistauglich | niedrig bis moderat | Kein konzeptioneller Anpassungsbedarf; Rollenfreiheit, Trainerstopp und funktionale Auswertung beibehalten | A – erprobt und tragfähig |
+| U02 | Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz | Ja | Ja | Ja – Reaktion und Wirkung im Arbeitsplatzkontext | Ja – drei unterschiedliche Szenarien | Ja – Handlungsanalyse, Optionen und Nachsorge | Nicht zwingend | Ja | Ja | Ja | Ja | Ja | Ja – freie Rollen innerhalb des Schutzrahmens | Ja | Ja | vollständig | ausführlich und praxistauglich | niedrig bis moderat | Kein konzeptioneller Anpassungsbedarf; Handlungsanalyse und Arbeitsplatzbesonderheiten beibehalten | A – erprobt und tragfähig |
+| U03 | Sexuelle Belästigung bei der Wohnungssuche | Ja | Ja | Ja – Reaktion, Raum und Ausstieg | Ja – drei gestufte Situationen | Ja – Handlungsanalyse und Optionsdiskussion | Nicht zwingend | Ja | Ja | Ja | Ja | Ja | Ja – freie Rollen innerhalb des Schutzrahmens | Ja | Ja | vollständig | ausführlich und praxistauglich | niedrig bis moderat | Kein konzeptioneller Anpassungsbedarf; Zielkonflikt, Raumorientierung und Ausstieg beibehalten | A – erprobt und tragfähig |
+| U04 | Streit Privat 1 – häusliche Gewalt | Ja | Ja | Ja – spontane Reaktion und Analyse | Ja – drei Eskalationsstufen | Ja – Handlungsanalyse ausdrücklich enthalten | Nicht zwingend | Ja – mehrere situative Optionen | Ja – Kommunikationswirkung und Gewaltverantwortung sind klar getrennt | Ja – Deeskalation ist keine Pflicht | Ja | Ja | Ja – Rollenfreiheit mit Trainersteuerung | Ja | Ja | vollständig | ausführlich und praxistauglich | moderat | Kein weiterer Anpassungsbedarf | A – erprobt und tragfähig |
+| U05 | Streit Privat 2 – häusliche Gewalt | Ja | Ja | Ja – spontane Reaktion und Analyse | Ja – drei Eskalationsstufen | Ja – Handlungsanalyse ausdrücklich enthalten | Nicht zwingend | Ja – mehrere situative Optionen | Ja – Alkohol wird nicht als Entschuldigung oder Verantwortungsverschiebung verwendet | Ja – Deeskalation ist keine Pflicht | Ja | Ja | Ja – Rollenfreiheit mit Trainersteuerung | Ja | Ja | vollständig | ausführlich und praxistauglich | moderat | Kein weiterer Anpassungsbedarf | A – erprobt und tragfähig |
+| U06 | Bedrängnis zuhause/am Arbeitsplatz | Ja | Ja | Ja – körperliches und emotionales Erleben sowie Perspektivvergleich | Ja – zwei Kontextvarianten; Rollenwechsel optional | Ja – unmittelbare Rollen- und Beobachtungsauswertung | Nicht zwingend | Ja – unterschiedliche Wahrnehmungen und Handlungsoptionen | Ja – Reaktionen werden nicht als Schwäche bewertet | Nicht zentral; Handlungsoptionen bleiben situationsabhängig | Ja | Ja – Rollen freiwillig, Beobachtung gleichwertig | Ja – Rollenfreiheit innerhalb des Schutzrahmens | Ja | Ja | vollständig; kein separates Rollenmaterial zwingend erforderlich | ausführlich und praxistauglich | moderat durch Gruppendruck und verbale Abwertung | Kein Anpassungsbedarf | A – erprobt und tragfähig |
+| U08 | Gewalt am Boden | Ja | Ja | Ja – freie Erstentscheidung, Begründung und Alternativen | Ja – Erstentscheidung, Analyse, sichere Alternativenerprobung | Ja | Ja – sichere Alternative kann erprobt werden | Ja – mehrere Interventionsformen | Ja | Ja – Eigenschutz ausdrücklich zentral | Ja | Ja | Ja – freie Entscheidung innerhalb strikten Sicherheitsrahmens | Ja | Ja | vollständig | ausführlich und praxistauglich | hoch, aber kontrolliert | Kein Anpassungsbedarf | A – erprobt und tragfähig |
+| U09 | Streitgespräch auf der Straße | Ja | Ja | Ja – freie Drittinterventionsentscheidung und Wirkung | Ja – Intervention, Begründung und Alternativen | Ja | Nicht zwingend | Ja | Ja | Ja – Rückzug und Distanz sind legitim | Ja | Ja | Ja – freie Entscheidung innerhalb Schutzrahmens | Ja | Ja | vollständig | ausführlich und praxistauglich | moderat bis erhöht | Kein Anpassungsbedarf | A – erprobt und tragfähig |
+| U17 | Streit in der Bar | Ja | Ja | Ja – drei Interventionsschwellen und Teamkoordination | Ja – drei gestufte Situationen | Ja – beide Helfenden begründen und Wirkung wird analysiert | Optional sichere Alternative | Ja | Ja | Ja – Beobachten und Rückzug sind legitime Optionen | Ja | Ja | Ja – Rollenfreiheit und klare Stufengrenzen | Ja | Ja | vollständig | ausführlich und praxistauglich | moderat bis erhöht | Kein Anpassungsbedarf | A – erprobt und tragfähig |

docs/04_audit/phase_a/06_Gesamtanalyse.md

@@ -0,0 +1,39 @@
+---
+title: "Gesamtanalyse"
+source_workbook: "Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25.xlsx"
+source_sheet: "Gesamtanalyse"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# Gesamtanalyse
+
+Quelle: `sources/raw/Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25.xlsx` - Blatt `Gesamtanalyse`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+| GESAMTANALYSE – PHASE C · NACH ABSCHLUSS VON PHASE A FREIGEGEBEN |  |  |  |  |  |  |  |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| Phase A wurde am 24.06.2026 abgeschlossen. Die Kompetenzabdeckung und echte Gaps sind in diesem Blatt noch nicht bewertet. |  |  |  |  |  |  |  |
+| Kompetenz | Zielreifegrad | Tragfaehige Einstiegsuebung | Festigung/Variation | Auswahl/Transfer | Nur vorausgesetzt? | Bewertung der Abdeckung | Echter Gap? |
+| GV1 | R4 |  |  |  |  |  |  |
+| GV2 | R4 |  |  |  |  |  |  |
+| GV3 | R4 |  |  |  |  |  |  |
+| GV4 | R4 |  |  |  |  |  |  |
+| GV5 | R3 |  |  |  |  |  |  |
+| SB1 | R3–R4 |  |  |  |  |  |  |
+| SB2 | R4 |  |  |  |  |  |  |
+| SB3 | R4 |  |  |  |  |  |  |
+| SB4 | R3 |  |  |  |  |  |  |
+| SB5 | R4 |  |  |  |  |  |  |
+| SB6 | R3–R4 |  |  |  |  |  |  |
+| SB7 | R3 |  |  |  |  |  |  |
+
+| Analysefeld | Befund | Belege/Uebungen | Folge fuer Matrix | Entscheidung erforderlich | Status |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| Komplementaritaet |  |  |  |  |  |
+| Redundanz |  |  |  |  |  |
+| Voraussetzungsluecken |  |  |  |  |  |
+| Kontextbreite |  |  |  |  |  |
+| Rollenbreite |  |  |  |  |  |
+| Belastungsbalance |  |  |  |  |  |
+| Durchfuehrbarkeit in 10 Einheiten |  |  |  |  |  |

docs/04_audit/phase_a/07_Referenzlisten.md

@@ -0,0 +1,27 @@
+---
+title: "Referenzlisten"
+source_workbook: "Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25.xlsx"
+source_sheet: "Referenzlisten"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# Referenzlisten
+
+Quelle: `sources/raw/Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25.xlsx` - Blatt `Referenzlisten`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+| Kompetenz-ID | Kurzbeschreibung |  | Reifegrad | Definition |
+| --- | --- | --- | --- | --- |
+| GV1 | Wahrnehmen; Beobachtung/Interpretation/Bewertung unterscheiden |  | R0 | Nicht adressiert |
+| GV2 | Risikokonstellationen, Dynamiken und Wendepunkte |  | R1 | Erkennen und verstehen |
+| GV3 | Ziel wählen, Wirkung prüfen, Strategie wechseln |  | R2 | Grundform ausführen |
+| GV4 | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen |  | R3 | Festigen und begrenzt variieren |
+| GV5 | Unter Stress vereinfachen und handlungsfähig bleiben |  | R4 | Auswählen, verbinden und wechseln |
+| SB1 | Stand und nonverbale Grenze |  | R5 | Integrierter Transfer |
+| SB2 | Kurze Ansprache, STOP und Grenzsätze |  |  |  |
+| SB3 | Auf Missachtung reagieren und Strategie verändern |  |  |  |
+| SB4 | Deeskalieren, verlangsamen und begrenzen |  |  |  |
+| SB5 | Kontakt/Gespräch beenden und Ziel wechseln |  |  |  |
+| SB6 | Hilfe, Öffentlichkeit, Zuständigkeit oder Notruf aktivieren |  |  |  |
+| SB7 | Sichere Drittintervention |  |  |  |

docs/04_audit/phase_a/08_Auditkurzblatt.md

@@ -0,0 +1,38 @@
+---
+title: "Auditkurzblatt"
+source_workbook: "Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25.xlsx"
+source_sheet: "Auditkurzblatt"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# Auditkurzblatt
+
+Quelle: `sources/raw/Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25.xlsx` - Blatt `Auditkurzblatt`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+| AUDITKURZBLATT – PHASE A |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| Übungen gesamt | 18 | Einzelaudits abgeschlossen | 18 | Ausstehende Einzelaudits | 0 | Offene Folgepunkte | 11 |  | Übungsfamilien | 7 | Familienreviews abgeschlossen | 7 |
+| Kanonische Übersicht: eine Zeile je Übung. Detaildaten stehen in Inventar, Fähigkeitsmapping, Progressionen, Qualitätsaudit und Offene_Punkte. |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
+
+| Uebungs-ID | Arbeitstitel | Uebungsfamilie | Zentraler Erfahrungsraum | Primaer entwickelt | Mitentwickelt / diagnostisch | Voraussetzungen | Wichtigste Progression | Zentrale Risiken | Verbindlicher Anpassungsbedarf | Auditurteil | Auditstatus | Auditstand |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| U01 | Sexuelle Belästigung unterwegs | F4 – Sexualisierte Grenzüberschreitungen | Konkrete Reaktion der bedrängten Frau in einer schrittweise eskalierenden Situation analysieren, ihre situative Wirkung bewerten und den Handlungsspielraum um weitere Grenz-, Distanz-, Ausstiegs- und Hilfeoptionen erweitern. | GV1, GV2, GV3, SB3 und SB5 bis R2 | SB6 mitentwickelt R0→R1; GV4, SB1 und SB2 angewandt R2→R2 | Grundlagen zu Abstand, Körpersprache, Stimme und STOP; klarer Schutzrahmen; freiwillige Rollenübernahme | drei gestufte Situationen → Recap/Wahrnehmung → Handlungsanalyse → weitere Optionen → Transfer | pauschale Bewertung der betroffenen Frau; Überdehnung der Rollenintensität; Verwechslung von Analyse mit Musterlösung | kein konzeptioneller Änderungsbedarf; Rollenfreiheit erhalten, Trainer stoppt bei Überschreitung; Handlungsanalyse ist eingearbeitet | A – erprobte und fachlich tragfähige Analyse- und Transferübung | Phase A abgeschlossen | 46196 |
+| U02 | Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz | F4 – Sexualisierte Grenzüberschreitungen | Konkrete Reaktion der betroffenen Frau in unterschiedlichen Arbeitsplatzsituationen analysieren, ihre Wirkung unter Hierarchie und Kollegialitätsdruck bewerten und akute sowie nachsorgende Optionen entwickeln. | GV1, GV2, GV3, SB3 und SB5 bis R2 | SB6 mitentwickelt R0→R1; GV4, SB1 und SB2 angewandt R2→R2 | Grundlagen zu Abstand, Körpersprache, Stimme und STOP; Tisch und zwei Stühle; symbolischer Kontakt | drei Arbeitsplatzsituationen → Handlungsanalyse → Optionen und Chancen/Risiken → Transfer/Nachsorge | pauschale Bewertung der Frau; Verharmlosung als Spaß; Ignorieren von Hierarchie und beruflichen Folgen | kein konzeptioneller Änderungsbedarf; Rollenfreiheit und situationsbezogene Auswertung beibehalten | A – erprobte und fachlich tragfähige Analyse- und Transferübung | Phase A abgeschlossen | 46196 |
+| U03 | Sexuelle Belästigung bei der Wohnungssuche | F4 – Sexualisierte Grenzüberschreitungen | Konkrete Reaktion der betroffenen Frau in einer abhängigen, räumlich kontrollierten Wohnungssuche analysieren; Wirkung, Zielkonflikt und Ausstiegsoptionen bewerten. | GV1, GV2, GV3, GV4, SB3 und SB5 bis R2 | SB6 mitentwickelt R0→R1; SB2 angewandt R2→R2 | Grundlagen zu Abstand, Stimme und STOP; Raum mit Tür oder markiertem Ausgang; symbolischer Kontakt | drei Situationen → Raum-/Situationsanalyse → Handlungsanalyse → Ausstiegs- und Schutzoptionen → Transfer | nachträgliche Vereinfachung 'sie hätte gehen können'; Unterschätzung von Abhängigkeit und Raumkontrolle | kein konzeptioneller Änderungsbedarf; Handlungsanalyse und Zielkonflikt beibehalten | A – erprobte und fachlich tragfähige Analyse- und Transferübung | Phase A abgeschlossen | 46196 |
+| U04 | Streit Privat 1 – häusliche Gewalt | F5 – Häuslicher Nahraum und drohende Gewalt | Konkrete Reaktion der Frau in einem eskalierenden Beziehungskonflikt analysieren, ihre situative Wirkung bewerten und erkennen, wann Eigenschutz wichtiger wird als Konfliktklärung. | GV2, GV3, SB3, SB4 und SB5 bis R2 | GV4, SB2 und SB6 mitentwickelt R0→R1 | Grundlagen zu Deeskalation, Grenze, Abstand und Ausstieg; Tisch und zwei Stühle; klarer Schutzrahmen | drei Eskalationsstufen → Recap/Wahrnehmung → Handlungsanalyse → Grenzen der Deeskalation → Ausstieg/Unterstützung | Verantwortungsverschiebung auf die Frau; Gleichsetzung ungünstiger Kommunikation mit Ursache oder Rechtfertigung von Drohung/Gewalt | kein weiterer Anpassungsbedarf; beide Präzisierungen sind in der aktuellen Fassung enthalten | A – erprobte und fachlich tragfähige Analyse- und Transferübung | Phase A abgeschlossen | 46197 |
+| U05 | Streit Privat 2 – häusliche Gewalt | F5 – Häuslicher Nahraum und drohende Gewalt | Konkrete Reaktion der Frau in einer durch Alkohol, Mehrfachvorwürfe und Drohung zunehmend unberechenbaren häuslichen Lage analysieren und den Zielwechsel von Sachklärung zu Sicherheit erkennen. | GV2, GV3, SB3, SB4 und SB5 bis R2 | GV4, SB2 und SB6 mitentwickelt R0→R1 | Grundlagen zu Deeskalation, Grenze, Abstand und Ausstieg; Tisch und zwei Stühle; klarer Schutzrahmen | drei Eskalationsstufen → Recap/Wahrnehmung → Handlungsanalyse → Abbruch der Sachdebatte → Rückzug/Hilfe | Alkohol als Entschuldigung missverstehen; über Sachthemen diskutieren, obwohl Drohdynamik und Sicherheit zentral sind | kein konzeptioneller Änderungsbedarf; Handlungsanalyse und klare Alkohol-Abgrenzung beibehalten | A – erprobte und fachlich tragfähige Analyse- und Transferübung | Phase A abgeschlossen | 46197 |
+| U06 | Bedrängnis zuhause/am Arbeitsplatz | F6 – Verbale und räumliche Bedrängnis | Verbale Abwertung, Gruppendruck und räumliche Nähe aus unterschiedlichen Rollenperspektiven erleben; körperliche und emotionale Signale wahrnehmen und die Gesamtwirkung wiederholter Bedrängnis einordnen. | GV1 und GV2 bis R2 | GV4, SB2, SB3 und SB6 mitentwickelt R0→R1 | klarer Schutzrahmen; kurze Sequenzen; Raum oder markiertes Feld; zulässige Aussagen werden durch den Trainer situationsgerecht begrenzt | häusliche Kontextvariante → Wahrnehmungs- und Perspektivauswertung → Arbeitsplatzvariante → optionaler Rollenwechsel → Handlungsoptionen/Transfer | persönlich treffende Abwertungen; Gruppendruck kann emotional stärker wirken als erwartet; Rollenwechsel darf nicht verpflichtend sein | kein Anpassungsbedarf; vorhandenen Schutzrahmen, freiwilligen Rollenwechsel und nicht personalisierte Aussagen beibehalten | A – erprobte und fachlich tragfähige Wahrnehmungs-, Perspektiv- und Transferübung | Phase A abgeschlossen | 46197 |
+| U07 | Bedrängnis | F2/F6 – Abstand, Bewegungsraum und Bedrängnis | Körperliche Bedrängnis ohne Worte erleben und den Unterschied zwischen Nähe, Wegsteuerung und Einschränkung freier Bewegung aus beiden Rollenperspektiven reflektieren. | GV1 und GV2 bis R2 | GV4 mitentwickelt R0→R2; GV3, SB1 und SB3 sichtbar/diagnostisch R1→R1 | klarer Schutzrahmen; kein Einsatz von Armen oder Worten; kein Stoßen oder Festhalten; Kontakt nur vereinbart; kurze Sequenzen | Annäherung → Bewegungsbegrenzung → früh stoppen und Wahrnehmung sichern → freiwilliger Rollenwechsel → Handlungsoptionen/Transfer | körperliche Nähe kann emotional belasten; Innen- und Außenwahrnehmung können stark auseinanderfallen | kein Anpassungsbedarf; vorhandenen Schutzrahmen, kurze Sequenzen und nicht leistungsorientierte Auswertung beibehalten | A – erprobte und fachlich tragfähige Wahrnehmungs-, Perspektiv- und Transferübung | Phase A abgeschlossen | 46197 |
+| U08 | Gewalt am Boden | F7 – Drittintervention und Opferhilfe | Bei laufender schwerer Gewalt unter Zeitdruck eine Drittintervention wählen, begründen und hinsichtlich Eigenschutz, Delegation, Distanz, Notruf und Opferschutz analysieren. | SB6 und SB7 bis R2 | GV3 und GV4 mitentwickelt R1→R2; GV5 sichtbar/diagnostisch R1→R1 | fortgeschrittene Gruppe; kontrollierte Bodenlage; keine echten Schläge; Handy, Jacke und Stock nur symbolisch/funktional | Ausgangslage → freie Erstentscheidung → Begründung → Alternativen sammeln → sichere Alternativen erproben | Nahkampfsog; Selbstüberschätzung; Täter kann Helfer fokussieren; riskante Opfertrennung; Hilfsmittel dürfen nicht zu Techniktraining werden | kein Anpassungsbedarf; vorhandenen Sicherheitsrahmen und die Trennung zwischen sicher erprobbaren und nur zu besprechenden Optionen beibehalten | A – erprobte und fachlich tragfähige Drittinterventions-, Analyse- und Transferübung | Phase A abgeschlossen | 46197 |
+| U09 | Streitgespräch auf der Straße | F7 – Drittintervention und Opferhilfe | Bei unmittelbar drohender Gewalt im öffentlichen Raum eine Intervention wählen, begründen und nach Wirkung, Neutralität, Distanz, Hilfeaktivierung und Eigenschutz bewerten. | GV3 und SB7 bis R2 | GV2 mitentwickelt R0→R2; GV4 und SB6 mitentwickelt R1→R2; GV5 sichtbar/diagnostisch R1→R1 | klarer Schutzrahmen; keine echten Angriffe; ausreichend Raum; freie Interventionsentscheidung | hoch eskalierte Ausgangslage → Intervention oder begründetes Nicht-Eingreifen → Begründung → Alternativen und Risikoabwägung | vorschnelle Schuldklärung; direkte Konfrontation; zu nahes Dazwischenstellen; Helfer wird neues Ziel; Passanten werden nicht konkret aktiviert | kein Anpassungsbedarf; vorhandene Lage-, Wirkungs- und Risikoanalyse beibehalten | A – erprobte und fachlich tragfähige Drittinterventions-, Analyse- und Transferübung | Phase A abgeschlossen | 46197 |
+| U10 | Täterrolle / Opferrolle | F1 – Nonverbale Wahrnehmung und Körperwirkung | Dominante und unterlegene Rollenwirkung über Körperhaltung und Mimik sichtbar machen, gezielt variieren, im Plenum vergleichen und zwischen Außenwirkung, Interpretation und Gewaltverantwortung unterscheiden. | GV1 bis R2 | SB1 mitentwickelt R0→R1 | sensible Einführung der Rollenbegriffe; kein Körperkontakt; freiwilliger Rollenwechsel und freiwillige Plenumsdarstellung | Rollenwirkung darstellen → sichtbare Faktoren beschreiben → einzelne Merkmale variieren → Rollenwechsel → Plenumsvergleich | Täter-/Opfertypisierung; Ableitung einer allgemeinen Opferausstrahlung; Schuldzuweisung an Betroffene | kein Anpassungsbedarf; Eignung und Zeitwert für den Frauenkurs in Phase B priorisieren | A – erprobte und fachlich tragfähige Wahrnehmungs-, Außenwirkungs- und Perspektivwechselübung | Phase A abgeschlossen | 46197 |
+| U11 | Guter und schlechter Abstand | F2 – Abstand, Bewegungsraum und Grenzhandlung | Individuelle Abstände und Zonen wahrnehmen, Unterschiede vergleichen und erleben, wie eindeutig Handzeichen und wie mehrdeutig Mimik wahrgenommen werden; unvermeidbare Nähe im öffentlichen Raum reflektieren. | GV1 bis R2 | GV4 mitentwickelt R0→R1 | langsames Annähern; kein Körperkontakt; persönliche Distanz wird nicht bewertet | Handzeichen → Rollenwechsel → Mimikvariante → Austausch zu unvermeidbarer Nähe und eigenen Reaktionen | Verwechslung mit Grenzhandlungstraining; Annahme eines objektiv richtigen Abstandes; Bewertung von Ablenkung oder Wachsamkeit | kein Anpassungsbedarf; Wahrnehmungskern konsequent von U18 STOP! trennen | A – erprobter und fachlich tragfähiger Wahrnehmungsbaustein | Phase A abgeschlossen | 46197 |
+| U12 | Flüchtiger und intensiver Blick | F1 – Nonverbale Wahrnehmung und Körperwirkung | Flüchtigen, normalen und intensiven Blick erleben, Wahrnehmungsbegriffe offen sammeln und Unterschiede sowie Mehrdeutigkeit für den Gewaltschutz reflektieren. | GV1 bis R2 | keine weitere Kompetenz zugeordnet | freiwilliger direkter Blickkontakt; achtsame Dosierung; Demonstration durch dieselbe Person für Vergleichbarkeit | flüchtiger Blick → offene Begriffssammlung → normaler Blick → Sammlung → intensiver Blick → Vergleich | vorgegebene Deutungen beeinflussen Wahrnehmung; Überinterpretation von Blick; Paarvariante erzeugt uneinheitliche Darstellungen | kein Anpassungsbedarf; keine Blickstrategie oder Handlungsoptionen ergänzen | A – erprobter und fachlich tragfähiger Wahrnehmungsbaustein | Phase A abgeschlossen | 46197 |
+| U13 | Gewaltthermometer | F3 – Wahrnehmung, Risikoeinordnung und frühe Entscheidung | Situationen subjektiv einordnen, Begründungen anderer nachvollziehen und trotz unterschiedlicher Bewertungen gemeinsame Fixpunkte entwickeln. | GV1 bis R2 | GV2 mitentwickelt R0→R1 | Gewaltthermometer; Situationskarten; moderierter, nicht wertender Rahmen | erste Einordnung → Gesamtbild → maximal eine begründete Umpositionierung → Perspektivenvergleich → Fixpunkte | Zahlen als objektive Rangfolge; Gruppendruck; erzwungene persönliche Offenlegung; Relativierung klarer Gewalt | kein inhaltlicher Anpassungsbedarf; nur Material-Generalprobe des neuen Kartensatzes offen | A – erprobter und fachlich tragfähiger Einordnungs-, Empathie- und Perspektivbaustein | Phase A abgeschlossen | 46197 |
+| U14 | Risikobilder, Realitätsabgleich und Handlungsoptionen | F3 – Wahrnehmung, Risikoeinordnung und frühe Entscheidung | Eigene Gefahrenvorstellungen prüfen, Orte und Personentypen nicht mit Risiko gleichsetzen, relevante Faktoren wie Verhalten, Beziehung, Macht, Wiederholung, Isolation und Ausstiegsmöglichkeiten einordnen und mehrere funktional unterschiedliche Handlungsoptionen entwickeln. | GV1, GV2 und GV3 bis R2 | GV4 mitentwickelt R0→R1; SB6 mitentwickelt R0→R2 | moderierter Sicherheitsrahmen; zwei vorbereitete Situationskarten; Flipchart/Pinnwand; optional wenige sachliche Datenpunkte | Risikobilder sammeln → strukturieren → begrenzter Realitätsabgleich → zwei Situationen analysieren → mindestens vier Optionsfunktionen entwickeln → eine konkrete Hilfeansprache hörbar formulieren | Ungetestete Zeit- und Gruppensteuerung; B1/B2-Doppelung im Verfolger-Szenario; zu kleine beziehungsweise nicht schnittfertige Druckvorlagen; überladene Datenfolie 3; Status 'fachlich geprüft/einsetzbar' derzeit zu stark | Gezielte Materialrevision vor Pilot: Szenario B korrigieren; Druckvorlagen neu layouten; Datenfolien entschlacken; Status auf Pilotversion setzen; danach 40-Minuten-Generalprobe | B – konzeptionell tragfähig, Pilotierung erforderlich | Phase A: Materialaudit abgeschlossen; Pilot ausstehend | 46195 |
+| U15 | Radar offen halten | F3 – Wahrnehmung, Risikoeinordnung und frühe Entscheidung | Aufmerksamkeitsbindung durch reale Gruppenaufträge erleben und erkennen, dass selbst eine sichtbare Kreislaufsituation oder laufende Hilfehandlung außerhalb des eigenen Fokus bleiben kann; Transfer auf selbst erzeugte Ablenkungen im Alltag. | GV1 bis R1 | GV4 mitentwickelt R0→R1 | drei parallele Gruppenaufträge; ruhige, nicht dramatische Kreislaufsituation; getrennte Auftragskarten; zwei Trainierende empfohlen | Gruppenaufträge parallel bearbeiten → Ergebnisse kurz vorstellen → zusätzliche Wahrnehmungen sammeln → Aufmerksamkeitsbindung erklären → Alltagstransfer | zu starke moralische Auswertung spontaner Hilfe; Verwechslung von Bewusstsein mit eingeübter Scannerkompetenz; praktische Zeit- und Sichtbarkeitssteuerung noch nicht erprobt | Nur drei Präzisierungen: Frage ergänzen, ob Kreislaufsituation oder nur Hilfehandlung wahrgenommen wurde; moralische Bewertung spontaner Hilfe ausdrücklich ausschließen; Lernanspruch auf Bewusstsein und Transfer begrenzen | A – konzeptionell tragfähige Pilotfassung | Phase A abgeschlossen; Pilot ausstehend | 46196 |
+| U16 | Kampfeshaltung | F1/F2 – Körperwirkung, Stand und Grenze | Den stabilen Stand vermitteln und erfahrbar machen: schulterbreit, schulterlang, locker in den Beinen und mit entspannter Muskulatur. | SB1 bis R2 | GV1 mitentwickelt R0→R1 | angekündigte, sehr leichte kontrollierte Impulse; freie Fläche; angepasste Teilnahme möglich | angespannte Haltung → Impuls vorn/hinten → stabiler Stand → gleiche Impulse → Rollenwechsel | zu starker oder überraschender Impuls; Kräftemessen; übergroße oder starre Kampfposition | kein Anpassungsbedarf; Sicherheits- und Teilnahmehinweise sind in v1.2 dokumentiert | A – erprobte und fachlich tragfähige Grundlagenübung zum stabilen Stand | Phase A abgeschlossen | 46197 |
+| U17 | Streit in der Bar | F7 – Drittintervention und Opferhilfe | Zwei Helfende entscheiden in drei Eskalationsstufen eines halböffentlichen Paarkonflikts, ob und wie sie beobachten, intervenieren, Hilfe aktivieren oder sich zurückziehen; Abstimmung und Rollenverteilung werden ausgewertet. | GV3 und SB7 bis R2 | GV2 mitentwickelt R0→R2; GV4 und SB6 mitentwickelt R1→R2; GV5 sichtbar/diagnostisch R1→R1 | fortgeschrittene Gruppe; Tisch und zwei Stühle; freie Wege; begrenzte Eskalationsstufen; zwei Helfende | Vorwürfe → Beleidigung → Drohung/Gewalt steht bevor; je Stufe freie Entscheidung, Begründung, Wirkungsanalyse und Alternativen | falsche Sicherheit durch zwei Helfende; widersprüchliche Doppelansprache; fehlende Arbeitsteilung; Verlagerung der Aggression; vorschnelles Eingreifen in Stufe 1 | kein Anpassungsbedarf; Rollenfreiheit, gestufte Interventionsschwellen und Teamkoordination beibehalten | A – erprobte und fachlich tragfähige Drittinterventions-, Analyse- und Transferübung | Phase A abgeschlossen | 46197 |
+| U18 | STOP! | F2 – Abstand, Bewegungsraum und Grenzhandlung | Eine vollständige Grenzhandlung aus persönlichem Sicherheitsabstand, Schritt nach vorn, offener Hand und lautem, bestimmtem STOP ausführen und als Gegenlernerfahrung erleben. | SB1 und SB2 bis R2 | GV1 und GV4 mitentwickelt R0→R1 | großer Ausgangsabstand; langsame geradlinige Annäherung; kontaktfreie Ausführung; sofortiges Anhalten der Gegenüberrolle | Annäherung → selbst gewählter Abstand → Schritt/offene Hand/lautes STOP → sofortiges Anhalten → Rückmeldung/Wiederholung → Rollenwechsel | Fehlinterpretation als Schutzgarantie; Körperkontakt; Beschämung bei Zögern oder zunächst leiser Stimme | kein Anpassungsbedarf; vollständige Neufassung v1.1 liegt vor | A – erprobte und fachlich tragfähige Selbstbehauptungs- und Grenzhandlungsübung | Phase A abgeschlossen | 46197 |

docs/04_audit/phase_a/09_Offene_Punkte.md

@@ -0,0 +1,80 @@
+---
+title: "Offene_Punkte"
+source_workbook: "Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25.xlsx"
+source_sheet: "Offene_Punkte"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# Offene_Punkte
+
+Quelle: `sources/raw/Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25.xlsx` - Blatt `Offene_Punkte`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+| Punkt-ID | Uebungs-ID | Kategorie | Beschreibung | Verbindlichkeit | Prioritaet | Status | Quelle / Auditstand | Naechster Schritt | Erledigt am |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| OP-001 | U11 | Sicherheit | Sofortige Anhalteregel für die sich nähernde Person konkret in der Übungsbeschreibung festlegen. | zwingend vor Durchführungsfreigabe | hoch | Erledigt / revidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | Die aktuelle Beschreibung enthält langsame Annäherung, Stopp-Signal und das Anzeigen des gewünschten Abstands. Kein eigener Blocker erforderlich. | 46197 |
+| OP-002 | U11 | Lernsteuerung | Ersten Versuch, konkrete Rückmeldung und veränderten zweiten Versuch als feste Lernschleife operationalisieren. | zwingend für Kompetenzentwicklung R2 | hoch | Erledigt / revidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | Eine verpflichtende feedbackgestützte Zweitrunde ist für diese Wahrnehmungsübung nicht erforderlich. | 46197 |
+| OP-003 | U11 | Didaktik | Mimikvariante als Diagnose der Mehrdeutigkeit nonverbaler Signale und nicht als Steigerung der Grenztechnik kennzeichnen. | zwingend für eindeutige Botschaft | hoch | Erledigt / revidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | Die Mimikvariante ist bereits als Erfahrung der begrenzten Zuverlässigkeit nonverbaler Signale gerahmt. | 46197 |
+| OP-004 | U11 | Redaktion / Victim Blaming | Formulierung „zu spätes Anzeigen“ durch eine beschreibende, nicht wertende Formulierung ersetzen. | zwingend vor finaler Redaktion | mittel | Erledigt / revidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | Die Formulierung wird im Gesamtzusammenhang als beobachtbares Muster und nicht als Schuldzuweisung akzeptiert. | 46197 |
+| OP-005 | U11 | Erprobung | Praktischen Erprobungsstand und Beobachtungen aus einer Durchführung dokumentieren. | für Status praktisch erprobt | mittel | Erledigt / revidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | Die Übung wird gemäß Projektvorgabe als mehrfach praxiserprobt behandelt. | 46197 |
+| OP-006 | U13 | Erprobung / Materialhandhabung | Die neu zusammengestellten acht Szenariokarten sollten einmal mit dem tatsächlich gedruckten Material auf Lesbarkeit, Platzbedarf und Moderationszeit geprüft werden. | vor Einsatz des neuen Kartensatzes | mittel | Offen | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | Kurze Material-Generalprobe durchführen; der erprobte Übungskern bleibt davon unberührt. |  |
+| OP-007 | U14 | Materialrevision / Pilotierung | Das vollständige Materialpaket wurde geprüft. Vor einem Praxistest sind gezielte Revisionen an Szenario B, Drucklayout, Datenfolien und Statuskennzeichnung erforderlich. | zwingend vor Pilotdurchführung | hoch | Erledigt / konkretisiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | Der Sammelpunkt ist in OP-040 bis OP-044 konkretisiert. | 46197 |
+| OP-008 | U15 | Materialrevision / Pilotierung | Die Materialien liegen vollständig vor, enthalten aber einen sachlichen Fehler, ungünstige Trennung von Teilnehmer- und Traineranteilen sowie einen teilweise zu weitgehenden Lernanspruch. | zwingend vor Pilotdurchführung | hoch | Erledigt / obsolet | Neue U15-Fassung 'Radar offen halten' · 23.06.2026 | Die frühere AP4-Materialfassung wird nicht weitergeführt; aktuelle Punkte sind OP-051 bis OP-054. | 46196 |
+| OP-009 | U04 | Rollenmaterial | Konkrete, sicher dosierte Rollenformulierungen für die Eskalationsstufen fehlen als separates Material. | vor Durchführungsfreigabe | hoch | Erledigt / revidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | Die aktuelle U04-Fassung ist erprobt und ausreichend gerahmt; separate feste Rollenformulierungen sind nicht erforderlich. | 46197 |
+| OP-010 | U05 | Rollenmaterial | Konkrete, sicher dosierte Rollenformulierungen für Alkohol-, Vorwurfs- und Drohstufen fehlen. | vor Durchführungsfreigabe | hoch | Erledigt / revidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | Die aktuelle U05-Fassung ist erprobt und ausreichend gerahmt; separate feste Rollenformulierungen sind nicht erforderlich. | 46197 |
+| OP-011 | U06 | Rollenmaterial | Zulässige, nicht personalisierte Beispielsätze für verbale Abwertung fehlen. | vor Durchführungsfreigabe | hoch | Erledigt / revidiert | Revidierter Auditstand U06 · 24.06.2026 | Separate Satzkarten sind nicht zwingend. Die vorhandene Beschreibung begrenzt Aussagen ausreichend; der Trainer wählt situationsgerecht nicht personalisierte Formulierungen. | 46197 |
+| OP-012 | U16 | Sicherheit / Kontakt | Kontakt-, Schub-, Dosierungs-, Feedback- und Abbruchregeln fehlen in der Rohfassung. | zwingend vor Nutzung | hoch | Erledigt / konkretisiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | Der allgemeine Punkt ist durch die zwei kleinen Dokumentationshinweise OP-038 und OP-039 ersetzt. | 46197 |
+| OP-013 | U17 | Rollen / Sicherheit | Rollen-, Sicherheits- und Auswertungssteuerung des Bar-Szenarios ist nicht ausgearbeitet. | zwingend vor Nutzung | hoch | Erledigt | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | Die vollständige Neufassung 17_Rollenspielanalyse_Streit_in_der_Bar.docx liegt vor und wurde mit A bewertet. | 46197 |
+| OP-014 | U18 | Lernsteuerung / Sicherheit | Feedbackkriterien, Dosierung, sichere Annäherungsregel und Reaktion der Gegenüberrolle fehlen; die Grundform ist noch nicht durchführungsreif. | zwingend vor Nutzung | hoch | Erledigt / konsolidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | Die zahlreichen Detailpunkte werden in drei kompakten Dokumentationsaufgaben OP-063 bis OP-065 zusammengeführt. | 46197 |
+| OP-015 | F1 | Familienreview | Familienreview Nonverbale Wahrnehmung und Körperwirkung nach Abschluss von U10, U12 und U16 durchführen. | vor Phase C | mittel | Erledigt | Familienreview F1 · 22.06.2026 | Ergebnis im Blatt Uebungsfamilien dokumentiert; komplementäre Familie, keine starre Progressionskette. | 46195 |
+| OP-016 | F2 | Familienreview | Familienreview Abstand, Bewegungsraum und Grenzhandlung nach Abschluss von U07, U16 und U18 durchführen. | vor Phase C | hoch | Erledigt | Familienreview F2 · 22.06.2026 | Ergebnis im Blatt Uebungsfamilien dokumentiert; keine Zusammenlegung, U07 als Brücke zu F6. | 46195 |
+| OP-017 | F3 | Familienreview | Familienreview Wahrnehmung, Risikoeinordnung und frühe Entscheidung nach Abschluss von U13–U15 durchführen. | vor Phase C | mittel | Erledigt | Familienreview F3 · 23.06.2026 | Ergebnis im Blatt Uebungsfamilien dokumentiert; komplementäre Familie ohne Pflichtreihenfolge. | 46196 |
+| OP-018 | F4 | Familienreview | Familienreview sexualisierte Grenzüberschreitungen nach Abschluss von U01–U03 durchführen. | vor Phase C | hoch | Erledigt | Familienreview F4 · 23.06.2026 | Ergebnis im Blatt Uebungsfamilien dokumentiert; drei eigenständige Kontext- und Transferübungen, keine Zusammenlegung. | 46196 |
+| OP-019 | F5 | Familienreview | Familienreview häuslicher Nahraum nach Abschluss von U04 und U05 durchführen. | vor Phase C | hoch | Erledigt | Familienreview F5 · 24.06.2026 | Ergebnis im Blatt Uebungsfamilien dokumentiert; U04 und U05 bleiben eigenständige komplementäre Übungen. | 46197 |
+| OP-020 | F6 | Familienreview | Familienreview verbale und räumliche Bedrängnis nach Abschluss von U06 und U07 durchführen. | vor Phase C | hoch | Erledigt | Familienreview F6 · 24.06.2026 | Ergebnis im Blatt Uebungsfamilien dokumentiert; U06 und U07 ergänzen sich, Mehrfachzuordnung von U07 bleibt bestehen. | 46197 |
+| OP-021 | F7 | Familienreview | Familienreview Drittintervention und Opferhilfe nach Abschluss von U08, U09 und U17 durchführen. | vor Phase C | hoch | Erledigt | Familienreview F7 · 24.06.2026 | Ergebnis im Blatt Uebungsfamilien dokumentiert; U08, U09 und U17 besitzen eigenständige Lernbeiträge und bleiben getrennt. | 46197 |
+| OP-022 | U07 | Sicherheit / Rollensteuerung | Den Auftrag der bedrängenden Rolle eng begrenzen: langsames Tempo, kein Körperkontakt, kein freies Verfolgen, kein Jagen, kein überraschendes Steigern. | zwingend vor Durchführungsfreigabe | hoch | Erledigt / revidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | Die aktuelle Beschreibung begrenzt die Rolle bereits: keine Arme/Worte, kein Stoßen oder Festhalten, kurze Sequenzen und Trainerstopp. | 46197 |
+| OP-023 | U07 | Raum / Abbruch | Sichere Bewegungsfläche, Randabstände, No-Go-Zonen sowie sofortige Stopp- und Freeze-Regeln festlegen; kein Drängen an Wand oder in Ecke. | zwingend vor Durchführungsfreigabe | hoch | Erledigt / revidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | Raum oder Feld wird markiert; kurze Sequenzen werden früh gestoppt. Eine zusätzliche technische Raumordnung ist für die erprobte Übung nicht erforderlich. | 46197 |
+| OP-024 | U07 | Lernsteuerung | Ersten kurzen Durchgang, fokussierte Rückmeldung und veränderten zweiten Durchgang als feste Lernschleife definieren. | zwingend für Kompetenzentwicklung R2 | hoch | Erledigt / revidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | Eine verpflichtende zweite Lernschleife ist für die Wahrnehmungs- und Perspektivübung nicht erforderlich. | 46197 |
+| OP-025 | U07 | Gruppenorganisation | Fünf gleichzeitig frei bewegte Paare sind für zwei Trainierende nur eingeschränkt kontrollierbar; betreute Zonen oder Triaden prüfen. | vor Durchführungsfreigabe | hoch | Erledigt / revidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | Die Beschreibung legt keine unkontrollierte Durchführung mit fünf freien Paaren fest; die Organisation bleibt eine situationsgerechte Trainerentscheidung. | 46197 |
+| OP-026 | U07 | Rollenwahl / Paarbildung | Rollenwechsel freiwillig halten und Paarbildung nicht primär an Körperähnlichkeit, sondern an Zustimmung, Mobilität und Komfort ausrichten. | zwingend für Wahl und Teilhabe | mittel | Erledigt / revidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | Rollenwechsel ist bereits an beidseitiges Einverständnis gebunden. Körperähnlichkeit ist ein didaktischer Hinweis, keine starre Ausschlussregel. | 46197 |
+| OP-027 | U07 | Auswertung / Victim Blaming | Auswertung darf nicht bewerten, ob die bedrängte Person erfolgreich ausgewichen ist; Fokus auf wahrnehmbare Raumverengung, Hemmnisse und mehrere Optionen. | zwingend für sichere Lernbotschaft | hoch | Erledigt / revidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | Die Auswertung ist bereits auf Körperwahrnehmung und Distanz statt auf Gewinnen gerichtet. | 46197 |
+| OP-028 | U07 | Erprobung | Praktische Generalprobe mit der vorgesehenen Gruppengröße und den neuen Sicherheitsgrenzen dokumentieren. | für Status praktisch erprobt | mittel | Erledigt / revidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | Die Übung wird gemäß Projektvorgabe als mehrfach praxiserprobt behandelt. | 46197 |
+| OP-029 | U18 | Übungsidentität / Lernziel | Die Übung als Selbstbehauptungs- und Gegenlernerfahrung beschreiben: aktive Grenze, Raumanspruch, lauter Ausdruck, Nicht-Einschüchtern-Lassen und Abbau passiver Verhaltensmuster. | zwingend vor redaktioneller Freigabe | hoch | Erledigt / konsolidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | In OP-063 bis OP-065 als kompakter Dokumentationsnachlauf zusammengeführt; der erprobte Übungskern bleibt unverändert. | 46197 |
+| OP-030 | U18 | Bewegung / Sicherheit | Schritt nach vorn und offene Hand auf Augen-/Kinnhöhe bleiben Kernbestandteile; Startabstand, Schrittlänge, Armwinkel und Kontaktfreiheit müssen so definiert werden, dass kein Berühren möglich ist. | zwingend vor Durchführungsfreigabe | hoch | Erledigt / konsolidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | In OP-063 bis OP-065 als kompakter Dokumentationsnachlauf zusammengeführt; der erprobte Übungskern bleibt unverändert. | 46197 |
+| OP-031 | U18 | Gegenüberrolle / Stoppprotokoll | Die sich nähernde Person muss in der Grundform beim ersten STOP beziehungsweise sichtbaren Grenzsignal sofort anhalten und die Rolle lösen. | zwingend vor Durchführungsfreigabe | hoch | Erledigt / konsolidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | In OP-063 bis OP-065 als kompakter Dokumentationsnachlauf zusammengeführt; der erprobte Übungskern bleibt unverändert. | 46197 |
+| OP-032 | U18 | Stimme / Hemmungsabbau | Die deutlich laute Stimme bleibt ausdrückliches Lernziel. Sie dient dem hörbaren Ausdruck, dem Abbau sozial erlernter Zurückhaltung und dem Erleben eigener Präsenz. | zwingend für fachlich korrekte Botschaft | hoch | Erledigt / konsolidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | In OP-063 bis OP-065 als kompakter Dokumentationsnachlauf zusammengeführt; der erprobte Übungskern bleibt unverändert. | 46197 |
+| OP-033 | U18 | Lernsteuerung | „Wiederholen bis zufriedenstellend“ durch eine begrenzte Lernschleife mit Selbstwahrnehmung, konkreter Rückmeldung und verändertem zweiten Versuch ersetzen. | zwingend für Kompetenzentwicklung R2 | hoch | Erledigt / konsolidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | In OP-063 bis OP-065 als kompakter Dokumentationsnachlauf zusammengeführt; der erprobte Übungskern bleibt unverändert. | 46197 |
+| OP-034 | U18 | Wirkungsgrenzen / Victim Blaming | Explizit festhalten: STOP ist hier keine universelle Handlungsoption, kein selbstwirksames Schutztool und kein Nachweis realer Gegenwehrfähigkeit. Wirkungslosigkeit oder spätere Viktimisierung begründen niemals Verantwortung der Betroffenen. | zwingend für sichere Lernbotschaft | hoch | Erledigt / konsolidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | In OP-063 bis OP-065 als kompakter Dokumentationsnachlauf zusammengeführt; der erprobte Übungskern bleibt unverändert. | 46197 |
+| OP-035 | U18 | Wirkungsgrenzen / Victim Blaming | Explizit festhalten, dass STOP eine Handlungsoption und keine Schutzgarantie ist; Missachtung oder Wirkungslosigkeit begründet keine Verantwortung der Betroffenen. | zwingend für sichere Lernbotschaft | hoch | Erledigt / konsolidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | In OP-063 bis OP-065 als kompakter Dokumentationsnachlauf zusammengeführt; der erprobte Übungskern bleibt unverändert. | 46197 |
+| OP-036 | U18 | Organisation / Erprobung | Paarzonen oder Triaden, Geräuschpegel, Beobachtbarkeit und realistischen Zeitbedarf für zehn Teilnehmerinnen praktisch prüfen. | für Durchführungsreife | mittel | Erledigt / konsolidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | In OP-063 bis OP-065 als kompakter Dokumentationsnachlauf zusammengeführt; der erprobte Übungskern bleibt unverändert. | 46197 |
+| OP-037 | U18 | Sprache / Opferrolle | Den Lernzweck nicht als 'Opfersein verhindern' formulieren. Gemeint ist das Verlassen passiver, eingeschüchterter oder sozial angepasster Verhaltensmuster in der Übung; Opferstatus und Schuld liegen ausschließlich beim Täter. | zwingend für victim-blaming-sichere Sprache | hoch | Erledigt / konsolidiert | Phase-A-Konsolidierung · 24.06.2026 | In OP-063 bis OP-065 als kompakter Dokumentationsnachlauf zusammengeführt; der erprobte Übungskern bleibt unverändert. | 46197 |
+| OP-038 | U16 | Kontakt / Sicherheit | Bei einer späteren ausführlichen Übungsbeschreibung sollte der leichte Druck beziehungsweise Schub als angekündigt, gering dosiert und kontrolliert beschrieben werden. | bei nächster formaler Ausarbeitung | mittel | Erledigt | Neufassung geprüft · 24.06.2026 | In 16_Uebungsbeschreibung_Kampfeshaltung_v1_2.docx sind Ankündigung, geringe Dosierung, Kontaktpunkte und Abbruchregeln dokumentiert. | 46197 |
+| OP-039 | U16 | Teilnahmealternative | Bei einer späteren ausführlichen Übungsbeschreibung sollte eine angepasste Teilnahme bei Gleichgewichts-, Knie-, Hüft- oder Rückenproblemen erwähnt werden. | bei nächster formaler Ausarbeitung | niedrig | Erledigt | Neufassung geprüft · 24.06.2026 | In 16_Uebungsbeschreibung_Kampfeshaltung_v1_2.docx sind reduzierte Variante und Beobachterrolle für körperliche Einschränkungen vorgesehen. | 46197 |
+| OP-040 | U14 | Szenariologik | Im Szenario B enthält bereits die Kernkarte zwei Richtungswechsel; B2 wiederholt dieselbe Veränderung. Dadurch ist die Eskalations- beziehungsweise Informationsprogression nicht sauber. | zwingend vor Pilotierung | hoch | Offen | Materialaudit U14 · 22.06.2026 | B1 auf bloßes Gehen in gleicher Richtung reduzieren; Richtungswechsel ausschließlich in B2 verankern. |  |
+| OP-041 | U14 | Druckvorlagen | Kontextmatrix, Szenariokarten und Moderationskarten sind inhaltlich vollständig, aber im aktuellen Seitenlayout zu klein und nicht als reale Pinnwand-/Schneidevorlagen optimiert. | zwingend vor Pilotierung | hoch | Offen | Materialaudit U14 · 22.06.2026 | Separate Druckseiten erstellen: Kontextkarten großformatig; jede Szenario-/Zusatzkarte als klar umrandete Schneidekarte; Kleingruppenblatt als eigene A4-Seite; Moderationskarten als vier Schneidekarten. |  |
+| OP-042 | U14 | Datenfolien | Die Folien sind visuell sauber und die Zahlen aktuell belegt, aber Folie 3 bündelt zu viele Themen. Trainerhinweise und Quellen sind für Projektion teilweise zu klein. | vor Pilotierung | mittel | Offen | Materialaudit U14 · 22.06.2026 | Teilnehmerfolien auf je eine Kernbotschaft reduzieren; Trainerhinweise in Notizen/Handreichung verschieben; Quellen lesbarer oder per Kurzquelle plus Quellenblatt ausweisen. |  |
+| OP-043 | U14 | Status / Qualitätsaussage | Bezeichnungen wie 'fachlich geprüft', 'ohne weitere Konzeption einsetzbar: Ja' und 'Lernziel erreicht: Ja' sind für eine noch nie praktisch erprobte Übung zu weitgehend. | zwingend vor Freigabe | hoch | Offen | Materialaudit U14 · 22.06.2026 | Status auf 'konzeptionell geprüft – Pilotversion' ändern; Zeit, Steuerbarkeit, Materialhandhabung und Zielerreichung als im Pilot zu prüfen kennzeichnen. |  |
+| OP-044 | U14 | Pilotierung | Die Übung benötigt einen vollständigen Test mit Trainer, Begleiterin, zehn Teilnehmerinnen beziehungsweise realistischen Stellvertreterinnen und den final gedruckten Materialien. | zwingend für Abschlussurteil | hoch | Offen | Materialaudit U14 · 22.06.2026 | Beobachten: tatsächliche Dauer je Phase, Verständlichkeit, Optionsvielfalt, Beteiligung stiller Teilnehmerinnen, Stereotypisierung, Belastung, Materialhandhabung und Qualität der Hilfeansprachen. |  |
+| OP-045 | U15 | Sachfehler Fokuskarte | Die Trainerlösung der Fokuskarte ist falsch: Der Text enthält 42-mal E/e, nicht 25-mal. | zwingend vor Nutzung | hoch | Erledigt / obsolet | Neue Übungsfassung 'Radar offen halten' · Audit 23.06.2026 | Die frühere AP4-Konzeption wird nicht weitergeführt; der Punkt ist für die neue U15-Fassung nicht mehr maßgeblich. | 46196 |
+| OP-046 | U15 | Teilnehmer-/Trainermaterial | Materialkarten und Backup enthalten Teilnehmerauftrag und Trainerlösung auf derselben Druckseite beziehungsweise im selben sichtbaren Dokument. | zwingend vor Nutzung | hoch | Erledigt / obsolet | Neue Übungsfassung 'Radar offen halten' · Audit 23.06.2026 | Die frühere AP4-Konzeption wird nicht weitergeführt; der Punkt ist für die neue U15-Fassung nicht mehr maßgeblich. | 46196 |
+| OP-047 | U15 | Paarsequenz / Lernanspruch | Die erste Runde zeigt sicher Distanzwahrnehmung und eine Relevanzschwelle. Ob tatsächlich soziale Hemmung entsteht, ist nicht gewährleistet, weil die Handlung transparent angeordnet und das Handzeichen ausdrücklich erlaubt ist. | zwingend für fachlich präzise Beschreibung | hoch | Erledigt / obsolet | Neue Übungsfassung 'Radar offen halten' · Audit 23.06.2026 | Die frühere AP4-Konzeption wird nicht weitergeführt; der Punkt ist für die neue U15-Fassung nicht mehr maßgeblich. | 46196 |
+| OP-048 | U15 | Backup-Layout | Die Backup-Datei verteilt eine kurze Auswertungsfrage auf eine zweite, fast leere Seite und mischt Suchblatt, Trainerlösung und Auswertung. | vor Pilotierung | mittel | Erledigt / obsolet | Neue Übungsfassung 'Radar offen halten' · Audit 23.06.2026 | Die frühere AP4-Konzeption wird nicht weitergeführt; der Punkt ist für die neue U15-Fassung nicht mehr maßgeblich. | 46196 |
+| OP-049 | U15 | Videozugang / Nutzungsrahmen | Der offizielle Kanal erlaubt direkte Wiedergabe ausdrücklich für Unterricht an Schule oder Universität; für einen externen Gewaltschutzkurs ist die Nutzungsfreigabe nicht eindeutig. | vor regulärer Nutzung klären | mittel | Erledigt / obsolet | Neue Übungsfassung 'Radar offen halten' · Audit 23.06.2026 | Die frühere AP4-Konzeption wird nicht weitergeführt; der Punkt ist für die neue U15-Fassung nicht mehr maßgeblich. | 46196 |
+| OP-050 | U15 | Pilotierung | Zeit, Verständlichkeit, Übergänge zwischen den drei Erfahrungsformen und tatsächlicher Kompetenzgewinn sind noch nicht praktisch geprüft. | zwingend für Abschlussurteil | hoch | Erledigt / obsolet | Neue Übungsfassung 'Radar offen halten' · Audit 23.06.2026 | Die frühere AP4-Konzeption wird nicht weitergeführt; der Punkt ist für die neue U15-Fassung nicht mehr maßgeblich. | 46196 |
+| OP-051 | U15 | Redaktionelle Präzisierung | In der Auswertung fehlt die explizite Unterscheidung, ob die eigentliche Kreislaufsituation oder nur die bereits laufende Hilfehandlung wahrgenommen wurde. | vor Pilotierung | niedrig | Offen | Einzelaudit neue U15-Fassung · 23.06.2026 | Eine zusätzliche Auswertungsfrage ergänzen; keine weitere Übungsphase einführen. |  |
+| OP-052 | U15 | Auswertungsrahmen | Das Dokument schließt Leistungsbewertung aus, sollte aber zusätzlich ausdrücklich verhindern, dass spontane Hilfe oder Nicht-Hilfe moralisch bewertet wird. | vor Pilotierung | mittel | Offen | Einzelaudit neue U15-Fassung · 23.06.2026 | Trainerhinweis ergänzen: Gegenstand ist Wahrnehmung unter Aufgabenbindung, nicht Hilfsbereitschaft oder moralisch richtiges Verhalten. |  |
+| OP-053 | U15 | Lernanspruch | Der Begriff bewusste Aufmerksamkeitssteuerung kann als praktisch eingeübte Scannerkompetenz verstanden werden, obwohl die Übung primär Bewusstsein und Alltagstransfer erzeugt. | vor Pilotierung | niedrig | Offen | Einzelaudit neue U15-Fassung · 23.06.2026 | Zielsatz präzisieren: Bewusstsein dafür schaffen, dass selbst erzeugte Ablenkung situationsangemessen reduziert werden kann. |  |
+| OP-054 | U15 | Pilotierung | Die neue Übung ist konzeptionell tragfähig, aber mit 8–12 Teilnehmerinnen noch nicht praktisch erprobt. | für praktische Freigabe | mittel | Offen | Einzelaudit neue U15-Fassung · 23.06.2026 | 15–20-Minuten-Generalprobe durchführen: Aufgabenbindung, Sichtbarkeit der Kreislaufsituation, natürliche Reaktionen, Auswertungsqualität und Zeitbedarf beobachten. |  |
+| OP-055 | U01 | Rollensteuerung | Die Gegenrollen sind inhaltlich zu offen. 'Komplimente steigern sich bis ins Peinliche' kann zu personalisierter, sexualisierter oder unnötig verletzender Improvisation führen. | zwingend vor Nutzung | hoch | Erledigt / revidiert | Revidierter Auditstand U01 · 23.06.2026 | Die Übung wird als erprobt und tragfähig behandelt. Keine enge Rollenskription, keine zusätzliche Pflichtprogression; Rollenfreiheit mit Trainersteuerung bleibt erhalten. | 46196 |
+| OP-056 | U01 | Körperkontakt / Sicherheit | Das im Szenario beschriebene Körper-an-Körper-Drücken darf nicht real ausgeführt werden; 'symbolisch oder vereinbart' ist für die Durchführung noch zu ungenau. | zwingend vor Nutzung | hoch | Erledigt / revidiert | Revidierter Auditstand U01 · 23.06.2026 | Die Übung wird als erprobt und tragfähig behandelt. Keine enge Rollenskription, keine zusätzliche Pflichtprogression; Rollenfreiheit mit Trainersteuerung bleibt erhalten. | 46196 |
+| OP-057 | U01 | Situation 3 / Überzahl | Das gleichzeitige körperliche Andrängen durch zwei Männer kann die Übung unnötig in körperliche Bedrohung und Belastung verschieben. | zwingend für sichere Durchführung | hoch | Erledigt / revidiert | Revidierter Auditstand U01 · 23.06.2026 | Die Übung wird als erprobt und tragfähig behandelt. Keine enge Rollenskription, keine zusätzliche Pflichtprogression; Rollenfreiheit mit Trainersteuerung bleibt erhalten. | 46196 |
+| OP-058 | U01 | Lernsteuerung | Die drei Stufen erzeugen Erfahrung und Auswertung, enthalten aber keine fest definierte Wiederholung einer veränderten Reaktion. | für gesicherte Kompetenzentwicklung R2 | mittel | Erledigt / revidiert | Revidierter Auditstand U01 · 23.06.2026 | Die Übung wird als erprobt und tragfähig behandelt. Keine enge Rollenskription, keine zusätzliche Pflichtprogression; Rollenfreiheit mit Trainersteuerung bleibt erhalten. | 46196 |
+| OP-059 | U01 | Erprobung | Der praktische Erprobungsstand ist nicht dokumentiert; insbesondere Zeit, Dosierung, Rollenverständnis und Wirkung der dritten Stufe sind offen. | für praktische Freigabe | mittel | Erledigt / revidiert | Revidierter Auditstand U01 · 23.06.2026 | Die Übung wird als erprobt und tragfähig behandelt. Keine enge Rollenskription, keine zusätzliche Pflichtprogression; Rollenfreiheit mit Trainersteuerung bleibt erhalten. | 46196 |
+| OP-060 | U04 | Auswertungsstruktur | Die konkrete Reaktion der Frau und ihre Wirkung sind in der Moderationsstruktur noch nicht als eigene Phase ausgewiesen. | vor finaler Redaktion | niedrig | Erledigt | Dokumentenprüfung U04 · 24.06.2026 | Handlungsanalyse ist in Abschnitt 7 der aktuellen Fassung enthalten. | 46197 |
+| OP-061 | U04 | Verantwortungsabgrenzung | Die Steigerung von 'schwärmt' zu 'provokativ' kann ohne Trainerhinweis als Ursache oder Rechtfertigung der Drohung missverstanden werden. | zwingend für klare Auswertung | mittel | Erledigt | Dokumentenprüfung U04 · 24.06.2026 | Verantwortungsabgrenzung ist in Abschnitt 11 der aktuellen Fassung ausdrücklich enthalten. | 46197 |
+| OP-063 | U18 | Übungsprofil / Kernbotschaft | Für die spätere ausführliche Beschreibung soll die Übung klar als Selbstbehauptungs- und Hemmungsabbauübung eingeordnet werden. Schritt, offene Hand und deutlich laute Stimme bleiben unverändert; eine Schutzgarantie wird nicht behauptet. | vor Erstellung der Neufassung | mittel | Erledigt | Neufassung geprüft · 24.06.2026 | 18_Uebungsbeschreibung_STOP_v1_1.docx ordnet die Übung als Selbstbehauptungs- und Hemmungsabbauübung ein; Schritt, Hand und lautes STOP bleiben erhalten; keine Schutzgarantie. | 46197 |
+| OP-064 | U18 | Sicherheit / Gegenüberrolle | Die spätere Beschreibung soll den großen Ausgangsabstand, die langsame Annäherung, die kontaktfreie Ausführung und das sofortige Anhalten der Gegenüberrolle knapp festhalten. | vor Erstellung der Neufassung | mittel | Erledigt | Neufassung geprüft · 24.06.2026 | 18_Uebungsbeschreibung_STOP_v1_1.docx dokumentiert Ausgangsabstand, langsame Annäherung, kontaktfreie Ausführung und sofortiges Anhalten. | 46197 |
+| OP-065 | U18 | Feedback / Teilhabe / Organisation | Die spätere Beschreibung soll wertschätzendes Feedback auf die vollständige Grenzhandlung, freiwilligen Rollenwechsel und eine realistische Organisationsform für die Gruppe enthalten, ohne Leistungsranking oder erzwungene Lautstärke. | vor Erstellung der Neufassung | mittel | Erledigt | Neufassung geprüft · 24.06.2026 | 18_Uebungsbeschreibung_STOP_v1_1.docx enthält wertschätzendes Feedback, freiwilligen Rollenwechsel, Beobachtungsalternative und realistische Paarorganisation. | 46197 |
+| OP-066 | U10 | Phase B / Priorisierung | Prüfen, ob die Wahrnehmungs- und Außenwirkungsübung U10 im begrenzten Frauenkurs einen ausreichend hohen Zusatznutzen gegenüber U12, U16 und U18 hat. | Entscheidung in Phase B | mittel | Offen – Phase B | Quellentreueprüfung U10 · 24.06.2026 | U10 als reguläre Übung, kurzen Baustein oder optionale Vertiefung einordnen. Die fachliche Qualität der Übung steht dabei nicht infrage. |  |

docs/04_audit/phase_a/10_Uebungsfamilien.md

@@ -0,0 +1,26 @@
+---
+title: "Uebungsfamilien"
+source_workbook: "Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25.xlsx"
+source_sheet: "Uebungsfamilien"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# Uebungsfamilien
+
+Quelle: `sources/raw/Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25.xlsx` - Blatt `Uebungsfamilien`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+| ÜBUNGSFAMILIEN – VORLÄUFIGE STRUKTUR UND FAMILIENREVIEW |
+| --- |
+| Die Familienzuordnung ist in Phase A zunächst eine Arbeitshypothese. Endgültige Progressionslinien, Redundanzen und Zusammenlegungen werden erst nach den Einzelaudits aller Familienmitglieder im Familienreview entschieden. |
+
+| Familien-ID | Arbeitsname | Gemeinsamer Übungskern | Mitglieder | Mehrfachzuordnungen | Vorläufige Funktion der Familie | Progressionshypothese | Abgrenzung / Komplementarität | Familienstatus | Nächster Reviewpunkt | Offene Familienfragen | Review-Ergebnis |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| F1 | Nonverbale Wahrnehmung und Körperwirkung | Wirkung von Blick, Körperhaltung, Körperspannung und äußerem Ausdruck wahrnehmen und einordnen. | U10 Täterrolle/Opferrolle; U12 Flüchtiger und intensiver Blick; U16 Kampfeshaltung | U16 zusätzlich F2 | Komplementäre Familie: U12 macht unterschiedliche Blickformen und Wahrnehmungsunterschiede sichtbar; U10 verbindet mehrere nonverbale Merkmale zu zugespitzter Außenwirkung und gemeinsamem Plenumsvergleich; U16 vermittelt den stabilen Stand. | Keine zwingende Progressionskette. U12 und U10 sind eigenständige Wahrnehmungsbausteine. U16 gehört funktional stärker zu F2 und kann unabhängig eingesetzt werden. | Keine Redundanz: U12 = Blickwahrnehmung; U10 = zusammengesetzte Rollen- und Außenwirkung mit Plenumslernen; U16 = stabiler Stand. | Familienreview abgeschlossen | Phase B: Priorisierung von U10 im Frauenkurs | Kein offener Auditpunkt. In Phase B ist nur zu entscheiden, ob der Lernwert von U10 im begrenzten Zeitbudget ausreichend hoch priorisiert wird. | F1 bleibt als komplementäre Familie tragfähig. U12, U10 und U16 bleiben eigenständig; U16 ist zugleich und stärker F2 zugeordnet. |
+| F2 | Abstand, Bewegungsraum und Grenzhandlung | Persönliche Distanz wahrnehmen, räumliche Grenze anzeigen, Bewegungsfreiheit erhalten und Grenzhandlung steigern. | U11 Guter und schlechter Abstand; U07 Bedrängnis; U18 STOP!; U16 Kampfeshaltung | U07 zusätzlich F6; U16 zusätzlich F1 | Zusammenhängende Familie mit klar getrennten Lernkernen: U11 nimmt persönliche Distanz und Signalwirkung wahr; U16 vermittelt den stabilen Stand; U18 trainiert deutlichen Grenzausdruck; U07 macht räumliche Bedrängnis erfahrbar. | Besonders plausible direkte Lernverbindung: U11 → U18. U16 kann davor, dazwischen oder als kurze Reaktivierung den stabilen Stand sichern. U07 bleibt eine eigenständige Brücken- und Wahrnehmungsübung. | Keine Redundanz: U11 = Distanzwahrnehmung; U16 = stabiler Stand; U18 = aktive Grenzhandlung; U07 = Nähe, Wegsteuerung und Bewegungsbegrenzung. | Familienreview abgeschlossen | Einheitenzuordnung in Phase B | Keine offene Strukturfrage. | F2 ist tragfähig. U11 und U18 können im Kurs unmittelbar verbunden werden, ohne ihre Lernkerne zu vermischen. U16 unterstützt den stabilen Stand; U07 wird je nach Kursdramaturgie separat oder im Zusammenhang mit F6 genutzt. |
+| F3 | Wahrnehmung, Risikoeinordnung und frühe Entscheidung | Aufmerksamkeit öffnen, Situationen differenziert einordnen und mehrere frühe Handlungsoptionen entwickeln. | U13 Gewaltthermometer; U14 Risikobilder, Realitätsabgleich und Handlungsoptionen; U15 Aufmerksamkeitsfenster |  | Komplementäre Grundlagenfamilie: U13 macht subjektive Gewaltbewertungen, Perspektiven und gemeinsame Fixpunkte sichtbar; U15 macht Aufmerksamkeitsbindung erfahrbar; U14 verbindet Risikobilder, Realitätsabgleich und frühe Handlungsoptionen. | Keine starre Reihenfolge. Plausibel ist U13 als Perspektiv- und Einordnungsgrundlage, U15 als Aufmerksamkeitserfahrung und U14 als Verbindung von Lageeinordnung und Optionsbildung. U13 und U15 können getauscht werden. | Keine Redundanz: U13 = Empathie, Perspektivnachvollzug und Fixpunkte; U15 = Aufmerksamkeitsbindung und Übersehen; U14 = Realitätsabgleich, Risikofaktoren und Optionsbildung. | Familienreview abgeschlossen | U14/U15: Materialrevision und Pilotierung | Die Familienlogik ist abgeschlossen; offen sind nur die praktische Reife von U14 und U15 sowie die Materialprobe von U13. | F3 ist als komplementäre Familie tragfähig. Handlungsoptionen sind nur Kern von U14; U13 und U15 bleiben Wahrnehmungs- beziehungsweise Reflexionsübungen. |
+| F4 | Sexualisierte Grenzüberschreitungen in unterschiedlichen Kontexten | Schrittweise Grenzüberschreitungen erkennen und Handlungsoptionen unter unterschiedlichen Macht-, Raum- und Abhängigkeitsbedingungen prüfen. | U01 unterwegs; U02 Arbeitsplatz; U03 Wohnungssuche |  | Gemeinsamer Kern: Reaktion der betroffenen Frau sichtbar machen, ihre Wirkung analysieren, erschwerende Faktoren verstehen und weitere Handlungsoptionen entwickeln. Die Übungen übertragen diesen Kern auf drei qualitativ unterschiedliche Kontexte. | Keine lineare Schwierigkeitsskala. Sinnvolle Kontextfolge: U01 öffentlicher Raum/Fremdkontakt → U02 Arbeitsplatz/fortbestehende Beziehung und Institution → U03 privater Innenraum/Abhängigkeit und Ausstieg. Die Reihenfolge kann kursdidaktisch variieren. | Keine Redundanz: U01 fokussiert Öffentlichkeit, Fremdkontakt, Höflichkeitshemmnis und Überzahl; U02 Hierarchie, Kollegialität, Wiederholungsrisiko und Nachsorge; U03 wirtschaftlichen Zielkonflikt, Raumkontrolle und sicheren Ausstieg. | Familienreview abgeschlossen | Review abgeschlossen am 23.06.2026 | Alle drei Übungen sind erprobt und fachlich tragfähig. Handlungsanalyse wurde in den überarbeiteten Beschreibungen ausdrücklich ergänzt. | F4 ist als Kontext- und Transferfamilie tragfähig. U01, U02 und U03 bleiben eigenständig; keine Zusammenlegung und keine starre Pflichtreihenfolge. |
+| F5 | Häuslicher Nahraum und drohende Gewalt | Eskalation, Kontrolle, Drohung und Grenzen von Deeskalation im privaten Nahraum erfahrbar machen. | U04 Streit Privat 1; U05 Streit Privat 2 |  | Gemeinsamer Kern: Die Reaktion der Frau in einer eskalierenden häuslichen Lage sichtbar machen, ihre Wirkung analysieren und den Wechsel von Konfliktklärung zu Eigenschutz verstehen. Deeskalation wird als situationsabhängige Sicherheitsoption, nicht als Pflicht behandelt. | Keine starre Progression. U04 eignet sich eher zur Analyse von Eifersucht, Beziehungsgeschichte und gegenseitiger Kommunikationswirkung; U05 fokussiert Alkohol, Unberechenbarkeit, Themenspringen und das Ende sachlicher Konfliktbearbeitung. Werden beide genutzt, ist U04 vor U05 plausibel, aber nicht zwingend. | Keine Redundanz: U04 = Eifersucht, Kränkung, Kontrolle und Verantwortungsfalle; U05 = Alkohol, Frustration, Mehrfachvorwürfe, Dominanz und Unberechenbarkeit. Gemeinsam sind nur der häusliche Kontext, der Dreistufenaufbau und der Zielwechsel zu Eigenschutz. | Familienreview abgeschlossen | Review abgeschlossen am 24.06.2026 | Beide Übungen sind erprobt und fachlich tragfähig. Die vorgesehenen Handlungsanalysen und Verantwortungsabgrenzungen sind in den aktuellen Fassungen enthalten. | F5 ist als komplementäre Kontextfamilie tragfähig. U04 und U05 bleiben eigenständig; keine Zusammenlegung. Bei engem Zeitbudget kann je nach Lernziel eine der beiden Übungen ausgewählt werden. |
+| F6 | Verbale und räumliche Bedrängnis | Handlungsspielraum unter wiederholter Abwertung, Gruppendruck, Nähe und Bewegungsbegrenzung wahrnehmen. | U06 Bedrängnis zuhause/am Arbeitsplatz; U07 Bedrängnis | U07 zusätzlich F2 | Gemeinsamer Kern: Bedrängnis über Körper- und Raumwirkung wahrnehmen, deren Einfluss auf Handlungsfähigkeit verstehen und mögliche Grenz-, Raum- und Unterstützungsoptionen reflektieren. U06 ergänzt Sprache, Gruppendruck und Kontext; U07 isoliert die räumlich-nonverbale Wirkung. | Plausible, aber nicht zwingende Lernlogik: U07 als reduzierte räumliche Grundlagen- und Diagnoseübung → U06 als komplexere Mehrpersonen- und Kontextübung mit verbaler Abwertung. U06 kann bei entsprechend vorbereiteter Gruppe auch eigenständig eingesetzt werden. | Keine Redundanz: U07 = Nähe, Bewegungsbegrenzung und nonverbaler Raumdruck; U06 = wiederholte verbale Abwertung, Gruppeneffekt, Perspektivvergleich sowie häuslicher und beruflicher Kontext. Die Mehrfachzuordnung von U07 zu F2 und F6 bleibt fachlich sinnvoll. | Familienreview abgeschlossen | Review abgeschlossen am 24.06.2026 | U06 ist erprobt und ohne Anpassung tragfähig. U07 bleibt mit den bereits dokumentierten Sicherheits- und Steuerungsanpassungen tragfähig. | F6 ist als komplementäre Übungsfamilie tragfähig. U06 und U07 bleiben eigenständig; keine Zusammenlegung. U07 kann als reduzierte Vorstufe oder Diagnose genutzt werden, ist aber keine zwingende Voraussetzung. |
+| F7 | Drittintervention und Opferhilfe | Als Drittperson Gefahr einschätzen, Öffentlichkeit und Hilfe organisieren und unter Eigenschutz intervenieren. | U08 Gewalt am Boden; U09 Streitgespräch auf der Straße; U17 Streit in der Bar |  | Gemeinsamer Kern: Als Drittperson eine unklare oder gefährliche Lage einschätzen, eine Intervention nach Schutzwirkung und Eigenrisiko wählen, Öffentlichkeit und Hilfe aktivieren und die Wirkung anschließend reflektieren. | Keine starre Pflichtreihenfolge. Plausible Lernlogik: U17 führt gestufte Interventionsschwellen und Arbeitsteilung zweier Helfender ein; U09 verdichtet die Entscheidung auf eine einzelne helfende Person bei unmittelbar drohender öffentlicher Gewalt; U08 behandelt bereits laufende schwere Gewalt mit der höchsten Eigengefährdung. Je nach Kursziel können U09 und U17 getauscht werden. | Keine Redundanz: U17 = drei Stufen, zwei Helfende, Teamkoordination, Barpersonal und halböffentlicher Raum; U09 = eine helfende Person, einzelne hoch eskalierte Straßenszene und unklare Vorgeschichte; U08 = bereits laufende Gewalt am Boden, Opferhilfe und sichere Alternativenerprobung. | Familienreview abgeschlossen | Review abgeschlossen am 24.06.2026 | Alle drei Übungen sind erprobt und fachlich tragfähig. U17 besitzt durch gestufte Interventionsschwellen und die Koordination zweier Helfender einen klar eigenständigen Lernbeitrag. | F7 ist als komplementäre Drittinterventionsfamilie tragfähig. U08, U09 und U17 bleiben eigenständig; keine Zusammenlegung. Die Übungswahl richtet sich nach Lernziel, Gruppe und vertretbarer Intensität. |

docs/04_audit/phase_a/11_Quellenregister.md

@@ -0,0 +1,74 @@
+---
+title: "Quellenregister"
+source_workbook: "Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25.xlsx"
+source_sheet: "Quellenregister"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# Quellenregister
+
+Quelle: `sources/raw/Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25.xlsx` - Blatt `Quellenregister`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+## QUELLENREGISTER – EXTERNE FACHLICHE BELEGE
+
+| Quellen-ID | Typ | Titel / Institution | Kernaussage für den Audit | URL | Verwendet bei | Abrufdatum |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| Q-EXT-001 | offizielle Leitlinie | SAMHSA – Trauma-Informed Approaches and Programs | Sicherheit, Transparenz, Zusammenarbeit sowie Empowerment, Stimme und Wahlmöglichkeiten sind zentrale Prinzipien trauma-informierter Ansätze. | https://www.samhsa.gov/mental-health/trauma-violence/trauma-informed-approaches-programs | U11; U07; übergreifender Sicherheitsrahmen | 46195 |
+| Q-EXT-002 | Primärstudie | Welsch, von Castell & Hecht (2019) – The anisotropy of personal space | Das Eindringen in den persönlichen Raum ist mit unmittelbar zunehmendem Unbehagen verbunden; individuelle Distanzgrenzen sind daher ein legitimer Erfahrungsgegenstand, aber keine starre Zentimeterregel. | https://journals.plos.org/plosone/article?id=10.1371/journal.pone.0217587 | U11; U07 | 46195 |
+| Q-EXT-003 | Primärstudie / Überblick | Interpersonal Distance During Real-Time Social Interaction | Interpersonelle Distanz ist Teil nonverbaler Kommunikation und hängt von Beziehung, Kontext und individuellen Faktoren ab; Nähe kann subjektives Bedrohungserleben und physiologische Aktivierung erhöhen. | https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC7304233/ | U11; U07 | 46195 |
+| Q-EXT-004 | Primärstudie / Pilot | Rowe et al. (2012) – Enhancing women's resistance to sexual coercion | Ein strukturiertes Assertiveness-Training bot jungen Frauen sichere Übungsgelegenheiten für klare Reaktionen auf sexualisierte Nötigung. Die Studie stützt praktische Übung allgemein, validiert aber kein bestimmtes STOP-Gestenmuster. | https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/22420698/ | U18 – Nutzen sicher gerahmter Assertiveness-Praxis; Evidenzgrenze | 46195 |
+| Q-EXT-005 | Primärstudie / pädagogische Intervention | Hanson et al. (2020) – A graded assertiveness intervention for first year nursing students | Teilnehmende berichteten unter anderem Lernen zu Grenzsetzung, Empowerment und Nutzen authentischer, abgestufter Übung. Übertragbarkeit auf Gewaltschutz bleibt indirekt. | https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/31698289/ | U18 – abgestufte Übung und Grenzsetzung | 46195 |
+| Q-EXT-006 | Randomisierte Studie | Golshiri et al. (2023) – Problem-solving and assertiveness training in female adolescents | Ein mehrteiliges Training mit unter anderem Rollenspiel verbesserte Selbstwert und psychische Gesundheitsmaße bei Schülerinnen. Dies stützt Assertiveness-Training breit, nicht die Wirksamkeit einer einzelnen STOP-Übung. | https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC10084687/ | U18 – allgemeine Evidenz und klare Begrenzung der Aussagekraft | 46195 |
+| Q-EXT-007 | Primärstudie | Tusing & Dillard (2000) – The Sound of Dominance | Höhere mittlere Stimmlautstärke und größere Lautstärkedynamik waren mit stärkeren Dominanzurteilen verbunden. Dies stützt den Ausdrucksaspekt einer lauten Stimme, nicht aber eine Schutzgarantie. | https://eric.ed.gov/?id=EJ596805 | U18 – laute Stimme und wahrgenommene Dominanz | 46195 |
+| Q-EXT-008 | Primärforschung zu Geschlechterstereotypen | Folberg et al. (2022) – Nurturance and Dominance/Assertiveness | Frauen wurden in mehreren Studien als weniger durchsetzungsstark/dominant wahrgenommen; in Teilen der Selbstbewertungen zeigten sich ähnliche Muster. Das stützt die Relevanz eines bewussten Gegenlernens, ohne alle Frauen zu verallgemeinern. | https://rips-irsp.com/articles/10.5334/irsp.690 | U18 – geschlechtsspezifische Hemmnisse und Gegenmuster | 46195 |
+| Q-EXT-009 | Empowerment-Selbstverteidigung / qualitative Studie | Crann et al. (2021) – I Felt Powerful and Confident | Teilnehmerinnen beschrieben nach Empowerment-Selbstverteidigung unter anderem selbstbewusste Kommunikation und das Erleben von Stärke und Selbstvertrauen. Die Studie unterstützt den Empowerment-Ansatz, nicht die isolierte Wirksamkeit eines einzelnen Schritts. | https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC9092898/ | U18 – Selbstbehauptung, Stimme und Empowerment | 46195 |
+| Q-EXT-010 | Primärstudie zu Reaktionsformen | Nurius et al. (1996) – Expectations Regarding Acquaintance Sexual Aggression | Verbal durchsetzungsstarke Reaktionen wurden unter anderem über erhobene Stimme und stärkere Sprache operationalisiert; indirekte Reaktionen wurden als weniger wirksam eingeschätzt. Kontext und Alter der Studie begrenzen die Übertragbarkeit. | https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC4335758/ | U18 – verbale Durchsetzungsstärke und laute Grenzsetzung | 46195 |
+| Q-EXT-011 | Primärstudie | Luo et al. (2025) – Regulation of static and dynamic balance: stance width and visual conditions | Standbreite beeinflusste statische Balance und Stabilitätsgrenzen; selbst gewählte beziehungsweise moderate Breiten waren für statische Balance günstig, größere Breiten erweiterten die Stabilitätsgrenzen. Dies unterstützt den Vergleich von Fußstellungen, ohne eine einzige Idealbreite festzulegen. | https://www.frontiersin.org/journals/bioengineering-and-biotechnology/articles/10.3389/fbioe.2025.1538286/full | U16 – Standbreite, Stabilität und individuelle Ausführung | 46195 |
+| Q-EXT-012 | Primärstudie | Jiang et al. (2023) – Knee flexion and postural balance control | Leichte bis stärkere Kniebeugung verändert die aktive posturale Kontrolle, Muskelbeteiligung und Bewegungsfreiheit. Die Ergebnisse sprechen für eine differenzierte aktive Stabilität, nicht für die pauschale Aussage, mehr Kniebeugung sei immer stabiler. | https://www.frontiersin.org/journals/neurology/articles/10.3389/fneur.2023.1290986/full | U16 – leicht gebeugte Beine und aktive Stabilität; Evidenzgrenze | 46195 |
+| Q-EXT-013 | Primärstudie | Bierbaum et al. (2012) – Exercise of mechanisms of dynamic stability | Posturale Stabilität nach äußeren Störungen beruht unter anderem auf Standfläche, Gegenbewegungen und Ausgleichsschritten; Training kann diese Mechanismen verbessern. Dies stützt den Erfahrungswert einer beweglichen statt starren Haltung. | https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC3776125/ | U16 – dynamische Stabilität und Bewegungsbereitschaft | 46195 |
+| Q-EXT-014 | Primärstudie | Binetti et al. (2016) – Pupil dilation as an index of preferred mutual gaze duration | Bevorzugte Dauer gegenseitigen Blickkontakts variiert zwischen Personen und ist mit physiologischer Aktivierung verbunden. Dies stützt die individuelle und körperlich wahrnehmbare Wirkung von Blickdauer. | https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC4968459/ | U12 – individuelle Blickdauer und körperliche Wirkung | 46195 |
+| Q-EXT-015 | Primärstudie | Ohlsen et al. (2013) – Gender and facial dominance in gaze cuing | Blickverarbeitung ist mit sozialer Information über Aufmerksamkeit, Chancen und mögliche Bedrohungen verbunden; Dominanzwirkung hängt von weiteren Gesichts- und Emotionsmerkmalen ab. | https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/23573199/ | U12 – Blick als soziales, aber kontextabhängiges Signal | 46195 |
+| Q-EXT-016 | Primärstudie | Van Cappellen et al. (2023) – Shades of expansiveness | Körperliche Expansion kann Dominanz signalisieren, ihre Wirkung hängt jedoch von weiteren Haltungselementen ab. Dies stützt die Übung mit zugespitzter Rollenwirkung und zugleich die Warnung vor vereinfachter Typisierung. | https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/36048034/ | U10 – Rollenwirkung von Körperhaltung; Evidenzgrenze | 46195 |
+| Q-EXT-017 | Primärstudie | Morrison et al. (2022) – The valence-dominance model applies to body perception | Soziale Urteile über Körperbilder lassen sich unter anderem entlang Valenz und Dominanz strukturieren. Solche Urteile entstehen schnell, sind aber Wahrnehmungsurteile und keine verlässliche Täter- oder Opferdiagnostik. | https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC9449465/ | U10 – schnelle Dominanzurteile und Interpretationsgrenzen | 46195 |
+| Q-EXT-018 | offizielle Definition | WHO – Violence | Die WHO fasst Gewalt nicht nur als körperliche Kraft, sondern auch als angedrohten oder tatsächlichen Einsatz von Macht, der unter anderem psychische Schäden oder Deprivation bewirken kann. Dies stützt eine mehrdimensionale Gewaltbewertung. | https://www.emro.who.int/violence-injuries-disabilities/violence/ | U13 – Gewaltverständnis über körperliche Gewalt hinaus | 46195 |
+| Q-EXT-019 | offizielle Definition | WHO Violence Info – Intimate partner violence | Partnerschaftsgewalt umfasst körperliche Aggression, sexualisierte Nötigung, psychische Misshandlung und kontrollierendes Verhalten. Dies stützt die Szenarien zu Kontrolle, Abhängigkeit und psychischer Gewalt. | https://apps.who.int/violence-info/intimate-partner-violence | U13 – Kriterienbreite und Szenariokarten C, E, G, H | 46195 |
+| Q-EXT-020 | internationaler Rechtsrahmen | Council of Europe – Istanbul Convention | Die Istanbul-Konvention umfasst unter anderem psychische und körperliche Gewalt, sexualisierte Gewalt, Stalking und sexuelle Belästigung. Dies bestätigt, dass klare Fixpunkte unterschiedliche Gewaltformen umfassen. | https://www.coe.int/en/web/istanbul-convention/the-convention | U13 – Fixpunkte und Vielfalt der Gewaltformen | 46195 |
+| Q-EXT-021 | offizielle Dunkelfeldstudie | BKA – LeSuBiA Ergebnisse 2026 | Die bundesweite Dunkelfeldstudie zeigt geschlechtsspezifische Unterschiede und eine stärkere Betroffenheit von Frauen insbesondere bei sexualisierter Gewalt, sexueller Belästigung, Stalking und partnerschaftlicher Gewalt. Daten eignen sich zur Differenzierung verbreiteter Risikobilder, nicht zur Einzelfallprognose. | https://www.bka.de/SharedDocs/Downloads/DE/Publikationen/Publikationsreihen/Forschungsergebnisse/260210_LeSuBiA_Ergebnisse_I.pdf | U14 – begrenzter Realitätsabgleich und geschlechtsspezifische Risikokonstellationen | 46195 |
+| Q-EXT-022 | offizielle Methodenseite | BKA – Dunkelfeldforschung | Dunkelfeldbefragungen ergänzen das polizeiliche Hellfeld, indem zufällig ausgewählte Personen zu Opfererfahrungen befragt werden. Ergebnisse hängen von Grundgesamtheit, Fragestellung und Methode ab und dürfen nicht als sichere Prognose für Einzelpersonen genutzt werden. | https://www.bka.de/DE/UnsereAufgaben/Forschung/ForschungsprojekteUndErgebnisse/Dunkelfeldforschung/dunkelfeldforschung_node.html | U14 – Grenzen von Statistiken und sachlicher Datenimpuls | 46195 |
+| Q-INT-001 | internes Material | AP3 Risikobilder – Materialpaket v1.0 | Trainerablauf, Moderationsformulierungen, Szenarien, Optionslogik und interne Qualitätsprüfung. | interne Datei | U14 – Materialaudit | 46195 |
+| Q-INT-002 | internes Material | AP3 Risikobilder – Druckvorlagen v1.0 | Kontextmatrix, Szenario-/Zusatzkarten, Kleingruppenblatt und Moderationskarten; visuell geprüft. | interne Datei | U14 – Materialaudit | 46195 |
+| Q-INT-003 | internes Material | AP3 Risikobilder – Datenfolien v1.0 | Vier Folien für den achtminütigen Realitätsabgleich; Inhalte und Projektion visuell geprüft. | interne Datei | U14 – Materialaudit | 46195 |
+| Q-EXT-023 | Primärstudie | Simons & Chabris (1999) – Gorillas in our midst | Bei stark gebundener Aufmerksamkeit können deutlich sichtbare unerwartete Ereignisse unbemerkt bleiben. Die Studie stützt den Videoimpuls, aber keine individuelle Diagnose oder Schutzgarantie. | https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/10694957/ | U15 – Videoimpuls und fachliche Begrenzung | 46195 |
+| Q-EXT-024 | Primärforschung / Metaanalyse | Simons et al. (2024) – Individual differences in inattentional blindness | Metaanalysen fanden wenig belastbare Evidenz, dass allgemeine Fähigkeiten oder Persönlichkeit zuverlässig vorhersagen, wer unerwartete Ereignisse bemerkt. Dies stützt die Nicht-Bewertung einzelner Teilnehmerinnen. | https://link.springer.com/article/10.3758/s13423-023-02431-x | U15 – keine individuelle Aufmerksamkeitsdiagnose | 46195 |
+| Q-EXT-025 | offizielle Rechteinformation | Daniel Simons – Videos | Videos dürfen direkt vom offiziellen YouTube-Kanal für Unterricht an Schule oder Universität gezeigt werden; Download, Kopie oder Einbau in andere Programme ist untersagt. Für externe Kursformate ist die Erlaubnis nicht eindeutig. | https://www.dansimons.com/videos.html | U15 – Videozugang und Nutzungsgrenze | 46195 |
+| Q-INT-004 | internes Material | AP4 Aufmerksamkeitsfenster – Materialkarten v1.0 | Fokuskarte, Veränderungskarten, Paaranweisung, Modellkarte und frühe Handlungsoptionen; sachlich und visuell geprüft. | interne Datei | U15 – Materialaudit | 46195 |
+| Q-INT-005 | internes Material | AP4 Aufmerksamkeitsfenster – Trainerleitfaden v1.0 | 30-Minuten-Ablauf, Videozugang, Radar-Reset, Paarsequenz, Rollenverteilung und Prüflisten. | interne Datei | U15 – Materialaudit | 46195 |
+| Q-INT-006 | internes Material | AP4 Aufmerksamkeitsfenster – Backup ohne Video v1.0 | Neutrale Suchaufgabe mit Raumveränderungen, Auswertung und Begrenzung; inhaltlich und visuell geprüft. | interne Datei | U15 – Materialaudit | 46195 |
+| Q-INT-007 | internes Material | U15 Radar offen halten – Version 1.0 | Neue erlebnisorientierte Wahrnehmungsübung mit parallelen Gruppenaufträgen und ruhiger Kreislaufsituation; ersetzt die frühere AP4-Konzeption. | interne Datei | U15 – Einzelaudit und Familienreview F3 | 46196 |
+| Q-EXT-026 | randomisierte kontrollierte Studie | Senn et al. (2015) – Efficacy of a sexual assault resistance program for university women | Ein mehrteiliges, empowerment-basiertes Widerstandsprogramm für Studentinnen reduzierte in der Studie sexuelle Übergriffe. Die Evidenz stützt das Üben von Risikoeinschätzung und Reaktionsmöglichkeiten allgemein, nicht die isolierte Wirksamkeit dieses einzelnen Rollenspiels. | https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/26061837/ | U01 – Nutzen aktiver, empowerment-basierter Übung; Evidenzgrenze | 46196 |
+| Q-EXT-027 | offizielle Präventionsübersicht | CDC – Preventing Sexual Violence | Die CDC nennt unter anderem empowerment-basiertes Training, Bystander-Ansätze, soziale Normen und schützende Umgebungen. Individuelle Handlungskompetenz ist damit ein Baustein, darf aber nicht als alleinige Verantwortung der Betroffenen gerahmt werden. | https://www.cdc.gov/sexual-violence/prevention/index.html | U01 – Empowerment und Verantwortungsgrenze | 46196 |
+| Q-INT-008 | internes Material | U01 Sexuelle Belästigung unterwegs – aktuelle Übungsbeschreibung | Ausführliche situative Traineranalyse mit drei Eskalationsstufen, Handlungsoptionen, Auswertung und Sicherheitsrahmen. | interne Datei | U01 – Einzelaudit | 46196 |
+| Q-INT-009 | internes Material | U01 Sexuelle Belästigung unterwegs – revidierte Fassung | Erprobte Analyse- und Transferübung mit ergänzter Handlungsanalyse. | interne Datei | U01 und Familienreview F4 | 46196 |
+| Q-INT-010 | internes Material | U02 Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz – aktuelle Fassung | Erprobte Analyse- und Transferübung zu Hierarchie, Kollegialität, beruflichen Folgen und Nachsorge. | interne Datei | U02 und Familienreview F4 | 46196 |
+| Q-INT-011 | internes Material | U03 Sexuelle Belästigung bei der Wohnungssuche – aktuelle Fassung | Erprobte Analyse- und Transferübung zu Abhängigkeit, Raumkontrolle, Zielkonflikt und sicherem Ausstieg. | interne Datei | U03 und Familienreview F4 | 46196 |
+| Q-INT-012 | internes Material | U04 Streit Privat 1 – häusliche Gewalt | Erprobte Analyse- und Transferübung zu Eifersucht, Beleidigung, Drohung und Grenzen der Deeskalation. | interne Datei | U04 – Einzelaudit | 46196 |
+| Q-INT-013 | internes Material | U04 Streit Privat 1 – aktuelle Fassung | Handlungsanalyse und klare Trennung von Kommunikationswirkung und Gewaltverantwortung sind eingearbeitet. | interne Datei | U04 und Familienreview F5 | 46197 |
+| Q-INT-014 | internes Material | U05 Streit Privat 2 – aktuelle Fassung | Erprobte Analyse- und Transferübung zu Alkohol, Frustration, Mehrfachvorwürfen, Unberechenbarkeit und Eigenschutz. | interne Datei | U05 und Familienreview F5 | 46197 |
+| Q-INT-015 | internes Material | U06 Bedrängnis zuhause/am Arbeitsplatz – aktuelle Fassung | Erprobte Wahrnehmungs-, Perspektiv- und Transferübung zu verbaler Abwertung, Gruppendruck, räumlicher Nähe und Kontextunterschieden. | interne Datei | U06 und Familienreview F6 | 46197 |
+| Q-INT-016 | internes Material | U08 Gewalt am Boden – aktuelle Fassung | Erprobte Drittinterventionsübung bei laufender schwerer Gewalt mit Eigenschutz, Hilfeorganisation, Opferhilfe und sicherer Alternativenerprobung. | interne Datei | U08 und Familienreview F7 | 46197 |
+| Q-INT-017 | internes Material | U09 Streitgespräch auf der Straße – aktuelle Fassung | Erprobte Drittinterventionsübung bei unmittelbar drohender öffentlicher Gewalt mit einer helfenden Person. | interne Datei | U09 und Familienreview F7 | 46197 |
+| Q-INT-018 | internes Material | U17 Streit in der Bar – aktuelle Neufassung | Erprobte Drittinterventionsübung mit drei Eskalationsstufen, zwei Helfenden, Teamkoordination und halböffentlichem Raum. | interne Datei | U17 und Familienreview F7 | 46197 |
+| Q-INT-019 | internes Material | U10 Täterrolle / Opferrolle – überarbeitete Fassung | Erprobte Wahrnehmungs- und Außenwirkungsübung mit Variation, Rollenwechsel und freiwilliger Plenumsdarstellung; keine Erklärung von Opferwerdung. | interne Datei | U10 und Familienreview F1 | 46197 |
+| Q-INT-020 | internes Material | U11 Guter und schlechter Abstand v2.2 | Kompakter Wahrnehmungsbaustein zu persönlichen Abständen, Signalwirkung und unvermeidbarer Nähe im öffentlichen Raum; kein Handlungstraining. | interne Datei | U11 und Familienreview F2 | 46197 |
+| Q-INT-021 | internes Material | U12 Flüchtiger und intensiver Blick v2.0 | Kompakter Wahrnehmungsbaustein mit drei Blickformen, offener Begriffssammlung und methodischer Einschränkung der Teilnehmerinnenvariante. | interne Datei | U12 und Familienreview F1 | 46197 |
+| Q-INT-022 | internes Material | U13 Gewaltthermometer v2.0 | Einordnungs-, Empathie- und Perspektivübung zu subjektiven Bewertungen, begründeter Umpositionierung und gemeinsamen Fixpunkten. | interne Datei | U13 und Familienreview F3 | 46197 |
+| Q-INT-023 | internes Material | U16 Kampfeshaltung v1.2 | Grundlagenübung zum stabilen Stand: schulterbreit, schulterlang, locker in den Beinen und Muskeln entspannt; Sicherheits- und Teilnahmehinweise dokumentiert. | interne Datei | U16 und Familienreviews F1/F2 | 46197 |
+| Q-INT-024 | internes Material | U18 STOP! v1.1 | Selbstbehauptungs- und Grenzhandlungsübung aus persönlichem Abstand, Schritt, offener Hand und lautem STOP; vollständige Sicherheits- und Feedbacklogik. | interne Datei | U18 und Familienreview F2 | 46197 |
+| Q-INT-025 | internes Regelwerk | Kompetenzkatalog und Reifegradmodell v1.0 | Verbindliche Planungsdefinitionen und beobachtbare Merkmale der Reifegrade R0–R5 sowie detaillierte Kompetenzziele. | interne Datei | Mapping_Regelwerk; Mapping_Validierung | 46197 |
+| Q-INT-026 | internes Regelwerk | Auditcheck Übungsbibliothek v1.0 | Verbindliche GV-/SB-Fähigkeiten, Zuordnungsarten und Regeln für Fähigkeits- und Reifegradmapping. | interne Datei | Mapping_Regelwerk; Mapping_Validierung | 46197 |
+| Q-INT-027 | internes Regelwerk | Handover Übungsaudit v1.2 | Einheitenneutrale Phase-A-Logik, verbindliche Fähigkeiten, Reifegrade und Zuordnungsarten. | interne Datei | Mapping_Regelwerk; Mapping_Validierung | 46197 |
+| Q-INT-028 | interner Vergleichsstand | Audit-Arbeitsmappe v1.20 | Historischer Vergleich der früheren Fähigkeitszuordnungen. | interne Datei | Mapping_Validierung – Historie | 46197 |
+| Q-INT-029 | interner Vergleichsstand | Audit-Arbeitsmappe v1.22 | Historischer Vergleich der konsolidierten Fähigkeitszuordnungen vor den letzten Übungspräzisierungen. | interne Datei | Mapping_Validierung – Historie | 46197 |
+| Q-INT-030 | interner Ausgangsstand | Audit-Arbeitsmappe v1.23 | Unmittelbarer Ausgangspunkt der Neuvalidierung; v1.24 wurde nicht als fachliche Referenz verwendet. | interne Datei | gesamtes Mapping v1.25 | 46197 |

docs/04_audit/phase_a/12_Materialaudit_U14.md

@@ -0,0 +1,30 @@
+---
+title: "Materialaudit_U14"
+source_workbook: "Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25.xlsx"
+source_sheet: "Materialaudit_U14"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# Materialaudit_U14
+
+Quelle: `sources/raw/Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25.xlsx` - Blatt `Materialaudit_U14`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+| MATERIALAUDIT U14 – RISIKOBILDER, REALITÄTSABGLEICH UND HANDLUNGSOPTIONEN |
+| --- |
+| Bewertung vom 22.06.2026 · Grundlage: Materialpaket v1.0, Druckvorlagen v1.0 und Datenfolien v1.0 · Übung bislang nicht praktisch erprobt |
+
+| Material | Teilbereich | Stärken | Konkrete Auffälligkeit | Revisionsbedarf | Umfang | Empfohlene Form | Pilotkriterium | Status | Quelle/Datei |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| Materialpaket v1.0 | Gesamtkonzept und Ablauf | Klarer 40-Minuten-Ablauf; Rollen von Trainer und Begleiterin; gute Moderationsformulierungen; Schutz vor persönlicher Offenlegung; Optionslogik schlüssig. | Status 'fachlich geprüft' und Selbstprüfung mit mehrfach 'Ja' suggerieren eine Praxisreife, die noch nicht belegt ist. | Ja | klein bis mittel | Status in 'konzeptionell geprüft – Pilotversion' ändern; Prüftabelle auf 'plausibel / im Pilot zu prüfen' umstellen. | Zeit, Steuerbarkeit und Lernzielerreichung in realer Gruppe beobachten. | vor Pilot überarbeiten | AP3_Risikobilder_Realitaetsabgleich_Materialpaket_v1_0.docx |
+| Materialpaket v1.0 | Szenario A Bahnhofstreppe | Gute Ambiguität; trennt beobachtbare Lage von Interpretation; sinnvolle Informationsstufen und Entlastung. | Keine zwingende inhaltliche Auffälligkeit. Junge Gruppe, Getränke und Lautstärke können stereotype Deutungen aktivieren – dies ist didaktisch nutzbar, muss aber moderiert werden. | Nein | keine inhaltliche Änderung | Trainerhinweis beibehalten: keine Tätertypologie; Beobachtung und Konstellation trennen. | Prüfen, ob Gruppe ohne Trainerlösung mindestens vier Funktionen entwickelt. | pilotfähig | Materialpaket / Druckvorlagen |
+| Materialpaket v1.0 | Szenario B möglicher Verfolger | Sehr geeignete Ungewissheitslage; frühe reversible Optionen; keine Pflicht zur direkten Konfrontation. | Kernkarte enthält bereits zwei Richtungswechsel; B2 wiederholt denselben Informationsgewinn. | Ja | klein, aber zwingend | B1: Person geht ca. 20 m hinter ihr in gleicher Richtung; B2: nach ein oder zwei bewussten Richtungswechseln weiterhin dahinter. | Verstehen Teilnehmerinnen den Unterschied zwischen Ausgangslage, relevantem Hinweis und Verschärfung? | vor Pilot korrigieren | Materialpaket / Druckvorlagen |
+| Materialpaket v1.0 | Reservefall C Arbeit/Ausbildung | Erweitert Fremdtäter-/Straßenfokus um Hierarchie, Abhängigkeit und Raumposition; Optionen sind realistisch. | Hohe thematische Nähe zu späteren Arbeitsplatzübungen; in Session 1 nur als Reserve sinnvoll. | Nein | keine Änderung | Reservekennzeichnung deutlich lassen; nicht zusätzlich zu A und B in 40 Minuten einsetzen. | Nur testen, falls eine Gruppe früh fertig wird; Überladung beobachten. | pilotfähig als Reserve | Materialpaket / Druckvorlagen |
+| Druckvorlagen v1.0 | Kontextmatrix | Inhaltlich breit; verbindet Ort, Beziehung/Macht und Unterstützung/Ausstieg. | Auf A4 sehr klein; als Pinnwand-/Flipchart-Vorlage praktisch nicht lesbar. Zeile 'Unterstützung/Ausstieg' mischt eine Handlungsdimension in die Beziehungsachse. | Ja | mittel | Entweder A3/A2-Großdruck oder einzelne laminierbare Spalten-/Zeilenkarten. Unterstützung/Ausstieg als separaten unteren Bereich ausweisen. | Lesbarkeit aus 2–3 m; Karten schnell anheftbar; Mehrfachzuordnung möglich. | Layout neu erstellen | AP3_Risikobilder_Druckvorlagen_v1_0.docx |
+| Druckvorlagen v1.0 | Szenario- und Zusatzkarten | Texte vollständig; Informationsstufen klar; Trainer kann Veränderungen dosiert einspielen. | Keine echten Schneidekarten: kleine Schrift, wenig visuelle Trennung, mehrere Elemente pro Seite, Zusatzkarten nicht einzeln handhabbar. | Ja | mittel | Je Kernkarte mindestens A5; Zusatzkarten einzeln A6/A7 mit Rahmen, Kennzeichnung und Schneidelinien; Trainerlösung nicht auf Teilnehmerkarte. | Schnelles Austeilen; klare Zuordnung; gute Lesbarkeit in Kleingruppe. | Layout neu erstellen | AP3_Risikobilder_Druckvorlagen_v1_0.docx |
+| Druckvorlagen v1.0 | Kleingruppenblatt | Sehr gute Trennung von Beobachtung, Vermutung, Handlungsbedarf, Entlastung und Optionsfunktionen. | In der aktuellen Sammeldatei klein gesetzt; Schreibflächen teilweise knapp. | Ja | klein | Als eigene A4-Seite mit größeren Schreibfeldern, maximal einer Seite Vorderseite; Optionsmatrix ggf. Rückseite. | Gruppen können ohne Zusatzpapier arbeiten; Einträge sind auswertbar. | leicht überarbeiten | AP3_Risikobilder_Druckvorlagen_v1_0.docx |
+| Druckvorlagen v1.0 | Moderationskarten | Vier prägnante Traineranker: Beobachtung, Optionsraum, Anti-Victim-Blaming, Begrenzung. | Aktuell nicht als einzelne Karten gestaltet; für Nutzung während Moderation zu klein. | Ja | klein | Vier umrandete Karten auf einer A4-Seite mit Schneidelinien; größere Schrift; optional farbliche Kategorien. | Trainer kann Hinweise im Stehen schnell erfassen. | leicht überarbeiten | AP3_Risikobilder_Druckvorlagen_v1_0.docx |
+| Datenfolien v1.0 | Folie 1 Hellfeld | Klare Kernaussage; Zahlen aktuell und durch offizielle Quelle belegt; gute methodische Begrenzung. | Trainerhinweis und Quellenzeile sind für Projektion klein; drei Kennzahlen reichen, aber die Folie enthält zusätzlich viel Text. | Ja | klein | Teilnehmerfolie auf Kennzahlen plus eine Kernaussage reduzieren; Trainerhinweis in Notizen/Handreichung. | In 90 Sekunden verständlich; keine Angststeigerung. | leicht überarbeiten | AP3_Risikobilder_Datenfolien_v1_0.pptx |
+| Datenfolien v1.0 | Folie 2 Partnerschaft | Visualisierung gut lesbar; wichtige Verschiebung von Ort zu Beziehung/Macht. | Links geschlechtsspezifische Werte, rechts Gesamtwerte: Vergleichsebenen können verwechselt werden. | Ja | klein | Rechts deutlich 'Gesamtbevölkerung' ergänzen; visuelle Trennung oder kleine Methodenzeile. Trainerhinweis in Notizen. | Teilnehmerinnen verstehen, dass 16,1/5,7 % keine Frauenwerte sind. | leicht überarbeiten | AP3_Risikobilder_Datenfolien_v1_0.pptx |
+| Datenfolien v1.0 | Folie 3 Digital/sexualisiert/Stalking | Wichtige alltagsnahe Kontexte und korrekt belegte Zahlen. | Zu viele Botschaften zugleich: vier Statistiken, digitale Gewalt, Arbeitsplatzbelästigung und Überschneidungsbotschaft. | Ja | mittel | In zwei Folien teilen oder auf drei Kennzahlen plus eine Kontextbox reduzieren. Arbeitsplatzbezug ggf. in Trainerhinweis oder eigene spätere Folie. | Kernbotschaft innerhalb von 2 Minuten erfassbar; keine Zahlenüberladung. | inhaltlich entschlacken | AP3_Risikobilder_Datenfolien_v1_0.pptx |

docs/04_audit/phase_a/13_Materialaudit_U15.md

@@ -0,0 +1,25 @@
+---
+title: "Materialaudit_U15"
+source_workbook: "Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25.xlsx"
+source_sheet: "Materialaudit_U15"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# Materialaudit_U15
+
+Quelle: `sources/raw/Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25.xlsx` - Blatt `Materialaudit_U15`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+| MATERIAL- UND ÜBUNGSAUDIT U15 – RADAR OFFEN HALTEN |
+| --- |
+| Bewertung vom 23.06.2026 · Grundlage: Uebung_Radar_offenhalten_bewusste_Aufmerksamkeitssteuerung_v1_0.docx · neue Fassung ersetzt die frühere AP4-Konzeption |
+
+| Bereich | Bewertung | Stärken | Konkrete Auffälligkeit | Revisionsbedarf | Umfang | Empfohlene Form | Pilotkriterium | Status | Quelle |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| Übungskern | tragfähig | Aufmerksamkeitsbindung entsteht aus plausiblen Tätigkeiten; kein künstlicher Beobachtungstest; klarer Alltagstransfer. | Keine wesentliche konzeptionelle Auffälligkeit. | Nein | keine | Übungskern unverändert lassen. | Erleben Teilnehmerinnen tatsächlich unterschiedliche Wahrnehmungsgrade? | pilotfähig | Neue U15-Fassung v1.0 |
+| Kreislaufsituation | tragfähig | Sichtbarer und relevanter Vorgang; kann selbst während laufender Hilfe unbemerkt bleiben; hoher Erlebniswert. | Auswertung unterscheidet noch nicht ausdrücklich zwischen Wahrnehmung der Ausgangssituation und Wahrnehmung der Hilfehandlung. | Ja | sehr klein | Eine zusätzliche Frage in Abschnitt 7 ergänzen. | Ist die Situation sichtbar, aber nicht dramatisch oder aufmerksamkeitsheischend? | pilotfähig nach Präzisierung | Neue U15-Fassung v1.0 |
+| Auswertungsrahmen | weitgehend tragfähig | Keine Leistungsbewertung; Übersehen wird als normale Aufmerksamkeitsfolge erklärt. | Spontane Hilfe oder Nicht-Hilfe könnte ohne Zusatzhinweis moralisch diskutiert werden. | Ja | sehr klein | Trainerhinweis gegen moralische Bewertung ergänzen. | Bleibt die Diskussion bei Wahrnehmung statt Hilfsbereitschaft? | vor Pilot präzisieren | Neue U15-Fassung v1.0 |
+| Lernanspruch | leicht zu präzisieren | Bewusstsein für situationsangemessene Reduktion eigener Ablenkung wird plausibel erzeugt. | Der Titel kann eine praktisch trainierte Scannertechnik nahelegen, die tatsächlich nicht geübt wird. | Ja | sehr klein | Zieltext auf Bewusstsein und Alltagstransfer begrenzen; keine zusätzliche Scannerphase. | Können Teilnehmerinnen den Alltagstransfer selbst formulieren? | vor Pilot präzisieren | Neue U15-Fassung v1.0 |
+| Gruppenaufträge | tragfähig | Video, Planung und praktische Handlung binden Aufmerksamkeit unterschiedlich und besitzen eigenen Sinn. | Konkretes Video und getrennte Auftragskarten müssen noch praktisch vorbereitet werden. | Ja | klein, organisatorisch | Kurzes neutrales Video auswählen; drei klare Auftragskarten erstellen. | Aufträge sind in 4–5 Minuten lösbar und vergleichbar bindend. | Materialvorbereitung offen | Neue U15-Fassung v1.0 |
+| Zeit und Steuerbarkeit | plausibel | 15–20 Minuten sind für den schlanken Ablauf realistisch. | Noch nicht mit 8–12 Teilnehmerinnen erprobt. | Ja | Pilot | Generalprobe mit realistischer Gruppengröße. | Kurzpräsentationen und Auswertung passen in Zeitrahmen. | Pilot ausstehend | Neue U15-Fassung v1.0 |

docs/04_audit/phase_a/14_Phase_A_Abschluss.md

@@ -0,0 +1,44 @@
+---
+title: "Phase_A_Abschluss"
+source_workbook: "Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25.xlsx"
+source_sheet: "Phase_A_Abschluss"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# Phase_A_Abschluss
+
+Quelle: `sources/raw/Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25.xlsx` - Blatt `Phase_A_Abschluss`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+| PHASE A – ABSCHLUSS DES ÜBUNGSAUDITS |
+| --- |
+| Kanonischer Abschlussstand vom 24.06.2026 · Gefahrenvermeidung und Selbstbehauptung · physische Selbstverteidigung separat |
+
+| Übungen auditiert |  | Familienreviews |  | Übungskerne verworfen |  | Offene Folgepunkte |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| 18 / 18 |  | 7 / 7 |  | 0 |  | 11 |
+
+| Abschlussbefund |  |
+| --- | --- |
+| Prüfbereich | Befund |
+| Einzelaudits | Alle 18 Übungen sind erfasst und gegen ihre aktuellen Fassungen geprüft. Das Fähigkeitsmapping wurde ausgehend von v1.23 mit dem verbindlichen Interpretations- und Regelwerk neu validiert. |
+| Übungsfamilien | Alle sieben Familienreviews sind abgeschlossen. Keine Übung muss aufgrund des Audits verworfen werden. |
+| Bestandsübungen | U10 bis U13, U16 und U18 wurden quellentreu nachgeschärft. U11, U12, U13, U16 und U18 liegen nun als kompakte Neufassungen vor. |
+| Neuentwicklungen | U14 und U15 sind konzeptionell tragfähig; praktische Pilotierung und konkrete Material- beziehungsweise Redaktionspunkte bleiben offen. |
+
+| Verbleibende Arbeitspakete nach Phase A |  |  |  |  |  |  |  |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| Bereich | Übung | Art | Umfang | Priorität | Bedeutung für Übungskern | Nächster Schritt | Status |
+| Phase-B-Priorisierung | U10 | Bestandsübung | Entscheidung | mittel | keine Qualitätslücke | Als reguläre Übung, Kurzbaustein oder optionale Vertiefung im Frauenkurs einordnen | offen – Phase B |
+| Materialtest | U13 | gedruckter Kartensatz | klein | mittel | keine | Lesbarkeit, Platzbedarf und Moderationszeit einmal praktisch prüfen | offen |
+| Materialrevision + Pilot | U14 | Neuentwicklung | mittel | hoch | Pilotfreigabe | Szenariologik, Drucklayout, Folienstatus korrigieren und 40-Minuten-Pilot durchführen | offen |
+| Redaktion + Pilot | U15 | Neuentwicklung | klein | mittel | Pilotfreigabe | Drei Präzisierungen einarbeiten und 15–20-Minuten-Pilot durchführen | offen |
+| Mappingstatus: v1.25 ist der belastbare Abschlussstand von Phase A. v1.24 ist als verworfener Zwischenstand zu behandeln. |  |  |  |  |  |  |  |
+
+| Freigabe für die nächsten Phasen |  |
+| --- | --- |
+| Phase B – Einheitenzuordnung | Freigegeben. Übungen dürfen nun auf die zehn Kurseinheiten verteilt und in Wiederaufnahmen beziehungsweise Transferfenster eingeordnet werden. |
+| Phase C – Gesamtanalyse | Freigegeben. Kompetenzabdeckung, Reifegradpfade, Redundanzen und echte Gaps dürfen nun auf Basis des vollständigen Audits geprüft werden. |
+| Weiterhin gesperrt | Physische Selbstverteidigung bleibt außerhalb dieser Arbeitsmappe und wird separat inventarisiert und auditiert. |
+| Methodische Grenze | Offene Material- oder Dokumentationspunkte dürfen nicht automatisch als Kompetenz-Gap interpretiert werden. |

docs/04_audit/phase_a/15_Mapping_Regelwerk.md

@@ -0,0 +1,50 @@
+---
+title: "Mapping_Regelwerk"
+source_workbook: "Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25.xlsx"
+source_sheet: "Mapping_Regelwerk"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# Mapping_Regelwerk
+
+Quelle: `sources/raw/Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25.xlsx` - Blatt `Mapping_Regelwerk`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+| MAPPING-REGELWERK – VERBINDLICHE INTERPRETATION UND PRÜFLOGIK |
+| --- |
+| Validierungsstand v1.25 · Ausgangspunkt ist v1.23. v1.24 wurde wegen nicht ausreichend belegter Normalisierungsregeln nicht fortgeführt. |
+
+| Verbindliche Quellen und Entscheidungsgrundlagen |  |  |
+| --- | --- | --- |
+| Quelle | Verbindlicher Inhalt | Verwendete Stelle |
+| Kompetenzkatalog_Reifegradmodell_Gewaltschutzkurs_Frauen_v1_0.docx | Planungsdefinitionen und beobachtbare Merkmale R0–R5; detaillierte Kompetenzziele. | Reifegradtabelle und Kompetenzkatalog |
+| Auditcheck_Uebungsbibliothek_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_0.docx | GV1–GV5, SB1–SB7; Zuordnungsarten; Regel gegen automatisches Training durch bloßes Auftreten. | Auditblock B, Tabellen 6–10 |
+| Handover_Audit_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_2.md | Verbindliche Fähigkeiten, Reifegrade und Phase-A-Logik ohne Einheitenbindung. | Abschnitte 2–6 |
+| Aktuelle Übungsfassungen U01–U18 | Tatsächlicher Lernkern, Ablauf, Beobachtungsauftrag, Auswertung und vorhandene Wiederholung. | Je Mappingzeile dokumentierte Belegstelle |
+| Nutzerfestlegung im Audit | Einstiegsniveau = Mindestniveau der betreffenden Kompetenz, das vor Beginn der Übung erforderlich ist. Erreichbares Niveau = höchster Reifegrad, dessen beobachtbare Merkmale durch die konkrete Übung tatsächlich erzeugt und geprüft werden. | Bestätigt am 24.06.2026 |
+| Historische Arbeitsmappen v1.20, v1.22 und v1.23 | Plausibilitäts- und Änderungshistorie; ältere Einordnungen ersetzen nicht die Prüfung gegen aktuelle Fassung und Regelwerk. | Historie/Ausgang im Validierungsblatt |
+
+| Zuordnungsarten – unverändert aus dem Auditcheck |  |  |  |  | Reifegrade R0–R5 – verbindliche Arbeitsdefinition |  |  |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| Zuordnungsart | Verbindliche Bedeutung | Typische Niveaulogik |  |  | Stufe | Bezeichnung | Nachweis im Audit |
+| Primär entwickelt | Gezielte Ausführung, Beobachtung, Feedback und erneuter Versuch. | Zielniveau liegt über dem Einstiegsniveau. |  |  | R0 | Nicht adressiert | Kein geplanter Lerngegenstand und keine Erwartung an Ausführung oder Auswahl. |
+| Mitentwickelt | Sinnvoll mitgeübt und rückmeldbar, aber nicht Hauptgegenstand. | Zielniveau liegt über dem Einstiegsniveau. |  |  | R1 | Erkennen und verstehen | Relevante Merkmale, Grenzen und mögliche Handlungen werden erlebt, eingeordnet oder benannt. |
+| Angewandt | Bereits verfügbare Kompetenz wird in neuem oder komplexerem Kontext eingesetzt. | Gleiches Niveau ist zulässig; Erhöhung nur bei echter Variation/Festigung. |  |  | R2 | Grundform ausführen | Die Kompetenz wird unter transparenter, klarer und unterstützender Aufgabenstellung praktisch ausgeführt. |
+| Sichtbar/diagnostisch | Stärke, Unsicherheit oder Fehlen wird sichtbar; kein systematischer Aufbau. | Gleiches Niveau ist regelmäßig sachgerecht. |  |  | R3 | Festigen und variieren | Grundform wird in veränderter Lage, mit begrenzter Zusatzanforderung oder kontrollierter Variation robust angewandt. |
+| Vorausgesetzt | Kompetenz muss bereits verfügbar sein, damit die Übung sinnvoll und sicher funktioniert. | Einstiegs- und Zielniveau sind regelmäßig gleich. |  |  | R4 | Auswählen und verbinden | Teilnehmerin entscheidet selbst, verbindet Handlungen und wechselt bei Nichtwirkung. |
+| Nicht relevant | Kein belastbarer Bezug. | Wird nicht als Zeile in das Fähigkeitsmapping aufgenommen. |  |  | R5 | Integriert übertragen | Komplexe, weniger vorgegebene Lage; integriertes Handeln, selbstständige Wirkungsprüfung und Strategiewechsel. |
+
+| Verbindliche Entscheidungsregeln für die Validierung |  |  |  |  | Validierungsergebnis |  |  |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| Nr. | Regel | Prüfkonsequenz |  |  | Prüfgröße | Ergebnis | Bewertung |
+| 1 | Eine Kompetenz je Mappingzeile. | Sammelzeilen wie „GV1 / GV2“ werden aufgelöst; jede Kompetenz erhält eigene Zuordnungsart und eigene Reifegrade. |  |  | Ausgangspunkt | v1.23 | Letzter Stand vor der fehlerhaften Normalisierung v1.24 |
+| 2 | Offizielle Kompetenznamen bleiben unverändert. | Übungsspezifische Teilaspekte stehen in Beleg und Begründung, nicht anstelle des offiziellen Namens. |  |  | Übungen geprüft | 18 | U01–U18 |
+| 3 | Bloßes Auftreten ist kein Training. | Nur direkter Ablauf-, Beobachtungs-, Auswertungs- oder Wiederholungsnachweis rechtfertigt eine Zuordnung. |  |  | Mappingzeilen validiert | 91 | Jede Zeile mit Quelle, Belegstelle und Reifegradnachweis |
+| 4 | R2 verlangt praktische Ausführung. | Nur diskutierte oder genannte Optionen erreichen höchstens R1. Reine Sichtbarkeit führt nicht automatisch zu Entwicklung. |  |  | Frühere Zuordnungen entfernt | 12 | Entfall jeweils begründet |
+| 5 | Gleiche Niveaus sind zulässig. | Bei Angewandt, Sichtbar/diagnostisch und Vorausgesetzt kann z. B. R2→R2 oder R1→R1 sachgerecht sein. |  |  | Kombinierte Kompetenz-IDs | 0 | Eine Kompetenz je Zeile |
+| 6 | Primär/Mitentwickelt verlangt tatsächliche Entwicklung. | Das erreichbare Niveau muss bei diesen Zuordnungsarten über dem Einstiegsniveau liegen. |  |  | Mehrdeutige Niveauangaben | 0 | Nur R0–R5 als Einzelwert |
+| 7 | Teilaspekt ist nicht Gesamtkompetenz. | Persönliche Distanz kann GV4 auf R1 mitentwickeln, ohne Raum, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen vollständig zu trainieren. |  |  | Zielniveau unter Einstiegsniveau | 0 | Programmgesteuert geprüft |
+| 8 | R3–R5 nur bei direktem Nachweis. | Keine Stufe über R2 wurde vergeben, weil die aktuellen Einzelübungen keine hinreichend dokumentierte Festigung, Auswahl oder integrierte Übertragung erzeugen. |  |  | Nicht erlaubte Zuordnungsarten | 0 | Nur Auditcheck-Kategorien |
+| 9 | Phase A bleibt einheitenneutral. | Voraussetzungen und Einheitenreihenfolge werden erst in Phase B entschieden; U10-Priorisierung ist keine Mapping-Unsicherheit. |  |  | R3–R5 vergeben | 0 | Kein hinreichender Nachweis in den aktuellen Einzelübungen |
+| 10 | Unsicherheit wird dokumentiert, nicht geraten. | Nur Zuordnungen mit direkter Belegstelle wurden übernommen; nicht belegbare frühere Zeilen sind als entfallen dokumentiert. |  |  |  |  |  |

docs/04_audit/phase_a/16_Mapping_Validierung.md

@@ -0,0 +1,122 @@
+---
+title: "Mapping_Validierung"
+source_workbook: "Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25.xlsx"
+source_sheet: "Mapping_Validierung"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# Mapping_Validierung
+
+Quelle: `sources/raw/Audit_Arbeitsmappe_Gefahrenvermeidung_Selbstbehauptung_v1_25.xlsx` - Blatt `Mapping_Validierung`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+| MAPPING-VALIDIERUNG – QUELLENNACHWEIS, HISTORIE UND ÄNDERUNGSENTSCHEIDUNG |
+| --- |
+| Jede beibehaltene oder entfernte Zuordnung ist gegen die aktuelle Übungsfassung, das Kompetenz-/Reifegradmodell und die Auditregeln geprüft. Historische Werte dienen nur der Nachvollziehbarkeit. |
+
+| Uebungs-ID | Arbeitstitel | Kompetenz-ID | Offizieller Kompetenzname | Quelldatei | Belegstelle | Beleg aus aktueller Fassung | Adressierter Teilaspekt | Historie v1.20 | Historie v1.22 | Ausgang v1.23 | Validierte Zuordnungsart | Einstiegsniveau | Erreichbares Niveau | Reifegradnachweis | Änderungsstatus | Validierungsbegründung | Restunsicherheit | Prüfstatus |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| U01 | Sexuelle Belästigung unterwegs | GV1 | Wahrnehmen; Beobachtung, Interpretation und Bewertung unterscheiden | 01_Rollenspielanalyse_Sexuelle_Belaestigung_unterwegs.docx | Abschnitte 4–7 | Drei Stufen; Beobachtungsfragen zu Unbehagen, Signalen und Distanz; Auswertung zuerst Wahrnehmung, dann Einordnung. | Grenzsignale, Distanzverlust und eigene Reaktionen wahrnehmen | GV1 / GV2: Mitentwickelt, R1→R2 | GV1 / GV2: Mitentwickelt, R1→R2 | GV1 / GV2: Mitentwickelt, R1→R2 | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin beschreibt verbale, nonverbale und räumliche Veränderungen der drei Situationen und trennt Beobachtungen von Deutungen. | Korrigiert – Zuordnungsart, Einstiegsniveau; präzisiert – sammelzeile aufgelöst | Wahrnehmung der Grenzverschiebung und die Trennung von Beobachtung und Bewertung sind ausdrücklich angeleitet. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U01 | Sexuelle Belästigung unterwegs | GV2 | Risikokonstellationen, Dynamiken und Wendepunkte erkennen | 01_Rollenspielanalyse_Sexuelle_Belaestigung_unterwegs.docx | Abschnitte 1, 4 und 5 | Der Zweck nennt Grenztests, Distanzverlust und die Lageveränderung durch eine zweite Person. | Eskalationsstufen, Überzahl und Dringlichkeitswechsel | GV1 / GV2: Mitentwickelt, R1→R2 | GV1 / GV2: Mitentwickelt, R1→R2 | GV1 / GV2: Mitentwickelt, R1→R2 | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin erkennt den Wechsel von unangenehmer Ansprache zu Körperkontakt und Überzahl als relevante Wendepunkte. | Korrigiert – Zuordnungsart, Einstiegsniveau; präzisiert – sammelzeile aufgelöst | Die Progression ist auf Grenztest, Distanzverletzung und Lagewechsel durch eine zweite Person ausgerichtet. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U01 | Sexuelle Belästigung unterwegs | GV3 | Handlungsziel wählen, Wirkung prüfen und Strategie wechseln | 01_Rollenspielanalyse_Sexuelle_Belaestigung_unterwegs.docx | Abschnitte 6, 7 und 10 | Nach jeder Stufe wird gestoppt; die Reaktion wird analysiert und Optionen werden hinsichtlich Chance und Grenze eingeordnet. | Zielwahl zwischen Begrenzung, Abstand, Öffentlichkeit und Ausstieg | GV3: Primär entwickelt, R1→R2 | GV3: Primär entwickelt, R1→R2 | GV3: Primär entwickelt, R1→R2 | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin wählt in den Stufen ein unmittelbares Handlungsziel, reflektiert die Wirkung ihrer Reaktion und benennt eine nächste Option. | Bestätigt | Die konkrete Reaktion und ihre Wirkung werden stufenweise analysiert; weitere Optionen werden nach Lage und Wirkung verglichen. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U01 | Sexuelle Belästigung unterwegs | GV4 | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen | 01_Rollenspielanalyse_Sexuelle_Belaestigung_unterwegs.docx | Abschnitt 10 C–E | Die Optionen nennen seitliches Ausweichen, Barrieren, Licht, Ausgang, Personal und Gruppe. | Distanz, seitliche Position, Barriere und Ausgang | GV4 / SB1 / SB2: Angewandt / mitentwickelt, R1→R2 | GV4 / SB1 / SB2: Angewandt / mitentwickelt, R1→R2 | GV4 / SB1 / SB2: Angewandt / mitentwickelt, R1→R2 | Angewandt | R2 | R2 | Eine bereits verfügbare räumliche Grundform wird im Fest-/Veranstaltungskontext eingesetzt: Abstand, seitliche Bewegung, Barrieren, Öffentlichkeit oder Ausgang. | Korrigiert – Zuordnungsart, Einstiegsniveau; präzisiert – sammelzeile aufgelöst | Die Übung ist ein Kontexttransfer; GV4 wird nicht als isolierte Grundform neu aufgebaut. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U01 | Sexuelle Belästigung unterwegs | SB1 | Stabiler und beweglicher Stand; nonverbale Grenze | 01_Rollenspielanalyse_Sexuelle_Belaestigung_unterwegs.docx | Abschnitte 5 und 10 | Beobachtet werden verbale und nonverbale Signale; räumliche Grenzhandlungen sind als Optionen beschrieben. | Körperausrichtung und sichtbare Distanzgrenze | GV4 / SB1 / SB2: Angewandt / mitentwickelt, R1→R2 | GV4 / SB1 / SB2: Angewandt / mitentwickelt, R1→R2 | GV4 / SB1 / SB2: Angewandt / mitentwickelt, R1→R2 | Angewandt | R2 | R2 | Eine bereits verfügbare nonverbale Grenze wird im sexualisierten Fremdkontakt situationsbezogen eingesetzt. | Korrigiert – Zuordnungsart, Einstiegsniveau; präzisiert – sammelzeile aufgelöst | Körperausrichtung und sichtbare Grenzsignale können angewandt werden; die Grundform wird hier nicht systematisch gelehrt. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U01 | Sexuelle Belästigung unterwegs | SB2 | Kurze Ansprache, STOP und klare Grenzsätze | 01_Rollenspielanalyse_Sexuelle_Belaestigung_unterwegs.docx | Abschnitt 10 A–B | Beispiele reichen von weicher Grenze bis zu klarer Ansprache wie „Lassen Sie mich in Ruhe.“ | Kurze Ansprache und klare Grenze | GV4 / SB1 / SB2: Angewandt / mitentwickelt, R1→R2 | GV4 / SB1 / SB2: Angewandt / mitentwickelt, R1→R2 | GV4 / SB1 / SB2: Angewandt / mitentwickelt, R1→R2 | Angewandt | R2 | R2 | Eine bereits verfügbare kurze Grenzansprache wird im Fremdkontakt eingesetzt. | Korrigiert – Zuordnungsart, Einstiegsniveau; präzisiert – sammelzeile aufgelöst | Konkrete kurze Grenzsätze werden kontextbezogen angewandt, nicht als Grundform eingeführt. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U01 | Sexuelle Belästigung unterwegs | SB3 | Auf Missachtung reagieren und Strategie oder Intensität verändern | 01_Rollenspielanalyse_Sexuelle_Belaestigung_unterwegs.docx | Abschnitte 4, 7 und 10 | Die drei Stufen erhöhen die Anforderung; jede Option benennt, wann eine nächste Stufe nötig wird. | Strategiewechsel bei Hartnäckigkeit, Distanzverletzung und Überzahl | SB3: Primär entwickelt, R1→R2 | SB3: Primär entwickelt, R1→R2 | SB3: Primär entwickelt, R1→R2 | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin erkennt eine ignorierte Grenze und verändert Intensität oder Strategie in der nächsten Stufe. | Bestätigt | Die Übung zeigt wiederholte Missachtung und verlangt eine situationsbezogene nächste Reaktion. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U01 | Sexuelle Belästigung unterwegs | SB5 | Kontakt oder Gespräch tatsächlich beenden und Ziel wechseln | 01_Rollenspielanalyse_Sexuelle_Belaestigung_unterwegs.docx | Abschnitt 10 E | Bei Angst oder Überzahl werden Ort verlassen, Sicherheitsdienst/Polizei und Begleitung als Optionen genannt. | Kontaktabbruch, Ort verlassen, Zielwechsel | SB5: Primär entwickelt, R1→R2 | SB5: Primär entwickelt, R1→R2 | SB5: Primär entwickelt, R1→R2 | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin beendet Kontakt oder Ort und ordnet den Zielwechsel zu Eigenschutz als legitime Handlung ein. | Bestätigt | Rückzug und Hilfe werden bei zunehmender Gefährdung ausdrücklich als vollwertige Schutzhandlung eingeordnet. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U01 | Sexuelle Belästigung unterwegs | SB6 | Hilfe, Öffentlichkeit, Zuständigkeit oder Notruf konkret aktivieren | 01_Rollenspielanalyse_Sexuelle_Belaestigung_unterwegs.docx | Abschnitt 10 D–E | Konkrete Ansprache einer Person, Personal, Sicherheitsdienst oder Polizei werden als Optionen beschrieben. | Öffentlichkeit herstellen und konkrete Person ansprechen | — | — | — | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin kann geeignete Formen von Öffentlichkeit und konkreter Hilfe für die Situation benennen. | Ergänzt – bisher nicht als Einzelkompetenz ausgewiesen | Öffentlichkeit und Hilfe werden in der Auswertung konkretisiert, aber nicht als eigene Grundform wiederholt trainiert. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U02 | Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz | GV1 | Wahrnehmen; Beobachtung, Interpretation und Bewertung unterscheiden | 02_Rollenspielanalyse_Sexuelle_Belaestigung_am_Arbeitsplatz.docx | Abschnitte 4–7 | Nach jeder Stufe werden Recap und Beobachtungen gesammelt, bevor Optionen diskutiert werden. | Unwohlsein, Nähe von hinten, Berührung und Rollenstatus | GV1 / GV2: Mitentwickelt, R1→R2 | GV1 / GV2: Mitentwickelt, R1→R2 | GV1 / GV2: Mitentwickelt, R1→R2 | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin beschreibt sprachliche, räumliche und körperliche Grenzverletzungen und trennt Beobachtung von Interpretation. | Korrigiert – Zuordnungsart, Einstiegsniveau; präzisiert – sammelzeile aufgelöst | Drei unterschiedliche Arbeitsplatzsituationen werden systematisch beobachtet und eingeordnet. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U02 | Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz | GV2 | Risikokonstellationen, Dynamiken und Wendepunkte erkennen | 02_Rollenspielanalyse_Sexuelle_Belaestigung_am_Arbeitsplatz.docx | Abschnitte 1, 4 und 5 | Die Situationen wechseln von sexualisiertem Witz über Nähe durch Vorgesetzten zu eindeutigem Übergriff. | Machtgefälle, Wiederholung, Hierarchie und Wendepunkte | GV1 / GV2: Mitentwickelt, R1→R2 | GV1 / GV2: Mitentwickelt, R1→R2 | GV1 / GV2: Mitentwickelt, R1→R2 | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin erkennt Hierarchie, Wiederholung, Normalisierungsdruck und eindeutigen Körperkontakt als unterschiedliche Risikokonstellationen. | Korrigiert – Zuordnungsart, Einstiegsniveau; präzisiert – sammelzeile aufgelöst | Machtverhältnis und berufliche Folgen sind zentraler Erfahrungsraum. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U02 | Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz | GV3 | Handlungsziel wählen, Wirkung prüfen und Strategie wechseln | 02_Rollenspielanalyse_Sexuelle_Belaestigung_am_Arbeitsplatz.docx | Abschnitte 7 und 10 | Die Auswertung trennt konkrete Reaktion, Wirkung und berufliche Folgen; Optionen reichen bis Dokumentation und Zuständigkeit. | Akute Begrenzung, Ausstieg, Unterstützung und Nachsorge | GV3: Primär entwickelt, R1→R2 | GV3: Primär entwickelt, R1→R2 | GV3: Primär entwickelt, R1→R2 | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin wählt ein Handlungsziel, reflektiert die Wirkung ihrer Reaktion und unterscheidet akute von nachsorgenden Schritten. | Bestätigt | Die Wirkung der Reaktion unter Hierarchie- und Kollegialitätsdruck wird ausdrücklich analysiert. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U02 | Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz | GV4 | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen | 02_Rollenspielanalyse_Sexuelle_Belaestigung_am_Arbeitsplatz.docx | Abschnitt 10 B und E | Die Optionen nennen Stuhl zurückrollen, aufstehen, seitlich ausweichen und Arbeitsplatz verlassen. | Distanz, Position und belebter Bereich | GV4 / SB1 / SB2 / SB6: Angewandt / analysiert, R1→R2 | GV4 / SB1 / SB2 / SB6: Angewandt / analysiert, R1→R2 | GV4 / SB1 / SB2 / SB6: Angewandt / analysiert, R1→R2 | Angewandt | R2 | R2 | Eine verfügbare räumliche Grundform wird am Arbeitsplatz eingesetzt: Stuhl zurückrollen, aufstehen, seitlich ausweichen oder in einen belebten Bereich wechseln. | Korrigiert – Zuordnungsart, Einstiegsniveau; präzisiert – sammelzeile aufgelöst | Die Übung überträgt räumliche Grundformen in einen Arbeitskontext. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U02 | Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz | SB1 | Stabiler und beweglicher Stand; nonverbale Grenze | 02_Rollenspielanalyse_Sexuelle_Belaestigung_am_Arbeitsplatz.docx | Abschnitte 5 und 10 | Beobachtet werden Signale vor dem Sprechen; räumliche Reaktionen sind konkrete Optionen. | Körperausrichtung und Distanzgrenze | GV4 / SB1 / SB2 / SB6: Angewandt / analysiert, R1→R2 | GV4 / SB1 / SB2 / SB6: Angewandt / analysiert, R1→R2 | GV4 / SB1 / SB2 / SB6: Angewandt / analysiert, R1→R2 | Angewandt | R2 | R2 | Eine bereits verfügbare nonverbale Grenze wird im Arbeitsplatzkontext eingesetzt. | Korrigiert – Zuordnungsart, Einstiegsniveau; präzisiert – sammelzeile aufgelöst | Körperausrichtung und Distanz werden kontextbezogen angewandt, nicht als Grundform gelehrt. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U02 | Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz | SB2 | Kurze Ansprache, STOP und klare Grenzsätze | 02_Rollenspielanalyse_Sexuelle_Belaestigung_am_Arbeitsplatz.docx | Abschnitt 10 A und C | Beispiele reichen von „Bleiben wir beim Thema Arbeit“ bis „Fassen Sie mich nicht an.“ | Sachliche Grenze, klare Benennung und STOP | GV4 / SB1 / SB2 / SB6: Angewandt / analysiert, R1→R2 | GV4 / SB1 / SB2 / SB6: Angewandt / analysiert, R1→R2 | GV4 / SB1 / SB2 / SB6: Angewandt / analysiert, R1→R2 | Angewandt | R2 | R2 | Eine bereits verfügbare kurze Grenzansprache wird im beruflichen Kontext eingesetzt. | Korrigiert – Zuordnungsart, Einstiegsniveau; präzisiert – sammelzeile aufgelöst | Die Übung setzt die Grundform in Hierarchie- und Kollegialitätsdruck ein. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U02 | Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz | SB3 | Auf Missachtung reagieren und Strategie oder Intensität verändern | 02_Rollenspielanalyse_Sexuelle_Belaestigung_am_Arbeitsplatz.docx | Abschnitte 4, 7 und 10 | Die Auswertung fragt nach frühen und späteren Optionen und deren Wirkung. | Strategiewechsel bei Wiederholung und Machtgefälle | SB3: Primär entwickelt, R1→R2 | SB3: Primär entwickelt, R1→R2 | SB3: Primär entwickelt, R1→R2 | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin verändert ihre Reaktion bei Verharmlosung, Wiederholung, Nähe oder körperlichem Übergriff. | Bestätigt | Die Kontextstufen erzeugen unterschiedliche Schwellen für Strategiewechsel. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U02 | Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz | SB5 | Kontakt oder Gespräch tatsächlich beenden und Ziel wechseln | 02_Rollenspielanalyse_Sexuelle_Belaestigung_am_Arbeitsplatz.docx | Abschnitt 10 D–E | Die Optionen nennen Arbeitsplatz verlassen, belebten Bereich, Dokumentation und Beschwerdestellen. | Arbeitsplatz verlassen und Ziel zu Schutz/Nachsorge wechseln | SB5: Primär entwickelt, R1→R2 | SB5: Primär entwickelt, R1→R2 | SB5: Primär entwickelt, R1→R2 | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin beendet die akute Situation oder wechselt vom Kontakt zur Unterstützung und Nachsorge. | Bestätigt | Akuter Ausstieg und spätere institutionelle Schritte sind zentrale Kontextbesonderheiten. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U02 | Sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz | SB6 | Hilfe, Öffentlichkeit, Zuständigkeit oder Notruf konkret aktivieren | 02_Rollenspielanalyse_Sexuelle_Belaestigung_am_Arbeitsplatz.docx | Abschnitt 10 D–E | Mehrere zuständige Stellen und eine konkrete Bitte an eine Kollegin werden benannt. | Kollegin, Betriebsrat, Gleichstellungsstelle, Führungskraft, Personalstelle | GV4 / SB1 / SB2 / SB6: Angewandt / analysiert, R1→R2 | GV4 / SB1 / SB2 / SB6: Angewandt / analysiert, R1→R2 | GV4 / SB1 / SB2 / SB6: Angewandt / analysiert, R1→R2 | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin benennt passende Personen und Stellen für Unterstützung, Dokumentation und akute Hilfe. | Korrigiert – Zuordnungsart, Einstiegsniveau, Zielniveau; präzisiert – sammelzeile aufgelöst | Unterstützung und Zuständigkeit werden konkret eingeordnet, aber keine adressierte Hilfehandlung verpflichtend ausgeführt. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U03 | Sexuelle Belästigung bei der Wohnungssuche | GV1 | Wahrnehmen; Beobachtung, Interpretation und Bewertung unterscheiden | 03_Rollenspielanalyse_Sexuelle_Belaestigung_bei_der_Wohnungssuche.docx | Abschnitte 4–7 | Die drei Stufen werden einzeln gespielt und zuerst über Raum- und Situationswahrnehmung ausgewertet. | Nähe, Berührung, Angst, Tür und Bewegungsrichtung | GV1 / GV2: Mitentwickelt, R1→R2 | GV1 / GV2: Mitentwickelt, R1→R2 | GV1 / GV2: Mitentwickelt, R1→R2 | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin beschreibt Nähe, Berührung, sexuelle Angebote und räumliche Lage und trennt Beobachtung von Bewertung. | Korrigiert – Zuordnungsart, Einstiegsniveau; präzisiert – sammelzeile aufgelöst | Raum- und Situationswahrnehmung stehen vor der Optionsdiskussion. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U03 | Sexuelle Belästigung bei der Wohnungssuche | GV2 | Risikokonstellationen, Dynamiken und Wendepunkte erkennen | 03_Rollenspielanalyse_Sexuelle_Belaestigung_bei_der_Wohnungssuche.docx | Abschnitte 1, 4 und 5 | Die Progression führt von Nähe zu Berührung und sexuellen Angeboten; die Wohnungschance erschwert den Zielwechsel. | Abhängigkeit, Zielkonflikt, Raumkontrolle und Wendepunkt | GV1 / GV2: Mitentwickelt, R1→R2 | GV1 / GV2: Mitentwickelt, R1→R2 | GV1 / GV2: Mitentwickelt, R1→R2 | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin erkennt Abhängigkeit, privaten Innenraum, vorsätzliche Berührung und sexuelle Angebote als Lageverschärfung und Wendepunkte. | Korrigiert – Zuordnungsart, Einstiegsniveau; präzisiert – sammelzeile aufgelöst | Zielkonflikt und Raumkontrolle sind ausdrücklich zentrale Risiken. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U03 | Sexuelle Belästigung bei der Wohnungssuche | GV3 | Handlungsziel wählen, Wirkung prüfen und Strategie wechseln | 03_Rollenspielanalyse_Sexuelle_Belaestigung_bei_der_Wohnungssuche.docx | Abschnitte 4, 7 und 12 | Die Leitfragen und Trainerzusammenfassung fokussieren, wann Sicherheit Vorrang erhält. | Zielwechsel von Wohnungserhalt zu Sicherheit | GV3: Primär entwickelt, R1→R2 | GV3: Primär entwickelt, R1→R2 | GV3: Primär entwickelt, R1→R2 | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin entscheidet, wann die Wohnungschance nicht mehr handlungsleitend ist, prüft die Wirkung ihrer Reaktion und wechselt zu Sicherheit und Ausstieg. | Bestätigt | Der Zielkonflikt und der Wechsel zu Eigenschutz sind Kern der Übung. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U03 | Sexuelle Belästigung bei der Wohnungssuche | GV4 | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen | 03_Rollenspielanalyse_Sexuelle_Belaestigung_bei_der_Wohnungssuche.docx | Abschnitte 5, 6 und 10 A/D | Die Übung nutzt einen Raum mit Tür/markiertem Ausgang und beobachtet Position und Ausstieg. | Tür, Position, kleine Räume, Ausgang und Verbindung | GV4: Primär entwickelt, R1→R2 | GV4: Primär entwickelt, R1→R2 | GV4: Primär entwickelt, R1→R2 | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin bezieht Tür, Raumposition, Bewegungsrichtung, Telefon und erreichbare Öffentlichkeit in eine konkrete Handlungsentscheidung ein. | Bestätigt | Raumkontrolle und sicherer Ausstieg sind eigenständiger Schwerpunkt. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U03 | Sexuelle Belästigung bei der Wohnungssuche | SB2 | Kurze Ansprache, STOP und klare Grenzsätze | 03_Rollenspielanalyse_Sexuelle_Belaestigung_bei_der_Wohnungssuche.docx | Abschnitt 10 B–C | Beispiele sind „Bitte gehen Sie einen Schritt zurück“ und „Die Besichtigung ist für mich beendet.“ | Distanzforderung und klare Abbruchformel | SB2 / SB3 / SB6: Angewandt / analysiert, R1→R2 | SB2 / SB3 / SB6: Angewandt / analysiert, R1→R2 | SB2 / SB3 / SB6: Angewandt / analysiert, R1→R2 | Angewandt | R2 | R2 | Eine bereits verfügbare kurze Distanz- oder Abbruchansprache wird im abhängigen Wohnungskontext eingesetzt. | Korrigiert – Zuordnungsart, Einstiegsniveau; präzisiert – sammelzeile aufgelöst | Die Grundform wird kontextbezogen angewandt, nicht isoliert aufgebaut. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U03 | Sexuelle Belästigung bei der Wohnungssuche | SB3 | Auf Missachtung reagieren und Strategie oder Intensität verändern | 03_Rollenspielanalyse_Sexuelle_Belaestigung_bei_der_Wohnungssuche.docx | Abschnitte 4, 7 und 10 | Die Optionen sind nach Lage und zunehmender Grenzverletzung differenziert. | Strategiewechsel bei Nähe, Berührung und sexuellem Angebot | SB2 / SB3 / SB6: Angewandt / analysiert, R1→R2 | SB2 / SB3 / SB6: Angewandt / analysiert, R1→R2 | SB2 / SB3 / SB6: Angewandt / analysiert, R1→R2 | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin verändert ihre Reaktion, wenn Nähe oder Grenze ignoriert und die Situation körperlich oder sexualisiert verschärft wird. | Korrigiert – Zuordnungsart; präzisiert – sammelzeile aufgelöst | Der Wechsel von Distanzforderung zu Abbruch und Ausstieg wird stufenweise bearbeitet. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U03 | Sexuelle Belästigung bei der Wohnungssuche | SB5 | Kontakt oder Gespräch tatsächlich beenden und Ziel wechseln | 03_Rollenspielanalyse_Sexuelle_Belaestigung_bei_der_Wohnungssuche.docx | Abschnitte 4 Situation 3, 10 C und 12 | Die klare Abbruchformel und der räumliche Ausstieg werden ausdrücklich behandelt. | Kontaktende, Raum verlassen, Zielwechsel | SB5: Primär entwickelt, R1→R2 | SB5: Primär entwickelt, R1→R2 | SB5: Primär entwickelt, R1→R2 | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin beendet die Besichtigung, verlässt den Raum und wechselt das Ziel von Wohnungserhalt zu Sicherheit. | Bestätigt | Sicherer Ausstieg ist zentraler Lernkern. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U03 | Sexuelle Belästigung bei der Wohnungssuche | SB6 | Hilfe, Öffentlichkeit, Zuständigkeit oder Notruf konkret aktivieren | 03_Rollenspielanalyse_Sexuelle_Belaestigung_bei_der_Wohnungssuche.docx | Abschnitt 10 A/D | Die Optionen nennen Begleitung, Telefonverbindung und andere Personen. | Telefon, Begleitung, Standort teilen, erreichbare Öffentlichkeit | SB2 / SB3 / SB6: Angewandt / analysiert, R1→R2 | SB2 / SB3 / SB6: Angewandt / analysiert, R1→R2 | SB2 / SB3 / SB6: Angewandt / analysiert, R1→R2 | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin benennt Möglichkeiten, Verbindung und Öffentlichkeit herzustellen oder Unterstützung vorzubereiten. | Korrigiert – Zuordnungsart, Einstiegsniveau, Zielniveau; präzisiert – sammelzeile aufgelöst | Hilfeaktivierung wird konkretisiert, aber nicht als eigene Grundform wiederholt ausgeführt. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U04 | Streit Privat 1 – häusliche Gewalt | GV2 | Risikokonstellationen, Dynamiken und Wendepunkte erkennen | 04_Rollenspielanalyse_Streit_Privat_1_haeusliche_Gewalt.docx | Abschnitte 4–7 | Jede Stufe verändert die Lage und wird mit einer eigenen Leitfrage ausgewertet. | Beziehungskonflikt, Respektverlust, Drohung und Gefährdung | GV2 / GV4 / SB2 / SB6: Mitentwickelt / analysiert, R1→R2 | GV2 / GV4 / SB2 / SB6: Mitentwickelt / analysiert, R1→R2 | GV2 / GV4 / SB2 / SB6: Mitentwickelt / analysiert, R1→R2 | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin erkennt den Wechsel von klärbarem Konflikt zu Beleidigung, Drohung und akuter Gefährdung. | Korrigiert – Zuordnungsart, Einstiegsniveau; präzisiert – sammelzeile aufgelöst | Die Progression ist ausdrücklich auf Wendepunkte und Grenzen der Verständigung ausgerichtet. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U04 | Streit Privat 1 – häusliche Gewalt | GV3 | Handlungsziel wählen, Wirkung prüfen und Strategie wechseln | 04_Rollenspielanalyse_Streit_Privat_1_haeusliche_Gewalt.docx | Abschnitte 1, 7 und 12 | Die Auswertung untersucht die konkrete Reaktion und ihre Wirkung; ab Drohung wird Eigenschutz priorisiert. | Zielwahl und Wirkungsprüfung in eskalierendem Nahraum | GV3: Primär entwickelt, R1→R2 | GV3: Primär entwickelt, R1→R2 | GV3: Primär entwickelt, R1→R2 | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin wählt zwischen Konfliktklärung, Begrenzung und Eigenschutz, prüft die Wirkung und wechselt das Ziel bei Drohung. | Bestätigt | Der Zielwechsel von Verständigung zu Sicherheit ist zentral. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U04 | Streit Privat 1 – häusliche Gewalt | GV4 | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen | 04_Rollenspielanalyse_Streit_Privat_1_haeusliche_Gewalt.docx | Abschnitte 5 und 10 C | Beobachtungsauftrag und Optionen beziehen Raum und Ausgang ein. | Abstand, Sitzposition, Fluchtweg und Schlüssel/Telefon | GV2 / GV4 / SB2 / SB6: Mitentwickelt / analysiert, R1→R2 | GV2 / GV4 / SB2 / SB6: Mitentwickelt / analysiert, R1→R2 | GV2 / GV4 / SB2 / SB6: Mitentwickelt / analysiert, R1→R2 | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin kann relevante räumliche Faktoren wie Sitzposition, Abstand, Tür und Fluchtweg benennen. | Korrigiert – Zuordnungsart, Einstiegsniveau, Zielniveau; präzisiert – sammelzeile aufgelöst | Raum wird berücksichtigt, aber keine räumliche Grundform systematisch geübt. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U04 | Streit Privat 1 – häusliche Gewalt | SB2 | Kurze Ansprache, STOP und klare Grenzsätze | 04_Rollenspielanalyse_Streit_Privat_1_haeusliche_Gewalt.docx | Abschnitt 10 B–C | Beispiele sind „So lasse ich nicht mit mir reden“ und „Wir machen jetzt eine Pause.“ | Gesprächsgrenze und kurze Abbruchansage | GV2 / GV4 / SB2 / SB6: Mitentwickelt / analysiert, R1→R2 | GV2 / GV4 / SB2 / SB6: Mitentwickelt / analysiert, R1→R2 | GV2 / GV4 / SB2 / SB6: Mitentwickelt / analysiert, R1→R2 | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin benennt kurze Gesprächsgrenzen und Abbruchformulierungen für die Stufen. | Korrigiert – Zuordnungsart, Einstiegsniveau, Zielniveau; präzisiert – sammelzeile aufgelöst | Grenzsätze werden konkretisiert, aber nicht als Grundform mit Feedbackschleife trainiert. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U04 | Streit Privat 1 – häusliche Gewalt | SB3 | Auf Missachtung reagieren und Strategie oder Intensität verändern | 04_Rollenspielanalyse_Streit_Privat_1_haeusliche_Gewalt.docx | Abschnitte 4 und 7 | Die Auswertung fragt nach frühen und späteren Optionen und Wirkung. | Intensitäts- und Strategiewechsel bei Eskalation | SB3: Primär entwickelt, R1→R2 | SB3: Primär entwickelt, R1→R2 | SB3: Primär entwickelt, R1→R2 | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin verändert ihre Reaktion bei Vorwürfen, Beleidigung und Drohung. | Bestätigt | Die Übung verlangt eine abgestufte Reaktion statt starrer Gesprächsfortsetzung. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U04 | Streit Privat 1 – häusliche Gewalt | SB4 | Deeskalieren, verlangsamen und begrenzen, wenn dies Sicherheit erhöht | 04_Rollenspielanalyse_Streit_Privat_1_haeusliche_Gewalt.docx | Abschnitte 1, 10 A und 12 | Frühe Gesprächsangebote werden nur für Stufen ohne Drohung empfohlen; bei Drohung gilt Eigenschutz. | Beruhigen ohne Schuldübernahme; Grenzen der Deeskalation | SB4: Primär entwickelt, R1→R2 | SB4: Primär entwickelt, R1→R2 | SB4: Primär entwickelt, R1→R2 | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin erprobt und bewertet, wann Anerkennen, Verlangsamen oder Begrenzen die Sicherheit erhöht und wann Deeskalation endet. | Bestätigt | Die Übung trennt Konfliktberuhigung von gefährlicher Verantwortungsübernahme. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U04 | Streit Privat 1 – häusliche Gewalt | SB5 | Kontakt oder Gespräch tatsächlich beenden und Ziel wechseln | 04_Rollenspielanalyse_Streit_Privat_1_haeusliche_Gewalt.docx | Abschnitt 10 C | Die Optionen nennen andere Räume, nach draußen gehen und spätere Fortsetzung. | Gespräch beenden, Raumwechsel, Ort verlassen | SB5: Primär entwickelt, R1→R2 | SB5: Primär entwickelt, R1→R2 | SB5: Primär entwickelt, R1→R2 | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin beendet das Gespräch oder verlässt die Situation und vollzieht den Zielwechsel zu Eigenschutz. | Bestätigt | Gesprächsabbruch und Ausstieg werden als legitime Schutzhandlungen eingeordnet. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U04 | Streit Privat 1 – häusliche Gewalt | SB6 | Hilfe, Öffentlichkeit, Zuständigkeit oder Notruf konkret aktivieren | 04_Rollenspielanalyse_Streit_Privat_1_haeusliche_Gewalt.docx | Abschnitt 10 D | Unterstützung wird bei wiederholten Drohungen oder Gewalt aktiviert. | Vertrauensperson und externe Hilfe | GV2 / GV4 / SB2 / SB6: Mitentwickelt / analysiert, R1→R2 | GV2 / GV4 / SB2 / SB6: Mitentwickelt / analysiert, R1→R2 | GV2 / GV4 / SB2 / SB6: Mitentwickelt / analysiert, R1→R2 | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin benennt Vertrauenspersonen und Hilfeoptionen für wiederholte Drohung oder Gewalt. | Korrigiert – Zuordnungsart, Einstiegsniveau, Zielniveau; präzisiert – sammelzeile aufgelöst | Unterstützung wird thematisiert, aber nicht als adressierte Grundhandlung geübt. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U05 | Streit Privat 2 – häusliche Gewalt | GV2 | Risikokonstellationen, Dynamiken und Wendepunkte erkennen | 05_Rollenspielanalyse_Streit_Privat_2_haeusliche_Gewalt.docx | Abschnitte 1, 4 und 5 | Die drei Stufen steigern Lautstärke, Abwertung und drohende Gewalt. | Intoxikation, Unberechenbarkeit, Mehrfachvorwürfe und Drohung | GV2 / GV4 / SB2 / SB6: Mitentwickelt / analysiert, R1→R2 | GV2 / GV4 / SB2 / SB6: Mitentwickelt / analysiert, R1→R2 | GV2 / GV4 / SB2 / SB6: Mitentwickelt / analysiert, R1→R2 | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin erkennt Alkohol, wechselnde Vorwürfe, Lautstärke, Beleidigung und Drohung als veränderte Risikokonstellation und Wendepunkte. | Korrigiert – Zuordnungsart, Einstiegsniveau; präzisiert – sammelzeile aufgelöst | Die Übung fokussiert den Übergang von gereizter Beschwerde zu unberechenbarer Gefährdung. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U05 | Streit Privat 2 – häusliche Gewalt | GV3 | Handlungsziel wählen, Wirkung prüfen und Strategie wechseln | 05_Rollenspielanalyse_Streit_Privat_2_haeusliche_Gewalt.docx | Abschnitte 4, 7 und 12 | Ab Stufe 3 wird nicht mehr Sachklärung, sondern Sicherheit bearbeitet. | Zielwechsel von Problemlösung zu Sicherheit | GV3: Primär entwickelt, R1→R2 | GV3: Primär entwickelt, R1→R2 | GV3: Primär entwickelt, R1→R2 | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin wechselt vom Ziel Sachklärung zu Sicherheit, prüft die Wirkung der Reaktion und benennt eine nächste Option. | Bestätigt | Der Zielwechsel ist ausdrücklich zentrale Leitfrage. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U05 | Streit Privat 2 – häusliche Gewalt | GV4 | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen | 05_Rollenspielanalyse_Streit_Privat_2_haeusliche_Gewalt.docx | Abschnitte 5, 6 und 10 C | Beobachtet werden Auswege im Raum; Optionen nennen Rückzug und sichere Orte. | Tür, Raumwechsel, Nachbarn, sicherer Bereich | GV2 / GV4 / SB2 / SB6: Mitentwickelt / analysiert, R1→R2 | GV2 / GV4 / SB2 / SB6: Mitentwickelt / analysiert, R1→R2 | GV2 / GV4 / SB2 / SB6: Mitentwickelt / analysiert, R1→R2 | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin kann Tür, Distanz, Rückzugsraum und sicheren Ort als relevante Faktoren benennen. | Korrigiert – Zuordnungsart, Einstiegsniveau, Zielniveau; präzisiert – sammelzeile aufgelöst | Raum wird berücksichtigt, aber keine Grundform systematisch geübt. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U05 | Streit Privat 2 – häusliche Gewalt | SB2 | Kurze Ansprache, STOP und klare Grenzsätze | 05_Rollenspielanalyse_Streit_Privat_2_haeusliche_Gewalt.docx | Abschnitt 10 A–B | Beispiele begrenzen Diskussion und verschieben sie auf einen späteren Zeitpunkt. | Kurze Antwort und Gesprächsbegrenzung | GV2 / GV4 / SB2 / SB6: Mitentwickelt / analysiert, R1→R2 | GV2 / GV4 / SB2 / SB6: Mitentwickelt / analysiert, R1→R2 | GV2 / GV4 / SB2 / SB6: Mitentwickelt / analysiert, R1→R2 | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin benennt kurze beruhigende oder begrenzende Aussagen ohne Rechtfertigungsschleife. | Korrigiert – Zuordnungsart, Einstiegsniveau, Zielniveau; präzisiert – sammelzeile aufgelöst | Kurze Aussagen werden kontextbezogen besprochen, aber nicht als Grundform wiederholt trainiert. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U05 | Streit Privat 2 – häusliche Gewalt | SB3 | Auf Missachtung reagieren und Strategie oder Intensität verändern | 05_Rollenspielanalyse_Streit_Privat_2_haeusliche_Gewalt.docx | Abschnitte 4 und 7 | Die Handlungsanalyse betrachtet Wirkung in jeder Stufe. | Strategiewechsel bei unberechenbarer Eskalation | SB3: Primär entwickelt, R1→R2 | SB3: Primär entwickelt, R1→R2 | SB3: Primär entwickelt, R1→R2 | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin verändert Reaktion und Intensität bei Lautstärke, Beleidigung, Mehrfachvorwürfen und Drohung. | Bestätigt | Der Umgang mit wechselnden, zunehmend aggressiven Anforderungen ist Kern. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U05 | Streit Privat 2 – häusliche Gewalt | SB4 | Deeskalieren, verlangsamen und begrenzen, wenn dies Sicherheit erhöht | 05_Rollenspielanalyse_Streit_Privat_2_haeusliche_Gewalt.docx | Abschnitt 10 A–B und 12 | Die Beschreibung warnt ausdrücklich, dass Sprache bei starker Aggression nicht ausreicht. | Verlangsamen, keine Sachdebatte, Grenzen der Deeskalation | SB4: Primär entwickelt, R1→R2 | SB4: Primär entwickelt, R1→R2 | SB4: Primär entwickelt, R1→R2 | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin erprobt kurze Beruhigung und Begrenzung und erkennt, wann weitere Kommunikation die Sicherheit nicht erhöht. | Bestätigt | Ruhiges Verhalten wird als mögliche, aber begrenzte Sicherheitsoption eingeordnet. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U05 | Streit Privat 2 – häusliche Gewalt | SB5 | Kontakt oder Gespräch tatsächlich beenden und Ziel wechseln | 05_Rollenspielanalyse_Streit_Privat_2_haeusliche_Gewalt.docx | Abschnitt 10 B–C | Die Optionen nennen anderes Zimmer, Straße, Nachbarn oder sicheren Raum. | Gesprächsende, Rückzug und Ort verlassen | SB5: Primär entwickelt, R1→R2 | SB5: Primär entwickelt, R1→R2 | SB5: Primär entwickelt, R1→R2 | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin beendet die Auseinandersetzung, wechselt Raum oder Ort und priorisiert Sicherheit. | Bestätigt | Sicherheitsorientierter Rückzug ist zentraler Lernschritt. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U05 | Streit Privat 2 – häusliche Gewalt | SB6 | Hilfe, Öffentlichkeit, Zuständigkeit oder Notruf konkret aktivieren | 05_Rollenspielanalyse_Streit_Privat_2_haeusliche_Gewalt.docx | Abschnitt 10 D | Polizei bei akuter Gefahr und weitere Hilfe werden als Optionen genannt. | Polizei und Unterstützungsnetz | GV2 / GV4 / SB2 / SB6: Mitentwickelt / analysiert, R1→R2 | GV2 / GV4 / SB2 / SB6: Mitentwickelt / analysiert, R1→R2 | GV2 / GV4 / SB2 / SB6: Mitentwickelt / analysiert, R1→R2 | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin benennt Polizei, Vertrauenspersonen und weitere Hilfe bei akuter oder wiederholter Gewalt. | Korrigiert – Zuordnungsart, Einstiegsniveau, Zielniveau; präzisiert – sammelzeile aufgelöst | Hilfe wird konkret eingeordnet, aber nicht als adressierte Grundhandlung geübt. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U06 | Bedrängnis zuhause/am Arbeitsplatz | GV1 | Wahrnehmen; Beobachtung, Interpretation und Bewertung unterscheiden | 06_Rollenspielanalyse_Bedraengnis_zuhause_am_Arbeitsplatz.docx | Abschnitte 1, 4–7 | Kurze Sequenzen werden gestoppt und über eigenes Erleben, Beobachtung und Kontext verglichen. | Körperhaltung, Stimme, Blick, Gefühl und Bewegungsraum | GV1: Primär entwickelt, R1→R2 | GV1: Primär entwickelt, R1→R2 | GV1: Primär entwickelt, R1→R2 | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin nimmt körperliche, emotionale und räumliche Veränderungen unter wiederholter Abwertung wahr und trennt eigenes Erleben, Beobachtung und Interpretation. | Korrigiert – Einstiegsniveau | Der unmittelbare Wahrnehmungs- und Perspektivvergleich ist Kern. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U06 | Bedrängnis zuhause/am Arbeitsplatz | GV2 | Risikokonstellationen, Dynamiken und Wendepunkte erkennen | 06_Rollenspielanalyse_Bedraengnis_zuhause_am_Arbeitsplatz.docx | Abschnitte 1, 4 und 5 | Die beiden Varianten machen unterschiedliche soziale und räumliche Druckkonstellationen sichtbar. | Wiederholung, Gruppendruck, Abhängigkeit und systematische Abwertung | GV2: Primär entwickelt, R1→R2 | GV2: Primär entwickelt, R1→R2 | GV2: Primär entwickelt, R1→R2 | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin unterscheidet einzelne Kränkung, wiederholte Abwertung, Gruppendruck und unterschiedliche Kontextbedingungen. | Korrigiert – Einstiegsniveau | Wiederholung, Mehrpersonenlage und Kontextwechsel werden als Dynamik bearbeitet. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U06 | Bedrängnis zuhause/am Arbeitsplatz | GV4 | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen | 06_Rollenspielanalyse_Bedraengnis_zuhause_am_Arbeitsplatz.docx | Abschnitte 4–6 und 10 C | Die Übung markiert ein Feld und beobachtet Einschränkung; räumliche Alternativen werden erst in der Auswertung ergänzt. | Bewegungsraum, Gruppenposition, Tür und Öffentlichkeit | GV4: Mitentwickelt, R1→R2 | GV4: Mitentwickelt, R1→R2 | GV4: Mitentwickelt, R1→R2 | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin erkennt, wie Nähe, Gruppenposition und eingeschränkter Bewegungsraum die Wirkung verstärken, und kann räumliche Alternativen benennen. | Korrigiert – Einstiegsniveau, Zielniveau | Raumwirkung wird erfahren; die aktive Nutzung räumlicher Optionen wird nicht systematisch wiederholt. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U06 | Bedrängnis zuhause/am Arbeitsplatz | SB2 | Kurze Ansprache, STOP und klare Grenzsätze | 06_Rollenspielanalyse_Bedraengnis_zuhause_am_Arbeitsplatz.docx | Abschnitt 10 B | Beispiele sind „So nicht“, „Bleiben Sie sachlich“ und „Ich möchte nicht abgewertet werden.“ | Kurze Grenzformel | SB1 / SB2 / SB3 / SB6: Analysiert / im Transfer, R0/R1→R1 | SB1 / SB2 / SB3 / SB6: Analysiert / im Transfer, R0/R1→R1 | SB1 / SB2 / SB3 / SB6: Analysiert / im Transfer, R0/R1→R1 | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin benennt kurze Grenzformeln für verbale Abwertung. | Korrigiert – Zuordnungsart, Einstiegsniveau; präzisiert – sammelzeile aufgelöst | Grenzansprache wird als Option konkretisiert, aber nicht als eigene Grundform trainiert. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U06 | Bedrängnis zuhause/am Arbeitsplatz | SB3 | Auf Missachtung reagieren und Strategie oder Intensität verändern | 06_Rollenspielanalyse_Bedraengnis_zuhause_am_Arbeitsplatz.docx | Abschnitte 7 und 10 | Die Gruppe vergleicht frühe und spätere Optionen. | Strategiewechsel bei Wiederholung und Mehrpersonenlage | SB1 / SB2 / SB3 / SB6: Analysiert / im Transfer, R0/R1→R1 | SB1 / SB2 / SB3 / SB6: Analysiert / im Transfer, R0/R1→R1 | SB1 / SB2 / SB3 / SB6: Analysiert / im Transfer, R0/R1→R1 | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin benennt mögliche Veränderungen der Reaktion bei wiederholter Abwertung oder Gruppendruck. | Korrigiert – Zuordnungsart, Einstiegsniveau; präzisiert – sammelzeile aufgelöst | Strategiewechsel wird reflektiert, aber nicht als wiederholte Handlung aufgebaut. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U06 | Bedrängnis zuhause/am Arbeitsplatz | SB6 | Hilfe, Öffentlichkeit, Zuständigkeit oder Notruf konkret aktivieren | 06_Rollenspielanalyse_Bedraengnis_zuhause_am_Arbeitsplatz.docx | Abschnitt 10 D | Gezielte Unterstützung und institutionelle Hilfe werden als Optionen beschrieben. | Kollegin, Nachbarin, Dokumentation und Unterstützung | SB1 / SB2 / SB3 / SB6: Analysiert / im Transfer, R0/R1→R1 | SB1 / SB2 / SB3 / SB6: Analysiert / im Transfer, R0/R1→R1 | SB1 / SB2 / SB3 / SB6: Analysiert / im Transfer, R0/R1→R1 | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin benennt konkrete Unterstützungs- und Zuständigkeitsoptionen in privatem und beruflichem Kontext. | Korrigiert – Zuordnungsart, Einstiegsniveau; präzisiert – sammelzeile aufgelöst | Unterstützung wird konkretisiert, aber nicht praktisch adressiert wiederholt. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U07 | Bedrängnis | GV1 | Wahrnehmen; Beobachtung, Interpretation und Bewertung unterscheiden | 07_Rollenspielanalyse_Bedraengnis.docx | Abschnitte 1, 4–7 | Kurze Sequenzen werden früh gestoppt; Innen- und Außenwahrnehmung werden verglichen. | Nähe, Wegsteuerung, Körpergefühl und Beobachtung | GV1: Primär entwickelt, R1→R2 | GV1: Primär entwickelt, R1→R2 | GV1: Primär entwickelt, R1→R2 | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin nimmt Nähe, Bewegungsrichtung, Raumverengung und eigene Körperreaktionen wahr und trennt Innenwahrnehmung von Außenbeobachtung. | Korrigiert – Einstiegsniveau | Körperliche und räumliche Wahrnehmung ist der zentrale Übungskern. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U07 | Bedrängnis | GV2 | Risikokonstellationen, Dynamiken und Wendepunkte erkennen | 07_Rollenspielanalyse_Bedraengnis.docx | Abschnitte 1 und 4 | Die Progression trennt Annäherung ohne Worte von gezielter Bewegungsbegrenzung. | Wendepunkt von Nähe zu kontrollierender Bedrängnis | GV2: Primär entwickelt, R1→R2 | GV2: Primär entwickelt, R1→R2 | GV2: Primär entwickelt, R1→R2 | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin unterscheidet zufällige Nähe von wiederholter Wegsteuerung und Einschränkung freier Bewegung. | Korrigiert – Einstiegsniveau | Der Wendepunkt von Nähe zu Kontrolle ist ausdrücklich Lernziel. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U07 | Bedrängnis | GV3 | Handlungsziel wählen, Wirkung prüfen und Strategie wechseln | 07_Rollenspielanalyse_Bedraengnis.docx | Abschnitte 5 und 10 A | Beobachtet wird, welche Ausweichbewegungen funktionieren; Optionen werden erst nachträglich diskutiert. | Spontaner Reaktions- oder Richtungswechsel | GV3: Sichtbar/diagnostisch, R0/R1→R1 | GV3: Sichtbar/diagnostisch, R0/R1→R1 | GV3: Sichtbar/diagnostisch, R0/R1→R1 | Sichtbar/diagnostisch | R1 | R1 | Es wird sichtbar, ob die Teilnehmerin bei erneuter Wegsteuerung ihre Richtung oder Reaktion verändert. | Korrigiert – Einstiegsniveau | Strategiewechsel kann auftreten, ist aber nicht der angeleitete Lernkern. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U07 | Bedrängnis | GV4 | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen | 07_Rollenspielanalyse_Bedraengnis.docx | Abschnitte 4–6 und 10 A | Die Übung findet in einem markierten Raum statt und fragt, welche Ausweichbewegungen funktionieren. | Seitliches Ausweichen, Abstand und Vermeidung von Randlagen | GV4: Mitentwickelt, R1→R2 | GV4: Mitentwickelt, R1→R2 | GV4: Mitentwickelt, R1→R2 | Mitentwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin verändert Richtung und Position, um Bewegungsraum zu erhalten und nicht in Rand- oder Ecklagen zu geraten. | Korrigiert – Einstiegsniveau | Raum, Richtung und Bewegungsfreiheit werden praktisch bearbeitet, aber nicht als vollständige Ausstiegsstrategie. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U07 | Bedrängnis | SB1 | Stabiler und beweglicher Stand; nonverbale Grenze | 07_Rollenspielanalyse_Bedraengnis.docx | Abschnitte 5 und 10 B | Beobachtet werden Körperwirkung und Handlungsoptionen wie stabiler Stand und Handfläche. | Körperausrichtung und nonverbale Grenze | SB1: Sichtbar/diagnostisch, R0/R1→R1 | SB1: Sichtbar/diagnostisch, R0/R1→R1 | SB1: Sichtbar/diagnostisch, R0/R1→R1 | Sichtbar/diagnostisch | R1 | R1 | Stand, Körperausrichtung und mögliche nonverbale Grenzsignale werden in der Bedrängnis sichtbar. | Korrigiert – Einstiegsniveau | SB1 wird beobachtbar, ist aber nicht primärer Übungsauftrag. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U07 | Bedrängnis | SB3 | Auf Missachtung reagieren und Strategie oder Intensität verändern | 07_Rollenspielanalyse_Bedraengnis.docx | Abschnitte 4 und 10 C–D | Die Lage wiederholt Annäherung und Begrenzung; spätere Optionen werden diskutiert. | Reaktion auf wiederholtes Bedrängen | SB3: Sichtbar/diagnostisch, R0→R1 | SB3: Sichtbar/diagnostisch, R0→R1 | SB3: Sichtbar/diagnostisch, R0→R1 | Sichtbar/diagnostisch | R1 | R1 | Es wird sichtbar, ob eine Teilnehmerin nach wiederholter Annäherung ihre Intensität oder Strategie verändert. | Korrigiert – Einstiegsniveau | Die Fähigkeit kann diagnostisch sichtbar werden, wird aber nicht gezielt aufgebaut. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U08 | Gewalt am Boden | GV3 | Handlungsziel wählen, Wirkung prüfen und Strategie wechseln | 08_Rollenspielanalyse_Gewalt_am_Boden.docx | Abschnitte 4, 6, 7 und 10 | Der Helfer entscheidet frei, begründet und erprobt nur sichere Alternativen. | Unterbrechen, Hilfe organisieren, Opfer schützen, Eigenschutz | — | GV3: Mitentwickelt, R1→R2 | GV3: Mitentwickelt, R1→R2 | Mitentwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin wählt ein Interventionsziel, begründet es, prüft Schutzwirkung und Risiko und vergleicht Alternativen. | Bestätigt | Zielwahl und Wirkungsprüfung sind eng mit Drittintervention verbunden, aber nicht alleiniger Hauptgegenstand. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U08 | Gewalt am Boden | GV4 | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen | 08_Rollenspielanalyse_Gewalt_am_Boden.docx | Abschnitte 5 und 10 B–C | Beobachtet werden Position und Fluchtwege; sichere Distanzinterventionen können getestet werden. | Abstand, Barriere, Position und Fluchtweg | — | GV4 / GV5: Mitentwickelt, R1→R2 | GV4 / GV5: Mitentwickelt, R1→R2 | Mitentwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin nutzt Abstand, Position, Fluchtweg und Gegenstände als sichere Distanz- oder Barriereoption. | Präzisiert – Sammelzeile aufgelöst | Raumnutzung wird im Dienst des Eigenschutzes praktisch mitbearbeitet. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U08 | Gewalt am Boden | GV5 | Unter Stress vereinfachen und handlungsfähig bleiben | 08_Rollenspielanalyse_Gewalt_am_Boden.docx | Abschnitte 1, 4 und 12 | Die Leitfrage fokussiert erste Sekunden und vertretbares Risiko; kein Stresstraining. | Priorisierung unter Zeitdruck und Eigenschutz | — | GV4 / GV5: Mitentwickelt, R1→R2 | GV4 / GV5: Mitentwickelt, R1→R2 | Sichtbar/diagnostisch | R1 | R1 | Unter hohem Zeitdruck wird sichtbar, ob die Teilnehmerin auf wenige Prioritäten zurückgreift oder sich in riskantes Nahhandeln zieht. | Korrigiert – Zuordnungsart, Zielniveau; präzisiert – sammelzeile aufgelöst | Die Übung macht Vereinfachungsbedarf sichtbar, trainiert GV5 aber nicht eigenständig. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U08 | Gewalt am Boden | SB6 | Hilfe, Öffentlichkeit, Zuständigkeit oder Notruf konkret aktivieren | 08_Rollenspielanalyse_Gewalt_am_Boden.docx | Abschnitt 10 A und D | Konkrete Ansprache, Notrufinformationen, Erste Hilfe und Einweisung werden beschrieben. | Konkrete Hilfsperson, Öffentlichkeit, Notruf und Übergabe | — | SB6: Primär entwickelt, R1→R2 | SB6: Primär entwickelt, R1→R2 | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin spricht konkrete Personen an, delegiert Notruf oder Personalhilfe und organisiert die Übergabe an professionelle Hilfe. | Bestätigt | Konkrete Delegation, Notruf und Nachsorge sind eigenständiger Bestandteil der Drittintervention. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U08 | Gewalt am Boden | SB7 | Als Drittperson sicher, abgestuft und wirkungsorientiert intervenieren | 08_Rollenspielanalyse_Gewalt_am_Boden.docx | Abschnitte 1, 4, 6 und 12 | Der Helfer entscheidet nach eigenem Ermessen; bewertet wird Schutzwirkung bei vertretbarem Risiko. | Abgestufte Drittintervention bei bereits laufender Gewalt | — | SB7: Primär entwickelt, R1→R2 | SB7: Primär entwickelt, R1→R2 | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin entscheidet als Drittperson zwischen Distanzintervention, Delegation, Opferhilfe und Rückzug und berücksichtigt Eigenschutz. | Bestätigt | Die sichere Drittintervention ist der eindeutige Hauptlerngegenstand. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U09 | Streitgespräch auf der Straße | GV2 | Risikokonstellationen, Dynamiken und Wendepunkte erkennen | 09_Rollenspielanalyse_Streitgespraech_auf_der_Strasse.docx | Abschnitte 1, 4 und 5 | Die Übung fragt, was trotz fehlender Informationen erkennbar ist und wann Eingreifen gefährlich wird. | Unklare Vorgeschichte, bevorstehende Gewalt und Eigengefährdung | — | GV2 / GV4 / GV5: Mitentwickelt, R1→R2 | GV2 / GV4 / GV5: Mitentwickelt, R1→R2 | Mitentwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin erkennt unmittelbar bevorstehende Gewalt, fehlende Informationen und mögliche Eigengefährdung als entscheidungsrelevante Merkmale. | Korrigiert – Einstiegsniveau; präzisiert – sammelzeile aufgelöst | Lage- und Wendepunkterkennung werden im Szenario praktisch angewandt. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U09 | Streitgespräch auf der Straße | GV3 | Handlungsziel wählen, Wirkung prüfen und Strategie wechseln | 09_Rollenspielanalyse_Streitgespraech_auf_der_Strasse.docx | Abschnitte 1, 4, 6 und 12 | Der Helfer greift nach eigenem Ermessen ein und begründet, ob die Lage sicherer wurde. | Unterbrechen statt Schuld klären; Wirkung und Risiko prüfen | — | GV3: Primär entwickelt, R1→R2 | GV3: Primär entwickelt, R1→R2 | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin wählt ein Interventionsziel, prüft die Wirkung auf Sicherheit und passt ihre Entscheidung in der Auswertung an. | Bestätigt | Wirkungsorientierte Zielwahl ist zentraler Lerngegenstand. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U09 | Streitgespräch auf der Straße | GV4 | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen | 09_Rollenspielanalyse_Streitgespraech_auf_der_Strasse.docx | Abschnitt 10 A und D | Die Optionen warnen vor zu nahem Dazwischengehen und benennen Rückzug aus sicherer Position. | Seitliche Position, Abstand, Rückzug und sichere Beobachtung | — | GV2 / GV4 / GV5: Mitentwickelt, R1→R2 | GV2 / GV4 / GV5: Mitentwickelt, R1→R2 | Mitentwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin hält seitliche Distanz, vermeidet die Position zwischen beiden Körpern und nutzt Rückzug sowie sichere Beobachtung. | Präzisiert – Sammelzeile aufgelöst | Raum- und Distanzentscheidungen sind funktionaler Teil der Drittintervention. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U09 | Streitgespräch auf der Straße | GV5 | Unter Stress vereinfachen und handlungsfähig bleiben | 09_Rollenspielanalyse_Streitgespraech_auf_der_Strasse.docx | Abschnitte 4 und 10 | Die Situation verlangt schnelle Priorisierung; die Übung enthält kein eigenes Stressmanagement. | Vereinfachung unter Eskalationsdruck | — | GV2 / GV4 / GV5: Mitentwickelt, R1→R2 | GV2 / GV4 / GV5: Mitentwickelt, R1→R2 | Sichtbar/diagnostisch | R1 | R1 | Es wird sichtbar, ob die Teilnehmerin unter Eskalationsdruck auf einfache Prioritäten wie Abstand, Öffentlichkeit und Notruf zurückgreift. | Korrigiert – Zuordnungsart, Zielniveau; präzisiert – sammelzeile aufgelöst | GV5 kann sichtbar werden, wird aber nicht systematisch aufgebaut. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U09 | Streitgespräch auf der Straße | SB6 | Hilfe, Öffentlichkeit, Zuständigkeit oder Notruf konkret aktivieren | 09_Rollenspielanalyse_Streitgespraech_auf_der_Strasse.docx | Abschnitt 10 B | Beispiele adressieren konkrete Personen und Aufgaben. | Konkrete Delegation und Öffentlichkeit | — | SB6: Mitentwickelt, R1→R2 | SB6: Mitentwickelt, R1→R2 | Mitentwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin aktiviert Passanten, Zeugen, Polizei oder Sicherheitsdienst mit konkreter Delegation. | Bestätigt | Hilfeaktivierung ist eine wichtige, aber nicht zwingend von jeder Person ausgeführte Teilfunktion. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U09 | Streitgespräch auf der Straße | SB7 | Als Drittperson sicher, abgestuft und wirkungsorientiert intervenieren | 09_Rollenspielanalyse_Streitgespraech_auf_der_Strasse.docx | Abschnitte 1, 4, 6 und 12 | Bewertet wird, ob die Intervention die Lage sicherer macht, nicht Dominanz oder Mut. | Sichere Unterbrechung, Neutralität und Rückzug | — | SB7: Primär entwickelt, R1→R2 | SB7: Primär entwickelt, R1→R2 | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin interveniert als Drittperson distanziert, unparteiisch und eigenschutzorientiert und beendet oder verändert die Intervention bei Gefahr. | Bestätigt | Drittintervention in einer unklaren, unmittelbar eskalierenden Lage ist Hauptlernziel. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U10 | Täterrolle / Opferrolle | GV1 | Wahrnehmen; Beobachtung, Interpretation und Bewertung unterscheiden | 10_Rollenspielanalyse_Taeterrolle_Opferrolle.docx | Abschnitte 1, 4–7 | Die Paare variieren Merkmale; im Plenum werden zunächst nur sichtbare Merkmale beschrieben. | Körperhaltung, Mimik, Blick, Stand, Hände und Rollenwirkung | GV1: Primär entwickelt, R1→R2 | GV1: Primär entwickelt, R1→R2 | GV1: Primär entwickelt, R1→R2 | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin beschreibt sichtbare Merkmale von Haltung und Mimik, trennt sie von Rolleninterpretationen und vergleicht Selbst- und Fremdwahrnehmung. | Korrigiert – Einstiegsniveau | Wahrnehmung, Beschreibung vor Deutung und Vergleich sind der klare Kern. | Keine; Einheitenpriorisierung bleibt Phase B. | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U10 | Täterrolle / Opferrolle | SB1 | Stabiler und beweglicher Stand; nonverbale Grenze | 10_Rollenspielanalyse_Taeterrolle_Opferrolle.docx | Abschnitte 4, 6 und 10 | Einzelne Merkmale werden verändert und ihre Wirkung verglichen; es gibt keine standardisierte Grenzhandlung. | Außenwirkung von Stand, Ausrichtung, Händen und Blick | SB1: Primär entwickelt, R1→R2 | SB1: Primär entwickelt, R1→R2 | SB1: Primär entwickelt, R1→R2 | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin erlebt, dass Stand, Körperausrichtung, Hände und Blick die Außenwirkung verändern können. | Korrigiert – Zuordnungsart, Einstiegsniveau, Zielniveau | Körperausdruck wird erfahren, aber stabiler Stand oder funktionale nonverbale Grenze werden nicht als Grundform trainiert. | Keine; Einheitenpriorisierung bleibt Phase B. | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U11 | Guter und schlechter Abstand | GV1 | Wahrnehmen; Beobachtung, Interpretation und Bewertung unterscheiden | 11_Uebungsbeschreibung_Guter_und_schlechter_Abstand_v2_2.docx | Abschnitte 1–7 | Die Übung bestimmt keinen richtigen Abstand; Handzeichen und Mimik werden direkt verglichen. | Persönliche Distanz, Körpergefühl und Signalwahrnehmung | GV1: Primär entwickelt, R0/R1→R2 | GV1: Primär entwickelt, R0/R1→R2 | GV1: Primär entwickelt, R0/R1→R2 | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin nimmt den eigenen passenden Abstand wahr, vergleicht Unterschiede und beschreibt die Wirkung von Handzeichen und Mimik. | Korrigiert – Einstiegsniveau | Die praktische Wahrnehmung und der Vergleich von Selbst- und Fremdwahrnehmung sind der Übungskern. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U11 | Guter und schlechter Abstand | GV4 | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen | 11_Uebungsbeschreibung_Guter_und_schlechter_Abstand_v2_2.docx | Abschnitt 4 Transferdiskussion | ÖPNV, Aufzug und Warteschlange werden hinsichtlich Kontext, Dauer, Ausweichmöglichkeit und Reaktion auf Signale reflektiert. | Persönliche Zone und Kontext von Nähe | GV4: Primär entwickelt, R0/R1→R2 | GV4: Primär entwickelt, R0/R1→R2 | GV4: Mitentwickelt, R0/R1→R2 | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin erkennt persönliche Distanz als relevante räumliche Information und kann unvermeidbare Nähe von gezielter Bedrängnis unterscheiden. | Korrigiert – Einstiegsniveau, Zielniveau | Die Übung entwickelt keine räumliche Handlungsstrategie; sie schafft nur Verständnis für die Teilkomponente Distanz. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U12 | Flüchtiger und intensiver Blick | GV1 | Wahrnehmen; Beobachtung, Interpretation und Bewertung unterscheiden | 12_Uebungsbeschreibung_Fluechtiger_und_intensiver_Blick_v2_0.docx | Abschnitte 1–6 | Begriffe werden nach jeder Blickform getrennt gesammelt; feste Regeln oder Blickstrategien sind ausgeschlossen. | Blickdauer, Blickintensität und Mehrdeutigkeit | GV1: Primär entwickelt, R1→R2 | GV1: Primär entwickelt, R1→R2 | GV1: Primär entwickelt, R1→R2 | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin erlebt drei Blickformen, hält unmittelbare Wahrnehmungen fest und vergleicht Gemeinsamkeiten und Unterschiede, ohne vorgegebene Deutung. | Korrigiert – Einstiegsniveau | Die offene Wahrnehmung und Trennung von Eindruck und eindeutiger Schlussfolgerung sind der alleinige Lernkern. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U13 | Gewaltthermometer | GV1 | Wahrnehmen; Beobachtung, Interpretation und Bewertung unterscheiden | 13_Uebungsbeschreibung_Gewaltthermometer_v2_0.docx | Abschnitte 1–6 | Die Zahlen sind keine objektive Messung; Unterschiede und Begründungen werden verglichen. | Eigene Bewertung, Begründung und Perspektivnachvollzug | GV1: Primär entwickelt, R1→R2 | GV1: Primär entwickelt, R1→R2 | GV1: Primär entwickelt, R1→R2 | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin ordnet Situationen aus eigener Sicht ein, begründet ihre Bewertung und kann eine abweichende Perspektive nachvollziehen. | Korrigiert – Einstiegsniveau | Subjektive Wahrnehmung, Interpretation und Bewertung werden sichtbar und reflektiert. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U13 | Gewaltthermometer | GV2 | Risikokonstellationen, Dynamiken und Wendepunkte erkennen | 13_Uebungsbeschreibung_Gewaltthermometer_v2_0.docx | Abschnitt 6 Fixpunkte und Hinweise | Fixpunkte werden auf Ebene von Merkmalen oder klaren Grenzen gesammelt; begründete Unterschiede bleiben bestehen. | Gemeinsame Orientierungspunkte und klare Grenzen | GV2: Primär entwickelt, R1→R2 | GV2: Primär entwickelt, R1→R2 | GV2: Mitentwickelt, R1→R2 | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin kann gemeinsame Merkmale oder klare Fixpunkte benennen, ohne eine objektive Rangfolge zu behaupten. | Korrigiert – Einstiegsniveau, Zielniveau | Die Übung schafft Orientierung auf Verständnisebene, aber keine systematische Risiko- oder Wendepunktanalyse. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U14 | Risikobilder, Realitätsabgleich und Handlungsoptionen | GV1 | Wahrnehmen; Beobachtung, Interpretation und Bewertung unterscheiden | 14_Uebungsanalyse_Risikobilder_Realitaetsabgleich_Handlungsoptionen_v1_0.docx | Abschnitte 1, 4, 5 und 7 | Die Auswertung fragt, was tatsächlich beschrieben und was nur vermutet wurde. | Beobachtung, Vermutung, Stereotyp und Bewertung | GV1: Primär entwickelt, R1→R2 | GV1: Primär entwickelt, R1→R2 | GV1: Primär entwickelt, R1→R2 | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin trennt bei Risikobildern und Szenarien sicher beschriebene Beobachtungen von Vermutungen und Bewertungen. | Korrigiert – Einstiegsniveau | Der Realitätsabgleich führt systematisch von spontanen Deutungen zu beobachtbaren Faktoren. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U14 | Risikobilder, Realitätsabgleich und Handlungsoptionen | GV2 | Risikokonstellationen, Dynamiken und Wendepunkte erkennen | 14_Uebungsanalyse_Risikobilder_Realitaetsabgleich_Handlungsoptionen_v1_0.docx | Abschnitte 1, 4 und 7 | Der Fokus wird ausdrücklich vom Ort/Personentyp auf das Zusammenspiel relevanter Faktoren verschoben. | Verhalten, Beziehung, Macht, Wiederholung, Isolation und Ausstieg | GV2: Primär entwickelt, R1→R2 | GV2: Primär entwickelt, R1→R2 | GV2: Primär entwickelt, R1→R2 | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin berücksichtigt Verhalten, Beziehung, Macht, Wiederholung, Isolation, Unterstützung und Ausstieg bei der Lageeinordnung. | Korrigiert – Einstiegsniveau | Mehrdimensionale Risikokonstellationen sind zentraler Lerngegenstand. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U14 | Risikobilder, Realitätsabgleich und Handlungsoptionen | GV3 | Handlungsziel wählen, Wirkung prüfen und Strategie wechseln | 14_Uebungsanalyse_Risikobilder_Realitaetsabgleich_Handlungsoptionen_v1_0.docx | Abschnitte 4 Phase 5, 7 und 10 | Jede Gruppe entwickelt mindestens vier Optionen; die Auswertung prüft Funktion und Grenze. | Optionsfächer und Wirkungsprüfung | GV3: Primär entwickelt, R1→R2 | GV3: Primär entwickelt, R1→R2 | GV3: Primär entwickelt, R1→R2 | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin entwickelt mehrere funktional unterschiedliche Optionen und prüft Chancen, Grenzen und mögliche Nebenwirkungen. | Bestätigt | Optionsbildung und Wirkungsprüfung sind eigener Lernschritt. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U14 | Risikobilder, Realitätsabgleich und Handlungsoptionen | GV4 | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen | 14_Uebungsanalyse_Risikobilder_Realitaetsabgleich_Handlungsoptionen_v1_0.docx | Abschnitt 10 A und F | Die Optionen nennen Abstand, Engstellen, betreute Bereiche, Route und sicheren Ort. | Raum, Position, Zugang und Ausstieg | GV4: Mitentwickelt, R1→R2 | GV4: Mitentwickelt, R1→R2 | GV4: Mitentwickelt, R1→R2 | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin kann räumliche Optionen wie Abstand, betreuten Bereich, anderen Zugang oder Ausstieg benennen. | Korrigiert – Einstiegsniveau, Zielniveau | Räumliche Möglichkeiten werden durchdacht, aber nicht körperlich ausgeführt. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U14 | Risikobilder, Realitätsabgleich und Handlungsoptionen | SB6 | Hilfe, Öffentlichkeit, Zuständigkeit oder Notruf konkret aktivieren | 14_Uebungsanalyse_Risikobilder_Realitaetsabgleich_Handlungsoptionen_v1_0.docx | Abschnitte 1 und 4 Phase 6 | Eine geeignete Option wird als kurzer, konkreter Satz einmal verständlich ausgesprochen. | Konkrete Hilfsperson, Öffentlichkeit und Zuständigkeit | SB6: Mitentwickelt, R1→R2 | SB6: Mitentwickelt, R1→R2 | SB6: Mitentwickelt, R1→R2 | Mitentwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin formuliert eine kurze, konkrete Hilfeansprache an eine benannte Person oder zuständige Stelle und spricht sie hörbar aus. | Korrigiert – Einstiegsniveau | Eine adressierte Grundform wird unter klaren Bedingungen praktisch ausgeführt. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U15 | Radar offen halten | GV1 | Wahrnehmen; Beobachtung, Interpretation und Bewertung unterscheiden | Uebung_Radar_offenhalten_bewusste_Aufmerksamkeitssteuerung_v1_0.docx | Abschnitte 1, 6 und 7 | Die Auswertung fragt, was gesehen/gehört wurde und wodurch der Fokus gebunden war. | Aufmerksamkeitsbindung, Wahrnehmungslücken und Selbstbeobachtung | GV1: Primär entwickelt, R0/R1→R1 | GV1: Primär entwickelt, R0/R1→R1 | GV1: Primär entwickelt, R0/R1→R1 | Primär entwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin erkennt und beschreibt, dass eine sinnvolle Aufgabe ihre Wahrnehmung anderer sichtbarer oder hörbarer Vorgänge einschränken kann. | Korrigiert – Einstiegsniveau | Der ausdrücklich begrenzte Lernanspruch ist Bewusstsein und Alltagstransfer, nicht praktische Scannerkompetenz. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U15 | Radar offen halten | GV4 | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen | Uebung_Radar_offenhalten_bewusste_Aufmerksamkeitssteuerung_v1_0.docx | Abschnitte 5 Gruppe C und 7 Schritt 3 | Die Übung reflektiert, wie Position und Blick Wahrnehmung begrenzen und welche selbst erzeugte Einschränkung reduziert werden könnte. | Blickrichtung, Position, Wege und Ausgänge | GV4: Angebahnt, R0→R1 | GV4: Angebahnt, R0→R1 | GV4: Angebahnt, R0→R1 | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin kann Blickrichtung, Gruppenposition, Wege und Ausgänge als relevante Umgebungsinformation benennen. | Korrigiert – Zuordnungsart | Raum- und Ausstiegsinformationen werden reflektiert, aber nicht als Handlungskompetenz eingeübt. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U16 | Kampfeshaltung | GV1 | Wahrnehmen; Beobachtung, Interpretation und Bewertung unterscheiden | 16_Uebungsbeschreibung_Kampfeshaltung_v1_2.docx | Abschnitte 1–4 | Die gleichen leichten Impulse werden in zwei Haltungen verglichen und anschließend ausgewertet. | Körpergefühl, Muskelspannung und Stabilitätsvergleich | GV1: Primär entwickelt, R1→R2 | GV1: Primär entwickelt, R1→R2 | GV1: Mitentwickelt, R1→R2 | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin beschreibt Unterschiede im Körpergefühl und in der wahrgenommenen Stabilität zwischen angespannter Haltung und stabilem Stand. | Korrigiert – Einstiegsniveau, Zielniveau | Wahrnehmung unterstützt die Übung, ist aber nicht ihr Hauptziel. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U16 | Kampfeshaltung | SB1 | Stabiler und beweglicher Stand; nonverbale Grenze | 16_Uebungsbeschreibung_Kampfeshaltung_v1_2.docx | Abschnitte 1, 2 Schritt 5, 4 und 6 | Die vier Merkmale werden angeleitet; die Standfestigkeit wird mit angekündigten leichten Impulsen überprüft. | Stabiler Stand | SB1: Primär entwickelt, R1→R2 | SB1: Primär entwickelt, R1→R2 | SB1: Primär entwickelt, R1→R2 | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin stellt den stabilen Stand her: schulterbreit, schulterlang, locker in den Beinen und mit entspannter Muskulatur. | Korrigiert – Einstiegsniveau | Der stabile und bewegliche Stand wird ausdrücklich vermittelt und praktisch erfahrbar gemacht. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U17 | Streit in der Bar | GV2 | Risikokonstellationen, Dynamiken und Wendepunkte erkennen | 17_Rollenspielanalyse_Streit_in_der_Bar.docx | Abschnitte 1, 4 und 5 | Jede Stufe hat einen klaren Unterschied und eigene Leitfragen zur Interventionsschwelle. | Eskalationsstufen, halböffentlicher Raum und Eigengefährdung | — | GV2 / GV4 / GV5: Mitentwickelt, R1→R2 | GV2 / GV4 / GV5: Mitentwickelt, R1→R2 | Mitentwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin erkennt den Wechsel von angespanntem Streit zu Beleidigung und unmittelbar drohender Gewalt sowie die Bedeutung des halböffentlichen Raums. | Korrigiert – Einstiegsniveau; präzisiert – sammelzeile aufgelöst | Wendepunkte und Kontextbedingungen werden praktisch für die Interventionsentscheidung genutzt. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U17 | Streit in der Bar | GV3 | Handlungsziel wählen, Wirkung prüfen und Strategie wechseln | 17_Rollenspielanalyse_Streit_in_der_Bar.docx | Abschnitte 1, 4, 6 und 7 | Beide Helfenden begründen Wahrnehmung und Entscheidung; Wirkung und Alternativen werden geprüft. | Zielwahl, Wirkungsprüfung und Rollenverteilung | — | GV3: Primär entwickelt, R1→R2 | GV3: Primär entwickelt, R1→R2 | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin wählt je Stufe zwischen Beobachtung, Intervention, Hilfeaktivierung und Rückzug, begründet die Entscheidung und prüft die Wirkung. | Bestätigt | Interventionsschwelle, Wirkung und Rollenverteilung sind Hauptlerngegenstand. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U17 | Streit in der Bar | GV4 | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen | 17_Rollenspielanalyse_Streit_in_der_Bar.docx | Abschnitte 1, 5, 6 und 10 | Tisch und Stühle werden aufgebaut; Wege bleiben frei; Rollen beobachten Rückzugswege. | Halböffentlicher Raum, Wege, Abstand und Position | — | GV2 / GV4 / GV5: Mitentwickelt, R1→R2 | GV2 / GV4 / GV5: Mitentwickelt, R1→R2 | Mitentwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin berücksichtigt Tisch, Stühle, freie Wege, Abstand und Rückzugsposition in der Intervention. | Präzisiert – Sammelzeile aufgelöst | Raum- und Positionsentscheidungen sind funktionaler Teil der Teamintervention. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U17 | Streit in der Bar | GV5 | Unter Stress vereinfachen und handlungsfähig bleiben | 17_Rollenspielanalyse_Streit_in_der_Bar.docx | Abschnitte 1, 4 Situation 3 und 7 | Die Leitfrage lautet, wer spricht, beobachtet und Hilfe organisiert; Stressregulation wird nicht eigens trainiert. | Klare Teamaufgaben unter Druck | — | GV2 / GV4 / GV5: Mitentwickelt, R1→R2 | GV2 / GV4 / GV5: Mitentwickelt, R1→R2 | Sichtbar/diagnostisch | R1 | R1 | Es wird sichtbar, ob die Helfenden unter Eskalationsdruck Aufgaben vereinfachen und klar verteilen oder sich gegenseitig behindern. | Korrigiert – Zuordnungsart, Zielniveau; präzisiert – sammelzeile aufgelöst | Vereinfachung wird diagnostisch sichtbar, aber nicht als eigenständige Kompetenz aufgebaut. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U17 | Streit in der Bar | SB6 | Hilfe, Öffentlichkeit, Zuständigkeit oder Notruf konkret aktivieren | 17_Rollenspielanalyse_Streit_in_der_Bar.docx | Abschnitt 10 C und E | Eine Person kann Hilfe aktivieren; konkrete Formulierungen und Notruf sind beschrieben. | Personal, Gäste, konkrete Delegation und Polizei | — | SB6: Mitentwickelt, R1→R2 | SB6: Mitentwickelt, R1→R2 | Mitentwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin verteilt konkrete Hilfeaufgaben und aktiviert Personal, Gäste oder Polizei. | Bestätigt | Hilfeaktivierung ist zentrale Teilfunktion der Teamintervention. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U17 | Streit in der Bar | SB7 | Als Drittperson sicher, abgestuft und wirkungsorientiert intervenieren | 17_Rollenspielanalyse_Streit_in_der_Bar.docx | Abschnitte 1, 4, 6, 7 und 12 | Die Helfenden entscheiden frei, verteilen Rollen und prüfen, ob die Lage sicherer wird. | Abgestufte Teamintervention im halböffentlichen Raum | — | SB7: Primär entwickelt, R1→R2 | SB7: Primär entwickelt, R1→R2 | Primär entwickelt | R1 | R2 | Die Teilnehmerin interveniert als Drittperson abgestuft, stimmt sich mit einer zweiten Helfenden ab und verändert oder beendet die Intervention bei Eigengefährdung. | Bestätigt | Sichere, koordinierte Drittintervention ist eindeutiger Übungskern. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U18 | STOP! | GV1 | Wahrnehmen; Beobachtung, Interpretation und Bewertung unterscheiden | 18_Uebungsbeschreibung_STOP_v1_1.docx | Abschnitte 1, 2 und 3 | Der Abstand wird selbst gewählt; nach der Ausführung werden Abstand, Schritt, Hand und Stimme reflektiert. | Persönlicher Abstand und eigenes Körper-/Stimmerleben | GV1: Mitentwickelt, R1→R2 | GV1: Mitentwickelt, R1→R2 | GV1: Mitentwickelt, R1→R2 | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin nimmt den persönlich passenden Sicherheitsabstand und das eigene Erleben der Grenzhandlung wahr. | Korrigiert – Einstiegsniveau, Zielniveau | Wahrnehmung ist Auslöser und Reflexionsanteil, nicht der primäre Lernkern. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U18 | STOP! | GV4 | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen | 18_Uebungsbeschreibung_STOP_v1_1.docx | Abschnitte 1, 2 und 6 | Die Lernlogik verbindet persönlichen Abstand mit bewusstem Raumanspruch. | Sicherheitsabstand und Schritt nach vorn | GV4: Mitentwickelt, R1→R2 | GV4: Mitentwickelt, R1→R2 | GV4: Mitentwickelt, R1→R2 | Mitentwickelt | R0 | R1 | Die Teilnehmerin erkennt Distanz und bewussten Raumanspruch als Bestandteile einer Grenzhandlung. | Korrigiert – Einstiegsniveau, Zielniveau | Nur die Teilkomponenten Distanz und Raumanspruch werden genutzt; keine vollständige Raum-, Winkel- oder Ausstiegsstrategie. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U18 | STOP! | SB1 | Stabiler und beweglicher Stand; nonverbale Grenze | 18_Uebungsbeschreibung_STOP_v1_1.docx | Abschnitte 1, 2 und 4 | Schritt und offene Hand sind verbindliche Bestandteile; die Sequenz wird bis zur persönlich stimmigen Ausführung wiederholt. | Schritt, Armposition, offene Hand und Präsenz | SB1: Primär entwickelt, R1→R2 | SB1: Primär entwickelt, R1→R2 | SB1: Primär entwickelt, R1→R2 | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin setzt eine deutlich sichtbare nonverbale Grenze durch Schritt, Körperausrichtung und offene Hand. | Korrigiert – Einstiegsniveau | Die nonverbale Grenzhandlung wird gezielt angeleitet, beobachtet und erneut ausgeführt. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U18 | STOP! | SB2 | Kurze Ansprache, STOP und klare Grenzsätze | 18_Uebungsbeschreibung_STOP_v1_1.docx | Abschnitte 1, 2 und 4 | Die Gegenüberrolle hält sofort an; die Stimme wird hörbar und bestimmt, nicht aggressiv, wiederholt. | Lautes, kurzes und bestimmtes STOP | SB2: Primär entwickelt, R1→R2 | SB2: Primär entwickelt, R1→R2 | SB2: Primär entwickelt, R1→R2 | Primär entwickelt | R0 | R2 | Die Teilnehmerin sagt laut, kurz und bestimmt STOP und verbindet die Ansprache mit Haltung und Abstand. | Korrigiert – Einstiegsniveau | Die Grundform von STOP wird unter transparenten, kooperativen Bedingungen praktisch ausgeführt. | Keine | Validiert gegen Regelwerk und aktuelle Übungsfassung |
+| U11 | Guter und schlechter Abstand | GV2 | Risikokonstellationen, Dynamiken und Wendepunkte erkennen | 11_Uebungsbeschreibung_Guter_und_schlechter_Abstand_v2_2.docx | Gesamte aktuelle Fassung | Kein Ablaufbestandteil belegt eine systematische oder diagnostisch hinreichende Adressierung dieser Kompetenz. | — | GV2: Sichtbar/diagnostisch, R0→R1 | GV2: Sichtbar/diagnostisch, R0→R1 | GV2: Sichtbar/diagnostisch, R0→R1 | Entfallen / nicht relevant | — | — | Kein belastbarer Nachweis in der aktuellen Übungsfassung. | Entfernt aus dem Fähigkeitsmapping | Die aktuelle Fassung behandelt persönliche Distanz und unvermeidbare Nähe, aber keine systematische Risiko-, Dynamik- oder Wendepunktanalyse. | Keine | Validiert – Entfall begründet |
+| U11 | Guter und schlechter Abstand | GV3 | Handlungsziel wählen, Wirkung prüfen und Strategie wechseln | 11_Uebungsbeschreibung_Guter_und_schlechter_Abstand_v2_2.docx | Gesamte aktuelle Fassung | Kein Ablaufbestandteil belegt eine systematische oder diagnostisch hinreichende Adressierung dieser Kompetenz. | — | GV3: Sichtbar/diagnostisch, R0→R1 | GV3: Sichtbar/diagnostisch, R0→R1 | GV3: Nicht entwickelt, R0→R0 | Entfallen / nicht relevant | — | — | Kein belastbarer Nachweis in der aktuellen Übungsfassung. | Entfernt aus dem Fähigkeitsmapping | Die Übung enthält ausdrücklich keine Handlungsziel-, Wirkungsprüfungs- oder Strategiewechselaufgabe. | Keine | Validiert – Entfall begründet |
+| U11 | Guter und schlechter Abstand | SB1 | Stabiler und beweglicher Stand; nonverbale Grenze | 11_Uebungsbeschreibung_Guter_und_schlechter_Abstand_v2_2.docx | Gesamte aktuelle Fassung | Kein Ablaufbestandteil belegt eine systematische oder diagnostisch hinreichende Adressierung dieser Kompetenz. | — | SB1: Primär entwickelt, R0/R1→R2 | SB1: Primär entwickelt, R0/R1→R2 | SB1: Sichtbar/diagnostisch, R0→R1 | Entfallen / nicht relevant | — | — | Kein belastbarer Nachweis in der aktuellen Übungsfassung. | Entfernt aus dem Fähigkeitsmapping | Handzeichen und Mimik dienen der Wahrnehmung und dem Vergleich; eine nonverbale Grenzgrundform wird nicht trainiert. | Keine | Validiert – Entfall begründet |
+| U11 | Guter und schlechter Abstand | SB3 | Auf Missachtung reagieren und Strategie oder Intensität verändern | 11_Uebungsbeschreibung_Guter_und_schlechter_Abstand_v2_2.docx | Gesamte aktuelle Fassung | Kein Ablaufbestandteil belegt eine systematische oder diagnostisch hinreichende Adressierung dieser Kompetenz. | — | SB3: Sichtbar/diagnostisch, R0→R1 | SB3: Sichtbar/diagnostisch, R0→R1 | SB3: Nicht entwickelt, R0→R0 | Entfallen / nicht relevant | — | — | Kein belastbarer Nachweis in der aktuellen Übungsfassung. | Entfernt aus dem Fähigkeitsmapping | Es gibt keine Grenzmissachtung und keinen darauf folgenden Intensitäts- oder Strategiewechsel. | Keine | Validiert – Entfall begründet |
+| U07 | Bedrängnis | GV5 | Unter Stress vereinfachen und handlungsfähig bleiben | 07_Rollenspielanalyse_Bedraengnis.docx | Gesamte aktuelle Fassung | Kein Ablaufbestandteil belegt eine systematische oder diagnostisch hinreichende Adressierung dieser Kompetenz. | — | GV5: Sichtbar/diagnostisch, R0→R1 | GV5: Sichtbar/diagnostisch, R0→R1 | GV5: Sichtbar/diagnostisch, R0→R1 | Entfallen / nicht relevant | — | — | Kein belastbarer Nachweis in der aktuellen Übungsfassung. | Entfernt aus dem Fähigkeitsmapping | Belastungsreaktionen können auftreten, aber Vereinfachung und Wiederherstellung von Handlungsfähigkeit werden nicht angeleitet. | Keine | Validiert – Entfall begründet |
+| U18 | STOP! | GV3 | Handlungsziel wählen, Wirkung prüfen und Strategie wechseln | 18_Uebungsbeschreibung_STOP_v1_1.docx | Gesamte aktuelle Fassung | Kein Ablaufbestandteil belegt eine systematische oder diagnostisch hinreichende Adressierung dieser Kompetenz. | — | GV3: Sichtbar/diagnostisch, R0→R1 | GV3: Sichtbar/diagnostisch, R0→R1 | GV3: Sichtbar/diagnostisch, R0→R1 | Entfallen / nicht relevant | — | — | Kein belastbarer Nachweis in der aktuellen Übungsfassung. | Entfernt aus dem Fähigkeitsmapping | Die kurze Rückmeldung zur Ausführung ist keine Zielwahl, Wirkungsprüfung der Lage oder Strategiewechselkompetenz. | Keine | Validiert – Entfall begründet |
+| U18 | STOP! | GV5 | Unter Stress vereinfachen und handlungsfähig bleiben | 18_Uebungsbeschreibung_STOP_v1_1.docx | Gesamte aktuelle Fassung | Kein Ablaufbestandteil belegt eine systematische oder diagnostisch hinreichende Adressierung dieser Kompetenz. | — | GV5: Sichtbar/diagnostisch, R0→R1 | GV5: Sichtbar/diagnostisch, R0→R1 | GV5: Sichtbar/diagnostisch, R0→R1 | Entfallen / nicht relevant | — | — | Kein belastbarer Nachweis in der aktuellen Übungsfassung. | Entfernt aus dem Fähigkeitsmapping | Hemmungen können sichtbar werden; Stressvereinfachung oder Weiterhandeln nach Nichtwirkung werden nicht systematisch trainiert. | Keine | Validiert – Entfall begründet |
+| U16 | Kampfeshaltung | GV4 | Raum, Distanz, Winkel, Ausstieg und Sicherheitsoptionen nutzen | 16_Uebungsbeschreibung_Kampfeshaltung_v1_2.docx | Gesamte aktuelle Fassung | Kein Ablaufbestandteil belegt eine systematische oder diagnostisch hinreichende Adressierung dieser Kompetenz. | — | GV4: Mitentwickelt, R1→R2 | GV4: Mitentwickelt, R1→R2 | GV4: Mitentwickelt, R1→R2 | Entfallen / nicht relevant | — | — | Kein belastbarer Nachweis in der aktuellen Übungsfassung. | Entfernt aus dem Fähigkeitsmapping | Schulterbreite und Schrittstellung gehören hier zum stabilen Stand (SB1); Raum, Distanz, Winkel, Ausgang und Sicherheitsoptionen sind nicht Lerngegenstand. | Keine | Validiert – Entfall begründet |
+| U12 | Flüchtiger und intensiver Blick | GV2 | Risikokonstellationen, Dynamiken und Wendepunkte erkennen | 12_Uebungsbeschreibung_Fluechtiger_und_intensiver_Blick_v2_0.docx | Gesamte aktuelle Fassung | Kein Ablaufbestandteil belegt eine systematische oder diagnostisch hinreichende Adressierung dieser Kompetenz. | — | GV2: Sichtbar/diagnostisch, R0/R1→R1 | GV2: Sichtbar/diagnostisch, R0/R1→R1 | GV2: Sichtbar/diagnostisch, R0→R1 | Entfallen / nicht relevant | — | — | Kein belastbarer Nachweis in der aktuellen Übungsfassung. | Entfernt aus dem Fähigkeitsmapping | Die Neufassung schließt feste Gefahren- oder Absichtsdeutungen aus; Risikokonstellationen und Wendepunkte werden nicht analysiert. | Keine | Validiert – Entfall begründet |
+| U12 | Flüchtiger und intensiver Blick | SB1 | Stabiler und beweglicher Stand; nonverbale Grenze | 12_Uebungsbeschreibung_Fluechtiger_und_intensiver_Blick_v2_0.docx | Gesamte aktuelle Fassung | Kein Ablaufbestandteil belegt eine systematische oder diagnostisch hinreichende Adressierung dieser Kompetenz. | — | SB1: Sichtbar/diagnostisch, R0→R1 | SB1: Sichtbar/diagnostisch, R0→R1 | SB1: Nicht entwickelt, R0→R0 | Entfallen / nicht relevant | — | — | Kein belastbarer Nachweis in der aktuellen Übungsfassung. | Entfernt aus dem Fähigkeitsmapping | Blick wird wahrgenommen und verglichen, nicht als nonverbale Grenze oder Präsenzstrategie ausgeführt. | Keine | Validiert – Entfall begründet |
+| U10 | Täterrolle / Opferrolle | GV2 | Risikokonstellationen, Dynamiken und Wendepunkte erkennen | 10_Rollenspielanalyse_Taeterrolle_Opferrolle.docx | Gesamte aktuelle Fassung | Kein Ablaufbestandteil belegt eine systematische oder diagnostisch hinreichende Adressierung dieser Kompetenz. | — | GV2: Sichtbar/diagnostisch, R0/R1→R1 | GV2: Sichtbar/diagnostisch, R0/R1→R1 | GV2: Sichtbar/diagnostisch, R0/R1→R1 | Entfallen / nicht relevant | — | — | Kein belastbarer Nachweis in der aktuellen Übungsfassung. | Entfernt aus dem Fähigkeitsmapping | Die Übung analysiert Außenwirkung und Interpretation, aber keine Risikokonstellation, Dynamik oder Wendepunktlage. | Keine | Validiert – Entfall begründet |
+| U06 | Bedrängnis zuhause/am Arbeitsplatz | SB1 | Stabiler und beweglicher Stand; nonverbale Grenze | 06_Rollenspielanalyse_Bedraengnis_zuhause_am_Arbeitsplatz.docx | Gesamte aktuelle Fassung | Kein Ablaufbestandteil belegt eine systematische oder diagnostisch hinreichende Adressierung dieser Kompetenz. | — | SB1 / SB2 / SB3 / SB6: Analysiert / im Transfer, R0/R1→R1 | SB1 / SB2 / SB3 / SB6: Analysiert / im Transfer, R0/R1→R1 | SB1 / SB2 / SB3 / SB6: Analysiert / im Transfer, R0/R1→R1 | Entfallen / nicht relevant | — | — | Kein belastbarer Nachweis in der aktuellen Übungsfassung. | Entfernt aus dem Fähigkeitsmapping | Körperhaltung wird beobachtet, aber stabiler Stand oder eine nonverbale Grenzgrundform werden nicht gezielt aufgebaut. | Keine | Validiert – Entfall begründet |

docs/04_audit/sv/01_01_SV_Progressionsaudit.md

@@ -0,0 +1,40 @@
+---
+title: "01_SV_Progressionsaudit"
+source_workbook: "SV_Progressionsaudit_Anfaengerinnen_v0_1.xlsx"
+source_sheet: "01_SV_Progressionsaudit"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# 01_SV_Progressionsaudit
+
+Quelle: `sources/raw/SV_Progressionsaudit_Anfaengerinnen_v0_1.xlsx` - Blatt `01_SV_Progressionsaudit`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+| SV-Progressionsaudit – Technikbestand für Anfängerinnen |
+| --- |
+| Die Reihenfolge aus der bereitgestellten Technik-Sammlung wird als erprobte Vorsortierung behandelt. Der Audit bewertet zunächst Lernkern, Voraussetzungen, mögliche Steigerung, Sicherheit und Einheitenfenster. Er ersetzt noch keine vollständigen Übungsbeschreibungen. |
+
+| Nr. | Ausgangssituation | Technik / Arbeitstitel | Vorläufige Familie | Tatsächlicher Lernkern | Voraussetzungen | Grundform für Anfängerinnen | Sinnvolle Progression | Druck-/Komplexitätssteigerung | Vollständige Handlungskette | Sicherheits- und Dosierungspunkt | Rolle männlicher Szenariopartner | Vorläufige Einheitenposition | Anfänger-Eignung | Auditstatus | Konkreter Prüfbedarf | Trainerentscheidung | Eigene Anmerkung |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| 1 | Ein Handgelenk, einhändig, gleichseitig | Ruckartig gegen die Daumenrichtung lösen | F1 Handgelenkgriffe | Erleben, dass ein einfacher Griff ohne Kraftvergleich lösbar ist; sofort wieder Bewegungsfreiheit herstellen. | Grundstand; freie Bewegungsrichtung; Partnerin lässt nach erfolgreicher Lösung los. | Kooperativer statischer Griff, bekannte Hand, langsame Bewegung, danach Schritt zurück/seitlich. | Partnerwechsel → andere Hand → aus leichtem Zug → mit Stimme/STOP → ohne Vorankündigung. | Griffkraft dosiert erhöhen; Bewegung hinzufügen; Startposition variieren. | Lösen → Abstand → Orientierung → Weggehen/Hilfe. | Hand-/Daumengelenke nicht verdrehen; keine ruckartige Gegenbewegung bei festgestelltem Gelenk. | Erst nach sicherer Grundform; definierte Griffstufe; kein Nachfassen ohne Auftrag. | E1 Einführung; E2–E4 kurze Wiederaufnahme | hoch | tragfähige frühe Kerntechnik | Zeitbedarf und konkrete Partnerkommandos festlegen. |  |  |
+| 2 | Ein Handgelenk, beidhändig gehalten | Herausdrehen mit Unterstützung der freien Hand und Ausfallschritt | F1 Handgelenkgriffe | Ungünstigere Kraftverhältnisse über Struktur, zweite Hand und Bewegung ausgleichen. | Technik 1; stabiler Stand; zweite Hand gezielt einsetzen. | Statischer Griff, klare Bewegungsrichtung, kooperativer Widerstand. | Andere Seite → Zugrichtung → Griff höher/tiefer → Anschluss an Distanz. | Moderater Zug; Griffkraft; kürzere Reaktionszeit. | Lösen → Körperachse stabilisieren → Abstand/Flucht. | Keine schmerzhafte Hebelwirkung auf Partnerhand; Schrittweg freihalten. | Später als Technik 1; Widerstand vorab vereinbaren. | E2 Einführung; E3–E5 Wiederaufnahme | hoch | tragfähige Aufbauvariante | Prüfen, ob Ausfallschritt immer funktional oder nur eine Variante ist. |  |  |
+| 3 | Ein Handgelenk diagonal gehalten | Schritt nach vorne auf den Angreifer zu | F1 Handgelenkgriffe | Nicht reflexhaft im Kraftzug rückwärts bleiben; Drucklinie und Distanz aktiv verändern. | Technik 1; defensive Haltung; Bewegung nach vorne sicher verstanden. | Bekanntes diagonales Griffbild; Partnerin hält kontrolliert und bleibt stehen. | Andere Seite → leichter Zug → Kombination mit Schwimmbewegung/Abstreifen. | Bewegter Start; Griffwechsel; Wahl zwischen Vorwärts- und Seitwärtsoption. | Drucklinie verändern → lösen → seitlich austreten → Flucht. | Kollision und Kopfkontakt vermeiden; Vorwärtsbewegung nicht als Universalregel vermitteln. | Nur kontrollierte Reaktion; kein unvorhersehbarer Gegenschlag. | E3 Einführung; E4–E6 Variation | mittel bis hoch | tragfähig, Begründung präzisieren | Funktion des Schritts und eigentliche Lösungsmechanik genauer beschreiben. |  |  |
+| 4 | Beide Handgelenke gehalten | Eine Hand über die andere schlagen/drehen; Abstreifen; optional Yoko Ura Ken Uchi | F1 Handgelenkgriffe | Aus symmetrischer Kontrolle eine Seite freimachen und Handlungsfähigkeit zurückgewinnen. | Techniken 1–2; Rotationsrichtung; sichere Schlagdistanz. | Ohne Konter, langsam und kooperativ; zuerst nur eine Hand befreien. | Rollenwechsel → Griffkraft erhöhen → nach Lösung sofort Distanz; Konter nur am Zielmedium. | Unbekannte Handposition; leichter Zug; männlicher Partner. | Eine Hand lösen → zweite sichern/abstreifen → Wirkung/Distanz → Flucht. | Kein Rückhandschlag ins Gesicht; Konter nur Pratze/markiertes Ziel. | Nach sicherer Grundform; Griffkraft und Nachfassen fest definiert. | E3 oder E4 Einführung; E5–E6 Wiederaufnahme | hoch | tragfähige Aufbauvariante | Konter als optionale zweite Stufe getrennt ausweisen. |  |  |
+| 5 | Schubsen von vorne oder Seite | Stabiler Stand | F0 Körperbasis | Gleichgewicht, Beweglichkeit und Handlungsbereitschaft bei äußerem Druck erhalten. | Keine; kann sehr früh eingeführt werden. | Leichter Druck mit offenen Händen; Füße beweglich; keine starre Position. | Richtung wechseln → überraschungsarm → mit Schritt/STOP → Anschluss an Griffbefreiung. | Druckrichtung, Intensität und Zeitpunkt variieren. | Stabilisieren → Hände verfügbar → Abstand/Winkel → handeln. | Kein Stoß gegen unvorbereitete Teilnehmerin; Fallraum frei. | Kann früh dosiert eingesetzt werden; keine Kraftprüfung. | E1 Einführung; durchgehend als Reaktivierung | sehr hoch | Grundlage | Bezeichnung 'stabiler beweglicher Stand' verwenden. |  |  |
+| 6 | Potenzieller Angriff steht bevor | Defensive Kampfeshaltung mit offenen Händen | F0 Körperbasis | Defensive Außenwirkung, Schutzbereitschaft und gute Ausgangsposition verbinden. | Stabiler beweglicher Stand. | Offene Hände, Ellbogen nah, Blick/Abstand, natürliche Sprache. | Mit STOP → Schritt/Winkel → Griffbefreiung → Schlagsschutz. | Partner nähert sich; unterschiedliche Distanzen; Entscheidungszeit verkürzen. | Position → Grenze → Schutz/Lösen → Flucht. | Nicht zur martialischen Pose machen; Schulter-/Handspannung vermeiden. | Als Szenariopartner nur Annäherung nach klarer Vorgabe. | E1 Einführung; alle Einheiten | sehr hoch | Grundlage | Begriff im Frauenkurs ggf. 'defensive Schutzhaltung'. |  |  |
+| 7 | Versuch zu greifen, schlagen oder würgen | Fassen durch Schwimmbewegung mit Vorwärtsbewegung verhindern | F2 Frühes körperliches Unterbrechen | Angriff früh stören, Kontaktlinie verlassen/öffnen und Initiative zur Flucht gewinnen. | Defensive Haltung; Stand; sichere Partnerdistanz. | Langsames Greifen mit einer Hand; Schwimmbewegung ohne Zielangriff. | Andere Hand → schnelleres Greifen → Kombination mit Handballen/Pratze → mehrere Angriffsbilder. | Reaktionszeit verkürzen; Bewegungsdruck; unbekanntes Greifmuster. | Unterbrechen → Wirkung/Abstand → seitlich/vorbei → Flucht. | Finger-/Schulterkontakt kontrollieren; Augen, Kehlkopf und Nase nur Zielmedium/Trockenform. | Geeignet nach Grundform; Angriffsweg und Geschwindigkeit vorab festlegen. | E3 oder E4 Einführung; E5–E10 wiederholen | hoch | zentrale Brückentechnik | Vorwärtsbewegung als Option, nicht als absolute Regel formulieren. |  |  |
+| 8 | Schläge zum Kopf | Schutzhaltung gegen Schläge zum Kopf | F3 Schlagsschutz | Kopf schützen, beweglich bleiben und unter Angriff weiterhandeln. | Defensive Haltung; Raumbewegung; klare Kontaktregeln. | Langsame Pratzen-/Softstickangriffe; Schutzposition und Bewegung. | Kreisbewegung → Winkelwechsel → Vorwärts-/Seitwärtsausstieg → Gegenwirkung am Zielmedium. | Frequenz erhöhen; mehrere Schlagrichtungen; begrenzte Dauer. | Schützen → bewegen → Raum öffnen → Flucht/Hilfe. | Nur weiche Zielmedien; keine harten Kopftreffer; Nacken/Ohren beachten. | Männlicher Partner erst nach sicherer Schutzform; Schlagintensität abgestuft. | E4 oder E5 Einführung; E6–E10 Progression | hoch | tragfähige Kerntechnik | Erfolgskriterium nicht 'aushalten', sondern schützen und herauskommen. |  |  |
+| 9 | Schläge zum Kopf | Angreifer versucht mit Pratzen/Softstöcken durchzukommen | F6 Belastungsübung | Schutzform unter wiederholtem Reiz aufrechterhalten und aktiv aus der Lage herausarbeiten. | Technik 8 stabil; Stopp-Signal; Kondition und Bewegungsraum. | Sehr kurze Intervalle, ein Angreifer, klarer Ausgang. | Dauer/Frequenz steigern → Richtungen variieren → klarer Fluchtpunkt. | Mehr Reize, aber nie gleichzeitig alle Parameter erhöhen. | Schützen → bewegen → Ausgang erreichen → Hilfe. | Kein Härte- oder Aushaltetest; Belastung individuell; Trefferwirkung minimieren. | Nur geschult und dosiert; Widerstandsstufe angekündigt. | E6 oder E8; optional E10 | mittel | Belastungsübung, keine neue Technik | Erfolg und Abbruchkriterien operationalisieren. |  |  |
+| 10 | Schläge zum Körper / mehrere Angreifer | Mit Widerstandsband zur Pratze vorarbeiten | F6 Belastungsübung | Unter Mehrfachreizen zielgerichtet weiterhandeln und einen Ausgang erreichen. | Schlagsschutz; Zielbewegung; hohe Gruppensicherheit. | Reduzierte Version mit einem Reiz und leichtem Widerstand. | Reize schrittweise ergänzen; klare Zielpratze; kurze Intervalle. | Nur eine Belastungsdimension pro Steigerung; keine chaotische freie Attacke. | Schützen → Ziel erreichen → Kontakt beenden → Flucht. | Sturzrisiko durch Band/Gürtel; keine Kopf-/Halsangriffe; Belastung individuell. | Nur erfahrene Szenariopartner; Trainer stoppt aktiv. | E8 oder E10 optional | bedingt | optional, hoher Steuerungsbedarf | Prüfen, ob Lernwert gegenüber einfacheren Belastungsformen ausreichend ist. |  |  |
+| 11 | Revers/Kleidung ein- oder beidhändig gehalten | Ablenkung/Ohrfeige auf den Haltearm | F4 Kleidung und enge Nähe | Hemmung überwinden, Haltearm beeinflussen und Grifföffnung vorbereiten. | Stand; Distanz; Wirkung am Zielmedium; klare Kontaktgrenzen. | Schlag nur auf Pratze/Unterarmziel, dann Griff lösen. | Ein-/beidhändig → Zug → Wandnähe → Kombination mit Drosselgrube. | Griffkraft und Zug; überraschungsarm; Partnerwechsel. | Wirkung → Griff lösen → Abstand → Flucht. | Keine Ohrfeige ins Gesicht; Unterarmkontakt dosieren. | Definierter Griff, keine freie Folgeattacke. | E5 Einführung; E6–E7 Wiederaufnahme | hoch | tragfähige Kerntechnik | Genauen Wirkmechanismus und Zielkontakt festlegen. |  |  |
+| 12 | Revers/Kleidung gehalten | Druck auf die Drosselgrube zum Lösen | F4 Kleidung und enge Nähe | Schmerz-/Druckwirkung als einfache Löseoption einsetzen und sofort aussteigen. | Technik 11 oder sichere Nahdistanz; genaue Zielkenntnis. | Zielpunkt zunächst zeigen; Druck am Partner stark dosiert oder über Schutz-/Zielmedium. | Ein-/beidhändig → Zug → Wandnähe → Anschluss an Distanz. | Druckdosierung; Griffkraft; Bewegung. | Wirkung → Loslassen nutzen → Abstand/Flucht. | Vorderer Hals empfindlich; keine unkontrollierte Maximalkraft im Partnertraining. | Nur geschult, klar vereinbarte Druckgrenze; sofortiges Lösen. | E5 oder E6; späterer Aufbau | mittel | tragfähig unter klarer Dosierung | Praktische Dosierungs- und Schutzregel dokumentieren. |  |  |
+| 13 | Revers/Kleidung gehalten | Drosselgrube plus Kontrolle und Bodenfixierung | F7 Kontrolle/Fixierung | Angreifer kontrollieren statt nur aussteigen. | Technik 12; Boden-/Kontrollkompetenz; rechtlich/taktische Zielklarheit. | Für Kernkurs nicht als Grundform vorgesehen. | Allenfalls Demonstration/Trainerfortbildung. | Hohe Komplexität und lange Kontaktzeit. | Nicht primärer Kursweg; Flucht hat Vorrang. | Halsdruck, Sturz und Fixierung mit erhöhtem Risiko. | Nicht für freien Einsatz durch Szenariopartner. | Nicht Kernkurs; optional Trainerwissen | niedrig | für Anfängerinnen nicht priorisieren | Nur aufnehmen, wenn klarer spezieller Zweck außerhalb Kernkurs besteht. |  |  |
+| 14 | Druck und Halten gegen eine Wand | Drosselgrube unter erschwerter Ausgangslage | F5 Wand/enge Lage | Bekannte Wirkungstechnik unter eingeschränktem Bewegungsraum anwenden. | Technik 12; Wandkontakt sicher; Schutzposition. | Leichter Wanddruck, statische Ausgangslage, klare Druckgrenze. | Winkel/Zug variieren → stärkerer Körperdruck → männlicher Partner. | Raum enger; Widerstand höher; aber kein freier Angriff. | Wirkung → Drucklinie verlassen → Abstand/Flucht. | Kopf-/Wirbelsäulenkontakt zur Wand vermeiden; Halsdruck dosieren. | Erst spät; Trainer kontrolliert Druck und Wandabstand. | E6 oder E8 | mittel | spätere Kontextvariation | Prüfen, ob vor oder nach mechanischer Wandbefreiung sinnvoller. |  |  |
+| 15 | Druck und Halten gegen eine Wand | Mechanische Wandbefreiung mit Beinabdruck und Rotation | F5 Wand/enge Lage | Wand als Stütze nutzen, Griff-/Armstruktur brechen und seitlich herauskommen. | Stand; Rotationsbewegung; sichere Schulterbeweglichkeit. | Sehr langsame Teilbewegungen: Beinposition, Armfädeln, Griff, Rotation. | Gesamtbewegung → andere Seite → leichter Druck → männlicher Partner. | Druck und Griffkraft erhöhen; Ausgangsseite variieren. | Lösen → seitlich austreten → Distanz/Flucht. | Schulter-/Ellbogenbelastung; kein Kopfanschlag; Wandfläche sichern. | Nur nach sicherer Teiltechnik; kein plötzliches Nachdrücken. | E6 oder E8 | mittel bis hoch | tragfähige spätere Technik | Bewegungsablauf in Teilziele zerlegen. |  |  |
+| 16 | Würgen – Einstieg | Kinn senken, Schultern anheben, Handlungsfenster öffnen | F8 Würgen | Schock und Panikreaktion reduzieren, Hals schützen und sofortige Handlung einleiten. | Defensive Haltung; informierte Zustimmung; klare Druck-/Abbruchregel. | Hände anlegen; kontrollierter frontaler Druck auf den vorderen Hals; sofort Kinn/Schultern und nächste Handlung. | Leichter Druck → kurze Haltephase → direkter Übergang in Befreiung → männlicher Partner. | Druck und Bewegung nur dosiert steigern; keine Zeit- oder Aushalteprüfung. | Hals schützen → Griff lösen/Wirkung → Distanz → Flucht/Hilfe. | Druck auf Kehlkopf/Atemweg ist medizinisch relevant; kein maximaler Druck, kein Bewusstlosigkeitstest, sofortiger Abbruch bei Symptomen. | Nur geschult; Intensität individuell; Alternative ohne Halsdruck anbieten. | E7 oder E8 vor Würgebefreiungen | mittel | realistischer, sensibler Einstieg | Konkrete Druckstufen, Dauer, Ausschlusskriterien und Nachbeobachtung festlegen. |  |  |
+| 17 | Beidhändiges Würgen von vorne | Befreiung ohne Schlagtechnik durch Schritt, Armstreckung und Rotation | F8 Würgen | Unter frontaler Halskontrolle Struktur, Rotation und unmittelbaren Ausstieg nutzen. | Technik 16; Ausfallschritt; Rotation; Schulterbeweglichkeit. | Griff ohne oder mit sehr leichtem Druck; langsame Gesamtbewegung. | Leichter Druck → Vor-/Rückwärtsdruck → Wandnähe → männlicher Partner. | Widerstand, Bewegung und Zeitdruck schrittweise. | Hals schützen → lösen → Angreifer passieren/Distanz → Flucht. | Handgelenk/Schulter des Partners; Halsdruck; Gleichgewicht. | Definierte Griffkraft; sofortiges Freigeben bei erfolgreicher Rotation. | E8 Einführung; E9/E10 Wiederaufnahme | mittel bis hoch | tragfähige spätere Kerntechnik | Prüfen, ob die Rotationsrichtung für beide Seiten gesondert trainiert wird. |  |  |
+| 18 | Beidhändiges Würgen von hinten | Befreiung ohne Schlagtechnik durch Schritt, Armstreckung und Rotation | F8 Würgen | Orientierungslosigkeit von hinten überwinden und über Struktur/Rotation aussteigen. | Technik 16–17; Schritt nach vorne; sichere Drehung. | Griff ohne Druck; klare Seite; langsame Bewegung. | Andere Seite → leichter Zug/Druck → unbekannte Seite → männlicher Partner. | Überraschungsgrad erst spät; Widerstand dosiert. | Hals schützen → lösen/drehen → Abstand → Flucht. | Kein Ruck am Hals; Stolperraum frei; Schulter/Handgelenk schützen. | Keine echte Überraschung in Anfängerphase; Angriff ankündigen. | E8 oder E9; E10 Integration | mittel | spätere Aufbauvariante | Rollen- und Startsignal sehr klar definieren. |  |  |
+| 19 | Rückenlage, Angreifer versucht zwischen die Beine zu kommen | Beine/Knie schließen und Hüftwinkel verändern | F9 Boden / sexualisierte Zwangslage | Zugang zum Körper erschweren, Distanz mit Beinen/Hüfte organisieren und aktiv bleiben. | Bodenorientierung; sichere Partnerarbeit; Einstieg sexualisierte Gewalt abgeschlossen. | Langsame Annäherung; klare Stopplinie; Hüftbewegung ohne Kraftkampf. | Annäherungsrichtung variieren → Griffversuch → männlicher Partner → kurze Belastungsintervalle. | Druck/Tempo schrittweise; keine freie Vergewaltigungssimulation. | Zugang verhindern → Distanz → aufstehen/wegbewegen → Hilfe. | Knie/Hüfte; kein Druck auf Brust/Hals; klare intime Kontaktgrenzen. | Nur geschult; Zustimmung je Durchgang; Beobachteroption gleichwertig. | E8 oder E9 nach Bodenbasis | mittel | sensible spätere Kernübung | Vorstufe 'sicher fallen/liegen, Distanz mit Füßen, geschütztes Aufstehen' fehlt in Liste. |  |  |
+| 20 | Rückenlage, Angreifer zwischen den Beinen | Hüfte drehen, Fuß an Hüfte, wegdrücken | F9 Boden / sexualisierte Zwangslage | Aus enger Bodenlage Struktur schaffen, Gewicht verschieben und Distanz herstellen. | Technik 19; Bodenbewegung; Fuß-/Hüftposition. | Kooperativer Partner ohne Oberkörperdruck; Bewegung in Teilschritten. | Mehr Gewicht → Armkontakt → Wegdrücken und geschütztes Aufstehen. | Druck/Griff variieren; männlicher Partner; begrenzte freie Wahl. | Distanz schaffen → Beine zwischen Körper → aufstehen → Flucht. | Knie/Hüfte/Rücken; kein unkontrolliertes Fallen; keine Intimkontakte. | Partnergewicht und Position exakt steuern. | E8 oder E9; E10 Integration | mittel | tragfähige Boden-Kerntechnik | Arm-Einklemmen als gesonderte Progression prüfen. |  |  |
+| 21 | Angreifer liegt zwischen den Beinen auf der Betroffenen | Letzter Ausweg: Genitalgriff/-zug, Simulation über Gürtel | F10 Äußerste Notfallhandlung | Hemmung gegenüber einer extremen, verletzenden Notfallhandlung abbauen und entschlossenes Handeln zur Fluchteröffnung erproben. | Techniken 19–20; klare sexualisierte Rahmung; vollständige Handlungskette; Zielmedium. | Nur über Gürtel/geeignetes Medium; keine reale Berührung; ruckartige Zugbewegung am Medium. | Aus begrenzter Bodenposition → Ziel finden → kräftig handeln → wegdrücken/aufstehen/fliehen. | Zeitdruck und männlicher Szenariopartner nur bei sicherer Mediumslösung. | Wirkung → Distanz/Bodenlage verbessern → geschützt aufstehen → Flucht/Hilfe/Nachsorge. | Keine Genitalberührung; keine freie Tatdarstellung; Kontaktflächen vorher explizit. | Nur geschulter Partner; ausdrückliche Zustimmung; Alternativrolle jederzeit. | E9 oder E10 als späteste Notfallstufe | bedingt bis mittel | relevante, hoch sensible Endstufe | Einstiegsbaustein sexualisierte Gewalt und genaue Szenariogrenzen vorab entwickeln. |  |  |

docs/04_audit/sv/02_02_Technikfamilien.md

@@ -0,0 +1,26 @@
+---
+title: "02_Technikfamilien"
+source_workbook: "SV_Progressionsaudit_Anfaengerinnen_v0_1.xlsx"
+source_sheet: "02_Technikfamilien"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# 02_Technikfamilien
+
+Quelle: `sources/raw/SV_Progressionsaudit_Anfaengerinnen_v0_1.xlsx` - Blatt `02_Technikfamilien`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+## Technikfamilien und vorläufige Gesamtprogression
+
+| Familie | Techniken | Gemeinsamer Kern | Plausible Grundform | Aufbau/Variation | Spätere Drucksteigerung | Voraussetzungen | Vorläufige Einheiten | Priorität | Offene Entscheidung |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| F0 Körperbasis | 5–6 | Gleichgewicht, defensive Außenwirkung und verfügbare Hände | Stabiler beweglicher Stand | Offene Schutzhaltung, STOP, Winkel | Druckrichtung und Annäherung variieren | keine | E1–E10 | Kern | Begrifflichkeit finalisieren |
+| F1 Handgelenkgriffe | 1–4 | Festhalten ohne Kraftvergleich lösen und Bewegungsfreiheit zurückgewinnen | gleichseitig einhändig | beidhändig, diagonal, beide Handgelenke | Zug, Bewegung, unbekanntes Muster, männlicher Partner | F0 | E1–E6, E10 | Kern | Reihenfolge 2–4 praktisch bestätigen |
+| F2 Frühes Unterbrechen | 7 | Greifen/Schlagen/Würgen vor vollständigem Kontakt stören | langsamer Greifversuch | andere Seite, Zielmedium, Bewegung | unbekanntes Angriffsmuster, Zeitdruck | F0, F1 | E3–E10 | Kern | Vorwärtsbewegung nicht absolut setzen |
+| F3 Schlagsschutz | 8–10 | Kopf schützen, beweglich bleiben, Ausgang erreichen | ein Angreifer, weiches Medium | Richtung, Frequenz, Fluchtpunkt | Mehrfachreize/Widerstandsband nur optional | F0 | E4–E10 | Kern + optional | Belastungsübungen separat validieren |
+| F4 Kleidung/enge Nähe | 11–13 | Griff an Kleidung beeinflussen und lösen | Haltearm beeinflussen | Drosselgrube zum Lösen | Kontrolle/Fixierung nicht Kernkurs | F0, Nähekontakt | E5–E7 | Kern ohne Nr.13 | Druckdosierung und Zielmedium |
+| F5 Wand/enge Lage | 14–15 | Eingeschränkten Raum und Wand als Faktor nutzen | leichter Wanddruck | Drosselgrube oder mechanische Rotation | höherer Druck, männlicher Partner | F4, F0 | E6–E8 | Aufbau | Reihenfolge 14/15 praktisch prüfen |
+| F8 Würgen | 16–18 | Schock reduzieren, Hals schützen, sofort lösen und aussteigen | kontrollierter frontaler Einstieg | vorne/hinten, Rotation | Druck, Bewegung, unbekannte Seite | F0, F1/F2 | E7–E10 | Kern spät | Druckstufen, Ausschlusskriterien, Nachbeobachtung |
+| F9 Boden/sexualisierte Zwangslage | 19–20 | Zugang erschweren, Distanz schaffen, aufstehen | Annäherung verhindern | enge Lage, Fuß an Hüfte, Wegdrücken | Gewicht, Griff, männlicher Partner | Bodenbasis, sexualisierte Rahmung | E8–E10 | Kern spät | Bodenbasis fehlt im Inventar |
+| F10 Äußerste Notfallhandlung | 21 | Extreme Wirkung zur Fluchteröffnung | Gürtel/Zielmedium | Verbindung mit Wegdrücken/Aufstehen | begrenztes Szenario, keine freie Simulation | F9, sexualisierte Rahmung | E9–E10 | spezielle Endstufe | genaue Szenario- und Kontaktgrenzen |

docs/04_audit/sv/03_03_Einstieg_sex_Gewalt.md

@@ -0,0 +1,24 @@
+---
+title: "03_Einstieg_sex_Gewalt"
+source_workbook: "SV_Progressionsaudit_Anfaengerinnen_v0_1.xlsx"
+source_sheet: "03_Einstieg_sex_Gewalt"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# 03_Einstieg_sex_Gewalt
+
+Quelle: `sources/raw/SV_Progressionsaudit_Anfaengerinnen_v0_1.xlsx` - Blatt `03_Einstieg_sex_Gewalt`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+| Offener Entwicklungsauftrag – Einstieg in sexualisierte Gewalt |
+| --- |
+| Dieser Baustein liegt noch nicht als Inhalt vor. Er ist Voraussetzung für die spätere Bodenprogression, soll aber keine lange Theorieeinheit werden. Die folgende Struktur ist ein Prüf- und Erhebungsrahmen. |
+
+| Bausteinfunktion | Notwendiger Inhalt | Nicht beabsichtigt | Praktischer Anschluss | Möglicher Zeitpunkt | Sicherheits-/Victim-Blaming-Prüfung | Status | Trainerergänzung |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| Begriffsrahmen | Sexualisierte Belästigung, Nötigung und körperliche sexualisierte Gewalt als unterschiedliche Konstellationen einordnen. | Vollständige juristische Vorlesung oder Schreckensstatistik. | Kurze Fall-/Zuordnungsaufgabe. | Vor E4 erste Rahmung. | Verantwortung eindeutig bei gewaltausübender Person. | offen |  |
+| Zustimmung und Reaktionen | Unerwünschtheit, Zustimmung sowie Erstarren, Nachgeben und fehlende Gegenwehr besprechen. | Gegenwehr als Voraussetzung für Glaubwürdigkeit oder richtige Reaktion. | Beobachtungsauftrag für Rollenspiele. | E4. | Keine Pflicht zur klaren verbalen oder körperlichen Abwehr. | offen |  |
+| Selbstverteidigung einordnen | Körperliche Gegenwehr als mögliche Notfalloption und nicht als Pflicht oder Sicherheitsgarantie rahmen. | Botschaft: Wer Technik kennt, kann Übergriff sicher verhindern. | Frühe einfache Technik und vollständige Ausstiegskette. | Vor erstem sexualisierten SV-Bezug. | Keine Verantwortungsverschiebung bei Nichtanwendung/Nichtwirkung. | offen |  |
+| Vorbereitung Bodenlage | Kontaktflächen, Rollen, Stopp, Beobachteroption, keine intime Berührung und Zielmedien klären. | Realistische Tatinszenierung oder Überraschung. | Trockenform/Positionierung vor Technik 19–21. | Vor E8/E9. | Informierte Wahl je Durchgang; keine Offenlegung eigener Erfahrungen. | offen |  |
+| Nachsorge und Hilfe | Medizinische, psychosoziale und rechtliche Hilfswege als Anschlussoption einordnen. | Anzeige oder medizinische Untersuchung als Pflicht. | Fallkarten/Handlungskette nach Übung. | E4, E7–E10 wiederholt. | Autonomie und unterschiedliche Entscheidungen respektieren. | offen |  |

docs/04_audit/sv/04_04_Einheitenhypothese.md

@@ -0,0 +1,29 @@
+---
+title: "04_Einheitenhypothese"
+source_workbook: "SV_Progressionsaudit_Anfaengerinnen_v0_1.xlsx"
+source_sheet: "04_Einheitenhypothese"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# 04_Einheitenhypothese
+
+Quelle: `sources/raw/SV_Progressionsaudit_Anfaengerinnen_v0_1.xlsx` - Blatt `04_Einheitenhypothese`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+| Vorläufige Verteilung des SV-Lernstrangs über E1–E10 |
+| --- |
+| Noch keine neue Kursmatrix: Diese Tabelle zeigt nur, ob und wie die vorliegenden Techniken grundsätzlich früh eingeführt, verteilt wiederholt und später unter höherem Druck integriert werden könnten. |
+
+| Einheit | Neue SV-Inhalte | Wiederaufnahme | Variation/Druck | Kontextbezug | Zeitkorridor | Didaktische Funktion | Noch offen | Prüfstatus | Eigene Anmerkung |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| E1 | Stabiler Stand; defensive Haltung; einfacher gleichseitiger Handgelenkgriff | — | kooperativ, bekannte Seite | frühe Grenze/Abstand | 20–25 Min. | Erstes körperliches Erfolgserlebnis und Grundform | E1-Zeitbudget neu austarieren |  |  |
+| E2 | Beidhändiger Handgelenkgriff | Technik 1, Stand/Haltung | Partnerwechsel, andere Seite, Stimme/Ausstieg | Gesprächsende und körperliches Festhalten unterscheiden | 20–25 Min. | Abruf plus erste Variation | Platz für neue Gesprächsübung erhalten |  |  |
+| E3 | Diagonaler Griff oder beide Handgelenke | Techniken 1–2 | leichter Zug, Bewegung, erste Auswahl | Bedrängnis/Raumdruck | 25–30 Min. | Variation unter moderatem Druck | Überladung mit U06/U07 vermeiden |  |  |
+| E4 | Schwimmbewegung oder Kontaktunterbrechung | Griffbefreiungen | Greifversuch, definierte Geschwindigkeit | sexualisierte Belästigung/unerwünschter Kontakt | 20–30 Min. | frühes körperliches Unterbrechen | Nicht jede Belästigung körperlich eskalieren |  |  |
+| E5 | Schlagsschutz; Revers/Kleidung | Griff- und Schwimmbewegungen | Pratzen, Zug, enger Abstand | fremder Innenraum | 60–90 Min. | erster kompakter Aufbau | genaue Technikfolge nach Praxisaudit |  |  |
+| E6 | Wandbefreiungen; weitere Kleidungstechniken | Schlagsschutz und Griffe | dosierter Widerstand, männlicher Partner | enge Lage | 90–120 Min. | kompakter Aufbau und Widerstand | Belastungsübungen 9/10 optional |  |  |
+| E7 | Würgen-Einstieg oder nur Vorbereitung | bekannte Griffe/Schutz | leichter kontrollierter Druck | häusliche Gewalt, aber keine Tatinszenierung | 20–35 Min. | neue sensible Familie vorbereiten | Zeitpunkt Würgen ggf. erst E8 |  |  |
+| E8 | Würgen vorne/hinten; Bodenbasis | alle Grundprinzipien | Druck, Richtung, Lagewechsel | akute körperliche Kontrolle | 100–130 Min. | später Hauptblock | Bodenbasis ergänzen |  |  |
+| E9 | Boden 19–20; ggf. Technik 21 | Würgen/Schlagsschutz | männlicher Partner, klar begrenztes Szenario | sexualisierte Zwangslage und Hilfe | 80–110 Min. | höchste kontextspezifische Stufe | Belastung mit Drittintervention abstimmen |  |  |
+| E10 | keine neue Technik | gemischte bekannte Muster | unbekannte Auswahl, dosierter Druck | vollständige Handlungsketten | 80–110 Min. | Integration und Transfer | Auswahl ohne Prüfungssituation gestalten |  |  |

docs/04_audit/sv/05_05_Auditbefunde.md

@@ -0,0 +1,28 @@
+---
+title: "05_Auditbefunde"
+source_workbook: "SV_Progressionsaudit_Anfaengerinnen_v0_1.xlsx"
+source_sheet: "05_Auditbefunde"
+migration_mode: "vollständiger Zellinhalt"
+---
+
+# 05_Auditbefunde
+
+Quelle: `sources/raw/SV_Progressionsaudit_Anfaengerinnen_v0_1.xlsx` - Blatt `05_Auditbefunde`.
+
+> Diese Datei ist eine vollständige Markdown-Migration des Tabellenblatts. Sie ist keine inhaltliche Kurzfassung. Leere Zellen und Merge-Strukturen werden soweit möglich als leere Tabellenfelder erhalten.
+
+## Kernaussagen des ersten SV-Audits
+
+| Nr. | Befund | Bewertung | Konsequenz | Priorität | Status | Eigene Anmerkung |
+| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
+| 1 | Die vorhandene Reihenfolge bildet eine erkennbare Steigerung von Halten über enge Lage/Würgen bis Boden/versuchte Vergewaltigung. | tragfähig | Reihenfolge als Ausgangshypothese erhalten. | hoch | bestätigt |  |
+| 2 | Ein früher SV-Start ab E1 ist mit Stand, Haltung und einfachem Handgelenkgriff fachlich plausibel. | tragfähig | Kursmatrix später neu austarieren. | hoch | bestätigt |  |
+| 3 | Die Handgelenkfamilie ermöglicht verteiltes Lernen mit klarer Variation und Drucksteigerung. | stark | Als durchgehenden frühen Motorikstrang nutzen. | hoch | bestätigt |  |
+| 4 | Schwimmbewegung verbindet frühe Prävention, Körperhandlung und spätere Notwehrtechniken. | stark | Als Brückentechnik prüfen; Begründung nicht absolut formulieren. | hoch | bestätigt |  |
+| 5 | Techniken 9 und 10 sind primär Belastungsarrangements, nicht neue Befreiungstechniken. | kritisch differenzieren | Nur einsetzen, wenn Lernziel, Erfolg und Dosierung klar sind. | mittel | offen |  |
+| 6 | Kontrolle/Fixierung über Drosselgrube (Nr.13) passt nicht zum primären Anfängerinnen-Kursziel Flucht. | nicht priorisiert | Nicht in Kernprogression einplanen. | hoch | zurückstellen |  |
+| 7 | Würgen ist als reales Angriffsmuster regulär einplanbar, benötigt aber eine explizite Druck-, Abbruch- und Ausschlusslogik. | unter Vorbehalt tragfähig | Vor Übungsbeschreibung Sicherheitsprotokoll festlegen. | hoch | offen |  |
+| 8 | Für Bodenlagen fehlt eine allgemeine Vorstufe: Bodenorientierung, Distanz mit Füßen und geschütztes Aufstehen. | echte Voraussetzungslücke | Vor Technik 19–21 ergänzen. | hoch | offen |  |
+| 9 | Die versuchte Vergewaltigung am Boden ist als späteste Notfallstufe erkennbar, benötigt aber einen eigenen sexualisierten Rahmen. | unter Vorbehalt tragfähig | Einstiegsbaustein und Szenariogrenzen entwickeln. | hoch | offen |  |
+| 10 | Ein männlicher Szenariopartner kann den Transfer erhöhen, darf aber keine Prüfung oder freie Eskalation erzeugen. | tragfähig | Widerstandsstufen, Rollenauftrag und Alternativen festlegen. | hoch | offen |  |
+| 11 | Die Technik-Sammlung reicht für die Grobarchitektur, aber noch nicht für eine endgültige Zeit- und Sicherheitsplanung. | klar | Als Nächstes ausgewählte Kerntechniken knapp beschreiben oder praktisch validieren. | hoch | bestätigt |  |